PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

2015
 PRESENTACIÓN

El presente trabajo denominado “Proyecto Curricular Institucional de la

Institución Educativa SAGRADO CORAZON DE MARIA” es el resultado del
esfuerzo colectivo de un equipo técnico de Docentes de nuestra misma institución que
se ha constituido para brindar un servicio de calidad en función a las demandas y retos
que plantea nuestro actual ámbito jurisdiccional; por eso, sintetiza una serie de
aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos
planteamos en el mediano y largo plazo.

Este proyecto aun puede presentar algunos vacíos y necesitar de reajustes

en el proceso de aplicación y retroalimentación, pero fundamentalmente ya es una
iniciativa importante que es necesario resaltar; pues creemos que el problema
educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto no solo esta en juego
el futuro de nuestra niñez y juventud, sino nuestras posibilidades como nación y país
en perspectiva de desarrollo.

PROF. CESAR REINALDO CAÑOLI Y CALDAS

Director
ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y
PEDAGÓGICAS:

1.1 Análisis de las fuentes normativas del país

Para poder elaborar el presente proyecto Curricular se ha tenido en cuenta las

siguientes normas legales
1.1.1 Constitución política del Perú
1.1.2. Ley General de Educación
1.1.3. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación
Básica Regular
1.1.4. Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED aprobó el documento “Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de
articulación-”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria

1.1.1 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

La Constitución Política del Perú en su artículo 13 dice: “La educación tiene

como finalidad el desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza
la libertad de enseñanza. Los padres de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y
el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso
educativo”

1.1.2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos

básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de
la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la
educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la
articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria.
1.1.3 DECRETOS SUPREMO Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de
Educación Básica Regular

Que, mediante Ley Nº 28044 - Ley General de Educación y su modificatoria la Ley

Nº 28123, se establecen los lineamientos generales de la Educación y del sistema
educativo peruano, el mismo que comprende, entre otros, las etapas de la Educación
Básica y la Educación Superior;

Que, asimismo, señala que la Educación Básica es obligatoria y cuando la imparte

el Estado es gratuita y está organizada en Educación Básica Regular, Educación
Básica Alternativa y Educación Básica Especial;

Que, en su artículo 36 la referida Ley establece que la Educación Básica Regular

es una modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria,
dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso
educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento
de su nacimiento; por lo que resulta necesario normar la atención a los niños y
adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de
Educación Básica Regular (EBR) en sus aspectos pedagógicos y de gestión;

Que, la Decimotercera Disposición Complementaria y Transitoria de la Ley General

de Educación, dispone que en tanto no se expidan las correspondientes normas
reglamentarias mencionadas en el texto de la Ley, se aplicarán, en cada caso, las
normas de la misma jerarquía actualmente vigentes, en lo que fuera pertinente;

Que, la Segunda Disposición Final de la Ley General de Educación dispone que el

Ministerio de Educación reglamente la mencionada ley;

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley

Nº 26510, la Ley Nº 28044, y los Decretos Supremos Nºs. 051-95-ED y 002-96-ED;

DECRETA:

Artículo 1.- De la aprobación

Apruébese el Reglamento de Educación Básica Regular, el mismo que consta de
ochenta y seis (86) Artículos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.
Artículo 2.- Elaboración y aprobación del Diseño Curricular
El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación
peruana, señalados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política
Pedagógica Nacional elabora el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Su aprobación
o la modificación de su enfoque supone necesariamente un proceso de validación
previo y su elaboración requiere la opinión y la participación activa del Consejo
Nacional de Educación.

El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y

consultas con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo
que corresponda el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con el propósito de
asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.

Artículo 3.- Lineamientos generales de diversificación curricular

El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación
curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, se construyan currículos pertinentes a las características
específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de sus entornos
socio-culturales, lingüísticos y económico-productivos.

Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia de la

educación, debe ir acompañada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes
de la enseñanza y el aprendizaje y de la gestión educativa.

La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en

coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos
Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las organizaciones de
pueblos indígenas y comunidades campesinas.

Artículo 4.- Propuesta curricular de la Institución Educativa

La construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se
formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el
Diseño Regional, tiene valor oficial. Se realiza a través de un proceso de
diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la
comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa.
Se efectúa a partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los
estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje de la población beneficiaria.
1.1.4 Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED “Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los
niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria;

Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de

Educación Básica Regular, aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED,
mediante la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó el documento “Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-
”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial
aprobó el programa curricular del área de Educación por el Arte de Educación Primaria
articulado con el nivel de Educación Inicial y el de Educación Secundaria; así como,
los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y
Relaciones Humanas, del nivel de Educación Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de
Educación Básica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el
Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la
articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus
modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educación peruana y
los objetivos de la Educación Básica;

1.1.5 EL PROGRAMA CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y

básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier
ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la
diversidad humana, cultural y lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo

el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las
personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva,
conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar la
formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más
humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de
distintas culturas, etnias y condición social.
 El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la
EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma
separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del
nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además,
algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes,
basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el
DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en:
Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización

de la Educación Básica Regular, así como las características y logros educativos de
los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluación del
aprendizaje.

La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas

mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo:

Educación Inicial, Primaria

1.1.6 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE SAGRADO CORAZON DE MARIA

-La propuesta pedagógica para los Colegio SAGRADO CORAZON DE MARÍA es la

columna vertebral del PEI. Hace posible desarrollar la tarea educativa desde una
direccionalidad común, proporcionando la visión de la educación que queremos, en
función de la visión del hombre y de la sociedad que se aspira construir.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que
permiten tomar decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las
opciones pedagógicas mas adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervención más
pertinente en los procesos y clarifica los resultados deseados.
- La propuesta pedagógica recoge la experiencia y reflexión de todos los años de
nuestro quehacer educativo, pretende ofrecer a la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de María , lineamientos pedagógicos claros que ayuden a la elaboración y/o
revisión de los PEI, de las Propuestas pedagógicas particulares y de las practicas
pedagógicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y contextual
izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir compartiendo la
esencia de nuestra identidad común.

1.2. Análisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL :PEI

1.2.1. VISION INSTITUCIONAL

Al 2016 la IEP Sagrado Corazón de María está comprometida en la formación de

personas autónomas y líderes en valores que buscan transformar la sociedad,
actuando con respeto, tolerancia y responsabilidad, asumiendo los retos de la
diversidad cultural, social, laboral y ambiental.

1.2.2 MISION INSTITUCIONAL

Formar personas integras con valores , conocimientos y habilidades; capaces

de construir su futuro, orientados por docentes competitivos, innovadores y
comprometidos en una educación popular, innovadora, inclusiva y tecnológica.

1.2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALUMNO

o La Institución Educativa “Sagrado Corazón de María” forma Alumnos con

un desarrollo integral, logrando el 100% de las competencias programadas
para el nivel inicial, primaria y Secundaria.

DOCENTE

o Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedagógicas,

de planificación curricular, de metodología activa y evaluación Y
Comprometidos con el desarrollo institucional.

EVALUACION
o Elaborar los criterios (perfiles) de evaluación de grado y evaluar habilidades
de forma cuantitativa y cualitativamente a fin de certificar el logro de las
habilidades de los alumnos

TUTORIA

o Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias metodológicas

que garanticen un cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de
vida en los alumnos

PADRES DE FAMILIA

o Fomentar la participación activa de los padres de familia y la comunidad a

través de trabajos comunales, asambleas de padres, escuela de padres,
buscando la identificación de los padres con la institución y que asuman
responsablemente sus obligaciones de apoyo moral y económico

MEDIO AMBIENTE

o Crear conciencia ecológica para Erradicar los tiraderos de

basura del frontis de la institución y realizar campañas permanentes para
mejorar los hábitos de higiene de la población, conservación y ampliación
de las áreas verdes al interior y exterior de la institución..

PLURICULTURALIDAD

o Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la

identidad nacional. Incidiendo en una educación de convivencia de paz y
democracia social
1.3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA LA
INSTITUCIÓN

1.3.1 UBICACIÓN:

1.3.1 D.R.E.HCO : HUANUCO

1.3.2. DENOMINACIÓN.
Institución Educativa “SAGARDO CORAZON DE MARIA”.

1.3.3. NIVELES EDUCATIVOS.

 Inicial 5 AÑOS y Primaria

1.3.4. MODALIDAD.
 Educación de Menores

1.3.5 HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.

 45 minutos por cada hora pedagógica,
 Primaria turno mañana
 Inicial Mañana.

1.3.6 OFERTA DE MATRICULA.

 Edades 05 años en el nivel Inicial
 De 06 a 11 años en el nivel primaria.
.

1.3.7. TIPO.
 Mixto.

1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.

 Unidad de Gestión Educativa Local N° Huánuco .
 1.3.9 IDENTIFICACIÓN DEL DIRECTOR:

 Apellidos y Nombres: PROF. CESAR REINALDO CAÑOLI Y

CALDAS
 DNI Nº: 22407715
 Título Profesional: PROFESOR EN EDUCACIÓN DE
SECUNDARIA
MATEMÁTICA – FÍSICA

1.4. CARACTERÍSTICAS SOCIO ECONÓMICA DE LOS ALUMNOS

Los alumnos presentan diversas características, tal como se ha podido

identificar en el Proyecto Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más
importantes en el siguiente cuadro denotando sus fortalezas y sus debilidades.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES

ESTUDIANTE
ACTIVIDAD El alumno dispone de los El 30% de alumnos de nuestra
ECONÓMICA recursos económicos necesarios institución educativa realiza
para financiar sus estudios, actividades laborales.

El alumno se prepara para Al realizar actividades laborales

enfrentarse al mundo laboral. repercute negativamente, en su
rendimiento académico.

Alumnos que se insertan a

temprana edad al mundo laboral.

 SOCIO Los alumnos practican valores Algunos alumnos muestran

AFECTIVO como la solidaridad la agresividad-
 Valores honestidad, respeto y trabajo en Algunos alumnos presentan
equipo. conductas disóciales, habiéndose
identificados en problemas de
alcohol.

 Autoestima 80% de Alumnos manifiestan El 20% de alumnos presentan

 indicadores de una autoestima rasgos de timidez.
adecuada.

