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EJES FORMATIVOS:
La sexualidad se vivía como algo vergonzoso y de lo que no debía hablarse. Con el paso del tiempo
se ha reconocido la necesidad de comprender su desarrollo y su significado en la vida de las
personas. La sexualidad cobra un sentido diferente en cada etapa del desarrollo, pero nunca
desaparece.
Comente con sus alumnos las siguientes preguntas.
¿Qué entiendes por sexualidad?
¿Cómo puedes sentir, expresar y vivir tu sexualidad?
EROTIOSMO: Son las demostraciones de cariño, la conversacion, las caricias y las relaciones sexuales.
El erotismo es una fuente de bienestar físico, emocional e intelectual. El erotismo puede verse desde
algo completamente inocente como una mirada profunda y sostenida en un momento inesperado,
pasar al lado de la persona deseada y susurrarle algo bonito al oído, rozarla como “sin querer”, hasta
algo profundamente íntimo y sexual.
REPRODUCCIÓN: Es otra manifestación de la sexualidad, ahora las personas pueden decidir cuándo y
cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permita experiementar el
erotismo durante una relación sexual, al saberse protegidas de embarazos.
AFECTO: El placer erótico, el género y la reproducción están realcionadas entre sí con el afecto, que
tienen que ver con la capacidad de dar y recibir cariño; la capacidad que se desarrolla en el transcurso
de la vida del ser humano.
Solicite a sus alumnos que destaquen las ideas más importantes de los aspectos de la
sexualidad humana.
Identifiquen los cuatro aspectos más importantes de la sexualidad humana.
Solicite a sus alumnos que los escriban en un cuadro o esquema.
Ejemplo:
Sexualidad
humana
La
El erotismo
reproducción
El afecto El género
CIERRE
Para concluir la sesión, pídales que comenten que fue lo que hicieron para identificar los
cuatro componentes que intervienen en la sexualidad. Así mismo, cómo pueden aplicar
estos conocimientos.
SESIÓN 2. LA EQUIDAD DE GÉNERO.
PROPÓSITO: Que los estudiantes identifiquen los aspectos de la equidad de género.
INICIO
Solicite a sus alumos mediante lluvia de ideas recordar lo visto en la seión anterior
destacando los aspectos de la sexualidad humana.
DESARROLLO
Solicite a sus alumnos leer el siguiente texto.
¿Qué es género?
Socialice y analice con su grupo los conceptos vertidos de las preguntas anteriores.
Formando equipos de trabajo acudan a la biblioteca de la escuela para investigar
sexualidad humana, género, y equidad y organice que se socialicen los resultados.
CIERRE
Para terminar la sesión promueva la reflexión de sus alumnos concientizándolos mediante
una anédota, vivencia o situación de su comunidad sobre cómo es la equidad de género
en su entorno.
Dialoguen en torno a lo que hicieron y cómo lo hicieron.
SESIÓN 3. EL AFECTO ES UNA NECESIDAD BÁSICA.
PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen sobre los rasgos que facilitan la equidad de género.
INICIO
Lean y comente el título de la sesión así como también identifiquen el propósito de la
misma.
DESARROLLO
¿Alguna vez te has enamorado? A tu edad, es común sentir mayor atracción por ciertas personas.
Descubres que andas distraído pensando en él o en ella, incluso puedes reconocer que a esta
persona la quieres más que a un amigo o amiga.
La atracción sexual se manifiesta de muchas formas, por ejemplo, al mostrar mayor interés por
platicar o estar con alguien que te gusta, al buscar lo mejor de tus pertenencias (perfumes,
cosméticos, ropas, zapatos) y arreglarte para resultar más agradable ante los ojos de quien
quieres.
También es útil investigar cómo vivieron otros jóvenes en épocas pasadas la etapa del noviazgo, e
incluso nuestros padres o parientes, para identificar aquellos rasgos que son positivos y evitar
reproducir los que afectan la calidad de vida de las personas.
Padres
Hermanos
Otros
Promueva el diálogo entre pares para que obtengan una conclusion de los rasgos positivos
y de los negativos del noviazgo en épocas pasadas y den a conocer ante el grupo su
conclusion.
Promueva la reflexión de la preguntas:
-¿Los hombres y las mujeres han tenido siempre las mismas oportunidades para ejercer su
sexualidad?
-Como miembo de una sociedad ¿Cómo puedes contribuír para que la equidad de género no
se vea obstaculizada por aspectos que pueden afectar la calidad de vida de hombres y
mujeres?
Este texto da una idea de cómo, especialmente los jóvenes de la ciudad, ocultaban sus
sentimientos porque estaba prohibido hablar de ello, de la sexualidad y de las vivencias
relacionadas con la etapa del enamoramiento. Además, frecuentemente las mujeres debían
casarse con el primer novio. En muchas ocasiones, la pareja era impuesta por los padres, quienes
acordaban con quien se tenía que casar la hija o el hijo.
Gerardo Nocoechea. “Los jóvenes a la vuelta del siglo”, en Historias de los jóvenes en México. Instituto Mexicano de la Juventud, 2004. P. 40.
Pida a los alumnos que respondan las siguientes preguntas y comenten sus respuestas en el
grupo.
¿Creen ustedes que actualmente hay casos parecidos a los que acontecían en la época del
Porfiriato? ¿Qué opinan?
Actualmente, ¿Qué sucede cuando los papás se enteran de que uno de sus hijos o hijas tienen
novia o novio? Comenten los casos que conozcan.
En la actualidad, ¿A quién creen que se les prohibe con mayor frecuencia establecer una relación
de noviazgo? ¿ A los hombres o a las mujeres? ¿Por qué?
1. A mi esposa solamente le hablé en dos ocasiones antes de casarnos. Recuerdo que sus padres
eran muy estrictos, bueno, todos en esa época. No la dejaban ni un momento sola. Yo me ponía en
la esquina de la tienda para verla pasar. Una vez ella me sonrió. Su mamá se dio cuenta, la pellizcó
y le dijo que no anduviera de ofrecida. Para proponerle matrimonio le aventé una carta por la
ventana, y así fue como nos casamos.
2. Yo nací en otra época distinta a la de mis tías. Mi primer novio lo tuve a mis 15 años, mi mamá
me decía que estaba muy chica, que me cuidara para no salir embarazada y que no me fuera a
casar tan jovencita como lo hizo ella, que era muy importante conocer a la persona con la que una
quiere vivir, ya que no basta con una platicadita como le sucedió a ella. Ahora ando con un
muchacho mayor que yo, pero todavía no me pienso casar. Quiero conocerlo un poco más y
después veremos si queremos vivir juntos.
