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¡DE OTRO PLANETA!

En Vocabulario, esta unidad trabaja las frases hechas. En Ortografía, se centra en los verbos con h. En Gramática
retoma el concepto de verbo, ya trabajado en el curso anterior, centrándose en sus variaciones de número y per-
sona. En Expresión escrita se dan las pautas para escribir una felicitación y en Expresión oral se trabaja la forma ade-
cuada de proponer soluciones. En Literatura, se tratan las greguerías.
A lo largo de la unidad aparecen textos muy variados a partir de los que se pretende desarrollar diferentes habi-
lidades lectoras y fomentar el gusto de los alumnos por la lectura. La unidad se cierra con una prueba de evalua-
ción de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Lengua. En este caso, se trabaja la valoración personal
de los alumnos, como forma de fomentar su sentido crítico.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO MATEMÁTICAS LENGUA

Personas, cultura y Números y operaciones Comprensión lectora

organización social Operaciones básicas. El nombre de las calles,
La organización política y Comparación de números GIANNI RODARI
territorial. La Comunidad
Autónoma La medida: estimación y Vocabulario
Identificación de las cálculo de magnitudes Las frases hechas
manifestaciones culturales Unidades de longitud
del entorno convencionales y no Ortografía
El trabajo en equipo convencionales Los verbos con h
Transformación de las
Cambios en el tiempo unidades de medida de Gramática
Acontecimientos y longitud El verbo: número
personajes de la Historia: y persona
Eric el Rojo Cálculo mental
Multiplicar números por 25 Expresión escrita
Escribir una felitación
Resolución de problemas
Hacer cálculos por Literatura
separado Las greguerías

Expresión oral
Proponer soluciones

TEMPORALIZACIÓN. Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de dura-
ción estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. • Lámina: Los verbos. • Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Uni-
dad 11. • Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 11. • Propuestas de evaluación.
Fichas Unidad 11. • CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. • CD Recursos para el profesor:
Ortografía y Comprensión lectora. • Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lec-
tora, 4. • Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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 11
COMPETENCIAS BÁSICAS
Valorar la información de un texto atendiendo a determinados criterios, como forma de desarrollar un mayor
sentido crítico.
Mejorar las producciones personales, mediante la incorporación de frases hechas, para aumentar la calidad de los
mensajes.
Aprender a utilizar el lenguaje como regulador de la conducta, a través de la utilización de estrategias de
resolución de problemas. Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen los verbos para narrar situaciones
de la vida cotidiana, como forma de mejorar las relaciones sociales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer con fluidez y entonación adecuada,
interpretando correctamente los signos de
puntuación. Desarrollar estrategias de
comprensión lectora para identificar
adecuadamente al narrador y a los distintos
personajes.
2. Identificar frases hechas como expresiones con
significado propio.
3. Conocer y aplicar el uso de la h en las formas
verbales.
4. Reconocer formas verbales. Identificar número y
persona de las formas verbales.
5. Conocer las pautas para escribir felicitaciones.
6. Utilizar estrategias para la propuesta de
soluciones frente a problemas cotidianos.
7. Leer greguerías e identificar sus características.
1. Leer con dicción clara y entonación adecuada,
interpretando el sentido global de la lectura.
Comprender el mensaje de un texto utilizando
estrategias de habilidad lectora.
2. Relacionar frases hechas con su significado.
3. Aplicar la regla ortográfica del uso de la h en las
formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y
habitar.
4. Utilizar correctamente las formas verbales
aplicando la concordancia con el sujeto. Clasificar
formas verbales según su número y persona.
5. Aplicar las pautas aprendidas para la realización
de una felicitación.
6. Proponer soluciones a problemas ajenos de forma
respetuosa y solidaria.
7. Reconocer greguerías.

CONCEPTOS
Las frases hechas.
Formas verbales de haber,
hacer, hallar, hablar y
habitar.
El verbo: número y
persona de las formas
verbales.
La felicitación.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
Lectura expresiva y Valoración y uso de frases hechas como
comprensiva de los textos enriquecimiento de la expresión verbal.
propuestos. Hábito de escucha frente a los
Sustitución de frases hechas problemas ajenos y aprecio por actitudes
por su significado. solidarias y creativas de los demás.
Uso de la h en las formas Valoración de la cooperación y la
verbales. solidaridad entre las personas. Respeto
Identificación de la persona y por las dificultades de las personas.

Proponer soluciones. el número en formas

verbales.

EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS

Comunicación El narrador y los personajes

Valoración de la expresión de Identificación del protagonista
sentimientos y problemas y de y personajes secundarios de
la colaboración de todos para una historia e identificación del
proponer soluciones. punto de vista del narrador.

189
 PARA INICIAR LA UNIDAD

Leer el título de la unidad: De otro planeta. Comentar con los alumnos que en esta lectura van a conocer un pla-
neta especial, en el que hay una organización muy particular. Destacar que en nuestro planeta Tierra, cada país
tiene sus propias reglas, y que los países se reúnen para ponerse de acuerdo entre ellos. Comentar que es nece-
sario que existan estas normas y que todos las respeten para lograr una buena convivencia.

¿Quién escribe?

Pedir a un alumno que lea la ficha del autor. Comentar que Gianni, además de escribir cuentos, también escribió
libros donde contaba “trucos” para inventar cuentos. Pedir a los alumnos que recuerden algún cuento que inven-
taron. ¿Os gusta inventar historias? ¿Por qué?

Más datos sobre el autor

Gianni Rodari (1920-1980) fue maestro, periodista, pedagogo y escritor. En sus obras combina el humor, la fanta-
sía y la visión crítica del mundo. Recibió el premio Andersen. Algunas obras suyas son: Cuentos por teléfono, Ejer-
cicios de fantasía.

190
 11
HABILIDADES LECTORAS I DENTIFICACIÓN DE PERSONAJES

a Identificar al protagonista y a los personajes secundarios de la historia.

a Identificar el punto de vista que adopta del narrador.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Antes de leer
a Leer el título de la lectura: El nombre de las calles. Preguntar a los alumnos cómo se llama su calle. ¿Sabéis
para qué sirve poner nombre a las calles? ¿Qué pasaría si en una ciudad las calles no tuvieran nombre? (Sería
difícil explicar cómo llegar a un sitio, las cartas nunca llegarían a su destinatario, no sabrías decir dónde vives,
etc.).
a Hacer una lista con algunos nombres de calles que conozcan los alumnos. Observar si son nombres de per-
sonas o lugares famosos. Explicar a los alumnos que, a menudo, las calles llevan nombres de acontecimien-
tos muy importantes y de personajes históricos que fueron muy destacados.
a Proponer a los alumnos que dibujen en su cuaderno una placa con el nombre de su calle.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 21). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la com-
prensión oral.

Durante la lectura
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introducción al texto de lectura (“Ser Trotamundos no sería lo
mismo...”).
a Repartir entre cinco alumnos los personajes de la historia (narrador, Marco, Marcus, anciano y voz que da el
resultado de la votación).
a Recordar a los alumnos que deben leer el texto con la entonación adecuada y respetando las pausas.
a Pedir a los alumnos que se fijen en todos los personajes que aparecen. Si lo consideran necesario, pueden
tomar nota cada vez que aparece uno para recordarlo después.
a Detener la lectura después de leer los dos primeros párrafos. Explicar a los alumnos que desarrollan una
misma idea, preguntar a un alumno cuál es. (La llegada de Marco a un planeta desconocido.)
a Detener la lectura al llegar al final de la página 150 y pedir a un alumno que nombre los personajes que han
aparecido hasta el momento. (Marco, Marcus [antes llamado Julius] y, como parte del paisaje: peatones y ca-
ballos.)
a Detener la lectura al final de la página 151 y pedir a otro alumno que amplíe la lista de personajes. ¿Qué nue-
vos personajes han aparecido? (Una banda musical, un niño, un acompañante del niño.) Volver a preguntar al
final de la lectura (Etelredus “el hombrón”, el robot obrero y el anciano). Apuntar los nombres de los personajes
en la pizarra.