 Disciplina El 70% de alumnas y Alumnos El 30% alumnos y alumnas asumen

asumen comportamientos comportamientos negativas que
positivos que denotan disciplina. denotan indisciplina y falta de
respeto, agresividad
 PSICOMOTOR Es sumamente inquieto y presto Falta implementar la práctica de
 Desarrollo al juego y deporte. diversas disciplinas deportivas.

 Manejo Los alumnas y alumnos La mayoría de alumnos y alumnas

Del tiempo motivados muestran interés por utilizan el tiempo libre en ver
libre utilizar adecuadamente el televisión, Internet, y juegos
tiempo libre. electrónicos.
VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES
PADRES DE
FAMILIA La mayoría de Padres de Muchos padres de familia, tutores
 Responsabili Familia y apoderados asumen y/o apoderados se ven limitados a
dad. su responsabilidad, su rol sumir sus responsabilidades por las
educativo y formador de sus actividades que desempeñan y falta
menores hijos. de tiempo.

 Instrucción. Los padres de familia cuentan Falta de disponibilidad de tiempo de

en su mayoría con una los padres para apoyarlos
instrucción de Educación educativamente.
Secundaria y en muchos casos
tienen formación superior.

 Ocupación. La mayoría de padres de familia Un buen número de padres de

se desempeñan como familia no cuentan con trabajo fijo. .
trabajadores independientes y
pequeños comerciantes.

 Organización Padres de familia organizados Algunos Padres presentan

. en Asociación de Padres de inasistencias a las reuniones y
Familia y comités de Aula, faenas comunales de APAFA.
 Profesores en el Sindicato y
alumnos en el Consejo
Estudiantil.

 Participación. Los Padres de Familia participan Algunos Padres de familia asumen

en la vida institucional cuando actitudes proteccionistas y sobre
son convocados y organizados protegen a sus hijos y en otros
oportunamente. casos encontramos desprotección y
descuido con el menor.

 Valores. La comunidad educativa En casos excepcionales se

práctica valores cristianos y presentan antivalores en miembros
actitudes positivas. de la comunidad educativa.

SITUACION Se cuenta con , un Kiosco Poco interés de las instituciones

ECONOMICA escolar. públicas y privadas para contribuir
 Recursos con las instituciones educativas,
naturales Se cuenta con alumnos padres para donar bienes y materiales a las
de Familia, docentes y personal instituciones educativas.
administrativo de primer nivel.

 Potencial Se recurso humano con limitaciones

humano. de tiempo para la elaboración de
proyectos y programas
institucionales pero con mucha
voluntad.
SITUACION
CULTURAL Conservación y práctica No se incorpora en los planes de la
 Tradiciones permanente de tradiciones y escuela la enseñanza de las
y costumbres autóctonas en la tradiciones y costumbres
costumbres. comunidad. autóctonas.
Existen instituciones que se Poca participación de los
 Instituciones encargan de difundir nuestra estudiantes en las instituciones
culturales cultura autóctona. culturales que difunden nuestra
cultura.
 Gran cantidad de medios de Medios de transporte no recogen a
 Medios de comunicación y cabinas de los escolares y periódicos nada
comunicació Internet y locutorios. educativos,
n: transporte
La mayoría de los pobladores de Un buen número de pobladores no
 Valores y la comunidad muestran interés practican normas de convivencia
actitudes por la práctica de buenos social, y son los modelos negativos
comunales. valores de convivencia social. en la comunidad para los
estudiantes.

1.4.2 NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

De Entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y
actúan. Por ello deben de desarrollar capacidades que les permita observar y
analizar la realidad para ello requiere hacer uso de un conjunto de contenidos o
conocimientos básicos.

De Juego y Recreación
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la
recreación. En el juego y por el juego los niños conocen el mundo, toman
conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su
grupo social y disfrutan de la vida y la libertad.

De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva,
tener confianza y seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a
un grupo social.

De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados
adecuados para el desarrollo de su salud física y socio-emocional.
 De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa,
para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos,
utilizar recursos de su medio, etc.

De Libertad y Participación
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer
un uso responsable de ella. Igualmente necesitan participar en toma de
decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su
nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus
ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los demás.

De trascendencia
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se
plantean, sobre su entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas o
sobre el creador del universo.

De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias
para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o
simplemente para conseguir un descanso reparador.

De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y
desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus
compañeros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la
institución educativa también debe de brindarlo.

1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los docentes presentan diversas características, tal como se ha podido

identificar en el proyecto Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más
importantes.
DOCENTE

 COGNOSCITIVO Docentes predispuesto y en Falta de manejo de estrategias

 Capacitación. permanente capacitación por pedagógicas, de planificación
propia iniciativa y por curricular y de evaluación. Poca
convocatoria de sus superiores. disposición de análisis de los
instrumentos técnico pedagógico.

 SOCIO Algunos Docentes comprometidos

Docentes que manifiestan estar
AFECTIVO con la Institución educativa. Se
identificadas con la institución
 Compromiso. participan parcialmente en las
educativa. Participando en
actividades pedagógicas y
actividades pedagógicas y
administrativas, por motivos de
administrativas
horarios de trabajo

 Autoestima. Algunos docentes presentan

La mayoría de docentes
problemas de auto motivación
presenta un alto nivel de
personal.
autoestima
El trabajo excesivo para el
Deseo de realizar acciones
 Personalizació cumplimiento de las disposiciones
técnico pedagógicas de acuerdo
n Social legales, motiva el desaliento y
a la normatividad Legal
desidia en los docentes.
2. FORMULACIÓN DE PERFILES.

Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de Educativo,

Docente, educando e Institución, para ello se aplicarán una serie de
estrategias pedagógicas y de Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio en el
desarrollo de los componentes fundamentales de la Educación, en ese sentido,
los diversos perfiles que nos proponemos materializar son los siguientes:

2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL

La Institución Educativa SAGRADO CORAZON DE MARIA es un lugar en

donde la educación:
 Anima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en
acciones de servicio a Jesús en sus hermanos.

 Permite conocer la realidad de los alumnos del entorno del Centro

Educativo a sus necesidades, interese y problemas inmediatos y orienta
la tarea educativa desde y para el pueblo
 Propicia la participación activa y responsable de toda la comunidad
educativa y ofrece y una adecuada formación integral.

2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe de reunir características que lo cataloguen como:

En la Dimensión Cognitiva

 Asumir con criterio de convicción y vocación compromisos y funciones

inherentes a su labor educativa.

 Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con

habilidad y seguridad no solo la dirección del aprendizaje, sino también
la documentación pertinente como las formas de programación
curricular anual y trimestral; las diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias del
trabajo docente.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que
presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad.
 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y
expresar ideas creativas sobre su trabajó y su misión de maestro.
 Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo
físico y social y el desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y
universal.
 Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le
rodea y conocer los avances tecnológicos en una época muy
competitiva.
 Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, etc.
para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.

En la Dimensión Sociocultural.

 Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo que debe

darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los
niveles.
 Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
 Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier
circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual,
mostrando por tanto no solo una buena integración afectiva, sino
calidad personal.
 Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia
corporal.
 Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena
postura y armonía de movimientos.

En la dimensión Afectiva

 Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como

favorables.
 Con iniciativa y sensibilidad.
 Actuar con rectitud y justicia.
 De espíritu servicial.
 Autocrático y amante de su propio y continuo mejoramiento.
 Tener vocación de servicio.
2.1.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Dimensión Cognitiva

 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora,

respetando en los diferentes ámbitos del país las diferentes lenguas
nativas. Se inicia en el manejo de una lengua extranjera.
 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a
través del lenguaje verbal y no verbal (icónico, plástico, corporal,
sonoro, códigos de la informática, etc)
 Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta
las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Dimensión Afectiva

 Colabora y coopera en el aprendiza en común.

 Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros y las docentes.
 Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
 Demuestra actitudes de honradez.
 Es íntegro y honesto.
 Sereno y tranquilo.

Dimensión Psicomotora

 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente

frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su
seguridad personal y colectiva.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la
realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente
la tecnología disponible en su medio.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo
adoptando hábitos de conservación de su salud integral y de la salud
colectiva.
 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad,
rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio
familiar, escolar y comunitario.
  Contribuye al desarrollo sustentable de su comunidad, interactuando
positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente
los recursos de su ambiente.
 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos,
solucionar problemas y aprender permanentemente.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las
hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien
común

Dimensión Sociocultural

 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características

biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y
manifiesta sentimientos de pertenencia y de seguridad y confianza, en
interacción con su medio natural y social.

 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como

legitimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición
socioeconómica, religión, origen étnico y cultural.
 Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y
con su historia, y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso
de desarrollo y defensa del país.
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los
derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los
ambientes donde interactúa.

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y

CONTENIDOS:

 Especificación y adecuación de áreas.

 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.
 III

CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIÓN DE COMPETENCIAS,

CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Presente Proyecto Curricular de Centro Acoge los conceptos nuevos y los

propuestos por el Ministerio de Educación y lo asumimos como los nuestros

3.1 CONCEPTO DE EDUCACION

La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo

de toda la vida y contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos en su desarrollo.

3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de

representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en
interacción con los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se
desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende y
el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de
significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso la intervención de los
demás es fundamental.

Contenidos del Aprendizaje en Educación Inicial

Se entiende por contenido a todo aquello que la niña y niño es capaz de aprender
y pueden agruparse entres áreas básicas:

a) Los Contenidos Conceptuales

El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado en las
aulas; en una nueva reconceptualización de los términos, el contenido conceptual
consiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas
 categorías y relaciones significativas, permitiendo a los educandos conocer o
construir de manera sistemática la información de diversas áreas. Los contenidos
conceptuales lo podemos clasificar en datos, hechos, conceptos, principios,
ideas, acontecimientos, leyes y teorías.

b) Las Contenidos Procedimentales

Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una
capacidad. Son conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en:
procedimientos generales y menos generales; algoritmos y heurísticos; destrezas,
técnicas, estrategias, y procedimientos de componente motriz y cognoscitivo.

c) Los Contenidos Actitudinales

Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una
valoración personal sobre determinado objeto, persona, suceso o situación. Los
contenidos Actitudinales pueden clasificarse en valores, normas, actitudes
intuitivas y juicios valorativos.

3.3 CONCEPTO DE ENSEÑANZA

La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que las docentes

generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios
aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de
capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el
proceso de aprendizaje.

El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive el aprendizaje

activo y cooperativo. El rol de mediador también puede ser cumplido por los pares
o por cualquier sujeto externo.