Solicite que contesten las siguientes preguntas.
-De las tres situaciones planteadas, ¿Cuáles se parecen más? ¿En qué?
3. Mis papás me dejaban platicar un ratito, pero en presencia de mi hermano mayor. Antes de
casarnos mi esposo no podía agarrarme de la mano y nunca pudo entrar a mi casa. Mi padre decía
que a la casa solamente iba a entrar el hombre que me hubiera llevado al altar.
-Digan si la forma en la que vivieron estas personas la etapa del enamoramiento y noviazgo en su
juventud, fue una oportunidad para conocer a sus parejas. ¿En cuáles si? ¿En cuáles no? ¿Por qué?
-¿Cuál de las tres narraciones se parece más a la situación de algún familiar o de algún conocido?
CIERRE
Cierre la sesión preguntando a los estudiantes cómo se sintieron con las actividades
reralizadas.
Invítelos a que comenten qué sabían y qué aprendieron con el desarrollo de actividades.
SESIÓN 5. ME VALORO Y TE RESPETO
PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan los derechos sexuales de los adolescentes.
INICIO
DESARROLLO
Las personas adolescentes y jóvenes, al igual que las adultas, tienen derecho a disfrutar y
proteger sus derechos sexuales y reproductivos. En épocas pasadas era mucho más difícil
encontrar información y defender en público el derecho de los adolescentes y los jóvenes
a disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos. Recuerda lo que sucedía con el
amor, por ejemplo, en la etapa del Porfiriato y los límites que los padres ponían a la
expresión de sentimientos.
Para ejercer con plenitud y responsabilidad estos derechos es necesaria una educación
sexual que:
Favorezca la libre toma de decisiones. Esto es, evite medidas represivas que
impidan el ejercicio responsable de la libertad.
Proporcione información sobre las desventajas y los riesgos de los embarazos
tempranos o no deseados.
Incremente la capacidad de protección contra infecciones de transmisión sexual,
incuido el VIH/ SIDA.
Asimismo, para disminuir el riesgo reproductivo, se debe informar a la mujer y al hombre sobre la
inconveniencia del embarazo antes de los 20 años o bien después de los 35, así como la
conveniencia de espaciar y reducir el número de embarazos; todo ello, mediante una correcta
información anticonceptiva a la pareja, oportuna, eficazmente.
Si queremos, podemos reproducirnos. La capacidad reproductora es la forma en que la naturaleza
garantiza la existencia de las especies y, en este sentido, ocupa un papel central para la presencia
de la vida humana en el planeta. Sin embargo, dada la capacidad de decidir y elegir un modo de
vida propio, cada persona decide si quiere reproducirse o no.
Hay diferentes maneras de vivir. Muchas personas optan por formar una familia y tener hijos.
Otras deciden adoptar a niños que no tienen padres. Hay quienes deciden no tener hijos y vivir
solamente como pareja o relacionarse con diversas personas sin elegir a alguien para toda la vida.
De manera que no todas las personas tienen que tener hijos; tenerlos o no tenerlos forma parte
del ejercicio de su derecho a la libertad.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos dice: “Toda persona tiene derecho a
decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos”
(Artículo 4o.).
Comente con el grupo las ideas más importantes del texto anterior.
Realice énfasis en los derechos sexuales de los adolescentes.
Solicite a sus alumnos contestar las siguientes preguntas.
¿Qué dice el Artículo 4o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos?
¿De qué trata el Artículo 67 de la Ley General de salud?
¿Consideras que es importante conocer los Derechos sexuales de los adolescentes? ¿Por
qué?
¿Cómo consideras que era antes la sexualidad de los adolescentes?
¿Consideras que si ha cambiado la forma de ver, ejercer y tratar la sexualidad de los
adolescentes? ¿Por qué?
CIERRE
Mediante lluvia de ideas refuerce la importancia de conocer los derechos sexuales de los
adolescentes.
SESIÓN 6. LAS PALABRAS, LOS GOLPES Y LAS ACTITUDES TAMBIÉN DUELEN
PROPÓSITO: Que los alumnos analicen situaciones de violencia en la etapa de la adolescencia.
INICIO
La violencia se refiere a distintas formas de afectar o lastimar. Quienes tienen problemas con el
manejo de sus emociones y la forma como las canalizan, probablemente desean controlar o
someter a otras personas. Las situaciones de violencia existen tanto en la vida pública como en la
privada.
“En México, al igual que en otros países del mundo, LA VIOLENCIA ES UN PROBLEMA SOCIAL DE
GRAN IMPACTO que nos afecta a todos directa o indirectamente, ya que atraviesa las fronteras
sociales, de edad, religiosas, educativas y socieconómicas.
El miedo a la violencia y la inseguridad pública son temas que han ido adquiriendo cada vez más
relevancia en nuestro país. Los conflictos armados, el incremento del crimen organizado, son sólo
algunos de los factores que contribuyen a una sensación generalizada de inseguridad. Sin
embargo, la mayor parte de la atención sobre la violencia, tanto de parte de los especialistas como
del público en general, se ha centrado en la preocupación por la seguridad pública, poniendo poca
atención sobre la forma diferenciada en que aquella ocurre, y la manera como las mujeres y los
hombres la perciben y la viven.
La violencia es un fenómeno que cuestiona a todas y a todos, y frente a ella los supuestos que
existen para hombres y mujeres son distintos. Así, a partir de la diferencia de género, se ha
construido un ejercicio determinado del poder que coloca a la mujer como objeto de sumisión y
violencia. Pero no sólo las mujeres sufren violencia, también los niños y las niñas, los ancianos y las
ancianas, los mismos hombres, es decir, todos en algún momento de nuestra vida hemos sido
receptores o generadores de violencia, lo que ha ocasionado que existan consecuencias, no solo a
nivel individual, sino que se extienden al ámbito familiar y social.
Un sistema social como el nuestro, que define patrones de relación y comportamiento dispares,
que encasilla y califica a las personas según su sexo, su clase social, el ejercicio de su sexualidad y
otras diferencias, lejos de promover la salud y el bienestar, genera violencia y disminuye la calidad
de vida de muchas personas. (imjuventud.gob.mx. julio 15 de 2006).