191
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Después de leer
a Pedir a los alumnos que ordenen los persona-
jes de la lectura en una lista, según su impor-
tancia. Destacar que el protagonista de la his-
toria (Marco) en realidad no realiza acciones
destacables. Pero sabemos que es el protago-
nista porque el narrador, quien cuenta la histo-
ria, está siempre pendiente de sus acciones. Es
como si una cámara lo siguiera y viera lo que él
ve. En el segundo lugar de la lista está Marcus,
que hace de guía.
a Pedir a los alumnos que asocien estos adjetivos
con el personaje adecuado: satisfecho (Etelre-
dus), cortés (Marcus), inocente (niño), decep-
cionado (anciano), asombrado (Marco).
a Preguntar a los alumnos: ¿Qué tienen en común
los nombres de los personajes del planeta?
(Marcus, Etelredus Arifredus Bolatus, las tres
palabras acaban en -us.) Pedir a los alumnos
que adapten su propio nombre al planeta.
a Resolver oralmente entre todos las activida-
des 1 y 2. Después, pedir a los alumnos que es-
criban las respuestas en el cuaderno.
a Para realizar la actividad 3, describir previa-
mente las escenas y elegir la correcta, descar-
tando las que no lo son con causas justificadas.
a Antes de comenzar la actividad 4, recordar bre-
vemente la lectura.
a Resolver las actividades 5 y 6 oralmente entre
todos antes de escribir las respuestas en el
cuaderno.
a Antes de iniciar la actividad 7, preguntar a los
alumnos sobre la convivencia en nuestras calles.
Dividir la clase en dos grupos. Un grupo debe
presentar una serie de quejas (por ejemplo: no se
usan las papeleras) y el otro tiene que manifes-
tar aspectos positivos (por ejemplo: existe un
servicio municipal de limpieza). Pedirles que ano-
ten sus ideas de forma ordenada para poder ex-
ponerlas. Moderar el debate, de manera que in-
tervengan ordenadamente. Proponerles que
escriban en su cuaderno la conclusión del debate.
Hablar sobre la importancia de saber qué cosas
nos ayudan a estar contentos y qué podemos
hacer para alegrar a las personas que conviven
con nosotros. A veces un detalle puede ayudar-
nos en este objetivo.

192
 11
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

– Proponer a los alumnos que desarrollen hi-

pótesis fantásticas como: ¿Qué pasaría si de
repente un día llovieran caramelos o el Sol
decidiera no salir porque está cansado? Es-
cribir una pequeña historia relatando este
acontecimiento, las consecuencias que ten-
dría, etc.

– Proponer a los alumnos que inventen un pla-

neta al que les gustaría viajar, un nombre
para dicho planeta y que expliquen las carac-
terísticas que lo diferencian de cualquier otro.
¿Qué personajes viven en este planeta? ¿A qué
se dedican? ¿Qué les gusta hacer?
Realizar una lista de los medios de que dis-
pone nuestra localidad para las personas
con discapacidades físicas. ¿Qué sentirá una
persona en silla de ruedas cuando se encuen-
tre con un bordillo o unas escaleras? ¿Qué
haríais para que en las ciudades pudiera pa-
sear todo el mundo sin problemas?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 1
(pista 21). Escuchar la lectura El ahogado que
vivía felizmente y proponer las actividades de
Comprensión lectora que aparecen en el CD
Recursos para el Profesor.

SOLUCIONES

1. Piensa y contesta.(Identificar el planteamiento 5. Escribe qué descubrió Marco.(Resumir una parte

del cuento.) esencial de la historia.)
• Un niño llamado Marco. Descubrió que llevaban el nombre de diferentes ciu-
• Llegó a las nueve y media de una luminosa ma- dadanos, que se elegía cada semana mediante una
ñana. votación para contentar al mayor número posible de
• Un niño llamado Marcus. personas.

2. Lee y escribe si es verdadero o falso.(Contras- 6. ¿Qué significa estrechaba manos “a diestro y si-
tar la información del cuento.) niestro”?(Vocabulario.)
F - V - V - F. Que estrechaba la mano a muchas personas sin se-
guir un orden.
3. Escribe su nombre en el cuaderno.(Atención y
vocabulario.) 7. Escribe una ventaja y un inconveniente del sis-
tema de nombrar las calles del Planeta de los
Ilustración 2. Una urna. Árboles de Navidad. (Evaluar la comprensión
crítica del texto.)
4. Numera.(Reconocer el orden de los aconteci-
mientos.) Respuesta libre.
B, A, C. 8. ¿Crees que las calles de tu ciudad son cómodas?
¿Se podría mejorar algo?(Evaluar la compren-
sión crítica del cuento.)
Respuesta libre. Fomentar una actitud cívica y res-
ponsable en las calles.