3.4. CONCEPTO DE COMPETENCIA

Son los Logros de aprendizaje en el contexto educativo lo que se logra a
través de las capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se
realiza una determinada actividad o tarea.
3.5 CONCEPTO DE CAPACIDAD
Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjunción
de ambas que se manifiesta a través de las inteligencias que presenta el niño y se
evalúa a partir de los indicadores–conductas observables - mediante pruebas de
desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos,
entre otros instrumentos.

3.6 CONCEPTO DE HABILIDADES

Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona,

que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Se refieren a desempeños cognitivos o
intelectuales, mecánicos y sociales que pueden alcanzar características diversas y, en
muchos casos, estadios de desarrollo que se van logrando con la maduración, el
ejercicio y la práctica.
Son los procedimientos que los alumnos deben aprender. Se refieren
fundamentalmente al “saber hacer”, que se expresa en SABER CÓMO SE HACE y en
HACERLO.
Estos procedimientos, que van mas allá del simple aprendizaje de técnicas o
rutinas, los distinguimos en tres grandes clases: Cognitivos o intelectuales
(habilidades intelectuales, operaciones mentales que organizan y procesan
información a través del pensamiento reflexivo, abstracto y/o creativos. Por ejemplo:
Analizar, inferir, proponer, etc.) ; Mecánicos u operativos (operaciones que siguen
una rutina o secuencia de pasos aprendidos, que pueden ser, a su vez, de dos clases:
La aplicación de modelos y las destrezas) y sociales (procesos de interacción
interpersonal y de grupos ejemplo: Dialogar, debatir, trabajar en grupo, etc.)

3.7 CONCEPTO DE SUBHABILIDAD

Las subhabilidades son desempeños mas específicos que se desprenden de

las habilidades tanto para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los
aspectos y procesos que implican el desarrollo de cada habilidad, como para poder
dar secuenciación y continuidad al proceso de logro de desempeño cada vez más
complejos

3.8 CONCEPTO DE INDICADORES

Son las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera
dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales
y motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos
pertinentes.

3.9 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

3.10 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES

IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el
análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la
realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las
causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los
temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la
formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformación.

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como
lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
 a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales
que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los
siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.

1.4 VALORES Y ACTITUDES

Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento grupal
e individual, y se evidencian a través de las actitudes y la expresión de uno o más
valores.

Entendemos A las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto,
persona, suceso o fenómeno. Ellas se manifiestan ante situaciones concretas y
pueden ser la expresión de uno o más valores.

Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra
propuesta curricular y de nuestra institución educativa; además concordante con la
orientación y actividades pedagógicas para atender la Emergencia Educativa. Los
valores y actitudes propuestas son las siguientes:

RESPETO RESPONSABILIDAD JUSTICIA

Cuida su cuerpo
demostrando buena Muestra seguridad en Se autoevalúa y
presentación sus actividades reconoce sus errores
Demuestra estabilidad
EN RELACIÓN CONSIGO emocional y tolerancia Es puntual Actúa coherentemente
MISMO Asume las
consecuencias de sus
acciones
Prepara sus clases con
anticipación
Cumple con eficiencia
EN RELACIÓN CON LOS
las tareas y labores
DEMÁS
Sabe escuchar asignadas Cuida los bienes ajenos

Acepta a los demás tal
como son
Es oportuno y positivo
ante una dificultad
(resilencia)
Denuncia actos de
Cumple con el injusticia observados
reglamento interno de dentro de la institución
la I.E. educativa
Participa activamente Da a todos la misma
en todas las actividades oportunidad de
planteadas participación

Es proactivo y asertivo
Da un trato cordial para
generar confianza
Conoce sus deberes
EN RELACIÓN CON EL Cumple las normas de
ENTORNO convivencia
Asume las
consecuencias de sus
actos
Manifiesta un actuar
inclusivo
Cuida los materiales y
mobiliario que utiliza
Cuida su entorno
natural y los espacios de
uso común

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

Plan de Estudio del Nivel Inicial

NIVEL INICIAL
II CICLO
EDAD 5
Lógico – Matemática 5
Comunicación Integral 8
Personal Social 8
Ciencia y Ambiente 4
TOTAL HORAS 25
ACCIONES DE TUTORIA (SIN CARGA HORARIA)

Plan de Estudio del Nivel Primaria

CICLO III IV V
GRADO 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Matemática 4 4 6 6 6 6
Comunicación 8 8 6 6 6 6
Educación Por el Arte 1 1 1 1 1 1
Personal Social 6 6 5 5 5 5
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 1 1 2 2 2 2
Ciencia y Ambiente 5 5 5 5 5 5
TUTORIA 1 1 1 1 1 1
Talleres de Ingles 1 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30

IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y

HABILIDADES Y/O CONTENIDOS:

 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.

 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades Didácticas,
Módulos, Flujogramas y otros elementos didácticos y curriculares.

SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS
4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
HABILIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA
Sub- Inicial 1°grado
habilidades
-Lee con voz audible
Lectura oral -Lee con pronunciación
adecuada
-Lee en forma individual y
grupal
-Lee en grupo siguiendo
modelos de entonación y ritmo
-Respeta entonación de
pregunta y de exclamación
-No silabea
-Lee con fluidez textos cortos:
oraciones, párrafos y textos ( 3
párrafos)
-Se concentra en la -Selecciona con libertad
Lectura observación de material impreso para leerlo
silenciosa imágenes, textos -Dedica un tiempo diario (en
escritos y mixtos el aula y en casa) a la lectura
-Selecciona con de algún texto de su interés
libertad material -Lee silenciosamente sin
impreso para mover los labios
observarlo y “leerlo” -Persevera hasta terminar la
con sus propias lectura de textos cortos
estrategias completos.
-Lee un cuento corto, fábula o
leyenda, completo cada
semana
2° grado
-Adecúa el tono de voz al
auditorio y al tipo de texto
-Da entonación según el texto
-Respeta comas y puntos
-No silabea
-No cambia letras ni palabras
-No omite ni agrega palabras
-No saltea renglones
-Lee sin dificultad palabras de
hasta 4 sílabas
-Lee con fluidez textos cortos:
párrafos y textos (de 3 a 5
párrafos)
-Selecciona con libertad
material impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en
el aula y en casa) a la lectura
de textos de su interés
-Lee silenciosamente sin
mover los labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar la
lectura completa de los textos
que selecciona
-Lee dos cuentos cortos o uno
largo cada semana
IV
3° grado
-Respeta signos de puntuación
-Lee con ritmo y entonación
adecuada
-No repite palabras ni frases
-No saltea palabras, frases ni
renglones, ni omite ni agrega
-No repite primero en voz baja
-Lee sin apoyos perceptivos (dedo,
regla)
-No se pierde en el texto
-Lee con fluidez textos cortos
completos:noticias, cuentos,
noticias, sus producciones (de 1 a
3 páginas)
-Selecciona con libertad material
impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su interés
-Lee silenciosamente sin leer los
labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana tres cuentos
cortos o dos largos
4° grado
-Lee con ritmo y entonación
adecuada respetando unidades
de sentido (semánticas y
sintácticas) simples.
-No omite ni agrega palabras o
frases
-Lee sin apoyos perceptivos y no
se pierde en el texto
-Lee sin duda palabras nuevas y
largas (de más de 4 sílabas)
- Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
noticias, sus producciones)
-Selecciona con libertad material
impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su interés
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana dos cuentos
largos o una pequeña obra
literaria simple al mes
5° grado
-Lee con ritmo y entonación
adecuada respetando unidades de
sentido más complejas (párrafos
más elaborados y largos)
-Lee sin apoyos perceptivos sin
perderse en el texto
-Lee con fluidez palabras nuevas
y largas, nombres propios,
términos extranjeros, técnicos,
científicos
-Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
artículos, noticias, sus
producciones)
-En el aula selecciona y lee
aríiculos de interés cultural,
científico o informativo de
diversos materiales impresos
-Se concentra en lo que lee
-Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una
pequeña obra literaria por
bimestre
6° grado
(Se afianzan y ejercitan todas las
sub-habilidades anteriores hasta
que la lectura oral sea óptima)
-Lee con tono de voz,
entonación, ritmo y fluidez
adecuadas todo tipo de textos,
simples y complejos.
-Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
artículos, noticias, reportajes,
sus producciones).
-En el aula selecciona y lee
artículos de interés cultural,
científico o informativo, de
diversos materiales impresos
-Se concentra en lo que lee
-Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una obra
literaria por bimestre
(Continuació-Lee imágenes -Identifica todos los grafismos
n primaria) secuenciadas de su lengua materna
-Da razón de datos e -Lee números y otras
ideas generales de expresiones matemáticas
lecturas que otros le simples
Lectura leen -Reconoce su nombre y otras
comprensiva -Grafica textos que palabras significativas
otros le leen -Lee señales convencionales y
-Lee señales logotipos comerciales
convencionales comunes en la localidad
-Reconoce su nombre -Relaciona textos escritos con
escrito imágenes
-Identifica algunos -Identifica señales externas de
grafismos de su los textos:
lengua materna:  Reconoce la silueta
vocales, algunas textual de diversos tipos
consonantes de textos: cartas, recetas,
narraciones, diálogos
 Títulos y sub-títulos
 Párrafos
 Signos de puntuación:
interrogación,
exclamación, coma,
punto seguido y final,
guión de diálogo
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
 Formula hipótesis sobre
cómo continúa o termina
la historia.
 Lo que pasaría si se
cambia un hecho, etc.
-Identifica y extrae de la
lectura:
 Datos explícitos como:
nombres, lugares,
tiempos
 Hechos más relevantes
 Mensaje
-Opina sobre los textos que lee
y sus mensajes.
-Lee señales convencionales:
de tránsito, logotipos,
expresiones matemáticas de
uso corriente
-Sigue instrucciones escritas
simples
-Lee textos escritos, cuadros
de doble entrada, tablas y
organizadores visuales simples
-Identifica señales externas de
los textos:
 Silueta textual de:
noticias y otros
periodísticos, cuadros y
tablas simples, avisos
publicitarios, etiquetas,
texto escrito e
ilustraciones.
 Títulos, sub-títulos,
capítulos, listados con
enumeración simple y/o
viñetas
 Signos de puntuación:
punto y coma, dos
puntos, comillas,
paréntesis, puntos
suspensivos.
-Identifica la función de
diversos tipos de textos:
cartas, carteles y avisos
publicitarios, recetas
culinarias, periódicos.
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
 Formula hipótesis sobre
finales diferentes para la
historia
 Motivaciones de los
personajes para sus
acciones
-Identifica y/o extrae de la
lectura:
 Datos explícitos
 Datos implícitos: modo
de ser de los personajes,
etc.
 Personajes principales y
secundarios
 Hechos relevantes e
irrelevantes
 Mensaje
-Diferencia realidad de
fantasía
-Opina sobre los textos, sus
mensajes y sobre los
personajes.
-Lee señales convencionales: de
tránsito, logotipos, íconos de
señalización, expresiones
matemáticas que usa
-Sigue instrucciones escritas
simples
-Lee textos escritos, cuadros,
tablas, organizadores visuales y
gráficos de barras simples.
-Identifica señales externas de los
textos:
 Silueta textual de: cartas,
tarjetas de presentación,
notas, poemas, carteles,
directorios (de bolsillo, guía
telefónica), pancartas,
gráficos de barras.
 Presentación, capítulos e
índice de un libro
 Signos de puntuación: guión
de acotación (y todos los
demás signos de uso
corriente que queden
pendientes)
-Identifica la función de los textos
(los señalados antes y otros que
conoce)
-Hace anticipaciones sobre lo que
lee:
 Formula hipótesis sobre el
sentido e intención que puede
tener el texto (narrar,
informar, comunicarse,
ordenar información, etc.)
 Formula hipótesis acerca de
lo que puede contener el
texto.
-Identifica y extrae de las lecturas:
 Datos explícitos
 Datos implícitos:
motivaciones de los
personajes, del autor,
características del contexto,
etc.)
 Quién escribe, para qué y
para quién
 Hechos y acciones
 Mensaje
-Diferencia información general de
relevante.
-Opina sobre lo que lee.
-Asocia lo que lee con su
experiencia personal y la realidad
de su entorno
-Sigue instrucciones escritas
cada vez más complejas.
-Lee textos escritos, cuadros,
gráficos, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales simples.
-Identifica señales externas de
los textos:
 Silueta textual de: cartas,
facturas, boletas de pago,
recibos, trípticos, agendas.
 Bibliografía, membretes.
 Enciclopedias, colecciones,
tomos, atlas.
-Identifica la función de los
textos (los señalados y otros)
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
 Formula hipótesis sobre
diversos aspectos del texto:
origen, origen
intencionalidad, ideas,
mensajes, posible
organización esctructural.
-Identifica y extrae del texto:
 Datos explícitos e
implícitos diversos
 Personajes principales y
secundarios
 Ideas principales
 Hechos y acciones
ordenados
secuencialmente
 Estructura: inicio, nudo,
desenlace.
 Intencionalidad del texto
 Quién escribe, para quién
y para qué.
 Tema y mensaje
-Diferencia:
 Información general de
relevante
 Datos de hechos o
acciones
 Valores y antivalores
-Opina sobre lo que lee
-Asume posición crítica sebre
personajes y mensajes
-Asocia lo que lee con su
experiencia personal, la
experiencia de otros y con la
realidad de su entorno
-Sigue instrucciones escritas
para resolver situaciones de la
vida escolar y cotidiana.
-Lee e interpreta textos escritos,
variedad de mapas, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales.
-Identifica señales externas:
 Silueta textual de cartas,
organizadores gráficos,
avisos publicitarios.
 Encabezados, pie de
página, llamadas de
atención en los textos,
elementos de enlace
(Entonces, en
consecuencia...)
 Folletos, fascículos
manuales y/o instructivos.
-Hace anticipaciones:
 Formula hipótesis
diversas.
 Formula hipótesis sobre
ideas que puede contener
el texto
 Sobre la posible estructura
(partes, aspectos, etc.)
-Identifica y extrae:
 Datos explícitos e
implícitos diversos.
 Ideas principales y
secundarias
 Emisor y situación desde la
que escribe, destinatario
para el que se escribe.
 Intencionalidad del texto
 Mensajes explícitos e
implícitos
 Protagonistas y
antagonistas
 Organización del texto:
partes, aspectos,secuencia.
 Elementos de enlace
-Diferencia:
 Ideas principales, secund.
 Datos, hechos y
argumentos
-Saca conclusiones
-Maneja material escrito como
fuente de información,
selecciona y usa material
impreso
-Opina, argumenta su opinión,
sobre lo que lee.
-Asume posición crítica
-Asocia lecturas con realidad.
-Usa instructivos más complejos.
-Lee e interpreta sin dificultad
todo tipo de material escrito.
-Identifica señales externas:
 Todas siluetas textuales
 Todos los signos gráficos
que se usan en material
impreso.
 Revistas, periódicos y sus
partes.
-Hace anticipaciones:
 Formula hipótesis sobre
esctructura externa del
texto (organización),
estructura interna
(aspectos, temas e ideas)
que puede contener.
-Identifica y extrae:
 Organización estructural
del texto (estructura
externa e interna)
 Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
 Intencionalidad del texto y
del autor
 Mensajes e ideas
explícitas e implícitas
 Expresiones idiomáticas
de variedades socio-
culturales
 Elementos que dan
cohesión al texto (enlaces
y secuencia lógica en la
exposición)
-Identifica los textos funcionales
y no funcionales
-Diferencia: información
científica de no científica, datos
hechos, opiniones, argumentos.
-Usa técnicas de lectura:
subrayado, resaltado,
anotaciones al margen
-Busca, selecciona y usa material
impreso diverso como fuente de
información
-Organiza la información que lee
en apuntes, resúmenes, cuadros
u organizadores
-Sintetiza información en
resúmenes y otros
-Saca conclusiones e inferencias
-Asume posición crítica,
cuestiona ideas, refuta o
defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la
realidad personal, local y
nacional.
 En toda la secundaria se refuerzan y ejercitan Idem Idem Idem Idem
Lectura oral las sub-habilidades de lectura oral, con
especial énfasis en textos informativos,
argumentativos y literarios.
-Lee silenciosamente sin mover los labios -Selecciona con libertad y lee con -Selecciona y lee textos de su interés Idem Idem
Lectura silenciosa -Se concentra en lo que lee interés y por placer (en el aula y en (en el aula y en casa) para recrearse,
-Identifica sus preferencias de lectura: textos casa) textos de su agrado. mantenerse informado y actualizado. Además:
informativos, científicos, literarios; libros, -Identifica sus preferencias de lectura. -Persevera y termina la lectura de -Lee como actividad cotidiana: para informarse,
revistas, periódicos, etc. -Persevera y termina la lectura de textos cada vez más extensos y estudiar, realizar tareas y trabajos
-Persevera y termina la lectura de textos cada textos cada vez más extensos y complejos. -Recurre a la lectura siempre que va a
vez más extensos. complejos -Lee en sus tiempos una obra literaria desarrollar alguna tarea escolar.
-Lee (en el aula y en casa) textos completos -Lee en sus tiempos libres una obra por mes. -Usa (acude con frecuencia) bibliotecas como
-Lee en sus tiempos libres una obra literaria literaria por bimestre fuente de información (escolar, comunal, etc.)
por bimestre
Lectura -Sigue instrucciones complejas sin dificultad Idem Idem Idem Idem
Comprensiva ni cometer errores
-Lee e interpreta sin dificultad todo tipo de Además: Además: Además:
material escrito -Conoce y aplica técnicas de lectura: -Conoce y aplica técnicas de lectura -Identifica la diferencia de tratamiento de las
-Identifica todas las señales externas de los global y selectiva global, selectiva, a profundidad fuentes de información que usa.
textos: -Diferencia información objetiva y -Diferencia información objetiva, -Valora con criterios convencionales y propios
 Todos los signos gráficos que se usan en subjetiva subjetiva y subliminal la calidad de las fuentes y de la misma
material impreso -Diferencia lenguaje explícito de -Define y asume posturas personales información que usa.
 Ensayos, artículos, reportajes, lenguaje figurado frente a los ideas que transmiten los -Identifica los aportes que le hacen las lecturas a
entrevistas -Sabe cómo y dónde buscar textos. sus conocimientos y aprendizaje
-Formula todo tipo de anticipaciones sobre los información escrita: biblioteca, vía -Identifica, enjuicia, refuta o defiende la
textos que lee telemática; libros, revistas, periódicos. ideología del autor y/o de los textos
-Identifica y extrae de los textos: -Hace análisis de textos: De forma y -Usa la información de sus lecturas y estudios
 Organización estructural del texto fondo para la toma de decisiones.
(estructura externa e interna) -Valora la utilidad de la información.
 Ideas principales, secundarias y
complementarias del texto completo y
de cada párrafo.
 Intencionalidad del texto y del autor
 Mensajes e ideas explícitas e implícitas
 Elementos que dan cohesión al texto
(enlaces y secuencia lógica en la
exposición)
 Expresiones incorrectas
-Diferencia:
 Ideas principales, secundarias y
complementarias
 Datos, hechos, opiniones, argumentos
 Información científica y no científica
-Identifica todos los textos funcionales y no
funcionales
(Cont. Secundaria) -Usa técnicas de lectura: subrayado, resaltado,
anotaciones al margen, relectura
- Busca, selecciona y usa material impreso
Lectura diverso como fuente de información
-Sabe ubicar información en diversos tipos de
Comprensiva material impreso
-Organiza la información que lee en apuntes,
resúmenes, cuadros u organizadores
-Sintetiza información en resúmenes y otros
-Hace deducciones, saca conclusiones e
inferencias
-Asume posición crítica, cuestiona ideas,
refuta o defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la realidad personal,
local y nacional.

