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“2016.

Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”

Unidad didáctica “Óxido-reducción”

Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 0114 “Dr. Gustavo Baz Prada”

Asignatura: Ciencias III Énfasis en Química

Tercer Grado, Grupo “A”, “B”, “C” y “D”

Docente: cesar cruz Valdez

Ciclo Escolar 2015 – 2016

Almoloya del Río, México. 18 al 22 de Abril de 2016


PRESENTACIÓN

Esta unidad didáctica, que es una manera de organizar la enseñanza y el aprendizaje de manera que ambas competencias
resulten eficientes (Fernández, 1999), tiene la intención de mostrar la organización planeada para el trabajo de la asignatura de
Ciencias III Énfasis en Química. Las actividades han sido diseñadas para ser desarrollarse durante cinco sesiones de la asignatura
antes mencionada. Para su elaboración tomé en cuenta las características escolares (aula telemática, y salón de clases) y áulicas.

CONTEXTO
La ESTIC 0114 “Dr. Gustavo Baz Prada” está ubicada en Almoloya del Río, municipio del Estado de México. Esta localidad
cuenta con los servicios básicos (drenaje, agua, luz), también tiene acceso a internet. En este poblado la principal actividad económica
es el comercio y la costura (actividades económicas y primarias). Además, hay padres de familia que viajan al extranjero en busca de
trabajo; motivo por el que los alumnos no están bajo el cuidado de ambos progenitores. Dentro de la población hay familias
compuestas y nucleares. En dicha localidad se realiza una fiesta patronal a finales del mes de Septiembre, motivo por el cual hay
alumnos que no asisten a clases.

Dicha Escuela cuenta con una matrícula de 564 estudiantes distribuidos en cinco grupos por grado. Además, en ella converge la
presencia y trabajo de dos directivos, 36 docentes, una secretaria escolar, seis orientadores, un auxiliar administrativo, tres secretarias
y dos agentes de intendencia. Respecto a infraestructura, la institución cuenta con un espacio para la dirección (mismo donde está
sala de maestros, archivo y baño), un laboratorio, cuatro talleres, cubículos para orientadores, 15 aulas para grupos, una tienda
escolar, sanitarios, biblioteca, dos salas telemáticas y sala de cómputo. Todo distribuido en cinco edificios. Además, hay una explanada
cívica techada, áreas verdes y patio que los estudiantes emplean como cancha de futbol.

Cada aula cuenta con pizarrón blanco, bancas suficientes para que los estudiantes tengan un lugar propio, una puerta, focos y
ventanas que facilitan la iluminación de los salones. Los grupos, específicamente terceros años, oscilan entre 30 y 39 integrantes.
Mayoritariamente son mujeres, los canales de comunicación predominantes son el visual y auditivo. Se relacionan en pequeños
grupos generalmente. Sin embargo, hay quienes se reúnen en parejas o están solos. Dentro de su vocabulario emplean palabras
altisonantes, usan apodos y caminan en el interior del aula.

Dentro de las ventajas que tiene este contexto se encuentra la cantidad de alumnos; no es excesiva (45 o más educandos), son
grupos relativamente tranquilos, cumplen con trabajos y tareas, si acaso dos o tres por grupo no muestran disposición al trabajo,
mientras que el resto realiza las actividades en tiempo y forma. Además, en los alrededores hay escuelas de nivel medio superior.

Algunas desventajas del mismo son las aspiraciones que tienen los alumnos, algunos no tienen el deseo de seguir estudiando.
Debido a que sus padres salen a trabajar, hay alumnos que están solos en las tardes y salen en vez de estudiar.

DIAGNÓSTICO

 Aspecto sociocultural.