193
 PUNTO DE PARTIDA
a Recordar a los alumnos sus conocimientos sobre
frases hechas escribiendo ejemplos en la pizarra:
quedarse pajarito, estar en las nubes o tirar la toa-
lla. Proponer dos significados para cada frase:
uno de modo literal y otro real. Señalar que cada
frase hecha tiene un significado propio. Pregun-
tar a los alumnos si recuerdan frases hechas o
suelen utilizarlas. Anotar los nuevos ejemplos
que aporten.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Explicar el significado de la frase hecha llevarse
el gato al agua, que aparece al principio, en re-
lación con la ilustración y con el significado
que tiene en el texto.
a Antes de realizar la actividad 1, leer en voz alta
las frases y los significados propuestos, desta-
cando la inadecuación semántica del signifi-
cado literal. Después, proponer a los alumnos
que digan oraciones en las que se incluyan las
frases hechas presentadas.
a Antes de comenzar la actividad 2, leer las ora-
ciones y las frases hechas y preguntar a los
alumnos los significados de estas.
a Para realizar la actividad 3, explicar que las fra-
ses hechas aparecen en el diccionario a conti-
nuación de las definiciones de la palabra seña-
lada. Pedirles que lean en voz alta todo lo relativo
a una palabra en el diccionario, deteniéndose en
las frases hechas. Proponer que lean también las SOLUCIONES
frases hechas que encuentren en la definición de
cada palabra. 1. Relaciona.
• Está cerrado a cal y canto – Está cerrado del todo.
• Consultar con la almohada – Pensar mucho antes de de-
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS cidir.

– En grupo, pedir a los alumnos que realicen

una lista de frases hechas. A continuación,
proponer que realicen un diálogo en el que in-
• Se quedó en blanco – No recordaba nada.

2. Sustituye.
• Se lo expliqué, pero no quiso dar su brazo a torcer.
cluyan dichas frases hechas. • Aún no le han devuelto los libros y está que trina.

– Pedir a los alumnos que elaboren una ficha

en la que se contemple la definición de frase
hecha y la ilustración de un ejemplo.
• ¿Nos puedes echar un cable, por favor?

3. Busca en el diccionario.
No mover un dedo: no tomarse la menor molestia.

– Por grupos, escribir una lista con frases hechas

(o utilizar las de la actividad anterior) y, al
lado, el significado de dichas frases hechas
A palo seco: sin nada para acompañar.
No pegar ojo: no dormir nada.

en diferente orden. Después, proponer que

cambien las listas entre los grupos para rea-
lizar la asociación entre cada frase hecha con
su significado.

194
 11
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que observen la viñeta de
inicio de página y que comenten todo lo que
ven. Reflexionar sobre qué tienen en común
las palabras destacadas. Escribirlas en la pi-
zarra.
a Pedir a los alumnos que aporten una oración
con diferentes formas verbales de los verbos
con h que aparecen en el recuadro y escribir-
las en la pizarra, subrayándolas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Antes de realizar la actividad 1, recordar el
abecedario diciéndolo o escribiéndolo. Recor-
dar también cómo ordenamos alfabética-
mente palabras.
a Antes de comenzar la actividad 2, leer las ora-
ciones y las palabras propuestas e insistir en
que antes de completar las oraciones deben
comprobar que tienen sentido con la palabra
elegida.
a Antes de iniciar la actividad 3, conviene recordar
lo aprendido sobre los tiempos verbales en el
curso anterior (pasado, presente, futuro) y las dis-
tintas formas verbales que presenta cada verbo.
a Para realizar la actividad 4 correctamente, re-
cordar el uso de la coma en las enumeraciones.
a Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Ordena alfabéticamente.
Habitáis – habitaré – hablábamos – hablo – habrá – haces
– Asignar a cada alumno un verbo y pedir que
– hago – hallabas – hallé – hubo.
2. Completa.
• Una tribu habitó esa cueva durante años.
• Mis amigos y yo hallamos muchos juguetes en el desván.
• En esa plaza antes había una huerta.
• Mi hermana pequeña ya habla muy bien.
• Rubén hace unas rosquillas deliciosas.
escriba todas las formas verbales que se le
ocurran sobre el mismo, en un tiempo esta-
blecido. Poner en común esta actividad es-
cribiendo las formas verbales en la pizarra,
separadas en columnas. Por orden, cada
alumno debe escribir sus formas verbales
sin repetir aquellas que ya están escritas por
otro compañero.

3. Copia y completa. Dicta do

Hablar: hablo hablé hablaré Algunos habitantes de mi pueblo han hallado
Hallar: hallo hallé hallaré los restos de una antigua muralla. Ante semejante
hallazgo, fueron a hablar con el alcalde para
4. Observa y escribe. saber qué podían hacer.Todos pensaron que ha-
Respuesta tipo: bría enterrado algún poblado donde habitaron
Ayer había para comer lentejas, merluza y natillas. hombres de la antigüedad. Después de hablarlo,
Hoy hay para comer macarrones, pollo y fruta.
decidieron llamar al director de un famoso
museo.
Mañana habrá para comer crema de verduras, hamburgue-
sas y yogur.