PRECISIONES Y RECOMENDACIONES:
(Las que siguen son sólo algunas recomendaciones generales para la elaboración y revisión de Carteles de habilidades y Sub-habilidades del Área de
Comunicación)

 Estos carteles son producto de una construcción colectiva entre los colegios de Sagrado Corazón de Maria y el equipo de pedagogía de la Oficina central. Trata
de recoger ypulir todos los aportes recibidos, después de revisar los carteles que se elaboraron en los colegios. Son Carteles que servirán para perfilar los de
cada centro educativo. El Cartel es una propuesta que se tiene que validar, ajustar y corregir en la práctica.
 Los límites fijados aquí son flexibles, pueden considerarse los mínimos pero los máximos pueden ser más ambiciosos.
 Que una sub-habilidad no figure en un grado no quiere decir que no se trabaje. Las de cada grado contienen a las de los grados anteriores. Pero el énfasis sí
debe ponerse en lo que señala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
 Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que enseñar a hacerlo, que el alumno sepa cómo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de año y en los siguientes.
 Algunas sub-habilidades deberían haberse logrado por completo en un momento determinado (ver el ejemplo de secuenciación, en el grado que figuran en este
cartel es cuando debería haberse logrado). Su uso seguirá en los grados posteriores y se aplicará en textos más complejos, pero no hay nada nuevo que aprender
porque es una sub-habilidad terminal. La ortografía por ejemplo, no tendríamos que seguir enseñándola si los alumnos la dominaran al llegar al 6º grado que es
cuando supuestamente ya deberían haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las producciones de los alumnos pero ya no es un contenido que
tenemos que trabajar.
 El dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de escritura pueden estar fijadas un año después de lo que están fijadas para
la lectura. Ese año se practican pero el dominio se fija para un año después.
RECOMENDACIONES:

 Primero se aprende a identificar, se reconoce y más adelante se aplica, el dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de
escritura pueden estar fijadas un año después de lo que están fijadas para la lectura. Ese año se practican pero el dominio se fija para un año después.
 Los límites fijados aquí son flexibles, pueden considerarse los mínimos pero los máximos pueden ser más ambiciosos.
 Que una sub-habilidad no fugure en el cartel no quiere decir que no se trabaje. Las de un grado contienen a las del anterior. Pero el énfasis sí debe ponerse en
lo que señala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
 Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que enseñar a hacerlo, que el alumno sepa cómo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de año y en los siguientes.
 Las habilidades que no se repiten en grados posteriores son sub-habilidades que deberían haberse logrado por completo en el grado que figuran. Su uso seguirá
en los grados posteriores y se aplicará en textos más complejos, pero no hay nada nuevo que aprender porque es una sub-habilidad terminal cuyo logro debe
darse en un determinado momento. (el dominio de la ortografía por ejemplo, no tendríamos que seguir enseñándola si los alumnos la domunaran al llegar al 6º1
grado que es cuando supuestamente ya deberían haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las produccones de los alumnos pero ya no es un
contenido que tenemos que trabajar.

CARTEL DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

1ro de Primaria 2do de Primaria 3ro de Primaria 4to de Primaria 5to de Primaria 6to de Primaria
 Números  Números  Decena de *Centenas de *Centena de Millón. *+,-,x,:, potencia.
Naturales hasta Naturales hasta Millar Millar/ Sistema +,-,x,: N (Potencia) *Divisibilidad:.
100. 1000.  Las 4 de Numeración *Divisores y Múltiplos.
 Noción Espacial  Noción Espacial operaciones *Redondear y *Figuras y cuerpos M:C.D.. M.C.M.
y Temporal. y Temporal. básicas. Estimar. geométricos. *Fracciones.
 Sumas y restas  Sumas y restas de  Operaciones +,-,x,: *Calcular con
de N. N. hasta 1000/ Combinadas *Técnicas *Múltiplos y Fracciones.
 Noción de Operaciones (+,-,x,:). Operativas Divisores *Problemas.
figuras combinadas.  Potencias. *Operaciones Decimales. *Números Decimales.
geométricas:,  Noción de doble, Divisiones. Combinadas *Números
□,△,◇,. triple. Mitad.  Multiplicaci *Potencias. *Resolución de Decimales para
 Resolución de  Multiplicación ón n con dos *Plano Problemas en N. medir.
problemas. (iniciación). dígitos. Cartesiano/ *Rectas:
 Noción doble y  Figuras  Plano ángulos. *Razonamiento Perpendiculares,
mitad. Geométricas. Cartesiano. *Figuras y Matemático. secantes y
 Unidades de  Resolución de  Figuras y cuerpos paralelas.
medida: problemas. cuerpos geométricos: *Estadística. *Razonamiento
 Longitud → cm  Unidades de geométrico Perímetro, Area Matemático.
 Tiempo → hora medida: s. □,△,. *Unidades de
  Plano  Longitud → cm  Fracciones *Fracciones Medida: Medir: *Ecuaciones a través de
Cartesiano.  Tiempo → hora Homogéneas Homogéneas. L.M.T. / problemas.
 Razonamiento  Plano Cartesiano. . Decimales conversiones de
Matemático.  Razonamiento  Resolución *Resolución de medida. *Raíces cuadradas
Matemático. de Problemas. exactas.
Problemas. *Unidades de *Problemas con
 Cuadro de longitud., nasa, mediciones. *Operaciones
doble tiempo, moneda. Combinadas con signos
entrada. *Estadística: *Operaciones de agrupación: ( ), [
 Pictogramas. diagramas: combinadas con ],{ }.
 Unidades de Barras, Arbol. signos de agrupación:
longitud, *Razonamiento ( ),[ ].
masa y Matemático.
tiempo.
 Razonamien
to
Matemático.