Los grupos en cuestión forman parte de la ESTIC 0114 “Dr. Gustavo Baz Prada”, ubicada en el municipio de Almoloya del Río. En
dicho lugar un porcentaje importante de personas viaja a Estados Unidos a trabajar la costura. Esto provoca que los estudiantes estén
bajo la tutela de la madre o los abuelitos, motivo por el cual los alumnos, al salir de la escuela, carecen de alguien que los apoye en las
tareas escolares. La mayor parte de las familias son nucleares y los alumnos tienen por lo menos un hermano. No hay algún alumno
que presente una enfermedad crónica. La única situación de salud de la que tengo conocimiento es la de Ramón, que tenía comienzos
de parálisis facial. Ningún estudiante presenta alguna discapacidad que le impida moverse, pero cuatro de ellos requieren lentes y no
los usan.

 Características predominantes.

De manera general, las alumnas son las que más trabajan. Sin embargo, a través de la experiencia y de la observación he identificado
a cuatro señoritas y ocho jóvenes que muestran resistencia y apatía a las actividades provocando distracción en el resto del grupo.
Por cuestiones de tiempo apliqué un instrumento para identificar las ideas previas y nociones de los estudiantes sobre los temas más
básicos de la química. Además, hay dos alumnos que presentan dificultad para comunicarse con el resto del grupo durante la clase, lo
que dificulta la comunicación entre dichos educandos y yo.

En estos grupos hay alumnos que no están interesados por aprender o por asistir a la escuela, motivo por el cual no realizan las
actividades ni prestan atención a las sesiones. Esto ha tenido como consecuencia que, lamentablemente, en esos cuatro casos la
adquisición de la información sea prácticamente nula.

 Estilos de aprendizaje.

Debido a que comencé a laborar en dicha institución dos meses después del inicio del ciclo escolar, decidí no aplicar instrumentos
para identificar los canales de percepción predominantes en los estudiantes ni algún test sobre los estilos de aprendizaje, sino
reconocerlos con el paso del tiempo, analizando la pertinencia de las actividades, el por qué algunas daban un resultado favorable y
otras no tanto. Con el transcurso de las sesiones noté que predomina en canal visual, después el kinestésico en tercer lugar el
auditivo. Es por esto que resulta pertinente el uso de recursos y material visual que les permita observar el tema.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


 Aplicar una unidad didáctica sobre los contenidos del Bloque IV a través de una secuencia didáctica que permita abordar los
contenidos disciplinares iniciales de la asignatura Ciencias III Énfasis en Química.
HABILIDADES PARA LA COMPETENCIAS PARA LA COMPETENCIAS GENÉRICAS ÁMBITO
FORMACIÓN CIENTÍFICA VIDA
BÁSICA
 Para el manejo de la
información.  Comprensión de fenómenos y procesos  Conocimiento científico y
naturales desde la perspectiva científica. conocimiento tecnológico en
 Análisis e interpretación de  Competencias para el manejo la sociedad.
datos. de situaciones
 Observación, medición y
registro.

ESTÁNDARES CURRICULARES
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA ENFOQUE DIDÁCTICO

 Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción  Promover la visión de la


de los objetos, las relaciones de causalidad y sus  Conocimiento científico. naturaleza de la ciencia
perspectivas macro y microscópica. como construcción
 Habilidades asociadas a la ciencia. humana, cuyos
alcances y
explicaciones se
actualizan de manera
permanente

SUBTEMA
CAMPOS DE FORMACIÓN BLOQUE CONTENIDOS
 Número de oxidación.
 Exploración y comprensión IV. La formación de nuevos  Importancia las reacciones redox en la
del mundo natural y social materiales  Balanceo por método
vida cotidiana
redox.

 Asigna número de oxidación a los elementos presentes en una reacción química.


Aprendizajes
esperados  Identifica la oxidación y la reducción de elementos químicos en ecuaciones químicas.

 Identifica las semireacciones de oxidación y oxidación.

 Balancea ecuaciones químicas por el método redox.