“La violencia de los hombres contra otros hombres también es evidente en todos los
niveles de la sociedad. Desde pequeños aprenden que los varones dominan y que la
violencia es un medio aceptable para garantizar su dominio o para resolver conflictos.
Algunas formas como la pelea, la exhibición ritual de violencia entre adolescentes, y
también entre hombres adultos, la violación institucionalizada en las cárceles y los ataques
contra homosexuales o minorías raciales. son expresiones directas de violencia. La
humillación verbal, la competencia en el mundo del trabajo, de la política de lo académico,
son formas más sutiles de esa misma violencia”. (imjuventud.gob.mx. julio 15 de 2006).
El infierno de Juana Duarte comenzó tres meses después de su boda, en febrero de 2000.
No lo olvida, porque fue el día en que informó a su esposo, Pedro Velarde, que llevaba varias
semanas sin tener menstruación y que todo indicaba que estaba embarazada.
“Me empezó a reclamar a gritos que por qué no me había cuidado, que él no estaba listo
para ser padre, y que tenía otros planes en su vida. Cuando le respondí que yo lo amaba, me
empezó a agarrar a jalones, empujones, puñeazos y patadas hasta sacarme la sangre y romperme
un diente. Yo estaba muy asustada”, narra la joven de 23 años.
Ella no durmió esa noche. Pasó las horas curándose sus heridas físicas. Él se fue a
emborrachar con sus amigos, indignado por la mala noticia. Intoxicado y bañado en lágrimas, al día
siguiente regresó a casa y le pidió disculpas. “Como yo estaba muy enamorada, me pareció sincero
y lo perdoné. Lloré también con él”, recuerda.
Ahora Juana reflexiona que nunca debió perdonarlo y quedarse con él. De ahí para
adelante no le faltaban pretextos para golpearla: “Si la comida estaba desabrida, si la ropa estaba
mal planchada, si mi mamá me llamaba por teléfono, si iba sola a la tienda, si no me hallaba
despierta cuando llegaba de madrugada”.
Con la mirada perdida, recuerda que en esa difícil etapa se deprimía mucho. “Quería
morirme porque no entendía cómo el hombre trabajador y cariñoso que había sido mi novio ahora
me trataba así. Se me iba el sueño y casi no comía. Después de una golpiza, a los siete meses se
me adelantó el parto. Me salvé de puro milagro porque tuve muchas complicaciones en el centro
médico al que me llevaron de emergencia. A mi hijo le puse Manuel como mi padre. Pedró se
emborrachó y no fue a vernos a la clínica”.
Cuando ambos fueron dados de alta, ella regresó con su esposo. Cuenta que “tenía la
esperanza de que, con la presencia del niño, Pedro corrigiera su manera de ser. Le decía que
Manuelito se parecía mucho a él, pero era peor”.
No olvida que por esos días, cuando el bebé tenía apenas cinco meses, “tuvimos una
discusión, me golpeó hasta que se cansó y al niño le gritó. Llamé a mis hermanos y fueron por mí.
Desde entonces vivo aquí, en la casa de mi mamá”.
( ) Convencer a su mamá para que hable con él, porque a ella tal vez si le haga
caso.
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica lo que significa ser mujer o ser hombre en los contextos en los
que se desenvuelve y sus implicaciones en términos de desigualdad.
CONTENIDOS: Ideas que construye la sociedad acerca de lo deberían ser las personas respecto a
su sexo.
PROPÓSITO: Concientizar a los alumnos que ser mujer o ser hombre no significa ser superior o ser
inferior.
INICIO
Realice junto con sus alumnos una exploración de manera general al contenido de esta
secuencia.
De forma grupal realice una introducción al grado de conocimiento y avance de su grupo
respecto a los temas a tratar.
DESARROLLO
Consiste en oprimir o considerar con menor capacidad a un grupo de personas por sus
características biológicas. También se manifiesta cuando cuando se privilegia un sexo, en este caso
al hombre. En muchas partes del mundo las mujeres continúan siendo tratadas como inferiores, se
les considera menos capaces para realizar algunas actividades; incluso muchas de ellas, aunque
realizan el mismo trabajo que los hombres, reciben un salario menor.
La propuesta de que las mujeres puedan conducir horroriza a parte de la población saudí
“Una autoridad de Arabia Saudita sugirió que le levanten la prohibición de conducir coches a las
mujeres en este país. Pese a que fue sólo eso, una sugerencia, sus dichos cusaron un escándalo.
La propuesta de Mohammas al-Zulfa, miembro del Consejo Consultivo, le granjeó a éste numeros
insultos: su teléfono móvil recibe continuas llamadas de saudies furiosos porque su plan estimula
a las mujeres a cometer dos pecados contra los preceptos musulmanes: quitarse el velo y
mezclarse con los hombres (...)” recuperado el 29 de noviembre de 2006.
“En China, para frenar el crecimiento demográfico, las autoridades de este país han establecido la
política de un solo hijo por familia. Sin embargo, esto ha ocasionadao que muchas familias
prefieran tener hijos varones. Para muchos chinos sus hijos varones son los continuadores del
linaje ancestral y asumen la responsabilidad de apoyar y cuidar a los padres en la vejez. En el
campo, donde viven dos terceras partes de la población, los hijos varones son indispensables a la
hora del relevo generacional en las labores agrícolas y en muchísimos casos constituyen una fuerza
laboral insustituible en el esfuerzo cotidiano por ganar el sustento familiar” (...) . En algunas
familias se recurre al aborto de las niñas cuando conocen anticipadamente su sexo, otras son
abandonadas o vendidas”.
Marigol: México es una nación machista
“La goleadora mexicana señala que este fenómeno está en retroceso. La mujer está rompiendo las
barreras en la política, la música y el deporte, y está demostrando que el llamado sexo débil no es
tal, opina en una entrevista con un diario español. En México, el fenómeno machista está en
retroceso, afirmó la futbolista mexicana Maribel Domínguez, Marigol, quen confesó al periódico
español de criculación gratuita 20 Minutos que para poder jugar al futbol, “me disfrazaba de
hombre”,” (Terra Redacción de noticias. “Marigol: México es una nación machista”. recuperado
30 de septiembre de 2006).
En equipos realicen las siguientes actividades:
Eligan la noticia que más les llamó su atención y comenten en equipo las razones de su
interés.
Redacten un párrafo en el que manifiesten su desacuerdo con el problema de desigualdad
que denuncian las notas periodísticas.