HABILIDAD : MANEJA Y CREA DIVERSAS TECNOLOGÍAS, MATERIALES, INSTRUMENTOS Y EQUIPOS

CARTEL DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Sub INICIAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Habilid
ad
2.1.  Explora,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,  Explora, identifica,
Emplea manipula, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe,
materiales, identifica, selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa
instrumentos, describe, materiales, materiales, materiales, materiales, instrumentos, materiales, materiales,
herramientas, selecciona y usa instrumentos, instrumentos, instrumentos, herramientas, aparatos y instrumentos, instrumentos,
aparatos y materiales, herramientas, herramientas, herramientas, equipos, con propiedad y herramientas, aparatos y herramientas,
equipos instrumentos, aparatos y equipos, aparatos y equipos, aparatos y equipos, observancia de normas de equipos, con propiedad y aparatos y equipos,
siguiendo herramientas, con propiedad y con propiedad y con propiedad y seguridad y observancia de normas con propiedad y
especificacio- aparatos y observancia de observancia de observancia de mantenimiento de seguridad y observancia de
nes técnicas. equipos, con normas de normas de normas de seguridad y  Perforador mantenimiento normas de seguridad y
propiedad y seguridad y seguridad y mantenimiento  Destornillador,  Abrelatas mantenimiento
observancia de mantenimiento mantenimiento  Balanza tornillos  Alicate  Rallador
normas de  Pinza gruesa  Aguja simple  Recipientes y  Engrapador  Lija  Mortero
seguridad y  Radio  Cuchillo cucharas  Compás  Clavos, martillo  Procesador de
mantenimiento.  Televisor  Reloj medidoras  Termómetro  Cronómetro alimentos
 Tijeras  Arma, desarma,  Pinza fina  Embudo  Cortauñas  Licuadora  Wincha
 Punzón construye,  Control  Cinta métrica  lima de uñas  Batidora  Computadora
 Lupa reconstruye remoto  Teléfono  VHS  DVD  Microscopio
 Sellos diferentes  Binoculares público  Radiograbadora  Discman  Maquetas
 Aguja punta estructuras:  Arma, desarma,  Contestador  Calculadora  Materiales e  Gelatinógrafo
roma  Con piezas construye, telefónico  Arma, desarma, instrumentos de  Materiales e
  Teléfono pequeñas reconstruye  Arma, desarma, construye, reconstruye laboratorio: instrumentos de
 Arma, desarma,  De figuras diferentes construye, diferentes estructuras: gotero, mechero, laboratorio:
construye, volumétricas estructuras: reconstruye  Reproduciendo probetas, tubos colorantes,
reconstruye  Empleando  De figuras diferentes modelos complejos de ensayo, bisturí,
diferentes elementos y planas estructuras:  Empleando soporte para reactivos,
estructuras: materiales  Siguiendo  Siguiendo elementos y tubos...  Arma, desarma,
 En forma como: patrones instrucciones materiales como:  Arma, desarma, construye,
libre bloques  Empleando  Reproduciendo tamgram construye, reconstruye reconstruye
 Con piezas lógicos, cubos elementos y modelos (tangrama) y otros. diferentes estructuras: diferentes
grandes de materiales simples  Empleando  Usando estructuras:
 Haciendo construcción y como:  Empleando elementos e instrumentos y  Transformando
uso de sus otros. bloques elementos y instrumentos herramientas una cosa en
manos  Describe multibase, materiales tecnológicos: eje, sencillas otra.
 Empleando materiales, mosaico, lego como: modelos rueda  Empleando  Empleando
elementos y instrumentos, y otros. a escala y  Describe materiales, elementos y elementos e
materiales como: herramientas y  Describe otros. instrumentos, materiales como: instrumentos
palitos, chapas, equipos que utiliza materiales,  Describe materiales, herramientas y equipos geoplano y otros. tecnológicos:
arena, arcilla, teniendo en instrumentos, instrumentos, que utiliza teniendo en  Empleando polea
semillas, trozos cuenta: partes, herramientas y herramientas y cuenta: partes y/o elementos e  Describe materiales,
de madera, características. equipos que utiliza equipos que utiliza componentes, instrumentos instrumentos,
envases vacíos,  Selecciona teniendo en teniendo en cuenta: características, tecnológicos: herramientas y
juegos y piezas materiales, cuenta: partes, partes y/o funcionamiento y palanca, equipos que utiliza
de encaje o instrumentos, características y componentes, aplicación. manivela... teniendo en cuenta:
ensarte, cubos herramientas y aplicación. características,  Selecciona materiales,  Describe materiales, partes y/o
de colores, equipos con  Selecciona funcionamiento y instrumentos, instrumentos, componentes,
bloques de pertinencia, según materiales, aplicación. herramientas y equipos herramientas y características,
construcción, su necesidad de instrumentos,  Selecciona con pertinencia, según equipos que utiliza funcionamiento y
rompecabezas... uso y siguiendo herramientas y materiales, su necesidad de uso y teniendo en cuenta: aplicación.
. especificaciones. equipos con instrumentos, siguiendo partes y/o  Selecciona
 Selecciona pertinencia, según herramientas y especificaciones. componentes, materiales,
materiales, su necesidad de equipos con características, instrumentos,
instrumentos, uso y siguiendo pertinencia, según funcionamiento y herramientas y
herramientas y especificaciones. su necesidad de uso aplicación. equipos con
equipos con y siguiendo  Selecciona materiales, pertinencia, según
pertinencia, especificaciones. instrumentos, su necesidad de uso
según su herramientas y y siguiendo
necesidad de equipos con especificaciones.
uso y siguiendo pertinencia, según su
especificaciones necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.
2.2.  Usa la televisión  Usa la televisión  Usa la radio para  Usa la radio para  Aprende a usar vídeo  Aprende a usar  Ejecuta proyectos
Resuelve para recrearse. para informarse. recrearse. informarse. para recrearse e Internet para ecológicos escolares
problemas de   Ejecuta proyectos  Utiliza sellos  informarse. informarse, (huertos, jardines,
comunicación, ecológicos vegetales y  Ejecuta proyectos comunicarse y crianza de animales
información y escolares (huertos, colorantes ecológicos escolares recrearse. menores,
producción jardines, crianza naturales para (huertos, jardines,  arborización...)
usando de animales ilustrar sus crianza de animales empleando
diversas menores, resúmenes, menores, arborización...) tecnología sencilla :
tecnologías. arborización...) informes, afiches, empleando tecnología lombricultura.
empleando ilustraciones, sencilla: elaboración de
tecnología sencilla diversos mensajes compost.
: riego con y trabajos
utilización óptima asignados.
del agua. 
2.3.  Formula  Formula preguntas  Se cuestiona  Busca respuesta a  Busca respuesta a sus  Busca respuesta a sus  Busca respuesta a
Demuestra preguntas ( ¿por con un objetivo sobre distintos sus preguntas en la preguntas en preguntas en medios sus preguntas en
capacidad qué?, ¿para qué?, determinado. hechos y realidad. documentos escritos audiovisuales (radio, diversas fuentes.
innovadora e ¿con qué?,  fenómenos de la  Se pregunta cómo (libros, revistas televisión, Internet).
inventiva. ¿cómo?. ¿dónde?. naturaleza. funciona su cuerpo. especializadas,  Se pregunta cómo
¿cuánto?,  Busca respuesta a  Inventa objetos, periódicos). funcionan los equipos.
¿cuándo?...) para sus preguntas en herramientas,  Se pregunta cómo  Inventa objetos,
buscar otras personas. aparatos y equipos funcionan los aparatos. herramientas, aparatos
información  Inventa objetos, sencillos empleando  Soluciona necesidades y equipos usando
científico – herramientas, materiales de uso personales adoptando y equipos simples.
tecnológica. aparatos y equipos cotidiano (papel, adaptando tecnología
 Inventa objetos sencillos usando plastilina, arcilla, sencilla.
libremente. sus manos. madera…), reciclados,  Inventa objetos,
en desuso. herramientas, aparatos y
equipos usando
herramientas sencillas.
 Habilidad: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
CARTEL DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Sub
Habilidad PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
INICIAL
Manejo del  Maneja nociones  Maneja  Se ubica y  Usa la noción  Ubica los  Maneja  Decodifica y
espacio espaciales: nociones orienta en el espacial de cuatro puntos instrumentos emplea
 Cerca - lejos espaciales: espacio gráfico escala para cardinales y se de códigos
 Dentro -  Izquierda y reproducir orienta en el orientación cartográficos
fuera – derecha representativo líneas de espacio total y (Brújula) simples:
 Delante  Costado con punto de tiempo, parcial  Compara  Person
detrás  En la referencia: figuras, usando puntos información ales
 Separado - parte  propio croquis, etc. de referencia extraída de:  Conven
junto superior -  dado  Lee e convencionale  Imágen ciona-
 Encima - en la parte  fijo: interpreta s (salida y es les
debajo inferior colegio, croquis. puesta del sol)  planos  Lee e
 En medio de,  Próximo casa,  Organiza y  Lee e interpreta:
entre  Maneja municipali representa el interpreta mapas y
 Al lado de nociones dad… espacio a planos tablas con
 Arriba de - espaciales  Maneja y usa través del simples. datos
debajo de combinadas conceptos dibujo para estadísticos.
 espaciales de ubicar puntos
 Sobre Se ubica y
distancia, dados (su
 Hacia orienta en el
espacio dirección, casa,
 Lejos de - colegio…)
cerca de - representativo posición
partiendo:  Lee e
junto a
 De sí interpreta
 Adentro – gráficos.
afuera mismo a
 Fuera de – otra
dentro de persona
 Se ubica y  De
orienta en el persona a
espacio total, persona
parcial y gráfico  De objeto
partiendo: a objeto
 De sí mismo  De
a otra persona a
persona objeto
 De persona a  Usa nociones
persona espaciales con
 De objeto a puntos de
objeto referencia
 De persona a
objeto
Manejo del  Maneja nociones  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja
tiempo temporales nociones nociones nociones nociones nociones nociones
convencionales: temporales temporales temporales temporales temporales temporales
 Antes de, convencionale convencionale convencionale convencionale convencional convencional
después de s: s: s s: es es:
 En la  Hoy,  Ayer -  Presente.  Simultane  Épocas  Etapas
mañana, en mañana anteayer Pasado, idad  Hitos  Ciclos
la tarde, en la  Ahora - pasado futuro  Anterior -  Conoce y  Conoce y
noche  Mucho mañana  Continuid posterior maneja maneja
 Día – noche tiempo,  fin de ad  Conoce y medidas medidas
 Maneja medidas poco semana  Am - pm maneja temporales: temporales:
temporales a tiempo, un  Medio día  Maneja medidas lustro, siglo (cifras
partir de ratito. – media instrumentos temporales: década y 50 romanas),
situaciones  Principio noche de minutos, años ciclos
personales y término  Estacione ordenamiento segundos  Maneja lunares,
cercanas y de s del tiempo:  Maneja medidas milenio.
concretas acciones.  Sucesivid calendario. medidas temporales a  Maneja
 Conoce y ad  Maneja temporales a partir de medidas
maneja  Administra instrumentos partir de hechos temporales a
medidas adecuadament de medición hechos significativos partir de
temporales: e su tiempo del tiempo: significativos de la vida hechos
día y semana.  Conoce y reloj de la vida nacional. significativos
 Organiza maneja  Conoce y regional  Representa de la historia
sucesos medidas maneja  Organiza el tiempo en nacional.
cronológicame temporales: medidas sucesos línea de  Representa
nte (establece mes, año y temporales: cronológicame precisión. el tiempo en
secuencias) estaciones hora (media nte: organiza  Usa ejes
 Representa  Maneja hora, cuarto de cronologías términos de cronológicos
eventos en medidas hora) históricas la disciplina l líneas de
línea temporales a  Maneja  Representa el histórica: tiempo
direccional partir de medidas tiempo en acontecimie paralelas
usando hechos temporales a línea ntos, (relaciones)
dibujos. significativos partir de direccional y secuencia,  Usa
 Maneja de la historia hechos referencial causa, términos de
medidas del barrio. significativos utilizando consecuenci la disciplina
temporales a  Representa de la historia símbolos. a, época, histórica:
partir de eventos distrital. antecedente proceso,
hechos significativos  Organiza s. cronología,et
significativos en línea sucesos  Asocia el c.
de la historia direccional cronológicame presente
personal y usando nte: como
familiar. dibujos. cronologías continuidad
personales, del pasado (
etc. Lengua,
 Maneja expresiones,
instrumentos costumbres,
de medición artefactos)
del tiempo:
reloj.
 Representa el
tiempo en
línea
direccional
señalando los
eventos de
manera literal.
CRITERIOS, METODOLOGÍA Y MODELO CURRICULAR.

a) Programación Curricular a Nivel de Aula

El programa curricular de aula es una tarea particular que efectúa cada docente
tomando en cuenta las características del grupo de educandos que tiene a su cargo
y el ambiente sociocultural donde trabaja.
La programación curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efectúa
en diferentes momentos: la programación anual y la programación a corto plazo.
Programación Anual
La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de os elementos que
serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del currículo.
 El tiempo: Cronología y Temporalización
La cronología está referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo; es decir, el tiempo necesario para la acción educativa en general:
semestres, trimestres o bimestres.
La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno
logre una capacidad o una competencia. Se determina en función de: la edad
de los educandos, de sus capacidades y aptitudes, de las estrategias
metodológicas planteadas.
 Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el
desarrollo de la acción educativa; las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, los trabajos comunales, etc.
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se
trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.
 Las Competencias del Currículo
Los programas curriculares tienen cierta organización que no implica ni
secuencia ni duración; por eso, la secuencia y la duración tendrá que ser
establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes. La docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para
el logro de competencias diferentes al de las demás docentes.
4.1 PLAN CURRICULAR
4.1.1 Contenidos Transversales
Los contenidos transversales tiene la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder.
Son transversales por que involucran a todas las áreas y espacios de la
comunidad educativa y están presentes, como marco orientador; así,
convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar
por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar
la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Los contenidos transversales están incorporados en los programas
curriculares de las diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y
Ambiente y Personal-Social); pero los contenidos transversales deben ser
concretados también en los diversos aspectos de la vida en el I.E.I. en la
planificación curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la
práctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Es ideal que los
contenidos tengan relación directa con la realidad de la región y aun de la
comunidad. En este punto tendrán especial importancia las orientaciones que
se puedan dar a nivel de región o subregión.
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la
formación integral de los alumnos, ayudándoles a construir racionalmente y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les correspondió vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento
actual, en el nivel de Educación Inicial se concede prioridad a los siguientes
contenidos transversales:

a) Educación en Población, familia y sexualidad

b) Conservación del medio ambiente

c) Pluriculturalidad peruana

d) Derechos humanos

e) Seguridad ciudadana y defensa nacional

f) Trabajo y producción
a) Educación en población

Población, familia y sexualidad

La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que

afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanización, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.

En la Educación Inicial es importante tratar estos problemas al nivel de los

niños y las niñas que se forman allí, procurando que conozcan y acepten
su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios y que
comprendan los cambios que se producen en él como parte de su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres; se
identifiquen con su familia reconociendo que las familias pueden ser
distintas y que reconozcan los beneficios de relaciones equitativas,
cooperativas y democráticas para los miembros de una familia y de una
sociedad.

b) Conservación del medio ambiente

Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y

culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones.
Idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ambiente, pero en nuestro
país este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestación; la
contaminación del suelo, del agua y del aire; la alteración a causa del
ruido y la profusión de elementos visuales; la destrucción de la fauna y la
flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías inapropiadas
y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y
hace que la vida humana sea también perturbada seriamente. Estos
 problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan la
intervención de la educación.

Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener

una actitud constante de conservación, entendida como una práctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender
además que él participa también en la construcción del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.

En la Educación Inicial este tema se orienta a la valoración de la vida en

todas sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al
conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano
hace de ellos, así como la identificación de las acciones humanas que en
todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.

c) Pluriculturalidad peruana

Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y

culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del
país como totalidad. Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstáculo para
la intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen étnico, la lengua, la religión y la procedencia social y
geográfica. El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional.

Esto explica la inclusión de este contenido transversal, que tiende al

reconocimiento y valoración positiva de la diversidad étnica, cultural y
lingüística de la sociedad peruana y a la formación de identidades
respetuosas de sí mismas y de los demás a través de la interculturalidad.
 En la Educación Inicial, el contenido transversal referido a la
pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmación del niño y de la
niña en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua y su cultura, y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva
de elementos culturales de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la
interculturalidad.

d) Derechos humanos

Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de

convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y
en la práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y
equidad, el abuso de que son objeto particularmente los niños y las
mujeres, son situaciones que debemos superar.

En la Educación Inicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los

Derechos del Niño y el desarrollo en los niños y las niñas de actitudes,
valores y habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza también
en la formación de capacidades que les permitan ejercer de modo
responsable su libertad y autonomía personal, así como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanización de la sociedad.

e)Seguridad ciudadana y defensa nacional

Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y

defensa nacional, que deben ser incorporados a la educación
principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la
participación de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no
son de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra
también de la sociedad civil.
 En la Educación Inicial y primaria se debe contribuir a la afirmación de la
identidad cultural y a la formación de un compromiso para valorar,
conservar y defender el legado histórico - el patrimonio territorial y cultural
- así como los intereses del país. Es importante también formar en los
alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de
seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida
cotidiana, como frente a las amenazas de fenómenos naturales.

f)Trabajo y producción

Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad

será sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los
peruanos, en su capacidad de organizarse para la producción, crear
empresas, resolver problemas.

La Educación Inicial debe colaborar para que los niños y las niñas
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
región y país, a fin de encaminar su preparación para la vida productiva.
Todo esto explica la inclusión del contenido transversal trabajo y
producción.

CONTENIDOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TRANSVERSALES
Desnutrición escolar. Calidad de vida y alimentación.
Malos hábitos de alimentación

Hogares desorganizados. Población, familia y sexualidad.

Hogares monoparentales
Alcoholismo y drogadicción.
Ausencia de hábitos de lectura y
estudio.
 Trabajo productivo.
Problemas económicos.
Ausencia de fuentes de trabajo.
Seguridad ciudadana y defensa
Grupos delincuenciales. nacional.
Accidentes de transito.
Ética y cultura de paz.
Bajo nivel cultural.
Medios de comunicación inculcan
violencia.
Practica de valores negativos.
Conservación del medio
Contaminación ambiental. ambiente.

Violencia familiar. Derechos Humanos.

Violencia escolar física y psicológica

4.1.2 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explican la intencionalidad del sistema educativo.

Orientan el desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los
propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones
del país. Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad
peruana actual, la orientación doctrinaria del sistema y el proyecto de una
sociedad más justa y democrática, la educación inicial asume los siguientes
ejes curriculares:

a) Identidad personal y cultural

b) Conciencia democrática y ciudadana

c) Cultura creadora y productiva

a) Identidad personal y cultural

La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta

tener especial importancia, allí donde existen factores que dificultan una
 valoración personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural debe
estimarse como una riqueza y no como un obstáculo. Dado que ciertos
pueblos y sus culturas son vistos por algunos como inferiores y atrasados,
se establece una relación asimétrica entre las personas de nuestro país
produciendo una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesión y un compromiso con valores propios, como
base además para una auténtica relación de interculturalidad. Y dentro de
este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.

b) Conciencia democrática y ciudadana

La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que

responde a circunstancias vigentes. La participación en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democráticos, asimismo la
vida social cotidiana reclama una especial consideración y respeto por los
demás y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinión de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de
consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones,
la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrática y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no
pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en común el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde actúa. En
Educación Inicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedagógicas, a partir de los derechos del niño y de la niña.

c) Cultura creadora y productiva

Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El

desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por sí mismo, como
parte de la formación integral del educando; pero asume una dimensión
mayor si está orientado a la creación, entendida en el sentido más amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan
constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones. Por eso se
 hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora, que
será además productiva por su fuerte relación con el trabajo. Pero esta
educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino también la conciencia de que el trabajo es un
deber y un derecho, una manera de realización personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
del país. La cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo
sea ejecutado con una permanente exigencia de calidad y
perfeccionamiento, poniendo en juego además una actitud laboriosa y
cooperadora.

Áreas de Desarrollo Curricular

El área es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los

conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedagógicos y
epistemológicos. Las áreas responden a las dimensiones del currículo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con los demás, con su entorno y
con el mundo del trabajo. En unos casos posibilita acercamientos o nexos
interdisciplinarios por afinidad, de manera explicita, mientras que otros casos articulan
procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al
desarrollo integral de los estudiantes
V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Selección de Métodos, Procedimientos y Técnicas.
 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.
5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de
nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:
Área Formativa.
Área Académica.
Área de Capacitación Docente.

5.1 AREA FORMATIVA

POLITICAS ESTRATEGIAS

1. Para el desarrollo - Trabajo de tutoría y conserjería encaminada a orientar las

 humano integral Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientación personal y grupal a cargo del Servicio de tutoría
Escolar y de las docentes tutoras.
- Participación directa y activa de los educandos a través del
Municipio Escolar.
- Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno en lo
Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.
- Objetivos formativos en todas las áreas, edades.
- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos
Formativos.
- Aplicación de test diversos y tarjetas de información sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas.
- Clubes artísticos y deportivos.

2. Para propiciar la - Integración y participación de la Asociación de Padres de

participación de Familia.
los padres de - Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno
familia. de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de
funciones.
- Programación de actividades conjuntas para incentivar la
identidad institucional.
- Formación de Comités de Aula mediante elecciones
democráticas.
- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada sección.
- Funcionamiento de la Escuela de Padres.
3. Para la formación - Celebración de las fechas cívicas patrióticas, propiciando la
y fortalecimiento formación de la identidad nacional.
de valores cívicos. - Respeto a los Símbolos Patrios, a los héroes y cultura nacional.
- Participación de los educandos en las fechas señaladas de
acuerdo al Calendario Cívico Escolar.
- Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.
- Realización de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.
 5.1.2 AREA ACADEMICA
POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Elaboración de trabajos y proyectos de investigación
de las aptitudes, relacionados con el logro de aprendizajes.
- Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
capacidades y
aptitudes de los educandos.
potencialidades. - Realización de ferias de ciencias, festivales artísticos, etc. Con
asesoramiento individual.
- Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
creatividad y responsabilidad.
2. Para mejorar la - Articulación de las diferentes áreas y grados mediante la
calidad del diversificación de los contenidos básicos, competencias y
capacidades.
proceso
- Asistencia de las docentes a eventos de capacitación técnico
enseñanza pedagógica.
aprendizaje. - Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación
activa de los educandos a través del empleo de estrategias
metodológicas activas.
- Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
conlleven.
- Optimización de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lógico – Matemática, Comprensión
Lectora y Formación en Valores.
- Empleo de material concreto, gráfico y audiovisuales como
medios de apoyo.
- Realización de análisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilización
del tiempo.
- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
dificultades en los aprendizajes.
- Empleo de una Agenda Escolar
3. Para garantizar la - Optimización y uniformidad en el empleo de procedimientos,
justa evaluación y técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
medición de los - Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
aprendizajes. el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.
- Empleo de una adecuada matriz de evaluación generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes.
- Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la
evaluación cualitativa y formativa.
 - Publicación de cuadros estadísticos por secciones de los
resultados del proceso de evaluación.
- Optimización del sistema de información a los padres de familia,
tanto de los procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluación académica de los educandos.
- Aplicación de programas de recuperación académica y/o de
revelación para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje.

5.1.3 AREA DE CAPACITACION DOCENTE

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para favorecer el - Planificación y ejecución de eventos de capacitación y
desarrollo del Auto capacitación permanente.
personal docente, - Se incentivara a través de estímulos por el Consejo Educativo
como persona y Institucional al personal docente y administrativo que demuestre
como profesional empeño y dedicación en el trabajo diario.
de la educación. - Optimización del Plan de Supervisión Interna y Especializada.
- Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y educandos.

5.2 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

5.2.1 POLÍTICAS.

Constituyen guías que orientan la acción institucional, se expresan como

criterios o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de
adoptar decisiones, plantean caminos, reglas generales para alcanzar el
fin u objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecución
de las acciones, tareas, actividades para lograr con éxito los objetivos,
sean estos estratégicos o de otro tipo. En ese sentido, definimos nuestras
políticas en función de la Visión, Misión, Estrategias y Objetivos
Estratégicos Globales; En ese sentido, las políticas más fundamentales de
nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:
a). Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación
de la Gestión de la Educación como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del
aprendizaje del educando.

b). Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento

de proyectos de desarrollo en área específicas de la gestión
pedagógica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimización de nuestro
servicio educativo.

c). Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro

plantel implementando modernos sistemas tecnológicos de
comunicación, procesamiento y sistematización de la información
para enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto.

d). Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones

funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solución del problema de la
desnutrición, maltrato infantil, deficiencias académicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros.

e). Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales

en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempeño y con
ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros
educandos.

f). Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y

participación de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento
de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestión,
propiciando procesos permanentes de medición de la calidad y
 acreditación del servicio en el marco de parámetros y estándares
técnicamente establecidos.

g). Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y

principios fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrática, de participación y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo
de la educación.

h). Canalizar e implementar a través de organismos e instancias

pertinentes del sector, propuestas, políticas, proyectos y demás
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupción, inmoralidad y mediocridad en la gestión
de las instituciones educativas.
5.2.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