195
 PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que digan palabras que ex-
presen acciones y recordar del curso anterior lo
aprendido sobre el verbo, su número y persona.
Escribir varios ejemplos en la pizarra y señalar
en cada caso el número y la persona corres-
pondiente a cada forma verbal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Leer y comentar entre todos la viñeta de inicio
de la página. Destacar los dos verbos y pre-
guntar a quién se refiere cada forma verbal
(persona) y si la realiza una sola persona o más
(número).
a Antes de realizar la actividad 1, leer en voz alta
todas las formas verbales y recordar quién de-
termina el número.
a Antes de realizar la actividad 2, leer en alto
cada forma verbal reflexionando sobre quién
realiza esa acción y resolviendo la actividad
entre todos. Después, completar la tabla indi-
vidualmente.
a Para resolver la actividad 3, recordar la concor-
dancia que debe establecerse entre las formas
verbales y los pronombres que determinan
quién realiza la acción.
a Antes de realizar la actividad 4, practicar con di-
ferentes formas verbales a las que los alumnos
asocien el pronombre que debe acompañarlas,
que determina su número y persona. SOLUCIONES
a Antes de comenzar la actividad 5, leer el apar-
tado Recuerda y retomar lo aprendido sobre el 1. Indica si están en singular o en plural.
sujeto y el predicado en la unidad 3.
Singular: pensaba, comes, ayudaré.
a Antes de realizar la actividad 6, comentar entre
Plural: trabajan, leeréis, miramos, jugaban, estudiáis.
todos lo que ocurre en la ilustración, formando
oraciones que lo expliquen. Después de realizar 2. Clasifica las formas verbales.
la actividad, poner en común las oraciones for- 1.a persona: SINGULAR: realizo, veré.
madas al conjugar los verbos. PLURAL: ordenaremos, asumiremos.
a Más recursos en www.primaria.librosvivos.net 2.a persona: SINGULAR: construyes, observabas.
PLURAL: subís, visitáis.
3. persona: SINGULAR: tiene, duerme.
a

PLURAL: acudían, elaboraron.

196

SOLUCIONES
3. Completa. Fíjate en las formas verbales desta-
cadas.
• Ellas tocan en la banda de música.
• Yo vivo muy cerca del río.
• Tú tienes siempre muy buen humor.
• Mientras vosotros preparáis la tarta,nosotros ha-
cemos zumo.
• Ella practica patinaje desde pequeña.
4. Rodea y escribe número y persona.
• Ainoa y yo realizamos juntos un experimento en
clase de ciencias: plural, 1.a persona.
• Tú eres un buen amigo: singular, 2.a persona.
• ¿Cuántos hermanos tiene Víctor?: singular, 3.a per-
sona.
• Mario, Paula y tú encontrasteis la solución: plural,
2.a persona.
11
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
– Pedir a los alumnos que busquen en un pá-
rrafo determinado de la lectura inicial de la
unidad las formas verbales y que las escriban
en su cuaderno.
– Asignar a cada alumno una letra del abece-
dario y en un tiempo establecido pedir que
elaboren una lista con todos los verbos po-
sibles que comiencen por esa letra.
– Escoger algunos de los verbos de la actividad
anterior y pedir a un grupo de alumnos que
diga formas verbales, simultáneamente
otros alumnos indican su número y persona.
Después, realizar a la inversa: indicar el nú-
mero y persona y otro alumno dice una
forma verbal que le corresponda.
– Pedir a los alumnos que inventen una ora-
ción. Poner en común y comentar el número
y persona en que está la forma verbal. A con-
tinuación, deben transformar el número y
persona de la forma verbal según se les in-
dique y realizar las transformaciones opor-
tunas en el resto de la oración.
5. Une. Ten en cuenta el número y la persona.
• Yo fui a un concierto.
• Esther, tú y yo sabemos muchas cosas de anima-
les.
• Mis vecinos pintaron de verde la puerta de su
casa.
• Tu equipo participó en el concurso.
6. Completa y cópialo.
–Todos nosotros colaboramos en la fiesta.
–Ellos preparan la merienda.
–Yo inflo los globos y Nuria cuelga los farolillos.
197
 PUNTO DE PARTIDA
a Preguntar a los alumnos si saben qué es una fe-
licitación. ¿Para qué sirve? ¿Cuándo se suelen en-
viar o entregar felicitaciones?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a los alumnos que comenten si alguna
vez han recibido una felicitación. Comentar
cómo fue la invitación (oral o escrita) y con
qué motivo: una boda, una fiesta, un cumple-
años… Animarles a que expresen cómo se sin-
tieron en ese momento (nerviosos, contentos,
ilusionados, sorprendidos, indiferentes…) Pe-
dirles que comenten si alguna vez han prepa-
rado felicitaciones. ¿Cómo se sintieron al felici-
tar a sus amigos? ¿Por qué?
a Después de leer la invitación del ejercicio 1, pe-
dir a los alumnos que rodeen de rojo los nom-
bres de quiénes felicitan y de azul los de las per-
sonas felicitadas. Comentar cuál es el motivo
de la invitación y preguntar a los alumnos: ¿Te
gustaría felicitar a Leandra? ¿Por qué?
a Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los
alumnos que indiquen qué datos deben apa-
recer en esa felicitación. Después, pedirles que
la escriban y leerla a los demás compañeros.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