CIERRE
PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la importancia del respeto a cada miembro de
nuestra sociedad.
INICIO:
Con frecuencia miramos a personas que se trasladan de un lugar a otro en busca de mejores
condiciones de vida: migran a otras ciudades, a otros estados, o bien, a otros países. Esto hace
más interesante la convivencia cuando existe disposición para conocer y descubrir otras
manifestaciones culturales y aprender de ellas. Sin embargo, la mayoría de las veces al
encontrarnos con creencias, costumbres, valores y formas de ser diferentes de los propios,
reccionamos:
No seas maricón
Pareces niño teletón
¿Que significado tiene cada una de las siguientes expresiones?
¿Consideras correcto usar estas aseveraciones? ¿Por qué?
Solicite a su grupo leer el siguiente texto
NINGUNA PERSONA ES IDÉNTICA A OTRA, TODAS SON IGUALES EN DERECHOS.
Cada persona posee rasgos que la distinguen de las demás: el color de la piel, la forma de
vestirse, el tono de la voz, la edad, el tipo de cabello, el sexo, la estatura, la constitución
física, la forma de relacionarse con los otros, la diversidad de intereses o preferencias.
La diversidad de formas de ser de los seres humanos se manifiesta también en la variedad
de costumbres y tradiciones que tiene cada pueblo, en sus creencias religiosas, idiomas y
tipos de comidas. Sin embargo, desde la infancia vemos cómo ciertas dferencias son
motivo de desprecio, como ser moreno, tener una estatura baja, ser indígena, entre otras.
Cuando una persona o grupo social actúa o piensa de manera distinta de la mayoría es
visto como alguien raro, desadaptado o con menos valor: por ejemplo, profesar una
creencia religiosa de la de la mayoría, tener una preferencia sexual distinta de la
heterosexualidad, pertenecer a una agrupación política minoritaria.
El desprecio a ciertos rasgos de las personas o grupos se ve reflejado en los chistes, los
apodos, las burlas, los insultos que circulan en nuestra sociedad. Asimismo, existen rasgos
que se sobrevaloran y circulan como modelos de belleza a los cuales se debe aspirar.
De acuerdo con la Declaración Universal de Derechos Humanos, “Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Artículo 1o.).
Comente con su grupo la importancia del respeto a todos los seres humanos sin distinguir
raza, edad, sexo. Realice énfasis en la igualdad entre los seres humanos.
PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen la igualdad entre las mujeres y los hombres.
INICIO
“La igualdad de género es un principio constitucional que estipula que hombres y mujeres son
iguales ante la ley”, esto dice el Artículo 4º Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, lo que
significa que todas las personas, sin distingo alguno tenemos los mismos derechos y deberes
frente al Estado y la sociedad en su conjunto.
Sabemos bien que no basta decretar la igualdad en la ley si en la realidad no es un hecho. Para que
así lo sea, la igualdad debe traducirse en oportunidades reales y efectivas para ir a la escuela,
acceder a un trabajo, a servicios de salud y seguridad social; competir por puestos o cargos de
representación popular; gozar de libertades para elegir pareja, conformar una familia y participar
en los asuntos de nuestras comunidades, organizaciones y partidos políticos.
El reconocimiento de la igualdad de género ha sido una conquista histórica de las mujeres. Hace
250 años plantearse la igualdad de derecho era un hecho inconcebible ya que se consideraba que
las mujeres eran naturalmente diferentes e inferiores a los hombres.
DESARROLLO
¿QUE HACER PARA LOGRAR LA IGUALDAD ENTRE LAS MUJERES Y LOS HOMBRES?
Desde el 2006 nuestro país cuenta con la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, la
cual establece las atribuciones de los tres órdenes de gobierno en la aplicación coordinada de la
Política Nacional de Igualdad (PNI).
La vida económica
La participación y representación política
Acceso y pleno disfrute de los derechos sociales
En la vida civil
En la vida cultural
De acuerdo a esta ley, la igualdad de género consiste básicamente en que las mujeres tengan el
mismo acceso, trato y oportunidad de gozar de derecho a la educación, al empleo, a la salud, a la
asociación ciudadana, a la participación política, a la felicidad. Es decir a gozar de las condiciones
para el desarrollo y ejercicio pleno de sus capacidades.
Para que la igualdad sea posible se requiere implementar nuevas políticas públicas, cambiar las ya
existentes introduciendo criterios de equidad que equilibren las desigualdades entre mujeres y
hombres así como entre los propios grupos de mujeres y de hombres. Veamos cómo se explica en
el siguiente cómic la relación entre la igualdad y la equidad de género...
Todos los niños y las niñas tienen derecho a la educación (es un principio de igualdad).
Sin embargo, por las condiciones económicas y/o las creencias en sus familias, los niños asistían en
mayor número y con mayor apoyo que las niñas. Para promover que más niñas tengan asegurada
su educación se destinaron becas exclusivas para ellas (esta es una acción de equidad)
Solicite a sus alumnos dramatizar las siguientes situaciones, para ello organice al grupo
como lo considere conveniente.
1. Sra. Ud. no es contrada en esta empresa, está embarazada dará problemas y no hay espacio
para Ud. No insista debe buscar trabajo en otro lado.
2. Sr. su pago ha sido depositado en su cuenta en el Banco, gracias por su trabajo, Ud. señora debe
esperar hasta la próxima semana para ver si sale su pago.
3.Para escalar el cerro el día de mañana sólo vienen los hombres, las mujeres de este grupo se
quedarán a realizar la limpieza del salón de clases. Entendido!!!
Platique con sus alumnos como se sintieron al dramatizar las situaciones anteriores.
¿Qué opinan sobre los casos de desigualdad mostrados en las tres situaciones?
¿Qué harían Ustedes si les toca vivir un caso de desigualdad?
¿Qué debemos hacer para evitar la desigualdad de género?
¿Qué debemos hacer para fortalecer la igualdad entre las mujeres y los hombres?
CIERRE
Solicite a sus alumnos que comenten algunos casos de su comunidad que se haya
presentado la desigualdad entre las mujeres y los hombres.
Comente con su grupo la importancia de la Igualdad entre las mujeres y los hombres.
SESIÓN 4. ¿A CÚAL GÉNERO?
PROPÓSITO: Introducir a los estudiantes en los conceptos de género y estereotipo para que
reflexionen en cómo la sociedad los ha venido construyendo de manera diferenciada en sus
diferentes contextos.