SECUENCIA DIDÁCTICA
F CONTENIDOS METODOLOGÍA
E
C ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCEDI- RECURSOS EVALUACIÓN
H CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL MIENTO
A

Docente Alumno
D - Oxidación. - Recuerda las - Valora la
reglas para asignar importancia de las SESIÓN 1
E - Reducción. número de reacciones redox,
 Pase de lista.
L oxidación. tales como la  Se cuestionará a los
- Número de Interrogatorio
respiración, en la alumnos sobre los
oxidación. - Demuestra que vida cotidiana. conceptos abordados
los compuestos son en clase.
- Ecuación Cuaderno de
1 neutros.  Se proporcionarán  Asignar números de
química. apuntes
cinco compuestos para oxidación.
8 - Asigna números que los alumnos
de oxidación a los determinen los
elementos que números de oxidación.
integran un  Posteriormente, se  Identificar qué
A Cuaderno de
compuesto. anotarán cinco elementos se oxidan
ecuaciones químicas y cuáles se reducen. apuntes
L
- Reconoce la para que los alumnos
identifiquen la
oxidación o la
oxidación y la
reducción de un reducción.
2
elemento.  Se explicará, con una  Toma de apuntes. Exposición Diapositivas
2 ecuación química Cañón
.
sencilla, cómo se Computadora
balancea con el
método redox.
D  Se explicarán otras dos
ecuaciones que se
E balancearán con ayuda
de los alumnos.
SESIÓN 2

A  Pase de lista. Material


 Se realizará una Interrogatorio Globos impreso
B dinámica por equipos  Participar en la Material
para identificar qué dinámica. impreso
R conceptos recuerdan
los estudiantes
I colocando si la
afirmación mostrada
L
es verdadera o falsa.
Ganará el equipo que
obtenga más aciertos.

SESIÓN 3

 Pase de lista.
 Práctica de laboratorio. Reporte de
Experimentación
práctica
 Realizar la práctica
de laboratorio.
SESIÓN 4

 Pase de lista.
 Se preguntará a los
alumnos sobre los Interrogatorio
conceptos revisados
con anterioridad.
 Se proporcionarán dos Cuaderno de
ecuaciones para que apuntes
los alumnos asignen  Identificar la
los números de oxidación y
oxidación y poder reducción de
identificar qué elementos químicos.
elemento se oxida y
cuál se reduce.
 Se volverá a explicar
cómo balancear Exposición Diapositivas
ecuaciones con el Cañón
método redox.

SESIÓN 5
 Pase de lista.
 Se cuestionará a los
estudiantes sobre lo Interrogatorio
abarcado durante la
semana.
 Se proporcionarán Cuaderno de
ecuaciones químicas apuntes
que, en equipos de  Balancear
tres o cuatro ecuaciones químicas
integrantes,
balancearán.

SESIÓN 6

 Pase de lista.
 Examen Material Examen
 Resolución de impreso
examen
METODOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA

a) ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICAS: BÁSICA


PREGUNTAS INTERCALADAS  SEP., (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Secundaria, ciencias, México, 163p.

b) MÉTODO:  Fernández, J. (1999), “Cómo hacer unidades didácticas innovadoras”,


1° Ed.
DEDUCTIVO

c) PROCEDIMIENTOS:
COMPLEMENTARIA
EXPOSICIÓN
INTERROGATORIO  Daub, G. William (1996), “Redox” en Química. Séptima edición. Ed. Prentice
DEMOSTRACIÓN
– Hall Hispanoamericana, México, pp. 152 – 157.

 Garritz A., (1994), “Balanceo de ecuaciones” en Química. Ed. Addison –


Wesley Iberoamericana, S. A. Wilmington, Delaware. México, pp. 139 – 142.
OBSERVACIONES

Vo.Bo. Vo.Bo.
DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS III ÉNFASIS EN SUBDIRECTORA ESCOLAR
QUÍMICA

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PROFR. LUIS DANIEL ORTIZ BARRIOS PROFRA. HILDA DÍAZ CAMPOS