Nº OBJETIVOS PROGRAMAS PROYECTOS

ESTRATÉGICOS
01 Participar activamente 1.1Promoción,  Creación de la
en la formulación y Formulación y Oficina de
desarrollo de proyectos Desarrollo de Cooperación
que permitan Proyectos. Técnica y Gestión
potenciando nuestro de Proyectos.
nivel organizativo y de  Implementación del
gestión para un Banco de Proyectos
aprovechamiento del para el desarrollo
recurso, desarrollo de social y educacional.
tecnologías e  Capacitación técnica
información, en el al personal docente
marco del actual y directivo en
proceso de Gestión de
globalización. Proyectos.
1.2. Gestión de  Capacitación
Calidad. Permanente en
Gestión Educativa
de Calidad.
 Monitoreo y
Medición de Calidad
de la Gestión.
 Formulación del
Proyecto de Gestión
de Calidad.
 1.3.Implementación  Proyecto de
y Equipamiento Participación y
tecnológico. Cooperación
tecnológica.
 Potenciación y
reparación de
equipos y máquinas.
 Cooperación
Intersectorial de
Implementación y
Equipamiento.
1.4 Innovación y el  Innovaciones
Desarrollo. Educativas en el
contexto de la
Modernización
Educativa.
 Planeamiento
Estratégico de la I.E.
en el contexto de la
Globalización y la
competitividad.
02 Desarrollar sistemas de 2.1. Alianzas  Coordinación y
cooperación y alianzas Estratégicas Suscripción de
estratégicas a nivel de para el desarrollo Convenios con
la sociedad civil a educacional. Instituciones
efectos de formular y Estratégicas.
ejecutar planes
específicos 2.2. Cooperación y  Creación de la
multisectoriales que Coordinación Oficina de
permitan combatir el los Intersectorial. Cooperación y
bajos niveles de Coordinación
rendimiento escolar, Intersectorial.
 problemas críticos de 2.3. Tratamiento y  Constitución del
incidencia social y Sensibilización Equipo
desnutrición, de Problemas Multidisciplinario de
capacidades técnicas y Socioeducativos. Estudio y
operativas de nuestra Tratamiento de
institución mejorando Problemas
las condiciones de Socioeducativos.
empleo y las  Consultoría Gratuita
condiciones de de Apoyo y
desarrollo pedagógico Asistencia Comunal.
de la comunidad
educativa.
03 Propiciar con los 3.1. Comunicación y  Creación de Estación
medios masivos de Sensibilización de Comunicación y
comunicación la Social. Servicios Sociales.
ejecución de  Comunicadores
programas educativos Escolares.
destinados a mejorar 3.2. Educación y  Asistencia y Control
los niveles Nutrición Infantil Nutricional.
nutricionales de la y Juvenil.
población y de 3.3. Educación en  Planificación del
crecimiento social y Población y Desarrollo
poblacional. Familia. Poblacional y
Familiar.
3.4. Salud y  Instalación de
Desarrollo Módulos Rotatorios
Socioeducativo de Salud Básica y
Atención
Psicopedagógica y
Social.
04 Optimizar la gestión de 4.1. Medición de  Constitución de
nuestro plantel Calidad de la Círculos de Auto
generando aplicando Gestión de la evaluación y
procedimientos y Educación. Medición de la
técnicas de Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia  Acreditación de la
y eficacia a efectos de Gestión y el Servicio
afrontar exitosamente Educativo Privado.
las limitaciones 4.2. Competitividad y  Creación del Fondo
presupuestales a través Estímulos a la de Fomento de
del aprovechando Calidad del Estímulos a la
adecuado del recursos Aprendizaje. Calidad del
material, potencial Aprendizaje.
humano existente y los 4.3. Optimización de  Medición del nivel de
recursos de la la Inversión. impacto y la
comunidad, para el optimización de la
desarrollo de Inversión.
programas que
permitan elevar y
estimular la
competitividad del
educando y combatir
los bajos índices de
rendimiento escolar.
05 Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento  Capacitación
organización y Organizacional. permanente en
participación de los desarrollo de
padres de familia y la liderazgo y gestión
comunidad de nuestro educacional
ámbito de influencia a 5.2. Participación y  Creación de las
efectos de mejorar las Seguridad brigadas de seguridad
condiciones de Educativa. educativa y
seguridad de nuestros autodefensa.
educandos y el aporte
 efectivo de las 5.3.Cooperación  Creación del
instituciones Técnica Sistema de
productivas y Financiera. Participación
económicas para el Educativa y
financiamiento de Cooperación técnica
proyectos en beneficio Financiera para la
de nuestra institución. Generación de
Inversiones y
Recursos a favor de
nuestra institución.

5.3 Metodología
Tal como se desprende de todo lo que venimos señalando, la metodología que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegría es un factor
fundamental en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
Nos interesa poner atención no solo a las estrategias pedagógicas que se utilizan
en el aula, si no también a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son métodos
educativos que transmiten enseñanza y producen aprendizajes, por el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos.

 Estrategias Metodológicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodológicas rompen con la
confrontación de la escuela tradicional entre métodos de enseñanza centrados
en el alumno y métodos de enseñanza centrados en el profesor. Hoy el
problema de la metodología didáctica radica básicamente en el ajuste y
adecuación entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la
ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el interés
de los alumnos.
 En el enfoque pedagógico de Fe y Alegría no hay una estrategia metodológica
única el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS
como: la sala audiovisual, el aula telemática, laboratorio equipado, microscopio
con cámara audiovisual, aula talleres con equipo de vídeos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria..

 Métodos Activos
Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método
tradicional que es receptivo. En él, el alumno recibe del docente o del texto el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo más exactamente
posible en trabajos y exámenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente.

 Postulados de los Métodos Activos

La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la
maestra crear estas necesidades en sus alumnos.
Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los
alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una
interesante actividad.
Necesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos
por parte de la maestra.
La docente debe de ser capaz de provocar en el espíritu de los alumnos el
deseo de alcanzar una cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad
en el lugar de la opresión y el autoritarismo.
En los niños el juego es una de las actividades que más tiempotes demanda,
por lo tanto la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.
Los métodos activos tienen las siguientes características: están centrados en
los alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicación horizontal.

 Principales Métodos Activos

 Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica
de los aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los
siguientes:
o Método Lúdico.
o Método Heurístico.
o Método de Discusión o Debate.
o Método de Descubrimiento
o Técnicas Grupales:
 Cuchicheo o Diálogos Simultáneos.
 Técnica Philps 66
o Técnicas Cognitivas:
 Mapas Conceptuales
 La Uve Heurística de Gowin.
 Resolución de Problema

VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:

 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.

6.1 LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION

a) Concepto de Evaluación

La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre los

aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes
quienes son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluación se
lleva a cabo para tomar decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.
En la perspectiva de una educación que posibilite el desarrollo de las
competencias de los alumnos, es necesario redefinir os propósitos y
estrategias de la evaluación.
Este proceso de información y reflexión se puede lograr desde dos instancias:
desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades
educativas y padres de familia.
 En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencie su proceso de
aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los
cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la evaluación.
En el segundo caso: la evaluación es un proceso interactivo en la que se
imiten juicios de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos
involucrados en él. Este es el campo de la co-evaluación (entre pares) y la
hetero-evaluación (entre distintos).
El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluación puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propósitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando. Este es el proceso de meta-
evaluación que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados,
sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinámica de la propia evaluación

b) Características de la Evaluación
La evaluación en nuestra institución debe de tener las siguientes
características:

 La evaluación es formativa.
 La evaluación e continua.
 La evaluación es integral e individualizada.
 La evaluación del aprendizaje es cualitativa.
 La evaluación es democrática.
 La evaluación es contextualizada.
c) Etapas de la Evaluación: Secuencia y Acciones.
Definir las Competencias Educacionales.
Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son
previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar
iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfacción. En su
formulación, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)
Determinar los Criterios de Evaluación.
Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.
Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluar.
La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va a utilizar
la maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar.
Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación.
En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos
de evaluación para recoger la información necesaria.
Interpretación de la Información Obtenida.
Obtenida la información es necesario que la docente la clasifique y organice,
de tal manera que facilite el análisis y la interpretación. Para interpretar los
resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadísticos con la
ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educación.
Formulación de Juicios Valorativos.
Una vez interpretado la información, la docente deberá valorar los logros en
función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor.
Tomar Decisiones Pedagógicas.
Después de valorar los logros alcanzados, la maestra tomará las decisiones
necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la acción educativa en particular y del sistema educativo en
general. La toma de decisiones se materializa en acciones de
retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimización del proceso
educativo.

Proporcionar Ayuda Pedagógica.

La docente debe de proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna
para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.
Comunicar el Desempeño de los alumnos.
Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados
en la evaluación.
d) Criterios e Indicadores de Evaluación.
Criterios
Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que
se desea evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de
evaluación nos dan la visión con que enjuiciar los instrumentos de evaluación
y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lógica que permiten establecer el avance en las diversas áreas curriculares y
a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los métodos que
empleamos para ello. Los criterios de evaluación cubren toda la gama de
tremas que aparecen en la propuesta curricular.
Indicadores
Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub áreas, los
indicadores guían la redacción de los ítems que conforman una prueba, así
mismo guían la elaboración de las fichas de observación, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.

e) Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

 Evaluación Inicial.
Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus
alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones
de aprendizajes de éstos y, cumplir de esta forma la función reguladora
asignada a la evaluación.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Análisis de la Ficha de matrícula.

o Registro de los saberes previos.
o Desarrollo de una actividad.
 Evaluación de proceso.

La evaluación de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso

de enseñanza aprendizaje. Toda la información obtenida durante este tipo
de evaluación será referencial, no definitiva; revelará los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dará las señales
de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o
 severos, nos mostrará la diversidad de aptitudes e intereses existentes en
el grupo, expresará los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos
permitirá hacer los reajustes necesarios a la programación y a las
estrategias empleadas.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o La observación sistemática
o Registro anecdótico o anecdotario.
o Lista de cotejo o de control.
o Escala de estimación
o El análisis de contenidos de trabajos elaborados por los alumnos.
o Pruebas orales y escritas.
o Reconocimiento de la definición.
o La exposición temática.
o Resolución de problemas.
o Pruebas de actuación.
o Pruebas sociométricas.
o Mapas conceptuales.
o Análisis de actividades, etc.
 Evaluación de Confirmación.

Esta evaluación se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para

constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluación inicial (saberes previos) y la
evaluación de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a través de su proceso de aprendizaje.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Revisión de carpeta de trabajo.

o Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
o Productos de las actividades realizadas en el aula.
o Controles con pruebas.
o Escala de actitudes.