INICIO
DESARROLLO
GÉNERO
La construcción social y cultural de la diferencia sexual, tiene aspectos comunes y particulares que
cambian de un grupo social a otro, de acuerdo con su cultura, valores y ámbitos o espacios
geográficos diferenciados.
No se trata de la construcción de un solo proceso social, sino de muchos. De ahí que haya muchas
formas de ser mujer y muchas formas de ser hombre.
http://www.slideshare.net/
De acuerdo con la lectura del texto haga a los alumnos la pregunta ¿Qué significado le dan a la
expresión: “No se trata de la construcción de un solo proceso social, sino de muchos. De ahí que
haya muchas formas de ser mujer y muchas formas de ser hombre”.? Obtengan una conclusión
en el grupo.
INSTRUCCIONES
Relacione los masculinos de la columna de la izquierda con los femeninos de la columna de la derecha. Une
con una línea.
príncipe yegua
padre duquesa
marido Suegra
suegro Mujer
yerno Nuera
Hijo Madre
Tío Prima
primo Tía
duque Hija
caballo Princesa
¿QUÉ ES UN ESTEREOTIPO?
Un estereotipo es una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad. El término
se usa a menudo con sentido negativo, como creencias ilógicas que sólo se pueden cambiar
mediante la educación. Existen muchos ESTEREOTIPOS DE GÉNERO que deberíamos eliminarlos
porque generan discriminación.
http://www.iesalandalus.org
Presente a los estudiantes el siguiente ejercicio para que asocien los estereotipos que
todavía persisten en la sociedad, relacionen las expresiones de la izquierda con los
géneros de la derecha.
Periódico Mujer
Lavadora Mujer
Destornillador Mujer
Flores Hombre
Joyas Hombre
Dirección de una empresa Hombre
Limpieza de un instituto Mujer
Cuidado de personas mayores Hombre
Auxiliares de vuelo Mujer
Tecnologías Mujer
Propicie una reflexión de todos los ejercicios realizados y pregunte a los alumnos ¿Cuál es
la diferencia entre género y estereotipo?
¿Creen que sería bueno empezar a cambiar los esteretipos que se han venido
construyendo en la sociedad? ¿Por qué?
CIERRE
Concluya la sesión haciendo una recuperación de lo aprendido en esta sesión
preguntando a los alumnos ¿Qué aprendieron el día de hoy?
DESARROLLO
Pero estos atributos no son tan naturales. Ya decía Simone de Beauvoir que “no se nace mujer, se
llega a serlo”.Y depende mucho del lugar y la cultura en que nazcamos que seamos, o se espere
que seamos, un tipo de mujer u hombre distintos.
Pregunte a los estudiantes que consideren el texto leído y escriban una opinión de su
contenido, posteriormente solicite a dos alumnos que compartan su opinión.
Pida a los alumnos que formen una fila en el centro del aula enseguida léales una serie de
estereotipos asociados al género masculino y femenino y pídales que en función de si se
sienten identificados con ellos, den pasos a la derecha o a la izquierda (previamente, sin
decírselo, asociaremos cada uno de los lados del aula a un género distinto). Al final de la
dinámica pídales que vean en qué lugar han terminado y pídales que reflexionen sobre
ello.
Ítems de la dinámica
-Me resulta fácil describir las emociones de la gente sólo por la expresión de su rostro (M) Mujer.
-Soy llorón-llorona y a veces he llorado en público (M).
-Me oriento fácilmente en cualquier lugar (H) Hombre.
-Me gusta el color rosa (M).
-Me excita más un relato erótico que una imagen pornográfica (M).
-Me gusta conducir rápido (H).
-Me gusta el fútbol y los deportes de equipo en general (H).
-Cuando tengo una pareja, no suelo tener problemas para comunicarme con ella, para expresar
mis sentimientos (M).
-Mi carrera profesional es uno de los aspectos más importantes de mi vida (H).
-Me gusta trabajar con las manos (H).
- Me resulta fácil ser fiel (M).
-No le tengo miedo a los compromisos (M).
-Me gusta hablar durante horas por teléfono con mis amigos y amigas (M).
-El contacto físico (abrazos, besos) es muy importante a la hora de relacionarme y lo hago con
naturalidad (M).
-No soy una persona muy sensible (H).
-Me considero una persona romántica (M).
-Lo reconozco, a veces veo programas “del corazón” (M).
-Considero que el sexo es una de las tres cosas más importantes de una relación de pareja (H).
-Odio las comedias románticas (H).
-Me encanta ir de compras (M).
-Dedico horas a decidir qué ponerme antes de salir (M).
Lo que más me gusta es pasar un día entero en el sillón, viendo la tele y jugando videojuegos (H).
-No puedo evitar mirarme cada vez que paso delante de un espejo (M).
-Odio tener que limpiar (H).
-A la hora de ligar, prefiero ser yo quien tome la iniciativa (H).
Al término del ejercicio, pida alos estudiantes que revisen el lugar donde quedaron y
pregunte ¿A qué creen que se debe la concepción que tienen respecto a ser hombre o
mujer? ¿Qué pueden hacer como adolescentes para romper con estereotipos establecidos
socialmente que limitan la equidad entre hombres y mujeres?
CIERRE
Invíteles a reflexionar en relación con los estereotipos que tienen establecidos por la
familia, la escuela o la sociedad y lo que pueden hacer para lograr la equidad entre
hombres y mujeres.
TAREA: Encargue a los estudiantes investigar aspectos relacionados con la vida de una
pareja normal en las siguientes épocas Edad Media, SigloXIX, años 20, años 50 y
actualidad.
SESIÓN 6. GÉNERO Y TIEMPO
PROPÓSITO:
Reflexionar sobre los cambios sociales en el hombre o la mujer durante la historia, tomando
conciencia de los momentos históricos y su repercusión en las parejas de la época.
INICIO
DESARROLLO
Pida a los alumnos que formen parejas de hombre y mujer. Asigne a cada pareja un
momento histórico que deberán representar ante todo el grupo, pida que representen un
día cotidiano de una pareja normal en el contexto de aquella época. Las épocas son Edad
Media, SigloXIX, años 20, años 50 y actualidad. Acabadas las representaciones se sacan
conclusiones de cada momento histórico y su evolución con el tiempo.