– Pedir a cada alumno que piense una situación

imaginaria (un cumpleaños especial, haber
ganado un concurso de magia) por la que les
SOLUCIONES

gustaría recibir una felicitación. Después, pe-
dirles que escriban la felicitación como ima-
ginan que sería, indicando todos los datos ne-
cesarios. Comentarlas con los alumnos y pedir
a cada uno que diga qué felicitación de las que
han leído sus compañeros les gustaría recibir
a ellos.
1. Completa una ficha con los datos de las felicitaciones.
Personas que escriben: Marta y el alcalde.
Motivo de la felicitación: Felicitan a Leandra por su cumple-
años.
2. Señala las ocasiones en que puedes escribir una felici-
tación.
Por el cumpleaños de un amigo, porque una amiga ha apro-

– Proponer a los alumnos que, entre todos, ha-

gan una lista de situaciones reales en las que
podrían recibir o enviar una felicitación. Es-
bado un examen muy difícil, tu hermano y su equipo han ga-
nado un partido de balonmano.

3. Escribe una felicitación a un amigo o amiga por algo

cribir en la pizarra las diferentes propuestas de agradable que le haya ocurrido recientemente.
los alumnos y después comentarlas: ¿A quién Respuesta libre.
han felicitado alguna vez por esas cosas?
¿Cuándo fue? ¿Por qué razones de la lista has
felicitado a alguien? ¿A quién? ¿Cuándo fue?
¿Qué dijo la persona a la que felicitaste?

198
 11
PUNTO DE PARTIDA
CD audio Expresión oral y Educación literaria
2 (pista 22). Escuchar la lectura del primer
texto, señalando a los alumnos la fluidez y
entonación empleadas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Después de leer las greguerías propuestas al
principio de la sección, preguntar a los alum-
nos: ¿Qué opinas de las greguerías que han le-
ído? ¿Te parecen ingeniosas? ¿Por qué? ¿Cuál es
la que más te gusta? ¿Cuál te parece más di-
vertida? ¿Y más bonita? ¿Por qué?
a Pedir a los alumnos que se fijen en las gre-
guerías y comentar sus características: son
breves y tienen ingenio y sentido del humor.
Hacer ver a los alumnos que se basan en com-
paraciones de seres y objetos que en principio
parece que no tienen nada que ver entre sí.
a Proponer a los alumnos que elijan una de las
greguerías y que la acompañen de un dibujo.
Proponerles que el dibujo sea también muy
ingenioso.
a Pedir a los alumnos que se fijen en un objeto
de la clase (la pizarra). Proponerles que escri-
ban una greguería relacionada con ese objeto.
Después, leer las diferentes greguerías que
han escrito los alumnos y comentarlas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SOLUCIONES
CD audio Expresión oral y Educación litera-
ria 1 (pista 22). Escuchar los textos propues-
1. ¿A qué característica del jabón se refiere la greguería? tos.
A que es resbaladizo.

2. ¿Qué hacen las ideas en la cabeza?

b) Nadar.
– Pedir a los alumnos que dibujen en una car-
3. ¿En qué se parece el Polo Norte a un gorro? En que el
Polo Norte es como si estuviera en la cabeza de la tierra. ¿Y
una sandalia a un bozal? En que la sandalia tapa los pies y
el bozal la boca.
4. ¿Cuál es la greguería que más te ha gustado?
Respuesta libre.
5. Une las frases para formar greguerías. La cigüeña se ali-
menta de recortes de nubes. Pasaban los renos como una
bandada de percheros. Al iniciar la ejecución, el director de
– Proponer a los alumnos que piensen en un
orquesta parece una gaviota. Cuando espantamos las palo-
mas, nieva al revés.
tulina un objeto. Después, pedirles que es-
criban una greguería relacionada con el
mismo en un papel aparte. Recoger los di-
bujos y volver a repartirlos en desorden. Pro-
poner a cada alumno que escriba una gre-
guería sobre el objeto que tiene en la
cartulina. A continuación, leerlos en voz alta
y comparar las dos greguerías que han es-
crito los alumnos sobre el mismo objeto.
objeto y que inventen una greguería sobre él.
Después, pedirles que la digan en voz alta sin
decir el nombre del objeto. El resto de com-
pañeros tendrán que intentar adivinar de
qué objeto se trata.

199
 PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que recuerden cuándo han ne-
cesitado contar sus problemas o preocupaciones
a otras personas. Preguntar a quién recurren en es-
tas ocasiones y qué les ayuda más: un buen con-
sejo, conocer otra opinión o sencillamente que
les escuchen. Preguntar qué soluciones han pro-
puesto a algún amigo que les haya presentado un
problema.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Después de leer el texto de entrada, entablar
un pequeño diálogo acerca de las experien-
cias de los alumnos sobre los momentos en los
que han escuchado los problemas de sus ami-
gos y los sentimientos que han tenido cuando
alguien deposita su confianza en ellos.
a Para realizar la actividad 1, insistir en la puesta en
práctica de las sugerencias descritas en el recua-
dro. Los problemas planteados son muy cerca-
nos a la realidad de los alumnos. Sugerir que re-
cuerden también cuáles han sido las respuestas
que más les han ayudado a ellos en ocasiones se-
mejantes. En primer lugar pueden realizarla in-
dividualmente, a continuación, buscar una res-
puesta en pequeño grupo, para finalizar con una
puesta en común.
Antes de comenzar la actividad 2, pedir a los
alumnos que organicen su respuesta, comen-
tando cuál era el problema que se planteó y
qué tipo de ayuda le ofrecieron: escuchando, SOLUCIONES
dando ideas, animando o acompañando. Co-
mentar también que no es necesario que ex-
presen de qué persona se trataba. 1. Piensa cómo contestar.
Procurar que las respuestas sean respetuosas y comprensivas
Concluir explicando que para buscar solucio- con los problemas ajenos.
nes, cuando nos lo piden, es importante saber Respuesta tipo:
escuchar, añadir un poco de creatividad y, a ve- • Animarle para que vea las cosas más positivamente. Pedirle
ces, sentido del humor para ayudar a sobrelle- que no se preocupe.
var algunos problemas. • Expresar lo que sentimos no debe avergonzarnos.Es más,
debemos pensar que es bueno decirlo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2. Comenta cómo ayudaste.

Respuesta libre. Pedir a los alumnos que expliquen los
Por grupos, proponer a los alumnos que escri- sentimientos que tenían al saber que la otra persona
ban en un papel cuáles son las cosas que más necesitaba ayuda y cuando consiguió, posteriormente, superar
les preocupan a ellos o a sus amigos. Leer en sus dificultades.
voz alta, preguntar a la clase si alguna vez les
ha ocurrido algo semejante y qué ayuda se
puede ofrecer.

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 11

SOLUCIONES

EN RESUMEN Actividades para revisar tu ortografía

Completa el resumen en tu cuaderno. 1. Lee el dictado y fíjate en las palabras destaca-
• Una frase hecha es un grupo de palabras que se utili-
zan siempre en el mismo orden y que tiene un signifi-
das. Después, cópialo.

cado determinado. Dicta do

• Se escriben con h todas las formas de los verbos ha-
ber, hacer, hallar, hablar y habitar. Marco había presenciado la elección del nombre
para la nueva avenida y, después de hablar con
• Los verbos son las palabras que indican las acciones
que realizan las personas, los animales o las cosas.
el anciano, recordó el planeta donde habitaba
su familia. Estaría bien hacer allí lo mismo. Pensó
• Los verbos tienen número: singular (la acción la realiza
una persona) y plural (la acción la realizan varias per-
que sin tener que buscar mucho, hallaría una bo-
nita calle donde intentar poner su nombre.
sonas).
• Los verbos indican qué persona realiza la acción: pri-
mera persona (yo, nosotros, nosotras), segunda per-
sona(tú, vosotros, vosotras), tercera persona (él, ella, 2. Relaciona cada forma verbal con el infinitivo.
ellos, ellas).
Hallar: hallaste, hallan. Haber: habían, hay. Hablar:
• Escribir una felicitación es expfesar alegría por los su-
cesos importantes que le ocurren a las personas que
hablaban, hablo. Hacer: hizo, hacemos. Habitar: ha-
bité, habitas.
nos rodean.
• Las greguerías son frases breves que definen algo de
una manera ingeniosa y con sentido del humor.

