Tema: V

Tipos de Evolución
5. 1 La evaluación según su funcionalidad: sumativa, formativa
Formativa: es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún se está en
posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a
que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes,
adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito por el alumno.

Funciones de la evaluación formativa

La evaluación formativa se efectúa o se centra en partes significativas del
programa de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de
éstas como resultado de la riqueza de la información y el estímulo al trabajo en
función del éxito.
La evaluación formativa o continua no debe basarse únicamente en pruebas
formales sino que debe incluir la observación de la actividad y el análisis de
tareas. Esto es, el proceso evaluador debe centrarse no en actividades
específicas sino, en gran medida, en la misma actividad ordinaria del aula,
como: ejercicios, solución de problemas, trabajos, dibujos, redacciones,
lecturas, y esquemas, entre otros; con esto se permite recoger información no
sólo sobre el resultado, sino también sobre el proceso mismo, lo que permite
conocer mejor al alumno y así poder adecuar el trabajo pedagógico.
Se caracteriza ser una apreciación de la calidad del trabajo académico
realizado, pues es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo
del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y
adecuaciones necesarias para llegar al éxito, con la excelencia que demanda la
sociedad actual en estos tiempos posmodernos.

Sumativa: tiene por objetivo establecer balances fiables de los resultados

obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en
la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten
medidas fiables de los conocimientos a evaluar.

Funciones de la evaluación sumativa

La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados.
5.2 La evaluación según su temporalización: INICIAL,
PROCESUAL Y FINAL.
EVALUACION INICIAL
La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de
enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de
los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren

EVALUACIÓN PROCESUAL
Es aquella que consiste en la evaluación continua del proceso o desarrollo del
aprendizaje del alumno, así como de la enseñanza del profesor, la cual se
realiza a través de la recolección sistemática de datos, análisis y toma de
decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las
dificultades de los alumnos.
La evaluación de proceso se entiende continua, sin rupturas en el proceso
temporal, lo que no niega la existencia de evaluación inicial, continua y final.
Este tipo de evaluación se desarrolla en la actividad de enseñanza y del
aprendizaje, siguiendo las secuencias de estos procesos; identificada también
como formativa tiene la finalidad del ajuste permanente del proceso.
EVALUACIÓN FINAL

La evaluación final se identifica con la tradicional, aquella que se realiza

cuando el proceso ha terminado: final de periodo, de trimestre.
La evaluación final es la llamada sumativa cuando es referida a la suma de
resultados hitos que no toman en cuenta el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumno, y sólo va dirigida a los logros terminales.
5.3 la evaluación según sus agentes: AUTOEVALUACION,
COEVALUACION Y HETEROEVALUACION.

Autoevaluación: Cuando el alumno (evaluado) es quien se evalúa.

Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Le permite

reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje.

La Autoevaluación permite al alumno:

 Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de

evaluación o indicadores previamente establecidos.
 Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras
personas para mejorar su proceso de aprendizaje.
 Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.

Coevaluación: Cuando el grupo es quien se evalúa.

Es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la

actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores
establecidos por consenso.

La Coevaluación permite al alumno y al docente:

 Identificar los logros personales y grupales.

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones
de aprendizaje.
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.

Heteroevaluación: Cuando el docente es quien evalúa:

Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El tipo de

evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es
quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el
estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita.

La heteroevaluación permite al alumno y al docente:

 Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de

seguir adelante con el programa.
 Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
  Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las
necesidades e intereses del grupo.
 Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al grupo o a
los individuos que lo requieran.

5.4 la evaluación según su normotipo: NOMOTETICA,

IDEOGRAFICA.
Evaluación nomotética

Dentro de la evaluación nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes

externos, que nos llevan a considerar la evaluación normativa y la Evaluación
criterial.

La evaluación normativa

Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se

halla integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un grupo es elevado,
un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente o, al
menos, por debajo de lo que lo sería si estuviera en un grupo de nivel general
más bajo. A la inversa, un alumno de tipo medio resulta evaluado de forma
altamente positiva en un grupo donde el nivel general es bajo, cuando esta
valoración no responde con exactitud a sus posibilidades reales frente a los
referentes externos marcados por el sistema educativo.

La evaluación criterial

Precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y

propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos,
claros, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de
referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido
desglosar.

Evaluación ideográfica

Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus
posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es
decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, la
evaluación se denomina ideográfica.
El realizarla supone la valoración psicopedagógica inicial de esas capacidades
y posibilidades del alumno o alumna, y la estimación de los aprendizajes que
puede alcanzar a lo largo de un periodo de tiempo determinado (un curso, un
ciclo). De acuerdo con esa valoración y estimación realizadas, el alumno va
siendo evaluado durante su proceso e, igualmente, se valora el rendimiento
final alcanzado. Si éstos coinciden, al menos, con lo estimado, se considera el
rendimiento satisfactorio; de lo contrario, el rendimiento sería insatisfactorio, si
bien puede estar ocasionado por diversas causas, incluso ajenas a la voluntad
del alumno evaluado.
Este tipo de evaluación es positivo individualmente porque se centra totalmente
en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en
aprender y formarse. Evalúa, en síntesis, lo más importante en la
educación personal: las actitudes. Pero choca con los planteamientos sociales
de todo sistema educativo en los países del mundo desarrollado.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos96/bases-teoricas-evaluacion/bases-teoricas-

evaluacion.shtml#ixzz4RR6GLdOq

5.5 la evaluación diagnostica.

La evaluación diagnóstica o inicial es la que se aplica antes de empezar un

proceso educativo: un curso escolar, un bloque, un tema o una secuencia
didáctica; su principal propósito es explorar los conocimientos, las habilidades y
las actitudes de los estudiantes.

De acuerdo con algunos teóricos, existen dos tipos de evaluación diagnóstica:

 Evaluación diagnóstica inicial. Es la que se realiza de forma única antes de

iniciar un curso y permite obtener información sobre el nivel de
conocimientos y habilidades que los escolares poseen relacionados con los
aprendizajes esperados y los contenidos del curso y la asignatura que
comenzarán.
 Evaluación diagnóstica puntual. Esta se realiza en distintos momentos de
un curso con el propósito de identificar y utilizar los conocimientos, las
habilidades y las actitudes con los que los educandos inician una clase, un
tema o una secuencia didáctica.

5.6 Evaluación formativa o proceso

La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar

información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje
durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de la evaluación es
eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información
necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las
acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

5.7 Evaluación Sumativa o Final.

La Evaluación final o sumativa se realiza al final de un proceso, como por
ejemplo, una unidad, un ciclo o un curso. Tiene como fin la comprobación de
resultados. La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una
etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados.
Determina si se lograron los objetivos educativos estipulados, y en qué medida
fueron obtenidos para cada uno de los alumnos.
5.8 ¿Qué es el Assessment del aprendizaje?
Assessment es el proceso de obtener, organizar y presentar
información variada sobre que aprender el alumno y como lo
aprende, mediante el uso de diferentes técnicas y en diferentes
momentos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
assessment promueve el aprendizaje a través de la
retrocomuncacion, la reflexión y la autoevaluación. La formación
obtenida se utiliza para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y para evaluar cursos o programas, entre otros usos.
El proceso de assessment se ha convertido en el foco de las
reformas educativas en varios países. La importancia otorgada al
assessment se debe, principalmente, a la creciente insatisfacción
con los exámenes tradicionales, tales como pareo, cierto o falso y,
en ocasiones escoger la mejor alternativa, que, generalmente,
miden la capacidad que posee el alumno para memorizar datos.