Pregunte a los alumnos en qué época prevalece más la igualdad entre hombres y mujeres
Hagan una reflexión en el grupo sobre todos los momentos históricos y dialoguen del
porqué de esas conductas y si actualmente hay que seguir evolucionando.
CIERRE
Solicíteles que comenten cómo fue su participación durante la sesión y en qué aspectos
de los estudiados es importante contribuír como adolescente para lograr la equidad entre
hombres y mujeres.
Muchos países musulmanes justifican que en un juicio la declaración de la mujer valga la mitad que la de
un hombre, en que las mujeres son seres más emocionales y menos racionales, y por ello, su declaración
tiene menos credibilidad.
Si se considera que es propio de la mujer cuidar del hogar y de los hijos y del hombre trabajar fuera y estar
más preocupado por su carrera profesional, se justificará que ellos tengan puestos mejores y cobren más.
Si las mujeres son seres menos sexuales y más emocionales, aquella que tenga una sexualidad más activa
será considerada una “puta”, puesto que no es algo propio de su naturaleza, al contrario que en el
hombre.
Es decir, esta asignación de roles, tiene unas consecuencias perversas para las mujeres y también para
aquellos hombres que no se adecuan al rol que la sociedad establece para ellos.
Una vez concluída la lectura, escuche comentarios de los alumnos acerca de su contenido.
Solicite que subrayen en el texto los términos que minimizan a la mujer, como menos,
mitad.etc o más, mejores, etc. para (engrandecer el papel o las oportunidades del
hombre).
Apoye a los estudiantes para que de manera grupal vayan adecuando el texto de forma tal
que exprese un trato igualitario entre hombres y mujeres, por ejemplo, el texto dice: “Si
las mujeres son seres menos sexuales y más emocionales…” la frase se puede sustituír por:
“Si las mujeres son seres igual de sexuales y emocionales…”
Al término de la actividad anterior, escuche a un estudiante para que haga la lectura del
mismo y hagan las correcciones necesarias.
Promueva en los alumnos la importancia de crear un trato igualitario entre hombres y
mujeres.
Comenten sobre los beneficios del punto anterior.
CIERRE
Concluya invitando al grupo a que reflexionen sobre lo que hicieron y cómo lo
lograron.
Pregunte a los alumnos de qué forma pueden aplicar lo aprendido e invítelos a que lo
hagan.
NOTA: Prever llevar al aula revistas y periódicos para la siguiente sesión.
CIERRE
Concluya la sesión destacando las actividades realizadas y pida a algunos voluntarios que
expresen su opinión al respecto.
SESIÓN3. GÉNERO Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PROPÓSITO: Analizar cómo los medios de comunicación influyen en la sociedad para la
conformación de estereotipos y prejuicios de género.
INICIO
Presente la sesión y promueva el análisis del propósito de la misma.
Recuerde a los alumnos que en esta sesión se analizarán los resultados de la investigación
de la sesión anterior.
DESARROLLO
Genere en el grupo un espacio para que los alumnos comenten acerca de la experiencia
realizada durante su actividad extraclase, encargada la sesión anterior.
Invite a los alumnos a la socialización de resultados de su investigación.
Presente al grupo el texto que se presenta y hagan una lectura comentada del mismo.
¿Influyen los medios de comunicación en la existencia de una imagen de lo que es ser mujer, o ser
hombre?________ ¿De qué
manera?_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CIERRE
Concluya Invitando a los estudiantes a que reflexionen sobre lo que hicieron y cómo lo
hicieron, solicite la participación de dos o tres de ellos para que comenten sus respuestas
a las preguntas ¿qué hice hoy? Y ¿cómo lo hice? ¿de qué forma puedo poner en práctica
lo aprendido durante la sesión?
SESIÓN4. LA FICCIÓN Y LA REALIDAD
PROPÓSITO: Que los alumnos analicen algunas series de ficción identificando los valores que se
transmiten en cada una de ellas y que tienen relación con los estereotipos y prejuicios de género
socialmente establecidos.
INICIO
Presente el título de la sesión y enfóquelo al propósito de la misma.
Pregunte a los estudiantes si conocen algunos programas, series o películas donde se
demuestren estereotipos de género y pídales que hagan comentarios al respecto.
DESARROLLO
Explique a los estudiantes que durante esta sesión harán el análisis de una serie de ficción
en relación con la temática que se ha estudiado durante la secuencia.
Organice al grupo en equipos de trabajo y asígneles el tema y la serie que analizarán.
Usted docente tenga presente los valores que se idfentifican en cada serie para que
tenga elementos para apoyar a sus alumnos.
Se sugiere prevenir con anticipación las SERIES DE FICCIÓN (se pueden sustituir por otras
que usted docente considere).
Explique que deberán rescatar todas las características estereotipadas del hombre y de la
mujer que se manifiestan en la serie que analicen.
Indique que socializarán los hallazgos en la siguiente sesión, para ello deberán definir en
equipo la forma de presentación: PowerPoint, dramatización, panel de discusión, mesa
redonda, etc.
Oriente el trabajo de los alumnos en caso de existir dudas.
CIERRE
Para concluír solicite la intervención de dos alumnos que expresarán lo que esta sesión les
aportó.
Indique que en la siguiente sesión se trabajará con los resultados de los análisis realizados
a las series de ficción.
SESIÓN 5. ENFOCÁNDONOS AL GÉNERO
PROPÓSITO: En esta sesión los alumnos compartirán la experiencia relacionada con el análisis de
algunas series de ficción y la conformación de estereotipos en los medios de comunicación.
INICIO
Solicite a uno de los alumnos que hagan una breve recapitulación de lo que realizaron en
equipo la sesión anterior y comenten el propósito de ésta.
DESARROLLO
Solicite a los estudiantes reunirse con su equipo de trabajo de la sesión anterior y pida que
lean y comenten los siguientes:
CASOS
Se analizarán cuatro casos específicos de programas de entretenimiento en la televisión abierta de
México.El primer caso es el programa “Ventaneando” perteneciente a la cadena Azteca 13. Es un
programa de espectáculos que informa al público televidente de todo lo que ocurre en el medio
de la farándula y éste especialmente va dirigido a las amas de casa; Tiene una gran audiencia, ya
que la mayoría de las personas lo ven para enterarse de todo lo que ocurre con los famosos, y
como es la vida de ellos. Todo esto con el fin de satisfacer una necesidad que crean los medios de
enterarse de las cosas que hacen los “famosos”.