201
 SOLUCIONES
RECUERDA LO ANTERIOR
1. Relaciona estas frases hechas con su signifi-
cado.
Hacer pie: tocar el fondo de modo que la cabeza
quede fuera del agua. De par en par: abierto del
todo. A ojo: calculando de forma aproximada, sin
medir ni pesar.
2. Completa este texto con verbos.
Yo habito en un pueblo llamado Villaverde. Cerca de
Villaverde hay un bosque donde nos encanta ir a jugar
a mis amigos y a mí. Allí siempre hallamos plantas cu-
riosas. Hace unos, meses entre todos hicimos una ca-
baña para hablar y leer historias fantásticas.
3. Copia y rodea las formas verbales. Después, es-
cribe su número y persona.
• Amaya me prestó un libro: 3.a persona, singular.
• Vimos el desfile desde el balcón: 1.a persona, plural.
• Azucena y tú vais a la piscina: 2.a persona, plural.
• ¿Actuarás en la fiesta de fin de curso?: 2.a per-
sona, singular.
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4. Sustituye por el pronombre personal adecuado.
Él arregló la radio. Nosotros pintamos un mural con
acuarelas. Vosotras acariciasteis a los caballos. Ellos
recogerán las hojas del jardín.
5. Completa una tabla como esta y define el objeto.
Nombre: teléfono. ¿Qué es? Un aparato. ¿Cómo es?
Es pequeño, de plástico, está comuesto por dos par-
tes unidas por un cable. Una de ellas sirve de base
y la otra, alargada, es por donde se reciben y emi-
ten sonidos. ¿Para qué sirve? Para hablar con per-
sonas que se encuentran lejos.
6. Relaciona cada adjetivo con un sustantivo y e in-
dica el género y el número de cada grupo de pa-
labras.
Instrumento musical: masculino, singular. Aguas cris-
talinas: femenino, plural. Fruta madura: femenino,
singular. Juegos divertidos: masculino, plural.

SOLUCIONES
1. ¿Qué día se celebra el día de las muñecas? El Día de las
muñecas se celebra el tercer día del tercer mes. ¿En qué pa-
íses? Se celebra en Japón. ¿Dónde se celebra la fiesta de
la Flor de Mayo? La fiesta de la Flor de Mayo se celebra en
los países del norte de Europa.
2. ¿Qué día empieza la primavera? Compara esa infor-
mación con la que aparece en el texto.
La primavera empieza el 21 de marzo. Sin embargo, en los
países del norte de Europa se ha considerado tradicional-
mente el primer día de mayo como la fecha en que comienza
la primavera.
3. ¿Qué otras fiestas conoces tú que se celebran en pri-
mavera. Completa en tu cuaderno la ficha de una.
Respuesta libre.
Autoevaluación de la unidad en www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BÁSICAS
a Aprender a valorar la información de un texto
atendiendo a determinados criterios, como
forma de desarrollar un mayor sentido crí-
tico y de expresar una opinión personal a par-
tir de un tema determinado.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comprensión literal
a Pedir a los alumnos que comenten qué tienen
en común las fiestas de las que se habla en los
textos que han leído (son fiestas de prima-
vera).
a Proponer a los alumnos que resuman de
forma muy breve en qué consiste cada una de
las fiestas.
Comprensión interpretativa
a Hacer ver a los alumnos que los dos textos tie-
nen la misma estructura (nombre de la fiesta,
fecha, lugar y una breve explicación).
Comprensión crítica
a Preguntar a los alumnos: ¿En cuál de las dos
fiestas te gustaría participar? ¿Por qué?
a Pedir a los alumnos que comenten qué fies-
tas se celebran en su población cuando llega
la primavera.
a Preguntar a los alumnos cuál es su estación
del año preferida y por qué. A continuación,
proponerles que hagan una lista de las fiestas
que se celebran en esa estación. Proponerles
que lleven a clase recortes o dibujos de estas
fiestas y colgarlas en un mural repartido en
cuatro partes (una para cada estación del
año). Animarles a que investiguen qué fiestas
se celebran en otros países y colgar la infor-
mación en el mural.
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