Este programa crea un estereotipo de personas que “no tienen nada que hacer y se pasan
esperando que algún artista haga algo para poder tener algo que ver y así, poder hablar de ello”.
Debido a que su público meta son amas de casa, el estereotipo arrasa con ellas, imponiéndoles así
este perfil. Todo esto sin olvidar los tintes de machismo que éste incluye debido a la cultura
errónea que se tiene en el país.
El segundo caso es un programa de índole parecida, el cual es “Laura”. Transmitido por Televisa,
Laura es un programa de entretenimiento con un horario parecido al primer caso que se analizó
(horario estelar vespertino). Este programa es conducido por Laura Bozzo y se caracteriza por
mostrar diversas problemáticas sociales, como la violencia familiar, adulterio, alcoholismo
drogadicción.
Los estereotipos que podemos observar en este caso, en primer lugar es el del peruano o peruana
agresiva y violenta que sólo busca formar un escándalo. Esto se debe a la nacionalidad de su
conductora y su carácter, de esta manera por asociación simple, el público audiencia tiende a
relacionar y a generalizar a todos los peruanos de la misma manera. Pero un periódico peruano
saltó a defender y a criticar al programa en México pues decían que “¿Cómo se puede seguir
tolerando un programa que pinta sesgadamente a los peruanos como violentos, ignorantes, sucios
y lumpenescos, como si fuéramos una sociedad donde prima el grito y el golpe por encima de la
ley y el respeto?” (El Universal, 2008).
El tercer caso es el programa “Estella2”, transmitido de igual manera por la cadena Televisa. Es un
programa de entretenimiento diferente a los casos anteriores, pues su horario y audiencia
cumplen con un perfil completamente diferente. Su transmisión son los sábados a las 23:30 horas
(lo cual lo hace un programa en horario ideal para el descanso y la distensión antes de ir a dormir).
Es “un programa de sketches producido por Israel Jaitovich y su equipo de comediantes Roxana
Castellanos, Marisol del Olmo, Liz Vega, Gustavo Munguía, Pablo Perroni y Miguel Vallejo. Lo
esencial en el programa es que “Como atractivo visual se tiene a Juliana Rodríguez. En cada
programa se tiene a una gran estrella invitada del mundo del espectáculo, del deporte, del
periodismo, de la sociedad o de donde se pueda” (Televisa, 2013Los estereotipos que crea este
programa son cómicos, pues todos sus presentadores se dedican a la comedia creando personajes
que tienden a ser tontos o simples y así provocar risa. Uno de los más claros ejemplos es el del
personaje llamado “el padre Ramón” el cual es una parodia de un sacerdote que no hace su
trabajo como debe de ser y realiza chistes simples y sin sentido a mitad de sus deberes. Con el
ejemplo observamos la creación de un estereotipo con ese personaje, pues se crea la imagen de
los sacerdotes que no cumplen con sus deberes (que no está muy alejado de la realidad, sin
generalizar).
El cuarto y último caso que se analizará es el del programa “Reventón Musical”. Es un programa
transmitido por la señal de canal 4 de la ciudad de México y Tv 3 de la ciudad de Puebla, pertenece
a la categoría de entretenimiento, donde su contenido principal es la música.
El programa consta de la transmisión desfasada de algún evento masivo que haya tenido lugar una
semana antes del programa, en algunas ocasiones, el evento se repite dependiendo del material
que se tenga disponible, generalmente, se tiene a algún invitado especial, el cual promocionará su
disco más reciente y dará difusión a los eventos a los que asistirá en las próximas semanas
después del programa.
Es así como el estereotipo principal que se lleva a cabo es el de persona consumidora, obviamente
de la música que genera el sindicato, ya sea asistiendo a los eventos masivos o como consumidor
de los discos, otro objetivo del sindicato, es evitar la compra de piratería para así der un mejor
apoyo a los músicos que forman parte del sindicato.
El programa no presenta demasiada manipulación la única idea que se implanta es que los músicos
sufren por la piratería, así como que los salones en los que se llevan a cabo los eventos masivos
son seguros y que no existen problemas como las peleas aunque esto no sea cierto y la gente haya
tenido alguna experiencia cercana, lo dicho se muestra para generar una mayor asistencia a los
salones.
http://isonomia.uji.es/
Solicite a los alumnos que expresen una opinión de los casos analizados.
Organice la socialización de los resultados de equipo acerca del análisis de las series de
ficción que trabajaron desde la sesión anterior.
Permita aportaciones de los alumnos que enriquezcan el trabajo de los equipos.
Al término de las exposiciones, formulen comentarios grupales respecto a los medios de
comunicación y su influencia social para la conformación de estereotipos y prejuicios de
género y pida a los estudiantes escribir sus reflexiones.
CIERRE
Organice el intercambio de sus reflexiones a fin de que todos escuchen la opinión de los
demás y enriquezcan la propia.
Invítelos a responder las preguntas ¿Qué hice hoy? Y ¿Cómo lo hice? ¿Qué me resultó más
significativo?
SESIÓN 6. LA IGUALDAD HACE LA DIFERENCIA
PROPÓSITO: Se pretende que los alumnos aporten estrategias de acción para alcanzar un trato
igualitario entre hombres y mujeres.
INICIO
Cuestione a los alumnos sobre lo siguiente ¿Consideras que tú, tus compañeros y las
personas pueden contribuír en la sociedad para lograr la igualdad entre hombres y
mujeres? ¿De qué manera?
DESARROLLO
Organice a los estudiantes para que realicen un trabajo colaborativo entre binas y hagan
un análisis de la siguiente información:
LA INFANCIA DE ALGUNAS NIÑAS FAMOSAS
“Posees una inteligencia insuperable, lástima que naciste mujer”, le decía su padre a Simone de
Beauvoir cuando era niña. Ya antes había escuchado decirle: “la mujer es lo que su marido hace de
ella, es él quien debe formarla”
Simone de Beauvoir. Memorias de una joven formal.
Juana Inés de Asbaje y Ramírez aprendió a leer y escribir a los tres años, y a los ocho escribió su
primera loa. Ingresó al convento en su adolescencia: «Vivir sola... no tener ocupación alguna
obligatoria que embarazase la libertad de mi estudio, ni rumor de comunidad que impidiese el
sosegado silencio de mis libros», escribió. Su narrativa evidencia que prefirió el convento al
matrimonio para poder acceder a las letras, que por aquellos tiempos (siglo XVI) no era opción
para las mujeres.
Sor Juana Inés de la Cruz.
Lou Andreas-Salomé (que fue la sexta y única mujer después de cinco varones) siempre tenía que
portarse mejor que sus hermanos, sólo porque era una niña y las niñas debían ser más modosas
que los muchachos.
¿Por qué? Se preguntaba ella-, ¿por qué disfrutan los chicos de mayores libertades? En su
adolescencia comprendió que en el matrimonio la mujer debía sacrificar su desarrollo intelectual y
supeditar su personalidad a la del marido, por lo que antepuso con rebeldía sus deseos de
prepararse en los tiempos (siglo XIX) en que en Rusia, las mujeres estudiaban por excepción, no
por derecho. Lou Andreas-Salomé. Mi hermana, mi esposa.
De niña, Alma Mahler soñaba con poseer un jardín con talleres para reunir a su alrededor a los
músicos más destacados. Adoraba las notas, sobre todo las del piano: dulces y seguras. Desde los
nueve años, componía sencillas piezas que su padre festejaba. Sus maestros renunciaban pronto al
objetivo de enseñarle algo, pues la niña olvidaba todos los datos aprendidos.
Sólo tenía un interés: la música. Poco después Gustav Mahler al ¿proponerle? ¿condicionarle?
matrimonio le advertiría: Hay algo que tiene que quedar muy claro, Yo quiero una esposa no una
colega. Las composiciones de Alma se conocieron hasta después de la muerte de Gustav.
Beatriz Rivas. La Hora sin Diosas.
Hannah Arendt entró al mundo de la filosofía en la adolescencia. La edad de los por qué comenzó
a los tres años y le duró toda la vida. Cotidianamente se cuestionaba con agudeza, frente a la cual
los adultos -excepto sus padres- preferían desviar el tema y mandarla a jugar con sus muñecas. A
veces, su curiosidad provocaba respuestas directas, algo desesperadas: -Porque sí y punto.
Atisbaba su condición de Paria por ser judía, en el ambiente antisemita que años después generó
el fascismo en Alemania.
Beatriz Rivas. La Hora sin Diosas.
Después del análisis realizado con anterioridad solicite a cada bina discutir y establecer
acciones entre hombres y mujeres, para ello tomen en cuenta la pregunta siguiente:
¿Cómo podemos implementar las actuaciones necesarias para conseguir la igualdad entre
mujeres y hombres?
Promueva la socialización del ejercicio realizado.
Para enriquecer el ejercicio anterior realicen una lectura en voz alta de las siguientes
acciones para un trato igualitario entre hombres y mujeres.
CIERRE
Propicie que los estudiantes reflexionen acerca de lo que hicieron, la forma de lograrlo y lo
que aprendieron en la sesión; para ello, indíqueles que respondan las preguntas ¿qué
hice?, ¿cómo lo hice? y ¿qué aprendí? Y permita que compartan sus respuestas en el
grupo.
TESTIMONIOS
Yolanda es una mujer afrodescendiente que vive en Rancho Nuevo en la Costa
Chica del estado de Oaxaca. A sus 21 años, cuenta que deseaba ser maestra y no
pudo lograrlo por falta de dinero, además, enfrenta graves problemas de salud a
consecuencia de la falta de servicios, pobreza y discriminación. “Te rechazan por
ser pobre, por ser negra, porque estás enferma. Me he sentido discriminada
porque ahí hablan… que si tengo sida. ¡Y yo no tengo sida, tengo esclerosis !
Cuando me rechazan en otros pueblos por ser negra y porque me veo enferma, me
siento mal”, narra Yolanda.
http://www.conapred.org.mx
“Yo no fui a la escuela, no te sé ni una letra, para mí no hubo escuela, no tuvimos
papá. Y desde niña con tanto sacrificio trabajando, yendo a pescar, a doblar hoja de
maíz, a amarrar ajonjolí, a cortar algodón”, narra esta mujer cuyos tres hijos que
viven solo fueron a la primaria, porque antes secundaría no había.
Erotismo.-
Reproducción.-
Afecto.-
4.- Relaciona con una línea los conceptos de la derecha con las definiciones de la izquierda.
5.- ¿Tienen hombres y mujeres el mismo derecho a ejercer sus derechos sexuales y reproductivos?
________ ¿Por qué?
6.-Escribe lo que se expresa en la frase“no se nace mujer, se llega a serlo” considera lo que
aprendiste en relación con los estereotipos de género.
7.- ¿De qué manera los medios de comunicación llevan a cabo una representación estereotipada
tanto a mujeres como a hombres en la sociedad?
8.- ¿De qué forma tus acciones pueden contribuír en la equidad de género?
CIERRE
Permita la socialización del ejercicio anterior y disipe dudas que tengan los alumnos.
Promueva la honestidad de los estudiantes para que autoevalúen el trabajo realizado.
Explique a los alumnos los aspectos que deben considerar al elaborar su historieta,
mismos que servirán para la evaluación de su producto.
Se le sugiere una lista de cotejo como la siguiente:
Criterios de evaluación Si No
Contiene un argumento coherente.
Respeta las opiniones de sus compañeros aunque no esté de acuerdo con ellas.
Coordine el trabajo de los estudiantes atendiendo las dudas que pudieran tener al
momento de la actividad.
Indíqueles que la próxima sesión se compartirán las historietas elaboradas.
CIERRE
Cierre la sesión escuchando impresiones de los alumnos en relación con las actividades
desarrolladas durante la sesión.
SESIÓN 6. TODOS EN ACCIÓN
PROPÓSITO: En esta sesión los alumnos llevarán a cabo una socialización de las historietas creadas
en los equipos y harán una valoración general del bloque.
INICIO
Inicie las actividades de la presentación coordinando a los estudiantes partiendo de una
organización para el orden de presentación.
DESARROLLO
Indique a los estudiantes el momento de inicio de la actividad.
Genere en los estudiantes un clima de confianza en sí mismos y con sus compañeros para
que su desempeño sea favorable.
Vigile y oriente el desempeño de los estudiantes y apóyelos en lo que necesiten.
CIERRE
Al término de la presentación reúnanse para hacer una valoración de la actividad realizada
y evaluar el desempeño de los estudiantes.
Pregunte a los estudiantes lo que les gustó y cómo se sintieron con la participación que
tuvieron.
Para cerrar el bloque, pida a los alumnos tener presente la reflexión de sus aprendizajes y
completen el siguiente cuadro: