Unidad de Aprendizaje - Mayo

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03- 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:
 UGEL. : ASUNCION
 I.E. : “Domingo Savio” - Chucpin
 CICLO : III, IV y V
 GRADO. : 1°, 2°, 3° y 6°
 DOCENTE DE AULA: Prof. Mario C. MINAYA OBREGÓN
II. NOMBRE DEL PROYECTO: “Conozcamos y valoramos la labor de la
Madre, promoviendo la unidad familiar”
III. TIEMPO DE DURACION: De 02 al 02 de junio (24 días)
02 MARTES 03 MIERCOLES 04 JUEVES 05 VIERNES 06 SABADO
-Tipos de texto Resolución de -Elaboramos -Aprendemos a identificar el El artículo

problemas preguntas en Literal, ángulo giro (9)
(Texto instructivo-
Resurrección de
pachamanca) matemáticos con inferencial y criterial
-Ajedrez Jesus
las operaciones
básicas con Opinamos que como
-Utilizamos Técnica de
números Naturales se da paso a la
fuentes como esparcido
(Adición - pubertad.(S.6)
investigadores(S.4) sustracción
-Observamos
-Respeto (Saludo) nuestros rasgos
físicos.( S.5)
8-LUNES 9 MARTES 10 MIERCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES

-Leemos una - Decoramos el aula (10)
entrevista (S.8) - Resuelven los -Entrevistamos a un -Juegos deportivos- Ajedrez. -Historia de mamá
problemas con compañero (S.9) y elaboran poema
operaciones
-La pubertad en la combinadas -Elaboran sus -Clasifican los
sociedad inca(S.7) horario personal alimentos según su
Estados del agua valor nutritivo.
Respeto (Palabras Oraciones del
corteces) cristiano
-Decoran tarjetas
15 LUNES 16 MARTES 17 MIERCOLES 18 JUEVES 19 VIERNES

Organizamos y - La seriación -Sustantivo, Genero -Plantean y resuelven -Lee un texto
publicamos la -Las plantas y sus y número. problemas con adición y narrativo(13)
entrevista (S.10) funciones - Aprendemos a sustracción -Virtudes de la
- Reconocemos y hablar de nuestras -Juegos deportivos - Ajedrez Virgen María.
comprendemos emociones (12) -Dibujan a la Virgen
nuestras María
emociones(11)
-Honestidad
-Escribo mi -Ampliamos -Leen textos -Resuelven problemas -Los adjetivos y
descripción (14) patrones informativos del matemáticos.(Multiplicación) clases.
-Como regulamos geométricas (11) desastre de 1970. El santo rosario
nuestras emociones -Lo que debemos -Práctica de juegos - Elaboración de
(15) saber situaciones Aplicamos deportivos- Ajedrez símbolos de
- Identificación zonas de riesgo (16) estrategias para señalización.
de evacuación y regular emociones
mapa de riesgo. (17)
-Clases de adjetivos -Las operaciones Presentación del Evalúan sus logros Nos informamos
-Aprendemos a matemáticas (*. +) video de Yungay – Practica deportiva – Futbol sobre nutrición
utilizar la --Como manejo los Preguntas.
mediación(18) conflictos(19) Ensayo conductas Coreografia de
asertivas (20) danzas
IV. PRODUCTO: REVALORACION DE LA LABOR SACRIFICADA DE LA MADRE.

V. SITUACIÓN DEL CONTEXTO
Se ha tomado el presente nombre de la unidad a fin de inculcar en los niños y niñas el verdadero
significado del Día de la Madre, conocer y resaltar el papel de la Madre dentro de la familia y la
sociedad, para valorar el esfuerzo de su trabajo y así mismo destacar la buena labor, humildad y
sencillez de María Madre de Dios.
VI. CRONOGRAMA:
VII. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.

ARE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
A S
COMPRENSI Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.
ÓN DE diversos textos orales.
TEXTOS
Recupera y organiza Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias
ORALES
información de diversos textos informaciones relevantes.
orales.
Infiere el significado de los Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto
textos orales. escuchado.
Utiliza estratégicamente -Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a su
variados recursos interlocutor
expresivos.
Interactúa colaborativamente -Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

manteniendo el hilo temático.
COMUNICACIÓN
Comprend Infiere el significado Deduce las características de las personas, los personajes,
e textos de los textos animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos con
escritos escritos. variados elementos complejos en su estructura.
Reorganiza información de -Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico,
diversos textos escritos.
musical, audio visual).
-Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las
características, las acciones y los lugares de un texto con varios elementos complejos en su
estructura.
Infiere e interpreta el significado Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes,
de los textos escritos. título, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos,
índice e íconos.
Compren Escucha Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su

e textos activamente propósito y a la situación comunicativa, utilizando algunos
orales. organizadores gráficos básicos.
diversos textos
orales.
Textualiza con claridad sus ideas Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a
según las convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.
escritura.
Produce a.Planifica la a.Propone de manera autónoma un plan de escritura para

textos producción de organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
escritos. diversos textos comunicativo.
escritos.(14) a. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
b. Infiere el organizar sus ideas para escribir su descripción (14).
significado de los b. Deduce relaciones de causa – efecto y de problema -
textos escritos(13) solución en textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.(13)
Actúa y Matematiza situaciones -Usa un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un problema en
piensa su contexto.
matemáticam
ente en - Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en problemas de varias
situaciones
etapas5 que combinen acciones de agregar, quitar, juntar, comparar,
de cantidad
igualar, repetir, repartir o agrupar una cantidad; expresándolas en un
modelo de solución aditiva y multiplicativa con números naturales.
Elabora y usa estrategias - Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver

problemas.
-Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas

resoluciones.
-Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus

resultados.
Razona y argumenta -Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o

MAATEMÁTICA
generando ideas contraejemplos.

matemáticas
Actúa y Matematiza situaciones -Propone situaciones de regularidad a partir de patrones de

piensa
repetición geométricos con traslaciones y giros de cuartos y
matemáticam
e nte en medias vueltas.(10)
situaciones de Comunica y representa Utiliza lenguaje matemático para expresar los criterios
ideas
regularidad, geométricos (simetría de reflexión, traslaciones y giros) que
equivalencia y intervienen en la formación del patrón.(10)
matemáticas
cambio
Actúa y Matematiza situaciones -Organiza datos respecto a la localización de lugares y desplazamiento

piensa de los objetos en la localidad, expresándolos en un croquis usando
matemáticam puntos cardinales en un sistema de coordenadas.
ente en
situaciones de
-Emplea un sistema de coordenadas con puntos cardinales al resolver
forma,
problemas de localización.
movimiento y
localización
Comunica y representa Representa en forma gráfica y simbólica (pares ordenados)
ideas
los giros (cuartos de vuelta) de formas bidimensionales.(9)
matemáticas
Elabora y usa estrategias -Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y
organizar datos cualitativos o cuantitativos.
-Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de

información indirectas (recortes de periódico, encartes de supermercado,
revistas, lecturas, etc.).
Actúa y Matematiza situaciones -Usa un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un problema en
piensa su contexto.
matemáticam
ente en
situaciones
de cantidad
Afirma su a.Se valora a sí a.Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y

identidad mismo.(s.6,7) prácticas reales en su familia, escuela y comunidad.(S.6,7)
b.Autorregula sus b.Explica sus emociones y sentimientos en situaciones

emociones y su reales e hipotéticas, y acepta que puede ser diferente a los
comportamiento(s.1 demás.(s.11,12)
1,12,15) b. Utiliza estrategias de autorregulación de emociones
(respiración, relajación, distanciamiento y relajación) de
acuerdo a la situación que se presenta.(15,17)
Convive Maneja conflictos -Utiliza el diálogo para resolver los conflictos.(20)
PERSONAL SOCIAL
respetándose
de manera
a sí mismo y
a los demás. constructiva a
través de pautas,
estrategias y
canales apropiados.
Se cuestiona éticamente Relaciona las razones que motivan las decisiones y acciones con
ante las situaciones
valores de su familia y comunidad.
cotidianas.
Convive . Maneja conflictos -Utiliza el diálogo para resolver los conflictos.(19)

democrát de manera
amente. constructiva a
través de pautas,
mecanismos y
canales apropiados.
Indaga Problematiza a. Relaciona la información con fuentes informativas
mediante situaciones. confiables. (S.4)
Métodos a. Elabora tablas de doble entrada o líneas de tiempo con
científicos información textual o gráfica ordenada
,situacion cronológicamente.(S.4,21)
es que a. Propone posibles explicaciones y establece una relación
pueden entre el factor seleccionado por el docente y el hecho
ser observado.
investigad a. Construye una conclusión colectiva a partir de sus
as por la conclusiones y las de sus pares.21
ciencia. a. Formula preguntas que involucran los factores
observables seleccionados, que podrían describir o afectar
los cambios físicos.(16)
a. Propone posibles explicaciones y establece una relación
entre el factor seleccionado por el docente y el hecho
observado.(16)
a.Justifica la fuente de información relacionada con la
pregunta de indagación.
a.
Explica el Comprende y aplica -Da razón de que los rasgos físicos se heredan de padres a
mundo conocimientos hijos y el material genético responsable de la herencia se
CIENCIA Y AMBIENTE
físico científicos y encuentra en los genes que se ubican en el núcleo celular.

CIENCIA AMBIENTE
basado en argumenta
conocimie científicamente
AMBIENTE
ntos
científicos
 Expresa con  Representa con otros  Declama poesías dando una entonación adecuada
espontaneid una breve historia real o  Elabora presente para mamá.
ad sus imaginaria, a través de
sentimiento gestos, movimientos y
ART s, posturas propias del
E emociones y mimo y la pantomima
percepcione  Crea e interpreta  Entona canciones alusivas a la madre.
s, en canciones que expresan  Elabora tarjetas para mamá.
libertad, sus vivencias,
haciendo sentimientos y
uso de los situaciones de su
elementos cotidianeidad,
propios de acompañándose con
cada instrumentos
manifestaci  Participa en la creación
 Representa una danza de su localidad, regional y nacional.
ón artística, grupal de coreografías
aplicando de danza y expresión
correctamen corporal sobre motivos
te las propios de su localidad,
técnicas región o país.
para
potenciar
desde lo
concreto y
lo abstracto
su
representaci
ón,
demostrand
o
motivación
hacia el arte
a través de
su
creatividad,
innovación
y placer por
la creación
individual y
colectiva.
Testimonia su  Rechaza toda forma de  Reconoce la sagrada familia y representa gráficamente
fe, violencia,  Identifica las virtudes de la Virgen María.
comprometié discriminación y  Crea oraciones a la Virgen María.
atropello a la dignidad y  La muerte y resurrección de Jesús.
ndose a
a los derechos de las  Practica la solidaridad en su familia y en la escuela sin discriminación.
construir una
personas, reconociendo
sociedad más que es un atentado
justa y más contra la ley de Dios
RELI humana, que. busca el bien
GIO mediante la supremo de la persona.
SA promoción de  Respeta, valora y acepta
a las demás personas, en
los
su comunidad de fe, con
sus características y
Derechos
diferencias.
Humanos y la
práctica de los
Valores
Evangélicos
-Comprende  Explora  Realiza ejercicios de calentamiento antes de las actividades físicas
su desarrollo actividades de
corporal, el activación corporal
(calentamiento) y
cuidado de su
explica su utilidad.
salud y la  Adopta posturas
práctica adecuadas para
organizada de solucionar situaciones
actividades que exigen actividad
físicas y los motriz  Realiza correctamente algunas actividades motrices.
procedimient
os de
seguridad
personal,
 Realiza coordinadamente los pasos en los movimientos de una danza.
valorando la
 Realiza juegos deportivos respetando las reglas acordadas.
higiene como
parte de su
EDUCACIÓN FÍSICA
desarrollo  Reconoce y utiliza con

personal pertinencia sus
habilidades motrices
-Demuestra básicas en juegos
dominio variados.
corporal y
utiliza
creativamente
sus
habilidades
motoras
básicas
combinadas,
al resolver
situaciones
motrices
diversas;
mostrando
interés para
superarse
Practica los valores:
TUT La responsabilidad.
ORI
A Obediencia
Puntualidad.
Chucpin, mayo del 2017
Prof. Mario C. MINAYA OBREGÓN Prof. Mario C. MINAYA OBREGÓN

Director (e) Prof. de aula
SESION DE APRENDIZAJE N° 1
I. NOMBRE:“Conozcamos y valoramos la labor de la madre,
promoviendo la unidad familiar”
AREA: COMUNICACIÓN
I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROFESOR: MARIO C. MINAYA OBREGON
PROPOSITO: Conociendo tipos de texto
II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES.
AREA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENT
OS
COMU Recupera y organiza información de Expresa con sus propias palabras lo que entendió del Hojas de
diversos textos orales. texto dando cuenta de varias informaciones relevantes. Aplicación.
II.- SECUENCIA DE ESTRATEGIAS.
ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
INICIO  El docente da la bienvenida a todos los estudiantes saludando con cortes. 15 min. Plumones
 El docente presenta una imagen “ ARANDO UNA PERSONA y
PACHAMANCA”
 Recojo de saberes previos con interrogantes: Qué significa esta imagen? Papelotes
Qué está haciendo? Por qué tiene que trabajar? Se cansará trabajando?
Pagarán por el trabajo que realiza? Cuánto pagarán?
 Pachamanca: Que vemos? Cuándo habrán hecho? De dónde es este Reglas
potaje? Alguna vez han comido? Saben sus ingredientes y su
preparación? Cuántas horas se cocina?
 Qué pasaría si no habría trabajo? Cómo se genera el trabajo? Cuántas Cuadernos
horas deben trabajar? Qué pasaría si no tenemos tradiciones?
 El docente anuncia el propósito: Conoceremos tipos de texto – Lápices
instructivo
 Acuerdan para las normas de convivencia.
PROCESO  El docente reparte lecturas sobre la pachamanca y leen en silencio. 60 min. Copias
 Los estudiantes leen en grupo y coral.
 Identifican diferentes tipos de trabajo (Gasfitero, albañil, chofer, …)
 Elaboran un esquema sobre tipos de texto y exponen Cajas
 Los estudiantes identifican los tipos de preguntas por tipo
 Los estudiantes elaboran preguntas en literal , inferencia y criterial. Colores
 El docente reparte una lectura sobre la pachamanca:
 Los estudiantes leen la lectura y resuelven preguntas de sus compañeros.
 Leen en grupo / silencio.
 Escriben en sus cuadernos sobre tipos de texto.
FINAL ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Para 15 min.
qué lo aprendieron?
El docente evalua a través de hoja de aplicación.
Extensión Realizan dibujos sobre oficios.
Chucpin, 02 de mayo del 2017
Prof. MARIO MINAYA OBREGON Prof. MARIO MINAYA OBREGON

Director Docente de aula
I.- NOMBRE:“ Nos preparamos para homenajear a Mamá”
AREA: CIENCIA y AMBIENTE

II.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy recogerán y organizarán información sobre sí mismos para
identificar sus cambios.
III.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
CyA Indaga mediante Problematiza -Relaciona la información con Hojas de

métodos científicos, Aplicación.
situaciones. fuentes informativas confiables.
situaciones que - Elabora tablas de doble
pueden ser entrada o líneas de tiempo con
investigadas por la
información textual o gráfica
ciencia.
ordenada cronológicamente.
IV.- SECUENCIA DE ESTRATEGIAS.
TIEMP
ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES O
RECURSOS
-El docente hace preguntas: ¿qué hemos hecho para
entender mejor los cambios físicos y psicológicos que Papelotes
estamos experimentando?, ¿qué otras actividades podemos
realizar para conocer más sobre los cambios físicos que Reglas
estamos experimentando?, ¿cómo podemos saber si hemos
cambiado y seguimos cambiando?, ¿cómo podemos Cuadernos
construir un conjunto de información en imágenes o en
tablas que nos indiquen qué cambios hemos tenido en Lápices
nuestra vida.
Copias
- Coméntales que será interesante que se observen en las
fotografías para que vean cómo han cambiado con el Cajas
transcurso del tiempo. por ejemplo, desde que nacimos
hasta los tres años? Colores
-Propósito de la sesión: Hoy recogerán y organizarán información
sobre sí mismos para identificar sus cambios.
PROCESO  El docente solicita que seleccionen sus fotos desde más antiguas hasta recientes. 120
Indúceles a plantearse preguntas respecto a lo siguiente: min.
¿qué actividades podían hacer entre los 0 y los 3 años?

-Los estudiantes hacen un listado sobre las actividades y
cambios físicos de 0 a 3 años.
-El docente presenta un cuadro según información
profesional.
-Los estudiantes leen las características de los seres vivos de
C y Ambiente. Pag 42.
 Realizan sus conclusiones cada estudiante.
FINAL Pregúntales: ¿cuál es la consulta que originó la indagación 90 min.
que hemos realizado?, ¿hicimos preguntas adicionales

mientras indagábamos?, ¿pudimos responder la pregunta
original?, ¿comparamos nuestras ideas sobre lo que hicimos
con la información de los psicólogos?, ¿coincidió la
información?, ¿en poco o en mucho?, ¿organizar la
información en el álbum y las hojas adicionales nos han
permitido conocer algo más sobre nosotros mismos?, ¿qué
hemos hecho para organizar la información obtenida?, ¿la
información que hemos conseguido es confiable?, ¿qué
conclusión podemos construir sobre la actividad que hemos
realizado?, ¿qué sabíamos antes de la indagación?, ¿qué
sabemos ahora?
Extensión Conversar en casa sobre los rasgos físicos.
Chucpin. 3 de mayo del 2017

I.- NOMBRE:“Conozcamos y valoramos la labor de la madre,
AREA: MATEMATICA
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Resuelven problemas de adición.
AREA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
MAT Actúa y piensa Matematiza Usa un modelo de solución aditiva al plantear o Hojas de
matemáticamente en situaciones resolver un problema en su contexto. Aplicación.
situaciones de
cantidad
RECURSO
ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO
S
 El docente presenta una problema “COMPRA Y VENTA”
Arturo compro 7 caramelos y Cristian compro 2 caramelos más que Arturo. ¿Cuántos caramelos
compro Cristian? Y ¿Cuántos caramelos compraron entre los dos? Papelotes
 Recojo de saberes previos con interrogantes: Qué estoy presentándoles? Qué debemos hacer
…..? Qué datos tenemos? Qué me pide la pregunta? Comprendo el problema? Donde tengo
dificultad para comprender el problema? Reglas
 Qué operación vamos trabajar con este problema? Cómo te diste cuenta si sumamos o
restamos? Cuadernos
 Propósito de la SESIÓN: Resuelven problemas de Adición.
 Eligen dos normas de convivencia.
PROCESO  El docente pide a los estudiantes que elaboren sus problemas con adición tomando en cuenta el 100 min. Lápices
modelo en un papelote y resuelven.
 El docente pide que dificultad tuvieron al plantear el problema.
 Identifican conceptos y sus partes o elementos de la adición. Copias
 Elaboran y exponen sus producciones.
 El docente invita resolver la adición usando la regleta. Cajas
 Juntamente con el docente elaboran problemas y resuelven utilizando el método de POLYA del
libro del MED.
 Escriben en sus cuadernos sobre el tema tratado. Colores
FINAL ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Para qué lo aprendieron? 20 min.
Extensión Resuelven ejercicios sobre la adición del libro del MED
Prof. MARIO MINAYA OBREGON

Docente
Director
AREA: Ciencia y Ambiente
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°. 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy van a investigar cómo se trasmiten los rasgos físicos de los
padres a los hijos.
CyA -Indaga, mediante métodos Problematiza -Construye una conclusión colectiva Hojas de
situaciones Aplicación.
científicos, situaciones que a partir de sus conclusiones y las de
comprende y
pueden ser investigadas aplica sus pares.
por la ciencia. conocimientos -Da razón de que los rasgos físicos
-Explica el mundo físico científicos y se heredan de padres a hijos y el
basado en conocimientos argumenta material genético responsable de la
científicamente.
científicos. herencia se encuentra en los genes
que se ubican en el núcleo celular.
RECURSO
S
Hazles notar que los cambios en el cuerpo continúan durante
toda nuestra vida y que hacen que sus rasgos se vayan Papelotes
definiendo. Pregúntales sobre la tarea en la que observaron su
parecido con sus padres o con sus familiares: ¿a quién se Reglas
parecen?, ¿por qué nos parecemos a nuestros padres o
familiares?, ¿cuál es la razón científica del parecido que tenemos Cuadernos
con nuestros familiares?
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a investigar Lápices
cómo se trasmiten los rasgos físicos de los padres a los hijos.
Copias
-elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión. Cajas
PROCESO -Conversa con tus estudiantes que todos tenemos algún parecido 100 min.
con familiares que son nuestros antepasados directos (nuestros Colores

padres) o los padres de nuestros padres.
- Proponles que seleccionen a un estudiante de su grupo para
estudiar sus rasgos hereditarios.
- El estudio consistirá en observar las fotografías, con ayuda de las
lupas, y anotar un check si el rasgo está presente en el familiar y
donde dice “estudiante seleccionado”. El rasgo del estudiante se
anotará solo si coincide con el del familiar. Indica que luego
procedan a realizar un conteo de rasgos similares entre el
estudiante y su familiar.
- Pídeles que, usando el listado de rasgos (Anexo 2), construyan
una tabla con la información que obtengan de su observación.
- ¿Dónde está guardada la información de los rasgos físicos
que se trasmiten de padres a hijos?
-El docente aprovecha el momento propicio: “Los rasgos
físicos se trasmiten de padres a hijos, aunque no se presenten
todos, pues al ser dos los padres habrá partes de uno y del otro
que se manifestarán en los hijos”
- Proponles que indiquen cómo podrían investigar de qué modo
se trasmiten los rasgos físicos de padres a hijos. Aquí
seguramente, surgirá la respuesta que una forma es a través de la
realización de algún experimento.
- A continuación plantéales la lectura de las páginas 37, 47 y 48
del libro Ciencia y Ambiente 6: “Células para la vida”, “Partes de
la célula” y “Qué importancia tiene el núcleo de la célula”
- Reflexiona con ellos sobre la respuesta a la pregunta inicial
¿Dónde están guardados los rasgos físicos que se trasmiten de
padres a hijos? La respuesta deberá estar fundamentada en la
información obtenida en el libro leído.
- Construyen un ejemplo del “Esquema de un cromosoma de
Karina” (o del hijo seleccionado de la familia en la fotografía del
libro).
FINAL Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron 20 min.
preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto

con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador
les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes
de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Extensión Pregunta a tus padres o familiares: ¿qué costumbres
familiares han heredado?, ¿hay algunas costumbres familiares
en relación a la celebración del cambio de etapa o al
crecimiento de las personas?

Director Docente
AREA: MATEMÁTICA
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy continuarán realizando giros de figuras geométricas en el plano
cartesiano y aprenderán a identificar el ángulo de giro.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
MAT Actúa y piensa Comunica y Representa en forma gráfica y simbólica Hojas de

Matemáticamente en Aplicación.
situaciones de forma, representa (pares ordenados) los giros (cuartos de
movimiento y ideas vuelta) de formas bidimensionales.
localización.
matemáticas.
TIEMP
RECURSOS
- El docente pregunta la sesión anterior que aprendieron y
otras preguntas ¿qué sucedió cuando giraron las figuras Papelotes
geométricas?, ¿cambiaron sus ángulos?, ¿cambió la
longitud de sus lados?; ¿el centro de giro coincidía con uno Reglas
de sus vértices?
- Observen cómo se ha girado la sartén Cuadernos
- Ahora respondan:
¿Cuántas vueltas ha girado la sartén? Lápices
¿Qué parte del dibujo representa el centro de giro?
Copias
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy continuarán
realizando giros de figuras geométricas en el plano Cajas
cartesiano y aprenderán a identificar el ángulo de giro.
- Acuerda con los estudiantes las normas de Colores
convivencia
PROCESO -El docente presenta a los estudiantes el siguiente 100
Multimedia
min.
problema.
- Asegura la comprensión del problema.
- Promueve la búsqueda de estrategias
- Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en
el proceso de resolución. Con este fin, realiza preguntas
como estas: ¿cuáles son los vértices de las figuras?; ¿cuál es
la figura inicial?; ¿la figura inicial ha girado o se ha
trasladado?, ¿por qué?; ¿cuáles son los pares ordenados de
los puntos de las figuras?; ¿son iguales? Anota en la pizarra
las respuestas y felicítalos por su participación.
- solicita a uno o dos integrantes por equipo que expliquen
al plenario el procedimiento o la estrategia que acordaron
ejecutar para hallar la solución del problema.
- Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las
niñas mediante estas preguntas: ¿cuál es el centro de giro?,
¿por qué?; ¿cuánto mide el ángulo de giro?; ¿el sentido de
giro es horario o antihorario? (explica brevemente estos
sentidos mostrando las agujas de un reloj analógico); ¿cómo
son los ángulos de las figuras dibujadas?, ¿iguales o
diferentes?, ¿por qué?; ¿cuáles son los pares ordenados de
los puntos de las figuras?, ¿por qué?; si los ángulos de las
figuras son iguales, ¿por qué los pares ordenados de sus
puntos son diferentes?
- Reflexiona junto con los niños y las niñas. Para ello,
formula las siguientes preguntas: ¿cuándo se dice que una
figura ha girado?, ¿por qué?; ¿qué elementos se mantienen
iguales en una figura al ser girada?; ¿qué es elexto Grado -
Unidad 1 - Ses
FINAL Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué 20 min.
aprendieron hoy?; ¿a qué se llama “giro” o “rotación”?;

¿cuándo decimos que una figura ha girado?; ¿un giro será
igual a una traslación?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana realizarán una rotación o un giro?; ¿podrían
brindar algún ejemplo?; ¿cómo se han sentido durante la
sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?;
¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
Extensión Resuelven problemas del libro del MED

Director Docente
AREA: COMUNICACIÓN - RELIGIÓN

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy conocerán los sustantivos y resurrección de Jesús
COMU Produce textos a.Planifica la a.Propone de manera autónoma un plan de Hojas de

Aplicación.
escritos. producción escritura para organizar sus ideas de acuerdo
de diversos con su propósito comunicativo.
textos
escritos.
RELI Testimonia su fe, Respeta, valora y La muerte y resurrección de Jesús.
comprometiéndose a acepta a las demás
construir una sociedad personas, en su
comunidad de fe,
más justa y más
con sus
humana, mediante la características y
promoción de los diferencias.

TIEMP
RECURSOS
-El docente invita a los estudiantes a divisar por toda parte.
El docente interroga a los estudiantes: Qué vieron? Y Papelotes
escriben en una hoja todo lo que vieron.
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy Reglas
conoceremos los sustantivos y la resurrección de JESUS
- Acuerda con los estudiantes las normas de Cuadernos
convivencia
PROCESO -El docente dialoga con los estudiantes sobre lo que 100 Lápices
min.
escribieron.
Copias
- El docente entrega una hoja de lectura a los estudiantes e
invita a leer e identificar subrayando los sustantivos propios Cajas
y comunes en la hoja.
- El docente presenta un PPT sobre los sustantivos. Colores
-Preparan un esquema sobre los sustantivos en un
papelote.
-Exponen sus producciones.
-Escriben en sus cuadernos sobre los sustantivos.
-El docente presenta un dibujo sobre la resurrección de
Jesús.
-Los estudiantes conocen porque se dice RESURECCIÓN.
-Conocen los estudiantes la historia sobre la resurrección.
- Escriben en sus cuadernos sobre la resurrección y dibujan
a Jesús resucitado.
FINAL Orienta la metacognición: pregunta ¿qué hemos aprendido 20 min.
hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?, ¿Qué

dificultades han tenido?
Extensión Resuelven hojas de aplicación.

Director Docente
AREA: P.SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy conoceremos cómo se da el paso de la niñez a la pubertad en
diferentes culturas en el mundo.
P.S Afirma su Se valora a Opina sobre la importancia de las tradiciones, Hojas de

Aplicación.
identidad. sí mismo. costumbres, y prácticas reales en sus familia,
escuela y comunidad.
TIEMP
RECURSOS
-Escucha y pide a todos que presten atención a los
comentarios de sus compañeros, luego pregúntales: ¿cómo Papelotes
se sintieron al ver los cambios que se producen en su
persona?, ¿qué les comentaban sus padres acerca del paso Reglas
de la niñez a la pubertad?
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy Cuadernos
conoceremos cómo se da el paso de la niñez a la pubertad
en diferentes culturas en el mundo. Lápices
- Acuerda con los estudiantes las normas de
Copias
convivencia
PROCESO -El docente dialoga con los estudiantes así como hablamos 100
min. Cajas
de herencia genética, también podemos hablar de la
herencia cultural. Colores
- Entrega a cada estudiante un papelito con el título de las
lecturas.
-Pídeles que se busquen y se agrupen según la lectura que
les tocó.
-Indícales que en cada equipo elijan a un delegado.
-Entrégales el texto que les tocó acerca de un ritual sobre el
paso a la pubertad.
- Indica que cada experto deberá seguir la siguiente
secuencia:
• Usando el planisferio explica dónde se ubica el pueblo o
cultura de la que hablarás.
• Resaltando el nombre del pueblo o de la cultura explica
cómo se llama y en qué consiste el rito que practican.
- Pregúntales: ¿será importante conocer las tradiciones
familiares acerca del paso de la niñez a la pubertad?, ¿qué
compromiso puedes asumir para indagar al respecto?
FINAL Orienta la metacognición: pregunta a un representante por 20 min.
equipo: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos

frente a lo aprendido?, ¿por qué las diversas culturas del
mundo le dan importancia al paso de la niñez a la pubertad?
Extensión Solicita a los estudiantes que busquen conversar en casa
con sus padres o familiares sobre lo aprendido en esta
sesión. Que les pidan que les cuenten si ellos saben
sobre algún ritual parecido.

Docente

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy conoceremos cómo era el paso de la niñez a la pubertad en la
sociedad inca, y cómo es actualmente.
P.S Afirma su Se valora a Opina sobre la importancia de las tradiciones, Hojas de

Aplicación.
identidad.. sí mismo. costumbres y prácticas reales en sus familia,
escuela y comunidad.
RELI Testimonia su fe, Respeta, valora y La muerte y resurrección de Jesús.

comunidad de fe,
más justa y más
con sus
características y
diferencias.
humana, mediante la
promoción de los

TIEMP
RECURSOS
-El docente invita jugar a los estudiantes, recoge sus ideas,
recuérdales la importancia de las normas y comenta que el Papelotes
juego que realizaremos requiere de compromiso y cuidado.
Se trata de una actividad física en la que aprenderemos Reglas
jugando.
-Cuando los veas relajados, pregúntales: ¿cómo se Cuadernos
sintieron?, ¿funcionó el equipo?, ¿qué emociones genera
en nosotros y nosotras la competencia? Escucha sus Lápices
comentarios.
Copias
-Cuéntales que en la sociedad inca algo así sucedía cuando
se hacía ritual del warachikuy. Pregunta: ¿para qué creen Cajas
que se hacía este ritual?, ¿cuál era su objetivo?, ¿tendrá
que ver con los rituales que hemos compartido en la sesión Colores
anterior? Recoge sus ideas, luego explícales que de esta
competencia dependía el ser aceptado como adulto en la
comunidad. Pregúntales: ¿qué opinan?
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy
conoceremos cómo era el paso de la niñez a la pubertad en
la sociedad inca, y cómo es actualmente.
convivencia para ser trabajadas en la sesión.
PROCESO -El docente dialoga con los estudiantes regresando al aula 100
min.
con tus estudiantes y plantéales las siguientes
interrogantes:
• ¿En qué consistía el rito del warachikuy?
• ¿Cuál era la importancia que tenía en la sociedad inca el
rito del warachikuy?
• ¿Creen que en la sociedad peruana actual se practican
rituales para pasar de una etapa de la vida a otra?
- Indícales que lean el texto y respondan las preguntas
planteadas en la problematización. Pide que vuelvan a
formar los equipos (pueden ser los mismos de la sesión
anterior) para que compartan sus respuestas.
- Después de compartir las respuestas, los equipos
desarrollarán en un papelote el siguiente cuadro:
Exponen y se organizan para que peguen sus papelotes y
socialicen lo trabajado a través de la técnica del museo.
- Pregúntales: ¿qué responsabilidades implica la pubertad
para ti? Regístralo en tu cuaderno y comprométete contigo
mismo a asumir los cambios en la pubertad.
FINAL Orienta la metacognición mediante las siguientes 20 min.
preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué significa para

ustedes ser púber?, ¿qué valores y responsabilidades
conlleva esta etapa de sus vidas?, ¿cómo nos sentimos
frente a lo aprendido?

Director Docente
AREA: COMUNICACIÓN
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy vamos a leer un texto para informarnos sobre las cualidades del
personaje que se presenta.
COMU Comprende Infiere el Deduce las características de las personas, Hojas de

Aplicación.
textos escritos. significado los personajes, animales, objetos y lugares,
de los textos en diversos tipos de textos con variados
escritos. elementos complejos en su estructura.
TIEMP
RECURSOS
-El docente Anúnciales que para conocernos más
participaremos de la dinámica “Una presentación Papelotes
diferente”. Diles que la presentación será muy breve y
deberán tener en cuenta los siguientes aspectos: Reglas
• Datos personales: nombre y cómo le gusta que le llamen
sus amigos, un aspecto positivo de su forma de ser.
• Actividades que realiza: a qué se dedica la mayor parte del Cuadernos
tiempo, qué le gusta hacer en su tiempo libre, otras
actividades. Lápices
-Dales un minuto para que cada uno ordene sus ideas,
recuérdales que deben buscar una forma de presentación Copias
diferente.
Cajas
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a
leer un texto para informarnos sobre las cualidades del Colores
personaje que se presenta.
PROCESO -ANTES DE LA LECTRA 100
El docente retoma con ellos el propósito de la lectura, min.
pídeles que abran la página 103 del libro Comunicación 6 y

que observen el título, la imagen, los signos ortográficos
que acompañan al texto y la organización del mismo.
- Pregunta: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has
visto antes un texto como este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará?
- Pide a los niños que lean detenidamente el texto en forma
individual y silenciosa.
La entrevista consta de tres partes:
• Presentación breve del
entrevistado.
• Cuerpo o cuestionario de preguntas y respuestas.
• Cierre: breve comentario del entrevistador o respuesta final del
entrevistado.
-DESPUES DE LA LECTURA
- El docente hace preguntas ¿Qué tipo de texto es?
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Por qué el texto “La tenacidad de Gracia” es una
entrevista?
• ¿Qué información sobre la entrevistada se presenta?
Pregúntales: ¿qué significa en el texto la palabra tenacidad?
Posiblemente respondan: perseverancia, constancia,
firmeza, empeño, etc.
-Elabora un mapa semántico de GRECIA.
- Pide a los niños que coloquen en un lugar visible su trabajo
para compartirlo con todos sus compañeros.
-
FINAL Pregúntales: ¿cuántas veces leí el texto?, ¿me hice 20 min.
preguntas mientras leía?, ¿comparé la entrevista con otro

tipo de texto?, ¿organizar las ideas del texto me permiten
comprenderlo mejor?, ¿qué hemos hecho para organizar las
ideas en el texto?, ¿qué sabía antes una entrevista?, ¿qué
se ahora?
Extensión Pide a tus niños trabajen en el aula o en su casa la página
104 del libro Comunicación 6.

Director Docente
AREA: COMUNICACIÓN
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy entrevistaremos a nuestros compañeros para saber más sobre
aspectos importantes de su vida, como: sus gustos, preferencias cualidades, anhelos, etc.
COMU Comprende Escucha Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo Hojas de

Aplicación.
textos orales. activamente con su propósito y a la situación comunicativa,
diversos utilizando algunos organizadores gráficos
textos orales. básicos.
TIEMP
RECURSOS
-El docente Pregunta: ¿cómo podemos conocer lo que le
gusta hacer a nuestros compañeros en su tiempo libre? Papelotes
Seguramente responderán: preguntándoles directamente a
ellos. Reglas
Pregúntales: ¿qué necesitamos para hacer una entrevista a
nuestros compañeros? Anota sus respuestas en la pizarra.- Cuadernos
Comunica el propósito de la sesión: Hoy
entrevistaremos a nuestros compañeros para saber más Lápices
sobre aspectos importantes de su vida, como: sus gustos,
Copias
preferencias cualidades, anhelos, etc.
- Acuerda con los estudiantes las normas de Cajas
PROCESO -ANTES DE LA LECTRA 100
min.
Colores
El docente pide a tus niños que elijan un compañero o
compañera a quien entrevistar. Asegúrate que todos y
todas participen como entrevistadores y entrevistados.
-ANTES DE LA ENTREVISTA
- Pide a los niños que muestren la hoja de preguntas que
previamente habían escrito para la entrevista a un
compañero o compañera.
- Dales un tiempo para reajustar sus preguntas, indícales
que estas deben ser claras y breves.
Indícales que cuando asuman el rol de entrevistadores
deben:
• Saludar cortésmente al compañero entrevistado.
• Formular las preguntas en el tono y volumen de voz
adecuado.
• Mantener contacto visual con el entrevistado.
• Usar el cuestionario de preguntas que prepararon solo
como una guía.
• Registrar las respuestas del entrevistado en su cuaderno o
en una hoja de papel, haciendo algunos organizadores
gráficos básicos.
- Indícales que cuando asuman el rol de entrevistados
deben:
• Escuchar con atención las preguntas.
• Responder la pregunta en forma clara, evitando salirse del
tema.
DURANTE LA ENTREVISTA
- Indica a los niños que inicien la entrevista al compañero o
compañera que eligieron. Observa atentamente a cada uno
de ellos en el rol de entrevistadores y entrevistados.
- Acércate a los niños que se muestran callados y anímalos a
participar de la entrevista.
Asegúrate que todos los niños hayan asumido el rol de
entrevistador y entrevistado.
-DESPUES DE LA ENTREVISTA
- Pide a los niños y niñas que comenten sobre su
experiencia como entrevistadores o entrevistados.
Indícales que la próxima sesión organizarán por escrito la
entrevista que hicieron a su compañero (a) para publicarla y
compartirla con toda el aula.
FINAL Dialoga con los niños y niñas sobre: ¿cómo se sintieron al 20 min.
entrevistar y ser entrevistados?, ¿en qué medida les fue útil

la lista preguntas en la entrevista?, etc.
Pregúntales: ¿qué aprendiste en esta sesión?, ¿has tomado
apuntes mientras entrevistabas a tu compañero(a)?,
¿lograste escuchar todas sus respuestas? ¿cómo puedes
mejorar?
Extensión Pídeles que elijan una fotografía o hagan un dibujo
donde se les observe realizando lo que más les gusta, y
lo lleven a la siguiente sesión.

Director Docente
AREA: COMUNICACIÓN
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy aprenderán a identificar el núcleo de un patrón geométrico de
figuras geométricas y aplicarán en ellas la simetría, el giro o rotación y la traslación al
construir mosaicos.
MAT Actúa y piensa a. a. Propone situaciones de regularidad a partir Hojas de

Aplicación.
matemáticament Matematiza de patrones de repetición geométricos con
e en situaciones situaciones. traslaciones y giros de cuartos y medias
de regularidad, vueltas.
equivalencia y b. Comunica b. Utiliza lenguaje matemático para expresar
cambio. y representa los criterios geométricos (simetría de
ideas reflexión, traslaciones y giros) que intervienen
matemáticas. en la formación del patrón.
TIEMP
RECURSOS
INICIO recoge los saberes previos, a través de

El docente 15 min. Plumones
preguntas como estas: ¿saben qué es un mosaico?; ¿alguna
vez han visto o elaborado un mosaico?; ¿podemos elaborar Papelotes
mosaicos para decorar nuestra aula?; etc.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán Reglas
a identificar el núcleo de un patrón geométrico de figuras
Cuadernos
geométricas y aplicarán en ellas la simetría, el giro o
rotación y la traslación al construir mosaicos.
- Acuerda con los estudiantes las normas de Lápices
PROCESO -ANTES DE LA LECTRA 100 Copias
El docente presenta el papelógrafo con el siguiente min.
problema : Cajas
-Asegura la comprensión problema
-Promueve la búsqueda de estrategias Colores
-Propón que inicien la construcción del mosaico desde la
esquina superior izquierda de la cartulina utilizando teselas
elaboradas en papel lustre de colores, y que luego
completen las piezas que le faltan a Paco para terminar el
mosaico; mostrando orden y limpieza en su construcción.
-Cuando todos los equipos hayan terminado de construir el
mosaico, solicita a uno o dos integrantes que expliquen al
plenario el procedimiento o la estrategia que acordaron
ejecutar para hallar la solución del problema: qué hicieron
para encontrar el núcleo del patrón geométrico y cómo
aplicaron la simetría, la rotación y la traslación de las piezas
en la construcción del mosaico.
-Formaliza los saberes matemáticos.
-Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos
que siguieron.
-Crean otros mosaicos.
FINAL Conversa con estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; 20 min.
¿qué es un mosaico?; ¿cuándo decimos que un mosaico

tiene un núcleo del patrón?; ¿cómo nos ayudan la rotación,
la simetría y la traslación en la construcción de mosaicos?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos usar los
patrones geométricos?; ¿podrían dar algún ejemplo?; etc.
¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué
debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que
han aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Extensión resuelvan los ejercicios de las páginas 15 y 16 del
Cuaderno de trabajo.

Director Docente
AREA: COMUNICACIÓN
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy escribiremos un poema para MAMÁ
COMU Produce textos Planifica la Propone de manera autónoma un plan de Hojas de

Aplicación.
escritos. producción escritura para organizar sus ideas para
de diversos escribir su poema.
tipos de
textos.
TIEMP
RECURSOS
-El docente Pregunta: ¿Qué se festeja este domingo? ¿Por
qué se festeja este domingo y no otros días? ¿Por qué es Papelotes
importante celebrar el día de la madre?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos Reglas
un poema.
- Acuerda con los estudiantes las normas de Cuadernos
PROCESO -PLANIFICAN 100 Lápices
El docente presenta preguntas. ¿Qué escribiremos? min.
¿Quiénes leerán mi texto? ¿De qué tratará? ¿Cómo lo Copias

presentaré?
-Los estudiantes para escribir un poema a través de lluvia Cajas
de ideas.
Colores
TEXTUALIZACIÓN
- Pídeles que escriban su primer borrador teniendo en
cuenta los aspectos considerados en la planificación de su
texto.
-REVISIÓN.
- Revisan atentamente su texto descriptivo, para ello
pueden apoyarse en la siguiente pregunta: ¿Tomé en
cuenta las rimas? ¿Utilicé los signos de puntuación? ¿Tomé
en cuenta los versos y estrofas? ¿Utilicé la metáfora?
FINAL Dialoga con los niños y niñas sobre: ¿cómo se sintieron en la 20 min.
sesión?, ¿Sé inspiraron muy bien?, etc.

Pregúntales: ¿qué aprendiste en esta sesión?, ¿Sabes que
es estrofa y verso? ¿Lograste utilizar las palabras más
bonitas para mamá? ¿cómo puedes mejorar?
Extensión Elaboran tarjetas y decoran para mamá en la clase
utilizando técnicas.

Director Docente
AREA: COMUNICACIÓN
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy organizaremos la información recogida durante la entrevista en
un texto, para compartirlo con nuestros compañeros.

Aplicación.
textos
escritos.
TIEMP
RECURSOS
-El docente pregunta: ¿para qué entrevistamos al
compañero(a) elegido?, ¿cómo podemos organizar y Papelotes
compartir esta información con nuestros compañeros?
Seguramente ellos responderán: escribiendo la entrevista Reglas
en una hoja de papel y colocándola a la vista de todos.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Cuadernos
organizaremos la información recogida durante la
entrevista en un texto, para compartirlo con nuestros Lápices
compañeros.
Copias
convivencia para ser trabajadas en la sesión. Cajas
PROCESO -PLANIFICAN 100
El docente presenta preguntas. ¿Qué escribiremos? ¿Para min.
Colores
qué?¿Quiénes leerán mi texto? ¿Sobre qué escribiré?
-El docente presenta un cuadro de doble entrada.
- Recuerda con ellos la estructura del texto leído en la
Sesión 3, “La tenacidad de Gracia”. También pueden revisar
las entrevistas de las revistas y periódicos que trajeron al
aula, para verificar la estructura.
TEXTUALIZACIÓN
- Indica a los niños que escriban el primer borrador de la
entrevista realizada a su compañero (a) elegido (a),
considerando lo planificado anteriormente.
-REVISIÓN.
- Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes de
pasarlo en limpio. Para ello pueden usar la siguiente ficha:
- Da un tiempo para que tus niños realicen las correcciones
necesarias a su texto.
-Pide que escriban, pasen el limpio su entrevista, dibujen o
coloquen la fotografía del compañero (a) entrevistado.
- Pide a los niños que publiquen la entrevista del
compañero (a) en el periódico mural.
-Invita a todos los niños a leer las entrevistas.
FINAL Recuerda con ellos paso a paso las actividades realizadas 20 min.
para escribir la entrevista que hicieron a sus compañeros:

¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos
ayudó a organizar las ideas para escribir y publicar la
entrevista que realizamos a nuestro compañero (a)?, ¿es
importante planificar y organizar nuestras ideas antes de
escribir un texto?, ¿por qué?
-Resalta la importancia de publicar la entrevista que se hizo
al compañero (a), así todo aquel que la lea conocerá las
cualidades, talentos y anhelos que tiene el entrevistado.
Extensión Los niños que lleven a casa la publicación de la
entrevista que le hizo su compañero y la compartan con
sus padres o familiares.

Director Docente
AREA: P.SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy escribiremos un poema para MAMÁ
P.S Afirma su Autorregula Explica sus emociones y sentimientos en Hojas de

Aplicación.
identidad. sus situaciones reales e hipotéticas, y acepta que
emociones y puede ser diferente a los demás..
su
comportami
nto.
TIEMP
RECURSOS
-El docente Pregunta: ¿esta entrevista les ha ayudado a
conocer algunas de sus cualidades?, ¿han podido hablar de Papelotes
sus emociones?, ¿qué emociones son las que más han
expresado? Reglas
-Participan a la dinámica. Entrega a cada grupo un sobre
que contenga las partes o piezas de un rompecabezas. Cuadernos
Indica lo que hay en el sobre y pide que lo armen en el
menor tiempo posible. Recuérdales que si hubiese algún Lápices
problema como equipo, deben buscar la forma de
Copias
resolverlo. Observa las emociones de los integrantes de
cada grupo. Cajas
El docente Pregúntales: ¿cómo se han sentido durante la
dinámica?, ¿qué pasó cuando se dieron cuenta de que les Colores
faltaba una pieza?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿qué
emociones se generaron en ustedes?, ¿cómo se sintieron
luego de encontrar la solución al problema? Escucha sus
respuestas y coméntales que siguen hablando de sus
emociones.
reconoceremos y comprenderemos nuestras emociones en
situaciones cotidianas con relación a las vivencias que
tenemos en la etapa de la pubertad que nos toca vivir.
PROCESO -El docente Pregúntales: ¿cómo se sienten frente a los 100
min.
cambios que están viviendo en la pubertad?, ¿qué
emociones pueden reconocer en ustedes en estos últimos
tiempos?, ¿pueden expresar con palabras esos
sentimientos?
-Plantéales lo siguiente: ¿cómo podemos hacer para
reconocer nuestras emociones sin sentir temor o
vergüenza?
- Entrega a los niños y las niñas una ficha de casos (Anexo
1).
-Explica que cada caso estará representado por una palabra
o frase clave (resaltada en el texto), que se suele asociar a
experiencias o situaciones problemáticas provocadas por
los cambios hormonales que suceden en la pubertad.
-Presentan un teatro y Pregunta a los consejeros y las
consejeras lo siguiente: ¿cómo se sintieron con el rol
asignado?, ¿por qué?
- Finalmente los grupos presentarán sus papelotes (Anexo
2) y plantearán algunos consejos o recomendaciones con
relación al caso.
- Después de las exposiciones relaciona lo expuesto con lo
representado por “los consejeros” y pregunta: ¿las
situaciones analizadas presentan una experiencia o
situación problemática?, ¿qué emociones son las más
intensas?, ¿qué diferencias observan en la actitud de los
protagonistas?, ¿por qué?, ¿a qué creen que se debe?,
¿cómo deberían actuar en cada caso?
- Solicítales que escriban en su cuaderno un listado de
emociones que suelen tener.
-En relación con las emociones que le irriten, pídeles que
escriban un compromiso personal para tratar de regularlas.
FINAL Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?, 20 min.
¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido? ¿Podemos

aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
Extensión Los estudiantes que en casa piensen y describan una
situación problemática que hayan vivido y que les haya
generado emociones intensas. Después de recordar
estas situaciones deberán escribir una lista y mencionar
cada una de las emociones sentidas.

Director Docente
AREA: MATEMATICA
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy aprenderemos la seriación.
P.S Actúa y piensa a. a. Propone situaciones de regularidad a partir Hojas de

Aplicación.
matemáticament Matematiza de patrones de seriación.
e en situaciones situaciones.
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
TIEMP
RECURSOS
-El docente Pregunta figuras geométricas para seriación
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Papelotes
aprenderemos la seriación.
- Acuerda con los estudiantes las normas de Reglas
PROCESO - El docente presenta un problema: 100 Cuadernos
min.
Cristian vede helados de siguiente manera: El lunes vendió
27 helados, martes 24, el miércoles 21 , jueves 18 helados. Lápices
¿Cuántos helados vendió el día viernes?
Copias
-Los estudiantes leen y comprenden el problema.
-Los estudiantes buscan la estrategia para resolver el Cajas
problema.
-Los estudiantes formalizan sus estrategias planteadas. Colores
- Los estudiantes reflexionan sobre los resultados.
- SUCESIONE o SERIACIONES
Un sucesión es el conjunto de gráficos, número o letras

ordenados de acuerdo a un criterio de formación.
Las sucesiones pueden ser: gráficas, numéricas,
alfabéticas y alfa-numéricas. En las sucesiones alfabéticas
no se consideran las letras CH y LL.
El docente palntea otro problemas de seriación:


Director Docente
AREA: P. SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy aprenderemos lo importante que es hablar de nuestras
emociones y expresarlas.
MAT Afirma su Autorregula Explica sus emociones y sentimientos en Hojas de

Aplicación.
identidad. sus situaciones reales e hipotéticas, y acepta que
emociones y puede ser diferente a los demás.
comportamie
ntos.

TIEMP
RECURSOS
-El docente Pregúntales: ¿cómo hacemos para regular
nuestras emociones?, ¿cuál es el primer paso?, ¿por qué es Papelotes
importante reconocer nuestras emociones?, ¿por qué es
importante conocer, comprender y expresar nuestras Reglas
emociones? Registra sus respuestas en la pizarra.
- Invítalos a participar en la dinámica “Reconocemos Cuadernos
emociones en el rostro”
- Pregunta: ¿qué les pareció la actividad?, ¿les fue sencillo Lápices
expresar las emociones que se indicaron?, ¿cómo les fue
Copias
cuando tuvieron que presentar con sus rostros una
emoción?, ¿pudieron reconocer las emociones de sus Cajas
compañeros y compañeras?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Colores
aprenderemos lo importante que es hablar de nuestras
emociones y expresarlas.
PROCESO - El docente Indica que lean las páginas 14 y 15 del libro 100
min.
de Personal Social 6.
-Pregúntales: ¿qué le sucedió al estudiante?, ¿cómo
enfrentó la situación?, ¿qué emociones expresó?, ¿por qué
es importante que podamos hablar de nuestras emociones?
-Despues de leer el texto el docente pregunta: ¿han vivido
alguna situación parecida?, ¿qué emociones tuvieron?,
¿conocen algún amigo o amiga que enfrentó algo
semejante?, ¿cómo se cuidarían para evitar estas
situaciones?
-Los estudiantes respondan las preguntas planteadas y en
consenso elija un caso que deberá reproducir en el cuadro
explicativo (Anexo 2).
- Cada uno socializa sus presentaciones y cuadros
explicativos (Anexo 2).
- Toman compromiso individual, que se incorporará a las
normas de convivencia.
FINAL El docente orienta la metacognición a través de las 20 min.
siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo

nos sentimos frente a lo aprendido?, ¿podemos aplicar lo
aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
Extensión Los estudiantes que dialoguen con sus padres sobre lo
aprendido en esta sesión y escriban sus opiniones
respecto al tema en su cuaderno.

Director Docente
AREA: MATEMATICA
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy aprenderemos la seriación.
P.S Actúa y piensa a. a. Propone situaciones de regularidad a partir Hojas de

Aplicación.
matemáticament Matematiza de patrones de seriación.
e en situaciones situaciones.
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
TIEMP
RECURSOS
-El docente Pregunta figuras geométricas para seriación
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Papelotes
aprenderemos la seriación.
- Acuerda con los estudiantes las normas de Reglas
PROCESO - El docente presenta un problema: 100 Cuadernos
min.
Cristian vede helados de siguiente manera: El lunes vendió
27 helados, martes 24, el miércoles 21 , jueves 18 helados. Lápices
¿Cuántos helados vendió el día viernes?
Copias
-Los estudiantes leen y comprenden el problema.
-Los estudiantes buscan la estrategia para resolver el Cajas
problema.
-Los estudiantes formalizan sus estrategias planteadas. Colores
- Los estudiantes reflexionan sobre los resultados.
- SUCESIONE o SERIACIONES
Un sucesión es el conjunto de gráficos, número o letras

ordenados de acuerdo a un criterio de formación.
Las sucesiones pueden ser: gráficas, numéricas,
alfabéticas y alfa-numéricas. En las sucesiones alfabéticas
no se consideran las letras CH y LL.
El docente palntea otro problemas de seriación:


Director Docente
AREA: COMUNICACIÓN
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy vamos a leer la biografía y descubrir algunas ideas que se
describen sobre la vida de este personaje.
COMU Comprende Infiere el Deduce relaciones de causa – efecto y de Hojas de

Aplicación.
textos significado problema - solución en textos con varios
escritos. de los elementos complejos en su estructura y con
textos vocabulario variado.
escritos.

TIEMP
RECURSOS
-El docente plantea la siguiente idea: si tuviéramos que
escribir sobre nuestras vidas, ¿qué texto haríamos?, ¿qué Papelotes
tipo de secuencia tendrá una autobiografía? ¿qué debemos
tener en cuenta en las autobiografías?, ¿han leído Reglas
biografías?, ¿de qué tratan?
- Indícales que revisando material de lectura encontraste un Cuadernos
texto sobre Albert Einstein y que te gustaría compartirlo
con ellos. Pregúntales: ¿han escuchado antes hablar sobre Lápices
este personaje?
Copias
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer
la biografía y descubrir algunas ideas que se describen Cajas
sobre la vida de este personaje.
- Acuerda con los estudiantes las normas de Colores
PROCESO - ANTES DE LA LECTURA 100
min.
-El docente pide a los niños que lean el título del texto del
papelote ubicado a la vista previamente.
-Indícales que lean el primer párrafo que aparece en él.
Pregunta: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué habrá sido
escrito?, ¿qué situaciones muestran las imágenes?, ¿cuál
será su relación con el contenido del texto?, ¿les gustaría
leerlo?, ¿para qué? Anota sus respuestas en la pizarra, a fin
que confronten sus hipótesis durante y después de la
lectura.
-DURANTE LA LCTURA
- Pide al responsable de materiales que entregue a cada
niño una copia del texto “Albert Einstein: un mal
estudiante”.
- Indica a los niños que continúen la lectura del texto en
forma individual y silenciosa.
-Pídeles que circulen las palabras que no conocen y, si es
necesario, que lean nuevamente todo el párrafo para tratar
de entenderlo.
-Solicítales que ubiquen y subrayen en el texto la situación
problemática y la solución de esta.
-Indícales que resalten de color azul las características y
cualidades de Albert Einstein.
-DESPUES DE LA LECTURA
- Pregúntales: ¿qué les ha parecido la biografía? Dentro de
este dialogo puedes formular algunas preguntas para que
los niños regresen al texto, ubiquen la información y
establezcan relaciones de causa efecto. Por ejemplo:
• ¿Cómo era Albert Einstein?
• ¿Por qué decían que era mal estudiante?
• ¿Para qué su tío le regaló libros de ciencia?
• ¿Por qué Albert logra ser un genio en matemáticas y
física?
• ¿Qué opinas de la actitud del tío de Albert?
• ¿Qué opinas de la actitud de Albert Einstein? Indícales
que dialoguen sobre ello.
-Pídeles que revisen nuevamente el texto y ubiquen el
problema y las alternativas de solución que habían
subrayado durante la lectura, rétalos a escribirlos en un
gráfico.
- Pídeles observen en la pizarra nuevamente sus cualidades
o talentos que sus compañeros identificaron en ellos.
-Pregúntales: ¿todos tenemos las mismas cualidades?, ¿por
qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
FINAL Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las 20 min.
siguientes preguntas: ¿la experiencia qué vivió Albert

Einstein cuando era niño se parece a la que vives en tu
hogar o aula?, ¿por qué?, ¿qué áreas curriculares te gustan
más y cuáles no? Indícales que dialoguen sobre ello.
Pregunta: ¿qué sabia antes de Albert Einstein?, ¿qué se
ahora?, ¿qué me gustaría investigar más?
-Al leer el texto, ¿he podido ubicar el problema?, ¿he
logrado identificar las causas y la alternativa de solución?,
¿ha sido fácil?, ¿cómo he logrado identificar el problema, la
causa y la solución?

Director Docente
AREA: COMUNICACIÓN
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer a nuestros
compañeros y familiares cómo somos. Podría titularse: “¡Así soy!”.

Aplicación.
escritos. producción escritura para organizar sus ideas para
de diversos escribir su descripción.
tipos de
textos.
TIEMP
RECURSOS
-El docente pregunta: ¿todos somos iguales?, ¿qué
cualidades y talentos hemos ido descubriendo en nosotros? Papelotes
- El docente invítalos a participar de la dinámica “¿Cómo
soy?”. Diles que piensen en cuatro características, Reglas
cualidades o talentos que reconocen tener. Infórmales que
tú también participarás de la dinámica. Indícales que Cuadernos
pueden apoyarse en el listado de sus características que
hicieron en casa y trajeron al aula. Lápices
- Inicia tú la presentación e invítales a que uno a uno vayan
Copias
presentándose. Alienta a presentarse a los niños que están
callados, pero no los obligues. Cajas
Una vez terminada la presentación anímalos a comentar y
reflexionar sobre la actividad. Pregunta: ¿cómo podemos Colores
dar a conocer a otras personas cómo somos? Posiblemente
responderán: escribiendo un texto descriptivo y
colocándolo en periódico mural para que todos lo lean.
Pregúntales: ¿qué sabemos de un texto descriptivo?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos
un texto descriptivo para dar a conocer a nuestros
compañeros y familiares cómo somos. Podría titularse: “¡Así
soy!”.
PROCESO - PLANIFICACIÓN. 100
min.
- Recuérdales que para escribir un texto deben elaborar su
plan de escritura. Podría ser un cuadro como este.
¿Qué escribiré? ¿Quiénes leerán mi texto? ¿De qué tratará?
¿Cómo lo presentaré?
-Solicítales que ordenen sus ideas sobre sus características
que les gustaría describir en el texto. Pueden apoyarse en el
listado de sus características que hicieron anteriormente y
trajeron a clase.
-TEXTUALIZACIÓN
-Recuérdales seguir las pautas acordadas en la planificación,
indícales que pueden apoyarse en el listado de
características que elaboraron anteriormente.
-REVISIÓN.
-Pídeles que revisen atentamente su texto descriptivo, para
ello pueden apoyarse en la siguiente ficha:
-Oriéntales a que reflexionen y relacionen su texto con el
cuadro de planificación. Pregunta: ¿tu texto responde al
propósito para el cual fue planificado?
-Solicítales que pasen a limpio su texto, se dibujen así
mismos y compartan el producto final con sus compañeros.
-Luego lo pueden ubicar en un lugar visible del aula para
que todos lo vean.
FINAL Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo podemos hacer 20 min.
para escribir un texto descriptivo?, ¿es importante

planificar antes de escribir?, ¿por qué?, ¿qué nos falta
mejorar?

Director Docente
AREA: P. SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer a nuestros
compañeros y familiares cómo somos. Podría titularse: “¡Así soy!”.
P.S Afirma su Autorregula sus Utiliza estrategias de autorregulación de Hojas de

Aplicación.
identidad. emociones y emociones(respiración, relajación,
comportami ntos. distanciamiento y relajación) de acuerdo a la
situación que se presenta.
TIEMP
RECURSOS
-El docente pregunta: ¿qué acciones han realizado?, ¿cómo
las han hecho y qué apoyo necesitan? Felicita a todos y Papelotes
todas por tener presente el compromiso del grupo.
Anímalos a seguir haciéndolo y bríndales tu apoyo. Reglas
aprenderemos una estrategia para autorregular nuestras Cuadernos
emociones.
PROCESO 100 Copias
- Pregúntales lo siguiente: ¿qué sucede cuando las personas
min.
no controlan sus emociones?, ¿han visto o escuchado Cajas
noticias de casos en los que las personas no han podido
regular sus emociones?, ¿será importante aprender a Colores
regular nuestras emociones?, ¿por qué?, ¿conocen algunas
formas de hacerlo?, ¿cuáles? Escucha con atención sus
respuestas.
- El docente pregunta: ¿saben cómo respira una persona
que está tensa, estresada, colérica o agresiva? Pues su
respiración es rápida o corta y superficial o alta. Esto
significa que no respira profundamente y utiliza la parte alta
de sus pulmones (a la altura del pecho).
- Diles que para relajarnos debemos hacer lo contrario, es
decir, respirar en forma lenta y profunda (llenando la parte
baja de los pulmones). ¿Cómo nos damos cuenta de que se
llena de aire la parte baja de los pulmones? Porque al
inhalar aumenta de volumen nuestro abdomen (se infla
como un globo) y al exhalar disminuye.
-Realizan la autoregulación de la emoción :
- Se sentarán en una colchoneta, un petate o una mantita
con la espalda recta, y los brazos y las piernas relajados.
-Luego coloca música relajante, suave, en un volumen bajo.
-Pídeles que cierren los ojos, que se concentren en su
respiración, que inhalen oxígeno por la nariz
profundamente (que inflen su estómago como un globo),
luego que exhalen por la boca lentamente.
-Que realicen varias respiraciones profundas hasta que las
hagan en silencio y suavemente (sin fuerza ni tensión).
- Pide que contesten las siguientes preguntas en silencio e
individualmente:
¿qué emociones han experimentado durante el ejercicio?,
¿qué pensamientos tuvieron mientras sentían esas
emociones?, ¿por qué?, ¿cómo se sienten ahora?, ¿servirá
esta estrategia para autorregular nuestras emociones?
- Coméntales que la regulación emocional es benéfica para
la persona porque nos permite, entre otras cosas, decidir
sin dejarse llevar por la ira o la tristeza; también evita que
desarrollemos enfermedades.
-Pregúntales: ¿qué compromiso podríamos asumir esta
semana para regular nuestras emociones? Indícales que
escriban su compromiso personal en su cuaderno.
FINAL Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué 20 min.
hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?, ¿podemos aplicar lo

aprendido a nuestra vida?
Extensión urante la semana, hasta la próxima sesión, presta
atención a las emociones que sientas y registra cómo las
regulaste

Director Docente
AREA: MATEMATICA
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy aprenderán a ampliar patrones geométricos aplicando
transformaciones como la simetría, la traslación y los giros al elaborar banderines para
decorar el aula.
P.S Actúa y piensa a. Comunica a. Utiliza lenguaje matemático para expresar Hojas de
Aplicación.
matemáticament y representa los criterios geométricos (simetría de
e en situaciones ideas reflexión, traslaciones y giros) que intervienen
de regularidad, matemáticas. en la formación del patrón.
equivalencia y b. Elabora y b. Emplea estrategias heurísticas para ampliar
cambio. usa o crear patrones de repetición geométricos,
estrategias. usando material concreto.
.

TIEMP
RECURSOS
-Recoge los saberes previos mediante preguntas
como estas: ¿podemos decorar el aula con banderines?; Papelotes
¿cómo los haríamos?; ¿alguna vez elaboraron alguno?;
¿podemos hacer banderines usando figuras geométricas?; Reglas
¿será posible crear patrones geométricos mediante
transformaciones geométricas como la simetría, la Cuadernos
traslación o los giros?
- El docente hace las siguientes preguntas: ¿alguna vez han Lápices
elaborado figuras doblando un papel?; ¿y recortándolo?;
Copias
¿esta figura se puede elaborar doblando o recortando un
papel?, ¿cómo?; ¿este diseño se podrá realizar con alguna Cajas
transformación geométrica?, ¿cuál?; ¿esta figura tiene
simetría?; ¿en ella se habrá aplicado la traslación?; ¿habrá Colores
sido girada? Permite que señalen la transformación que
consideran que se aplicó a esta figura.
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán Papel
a ampliar patrones geométricos aplicando transformaciones lustre
como la simetría, la traslación y los giros al elaborar
banderines para decorar el aula Tijera
convivencia para ser trabajadas en la sesión. Hilo
PROCESO - El docente presenta un problema: 100
min.
Elaborando banderines
Los estudiantes de 6.° grado de la Institución
Educativa Domingo Savio desean decorar su aula.
Con este fin, ellos han acordado elaborar lindos
banderines de diferentes diseños y colores. El
profesor, para ayudarlos, les ha proporcionado el
siguiente modelo, a fin de que se guíen en la
elaboración de los banderines.
¿Cómo elaborarán los banderines los estudiantes de

6.° grado?
-comprensión del problema. Para ello, realiza las

siguientes preguntas: ¿de qué trata?; ¿alguna vez han
elaborado banderines?; ¿qué observan en las figuras?
-El docente entrega los materiales a los estudiantes un
banderín modelo (20 cm × 25 cm), cinco banderines
rosados, cinco banderines celestes, 10 cuadrados de papel
lustre de 15 × 15 cm (según los colores que presentan las
figuras de los banderines del modelo, pabilo, goma y tres
tijeras..
-Promueve la búsqueda de estrategias de solución
mediante preguntas como estas: ¿cómo podemos elaborar
los banderines?; ¿habrá que seguir un patrón?, ¿por qué?
-Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se
organicen y propongan cómo elaborar banderines similares
a los propuestos.
-Solicita a un representante de cada equipo que explique al
plenario el procedimiento o la estrategia que acordaron
ejecutar para dar solución al problema ¿cómo hallaron el
patrón geométrico?; ¿aplicaron simetría, rotación y
traslación de figuras?; ¿cómo lo completaron?
-Formaliza los saberes matemáticos junto con los
estudiantes. Para ello, pregúntales: ¿qué criterios
geométricos intervienen en la formación del patrón?;
¿cómo se puede ampliar un patrón de repetición
geométrico?; ¿qué se hace primero?; ¿qué se hace
después?
-Reflexiona con los niños y las niñas acerca de los
procesos, realizando estas preguntas: ¿qué fue lo primero
que hicieron para elaborar los banderines?, ¿y después?;
¿cómo los ayudó la técnica del kirigami?; ¿con esta técnica
elaboraron figuras simétricas?; ¿qué tipo de
trasformaciones geométricas aplicaron al elaborar los
banderines?; ¿por qué?; ¿qué es un patrón de repetición
geométrico?; ¿cómo podemos completar estos tipos de
patrones?; ¿en otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
El docente presenta otro problema para que resuelva.
-Formula las siguientes preguntas: ¿qué patrones
geométricos han encontrado en los dos casos planteados?;
¿podrían fundamentar alguno?; ¿por qué los llamamos
"patrones geométricos"?
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué 20 min.
aprendieron hoy?; ¿qué es un patrón geométrico?; ¿cómo

resuelven problemas referidos a patrones geométricos?;
¿en qué situaciones de la vida cotidiana se evidencian estos
patrones?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les
sirve lo que han aprendido?; ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
Extensión Resuelvan los ejercicios de la página 17 del Cuaderno de
trabajo.

Director Docente
AREA: CIENCIA y AMBIENTE

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy recogerán y organizarán información sobre sí mismos para
identificar sus cambios.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
CyA Indaga mediante Problematiza - Formula preguntas que Hojas de

métodos científicos, Aplicación.
situaciones. involucran los factores
situaciones que observables seleccionados, que
pueden ser podrían describir o afectar los
investigadas por la
cambios físicos.
ciencia.
- Propone posibles
explicaciones y establece una
relación entre el factor
seleccionado por el docente y el
hecho observado.
- Justifica la fuente de
información relacionada con la
pregunta de indagación.
TIEMP
RECURSOS
-El docente hace preguntas:¿en qué nos parecemos a
nuestros padres?, ¿qué emociones tenemos a partir de este Papelotes
parecido?, ¿qué problemas suelen tener los púberes en
relación con sus rasgos y contextura? Escribe las ideas que Reglas
expresan en la pizarra.
- Indícales que te gustaría compartir con ellos un texto que Cuadernos
encontraste en su libro de Ciencia y Ambiente 6 “Los
trastornos alimenticios”, que te pareció interesante. Lápices
- Propósito de la sesión: Hoy investigaremos y leeremos sobre
Copias
los trastornos alimenticios, analizaremos cómo está nuestra
contextura física en función del índice de masa corporal y la Cajas
relación que hay entre nuestra talla y el peso con la
finalidad de saber nuestro estado nutricional.
- Pide a tus niños y niñas que elijan de su cartel una o dos Colores
normas de convivencia para que las practiquen durante el
desarrollo de la presente sesión.
PROCESO -Plantea a los estudiantes que, en primer lugar, 120
min.
estudiaremos el estado de nuestra contextura física y
compartiremos información sobre la idea que tenemos
acerca de nosotros mismos.
- Indagaremos y trabajaremos con datos reales que luego
compararemos con datos de tablas elaboradas por
pediatras y otros profesionales con medidas estandarizadas,
es decir, realizadas con muchos niños y niñas. Estas tablas
expresan la contextura en cuatro categorías de peso: bajo
de peso, peso normal (o peso saludable), en riesgo de
obesidad y obeso.
- El docente pregunta a tus estudiantes: ¿qué es estar
obeso?, ¿qué relación hay entre la obesidad, la bulimia y la
anorexia?, ¿qué es estar gordo o estar flaco, o tener
contextura física normal?
- Indica a tus estudiantes que para investigar las acciones
deberán tener un orden:
• En primer lugar, cada uno de manera personal debe tener
su peso y talla.
• En segundo lugar relacionaremos el peso con la talla para
encontrar lo que se denomina índice de masa corporal
(IMC).
• Luego analizaremos y evaluaremos nuestro IMC.
- El docente pregunta: ¿estos datos son suficientes para
opinar que tiene exceso de peso?, ¿qué es el IMC y por qué
será necesario que aprendamos a determinarlo?
-Indica el calculo “Índice de masa corporal por edades”, en
que los pesos de las personas están clasificados en las
categorías bajo de peso, peso normal, en riesgo de
obesidad y obeso.
-Observan los datos en un cuadro IMC = Indice del cuadro
de masa corporal.
- Invítalos ahora a leer las páginas 16 y 17 del libro de
Ciencia y Ambiente
-Resuelven un cuestionario lo resolverán en reserva
(anónimamente).
- aborda las características de los trastornos,
luego construye con ellos un organizador visual del texto
que será la conclusión del trabajo realizado, en el que
incluirán las características de los trastornos, sus
consecuencias y la prevención.
FINAL El docente Pregunta: ¿creen que es importante comparar lo 90 min.
que hacemos o decimos con la información proveniente de

fuentes confiables?, ¿es esencial conocer nuestra herencia
genética para comprender nuestra contextura?, ¿la opinión
que tenemos de nuestra contextura puede generar
emociones negativas en nosotros?, ¿cómo podemos hacer
para que estas emociones negativas acerca de nuestro peso
o talla no se conviertan en una situación de riesgo?, ¿lo que
han trabajado hoy es útil para tener información clara de
ustedes mismos?
Extensión Solicítales que escriban cuatro preguntas que les
gustaría formular a un compañero(a) de su aula sobre
cómo se sienten con su contextura (gruesa o delgada)
respecto de los estándares de peso saludable.

AREA: P. SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy aplicaremos otra estrategia para autorregular nuestras
emociones.
P.S Afirma su Autorregula sus Utiliza estrategias de autorregulación de Hojas de

Aplicación.
identidad. emociones y emociones (respiración, relajación,
comportamientos. distanciamiento y negociación) de acuerdo a
la situación que se le presenta.
TIEMP
RECURSOS
-El docente pregunta: ¿cómo podemos hacer para regular
este tipo de emociones que nos irritan? Papelotes
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos
otra estrategia para autorregular nuestras emociones. Reglas
convivencia para ser trabajadas en la sesión. Cuadernos
PROCESO - El docente Pregunta a los niños y las niñas: ¿será posible 100
controlar todo lo que sucede en nuestra vida?, ¿por qué?,

min. Lápices
¿qué sucede cuando no regulamos nuestras emociones?,
Copias
¿será necesario aprender a normalizarlas?
- Preséntales el siguiente ejemplo: Cajas
Problematización
Análisis de información Colores
Mateo es un buen estudiante del 6.° grado, pero
constantemente es molestado por sus compañeros por
ser pequeño. Él ha decidido no permitir que se sigan
burlando de él y ahora, cada vez que alguien le dice
algo que le disguste, como chato o enano, busca la
manera de desquitarse y pega a sus compañeros o los
insulta.
- Pregúntales lo siguiente: ¿qué pasos debería seguir Mateo
para autorregular sus emociones?
- Luego pregunta: ¿cuál es el pensamiento más fuerte que
provoca esta emoción?
-Mateo Comienza a refutar y cuestionar la validez de esta
idea (debate interno). Podría preguntarse: ¿me molesta que
se burlen o me molesta ser pequeño?, ¿realmente seré muy
pequeño para mi edad?, ¿ya no creceré?, ¿pegándoles e
insultándoles lograré que dejen de burlarse de mí?, ¿por
qué me siguen fastidiando?, ¿cómo esperan que reaccione
cuando ellos me fastidian?, ¿realmente estoy haciendo lo
que ellos quieren o lo que yo quiero?, ¿existe otra forma de
enfrentar esta situación?
-Aplican la estrategia para regular emociones: Solicítales
que se sienten en una colchoneta, un petate o una mantita
con la espalda recta, y los brazos y piernas relajados.
Coloca música relajante, suave, en volumen bajo.
-Indícales que aplicarán la técnica de respiración aprendida.
Deben realizar varias respiraciones profundas hasta llegar a
hacerlas en silencio y suavemente (sin fuerza ni tensión).
-Abren los ojos y mantienen el silencio.
-TOMA DE DECSIONES: Pregúntales: ¿qué podemos hacer
cuando alguien nos fastidie en el aula?, ¿cómo regularemos
nuestras emociones en esa situación?, ¿qué compromiso
podríamos asumir esta semana para regular nuestras
emociones?
FINAL Propicia la metacognición a través de las siguientes 20 min.
preguntas:
• ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?
• ¿Lo que aprendimos hoy es interesante?, ¿con quiénes
podríamos compartirlo?, ¿podemos ayudar a otras
personas si les enseñamos esta estrategia de regulación de
emociones?
Extensión Solicita a los estudiantes que apliquen la técnica del
debate interno a la descripción de emociones ante una
situación que las genere. Diles que escriban la
descripción en su cuaderno.

Director Docente
AREA: MATEMATICA
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Resuelven problemas de sustracción y multiplicación.
MAT Actúa y piensa Matematiza Usa un modelo de solución aditiva, sustractiva y Hojas de
matemáticamente en situaciones multiplicativa al plantear o resolver un problema en Aplicación.
situaciones de su contexto.
cantidad
RECURSO
S
Arturo contó 5000 ladrillos y Cristian contó 2985 ladrillos. ¿Cuántos cuántos ladrillos les falta a
Cristian para tener tanto como Arturo? Papelotes
Si un empresario vende cada carro a S/. 85 397. ¿Cuánto le pagarán por 87 vehículos ?
 Recojo de saberes previos con interrogantes: Qué estoy presentándoles? Qué debemos hacer
…..? Qué datos tenemos? Qué me pide la pregunta? Comprendo el problema? Donde tengo
Reglas
dificultad para comprender el problema?
 Qué operación vamos trabajar con este problema? Cómo te diste cuenta si sumamos o Cuadernos
restamos?
 Propósito de la SESIÓN: Resuelven problemas de Adición y multiplicación y sustracción.
 Eligen dos normas de convivencia para ser trabajadas en la presente sesión. Lápices
PROCESO  El docente presenta un problema: 100 min.
 Tío Eloy sembró 2000 plantas de lechuga y por falta de agua se le secó 1768 plantas.¿Cuantas
plantas quedan vivas?
Copias
- Los estudiantes leen y comprenden el problema.
- Buscan la estrategia para resolver el problema. Cajas
- Resuelven el problema cada estudiante.
- Verifican y reflexionan las respuestas.
 El docente pide a los estudiantes que elaboren sus problemas con sustracción y multiplicación. Colores
tomando en cuenta el modelo en un papelote y resuelven.
 El docente pide que dificultad tuvieron al plantear el problema.
 Identifican conceptos y sus partes o elementos de la adición.
 Elaboran y exponen sus producciones.
 El docente invita resolver la ustracción usando la regleta.
 Juntamente con el docente elaboran problemas y resuelven utilizando el método de POLYA del
libro del MED.
FINAL ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Para qué lo aprendieron? 20 min.
Extensión Resuelven ejercicios sobre la sustracción del libro del MED

Docente
Director
AREA: P. SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
emociones.
P.S Convive Maneja conflictos Utiliza el diálogo para resolver los conflictos. Hojas de
Aplicación.
respetándose de manera
a sí mismo y a constructiva a
los demás. través de pautas,
estrategias y
canales
apropiados.
TIEMP
RECURSOS
-El docente pregunta:¿la estrategia del debate interno les
permitió reconocer y describir sus emociones?, ¿qué Papelotes
situaciones provocaron las emociones sentidas?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Reglas
aprenderemos a utilizar la mediación en una situación de
conflicto. Cuadernos
convivencia para ser trabajadas en la sesión. Lápices
PROCESO - El docente convoca a los representantes y diles que 100
min. Copias
recojan una bolsa con los materiales para trabajar en la
sesión de hoy. Cajas
Problematización
- Explícales las instrucciones a los representantes: cada Colores
equipo deberá armar un cubo, lo más grande y bonito que
puedan, en el menor tiempo posible. El límite es de 10
minutos.
- En este punto observa y registra si se generan conflictos
dentro de cada equipo: reclamos por los materiales, por el
trabajo de algún integrante, por el poco tiempo o si surgen
problemas con otros equipos, etc. Si observas una situación
que no llegan a manejar, intervén inmediatamente y facilita
la solución.
- Finalizado el tiempo, cada equipo presenta sus cubos y
comenta cómo realizaron el trabajo.
Pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil trabajar bajo
presión?, ¿cómo resolvieron el problema de los materiales?,
¿qué emociones aparecen cuando competimos?, ¿en el
equipo sucedieron conflictos?, ¿cómo los resolvieron?, ¿fue
necesaria la intervención del profesor o la profesora?,
¿alguien utilizó alguna técnica para regular emociones
aprendida anteriormente?
Análisis de información
- Confiesa el rol provocador y la presión que asumiste para
"generar las condiciones" que permitieran desarrollar la
dinámica. Discúlpate por si alguien se sintió mal.
-El docente comenta: Comenta que a veces, cuando las
emociones nos desbordan y se hace inmanejable una
situación conflictiva, se requiere de un mediador o
mediadora del conflicto.
- Pregunta el docente: ¿qué hubieran hecho?, ¿cómo se
hubieran sentido?, ¿qué condiciones hubieran sido
necesarias para mediar en el conflicto? Diles que anoten las
respuestas en sus cuadernos.
-El docente Pide que lean las páginas 23 y 24 del libro
Personal Social 6
-TOMA DE DECSIONES: Pregúntales después de lo
aprendido en clase: ¿qué debemos hacer frente a un
conflicto?
-Solicita la participación de los estudiantes para que
asuman voluntariamente el compromiso de actuar como
mediadores.
- Estos mediadores asumirán su rol por una semana, la
próxima semana lo harán otros niños, para que practiquen y
desarrollen actitudes asertivas en la resolución de
conflictos.
FINAL Propicia la metacognición a través de las siguientes 20 min.
preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo podemos hacer para
ser mediadores de conflictos?, ¿cuáles son las actitudes y
habilidades que debemos poner en práctica para ser
mediadores de conflictos?, ¿Podemos aplicar lo aprendido a
nuestra vida?
• ¿Este aprendizaje ayuda a formar nuestra personalidad?
Extensión Solicita a los estudiantes que apliquen la técnica de
resolución de conflictos.

Director Docente
AREA: P. SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
emociones.
Aplicación.
democráticam de manera
ente. constructiva a
través de pautas,
mecanismos y
canales
apropiados..
TIEMP
RECURSOS
-El docente les recuerda lo que hicieron en la sesión
anterior respecto al uso de la técnica de “la mediación” Papelotes
como una estrategia para resolver conflictos. Pregunta
¿cómo les fue con la tarea? ¿Pudieron aplicar la técnica en Reglas
la semana?
reflexionaremos sobre la forma en cómo resolvemos los
conflictos con nuestros padres o familiares adultos con los Lápices
que vivimos o nos relacionamos.
Copias
convivencia para ser trabajadas en la sesión. Cajas
PROCESO - El docente presenta el siguiente fragmento del diálogo 100
min.
Problematización Colores
- Padres: hijo, pero es por tu bien. Solo tienes 11 años.
Hijo: ¡lo que pasa es que ustedes no me entienden!
Padres: a nosotros nos parece que eres tu quien no
entiende, siempre haces lo que quieres.
Hijo: ¿acaso ustedes nunca tuvieron mi edad?
Padres: ¡es que en nuestros tiempos no era así!
- Pregunta si… este diálogo ¿te parece conocido? ¿te ha
sucedido a ti? ¿cómo actuaron ambas partes?
- Pregunta a continuación: ¿Te imaginas cómo eran tus
padres a los 11 ó 12 años?, ¿Qué les interesaba?, ¿cómo se
divertían?, ¿cómo se relacionaban con tus abuelos u otros
familiares? ¿tenían conflictos con sus familiares? ¿pero
cómo actuar en estas situaciones?
- Pídeles que completen la escena. Es decir, ¿cuál es la
situación que provoca el conflicto? (contexto o situación en
que se da el diálogo).
- Indícales que lean los pasos para realizar la mediación
página 19 y 20 de su libro de Personal Social de sexto grado.
- Luego pide que identifiquen qué emociones o
sentimientos tienen los protagonistas, así como los pasos
de la mediación. Anota en un papelote sus aportes.
-PARA REFLEXIONAR: Explícales que la mediación permite a
las personas implicadas en un conflicto contar con la ayuda
de una tercera persona, quien facilita la comprensión de las
causas que generan el conflicto y apoya en la búsqueda
conjunta de alternativas de solución.
- Pide que lean el recuadro sobre la familia de la pág. 28 del
libro de Personal Social de 6º del MINEDU. Y después la
imagen de la (historieta de la pág.20)
- Elaboran una historieta con lo más significativo.
- Compartirá y socializará su caso, a partir de la historieta
elaborada. Y antes de mostrar las escenas de la solución
-TOMA DE DECSIONES:
- Compartirá y socializará su caso, a partir de la historieta
elaborada. Y antes de mostrar las escenas de la solución.
- Orienta la reflexión acerca de la importancia de resolver
los conflictos dialogando, aplicando la técnica de la
mediación. Genera la reflexión acerca de la importancia de
compartir con lo aprendido y recoger los aportes que sus
padres les pueden dar con relación a la solución de
conflictos mediante el diálogo y la mediación.
FINAL Orienta la meta cognición: Pregunta a un representante por 20 min.
equipo
• ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos sentimos frente
a lo aprendido? Lo aprendido es útil para nuestra vida?
Extensión Indica a los estudiantes que elaboren una historieta de
un conflicto familiar entre padres e hijos, y destaquen el
rol mediador y los pasos de la medición

Director Docente
AREA: P. SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy conoceremos y ensayaremos conductas asertivas para manejar
conflictos en el aula.
Aplicación.
respetándose de manera
a sí mismo y a constructiva a
los demás. través de pautas,
estrategias y
canales
apropiados.
TIEMP
RECURSOS
-El docente pregúntales: ¿hablaron con sus padres sobre la
estrategia de mediación de conflictos?, ¿qué comentario Papelotes
hicieron sus padres al respecto?, ¿pudieron aplicar la
estrategia de mediación de conflictos en algún momento?, Reglas
¿funcionó?
conoceremos y ensayaremos conductas asertivas para
manejar conflictos en el aula. Lápices
Copias
PROCESO Problematización 100
min. Cajas
- Pídeles que observen las escenas que muestra la historieta
de la página 21 del libro de Personal Social de 6.° Colores
grado y las relacionen con las conductas agresiva, pasiva y
asertiva planteadas en los recuadros.
- Consúltales: ¿cómo contestaría Luis de manera asertiva? -
Escucha las respuestas y anótalas en la pizarra o en un
papelote.
-Luego invítalos a analizarlas y subraya la que determinen
como más sólida y contundente. Pregúntales: ¿en el aula
también suceden estas situaciones?, ¿actuamos
asertivamente?, ¿qué significa actuar asertivamente?, ¿para
qué sirve actuar asertivamente?
- Pídeles leer la página 22 del libro de Personal Social de 6.°
grado.
-Indícales que cada grupo deberá hacer un listado de
situaciones conflictivas y elegir, entre todos los integrantes
del grupo, una situación conflictiva que más afecta al aula. -
-El análisis de la situación de conflicto seleccionada por el
equipo se realizará en el siguiente cuadro, para lo cual se
tendrá en cuenta la lectura anterior.
- Indícales que en la plenaria, escenificarán el conflicto,
señalando las conductas inadecuadas (agresiva o pasiva) y
la solución (conducta asertiva), para ello se apoyarán en el
cuadro anterior.
- Indícales que la participación y el diálogo respetuoso son
importantes para aprender a solucionar nuestros conflictos
de manera asertiva.
-PARA REFLEXIONAR:
-TOMA DE DECSIONES:
- Proponles que asuman compromisos grupales que los
lleven a practicar las conductas asertivas aprendidas para
resolver los conflictos. Anota sus sugerencias en tarjetas,
pídeles que en grupo clase seleccionen las apropiadas y
colócalas en un lugar visible.
FINAL Orienta la metacognición: 20 min.
• ¿Qué hemos aprendido hoy?

• ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿cómo?
Felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de
autocrítica, así como los compromisos asumidos frente a
situaciones conflictivas futuras.
Extensión El docente recomienda a los estudiantes que apliquen lo
aprendido y se esfuercen en los compromisos asumidos
durante la semana.

Director Docente

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°, 3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Hoy conocerán los sustantivos y resurrección de Jesús
COMU Produce textos a.Planifica la a.Propone de manera autónoma un plan de Hojas de

Aplicación.
textos
escritos.
RELI Testimonia su fe, Respeta, valora y Conoce las oraciones del buen cristiano
comunidad de fe,
más justa y más
con sus
humana, mediante la características y
promoción de los diferencias.

TIEMP
RECURSOS
-El docente invita a los estudiantes a divisar por toda parte.
El docente interroga a los estudiantes: Qué vieron? Y Papelotes
escriben en una hoja todo lo que vieron uno o varios y el, la,
un , una. Reglas
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy
conoceremos los números del sustantivos y las oraciones Cuadernos
del buen cristiano
convivencia
PROCESO 100 Copias
-El docente dialoga con los estudiantes sobre lo que
min.
escribieron. Cajas
- El docente entrega una hoja de lectura a los estudiantes e
invita a leer e identificar subrayando el número del Colores
sustantivo en la hoja.
- El docente presenta un PPT sobre los números del
sustantivo.
-Preparan un esquema sobre los números del sustantivo en
un papelote.
-Exponen sus producciones.
-Escriben en sus cuadernos sobre los los números del
sustantivo y artículos del sustantivos.
-El docente presenta un dibujo sobre la Virgen María.
-Los estudiantes conocen porque se dice VIRGEN.
-Conocen los estudiantes la historia de la Virgen María.
- Escriben en sus cuadernos las oraciones del buen cristiano
FINAL Orienta la metacognición: pregunta ¿qué hemos aprendido 20 min.
hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?, ¿Qué

dificultades han tenido?
Chucpin, 2 de junio del 2017

Director Docente
AREA: COM y P.SOCIAL
I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2°,3° y 6°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Produce texto argumentativo y se preparan para el II simulacro.
OS
COM Planifica la producción de diversos textos escritos. -Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo Hojas de
de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que Aplicación.
utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
-Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal,

persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de
acuerdo a sus características.
P.SOCIA Se valora a sí mismo. • Participa en grupos de forma complementaria y Hojas de

L respetuosa frente a la diversidad aceptando su Aplicación.
pertenencia e identidad.
• Reflexiona sobre sus fortalezas y retos
personales que le permiten valorarse a sí mismo
y que contribuyen a la convivencia sana.
RECURSO
S
 El docente presenta un video : LA HISTORIA DE YUNGAY - 1970
 Recojo de saberes previos con interrogantes: Qué hemos observado? Qué ha ocurrido? Por qué
ocurrió el terremoto? En qué año ocurrió la tragedia? Quiénes se salvaron? Papelotes
 Qué son los desastres naturales / inducidos por el hombre.
PROCESO  El docente declara el propósito que va ser aprendido en el día. 120 min.
 El docente pide a los estudiantes que las rutas de evacuación Reglas
 Los estudiantes y los estudiantes planifican qué hacer antes, durante y después del simulacro.
 Los estudiantes preparan sus rutas para la casa y pegaran identificando las zonas seguras.
Cuadernos
 Los estudiantes participan al II simulacro.
 El docente invita a los estudiantes observar la imagen de la Virgen María.
 El docente le recuerda a los estudiantes que en este mes se recuerda a la Virgen María. Lápices
 El docente presenta una imagen de la Virgen María
 El docente invita a escribir una carta a la virgen María
 El docente presenta PPT sobre las partes de la carta Copias
 Cada estudiante produce una crata a la Virgen
FINAL Escriben en sus cuadernos sobre el tema tratado. 90 min. Cajas
Elaboran sus organizadores gráficos en sus cuadernos sobre el número del sustantivo
¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Para qué lo aprendieron?
El docente evalua a través de hoja de aplicación. Colores
Extensión Identifican el número del sustantivo.

Director Docente
AREA: MATEMATICA y P.SOCIAL

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2° y 5°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Resuelven problemas de adición y elaboran presentas para mamá.
OS
MAT Matematiza situaciones -Usa un modelo de solución aditiva al plantear o Hojas de

resolver un problema en su contexto. Aplicación.
P.S Se cuestiona éticamente ante las Identifica la familia y sus funciones que cumplen cada Hojas de
situaciones cotidianas. integrante. Aplicación.

TIEMP
RECURSOS
Arturo compro 7 caramelos y Cristian compro 2 caramelos más que Arturo. ¿Cuántos
caramelos compro Cristian? Y ¿Cuántos caramelos compraron entre los dos? Papelotes
 Recojo de saberes previos con interrogantes: Qué estoy presentádoles? Qué debemos
hacer …..? Qué datos tenemos? Qué me pide la pregunta? Comprendo el problema?
Donde tengo dificultad para comprender el problema? Reglas
 Qué operación vamos trabajar con este problema? Cómo te diste cuenta si sumamos o
restamos? Cuadernos
PROCESO  El docente pide a los estudiantes que elaboren sus problemas con adición tomando en 120
cuenta el modelo. min.
 El docente solicita las propiedades de la adición. Lápices
 El docente presenta propiedades de la ADICIÓN
 Elaboran sus papelotes sobre propiedades de la ADICIÓN.
 Exponen sus producciones y socializan.
Copias
 El docente invita resolver la adición usando la regleta.
 El docente invita a los estudiantes a resolver ejercicios con regletas u otro material. Cajas
 El docente presenta imagen “La familia” y sus funciones.
 Leen la lectura repartido por el docente y analizan.
 El docente da indicaciones para que elaboren en borrador un organizador cada grupo. Colores
 El docente reparte papelotes y plumones para que elaboren en un organizador gráfico.
 Elaboran organizador gráfico y pegan sus producciones.
 Exponen y socializan sus producciones a través de la técnica de museo.
 SE ORGANIZAN PARA EL DÏA DE LA MADRE
FINAL Escriben en sus cuadernos sobre el tema tratado. 90 min.
Elaboran sus organizadores gráficos en sus cuadernos.
¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Para qué lo
aprendieron?
Extensión Resuelven ejercicios sobre la adición.

DOCENTE
SESION DE APRENDIZAJE N°7

I.- NOMBRE: “Nos Preparamos para homenajear a Mamá”
PROPÓSITO: Conocer los pasos para la resolver un problema
II.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
A COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente en Emplea procedimientos y estrategias en la

Elabora y usa estrategias
MAT.
situaciones de cantidad resolución de problemas de tiempo.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMEN PROCESOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS TIEMPO
TOS MAT.
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN El docente presenta un PROBLEMA DE OPERACIONES: - Libros de 90 min.

MED
¿Cómo resolvemos un problema?
¿Cuántas partes tienen un problema? - Cartulina
¿De cuántas formas podemos resolver este problema?
-Papel bond
¿Alguna vez has resuelto un problema?
¿Qué operaciones se utiliza para resolver un problema? - Pintura
INICIO
COMPRENSIÓN DEL María quiere saber ¿Cuántos días faltan para las elecciones? Plumones.
PROBLEMA Sabiendo que se llevará a cabo el día 5 de junio.
-¿Qué quiere saber María? - Láminas.
-¿Cuándo se llevará a cabo las elecciones?
- Textos de
-¿En qué fecha estamos? consulta
-¿Qué otras situaciones problemáticas conoces?
-Puedes narrar con tus propias palabras para este problema. -Papelotes
DISEÑA UN PLAN O -¿De cuántas formas podemos resolver este problema?
ESTRATEGÍA -¿Con que operaciones puedes resolver este problema? - Tajador.
-¿Qué materiales podemos utilizar?
- Borrador
-¿Cómo lo representarías este problema?
EJECUTA SU PLAN O -Representa haciendo uso de los materiales y procedimientos -Calendario
ESTRATEGÍA
escogidos por cada estudiante.
PROCESO
-Demuestra con operaciones.
-Vivencia la resolución de problema.
REFLEXIONA SOBRE -Explica todo el proceso seguido para resolver el problema.

PROCESO SEGUIDO
-Plantea otro problema similar.
EVALUACIÓN -¿Para qué nos servirá este problema?
-¿Qué dificultad hemos tenido?

SALIDA
-¿Qué nos ayudó para resolver este problema?
¿Tenemos claro los cuatro pasos para resolver un problema?

EXTENS
IÓN
V°B°-------------------------------------------- -----------------------------------------
DIRECTOR PROF. DE AULA
AREA: COMU y P.SOCIAL

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2° y 5°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Identifican en un texto las partes del sustantivo y la familia
OS
COM Utiliza estratégicamente variados recursos -Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, Hojas de
expresivos. fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma Aplicación.
estratégica para identificar las partes des sustantivo

TIEMP
RECURSOS
 El docente presenta una LAMINA
 Recojo de saberes previos con interrogantes: ¿Qué vemos? ¿Cómo clasificamos lo que
vemos? ¿Qué son lo que vemos? Papelotes
 Qué representa cada elemento? ¿Qué son los sustantivos? ¿Cuáles son sus clases del
sustantivo? ¿Poe qué se dice sustantivo PROPIO y COMÚN?
PROCESO  El docente declara el PROPÓSITO DE LA SESIÓN 120 Reglas
 El docente y los estudiantes a partir de la lámina clasifican los sustantivos (PROPIO y min.
COMÚN)
 El entrega una lámina a los estudiantes y clasifican los sutantivos (COMÚN y PROPIO)
Cuadernos
 Los estudiantes averiguan los SUSTANTIVOS PROPIOS y COMUNES
 Elaboran un papelógrafo.sobre clases del sustantivo. Lápices
 Socializan sus productos con sus compañeros.
 Elaboran y responden las preguntas.
 Con la ayuda del docente conceptualizan los sustantivos PROPIOS Y COMUNES. Copias
 El docente da indicaciones para que elaboren en borrador un organizador cada grupo.
 El docente reparte papelotes y plumones para que elaboren en un organizador gráfico. Cajas
 Exponen y socializan sus producciones a través de la técnica de museo.
 SE ORGANIZAN PARA EL DÏA DE LA MADRE Colores
aprendieron?
Extensión Resuelven ejercicios sobre la sustracción..

DOCENTE

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2° y 5°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Produce texto narrativo y conoce funciones de la Familia.
OS
COM Textualiza con claridad sus ideas según las -Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de Hojas de
convenciones de la escritura. acuerdo con las necesidades del texto que produce. Aplicación.

TIEMP
RECURSOS
 El docente presenta una lectura el ABOGADO Y LAS PERAS
 Qué representa cada elemento? ¿Qué son los sustantivos? ¿Cuáles son sus clases del
sustantivo? ¿Poe qué se dice sustantivo PROPIO y COMÚN?
 El docente reparte lalectura e invita leer el texto. min.
 El elabora preguntas para el estudiante: De qué trata el primer párrafo el texto,
segundo párrafo y tercer párrafo. Pueden identificar los elementos (Inicio nudo y
Cuadernos
desenlace)
 El docente presenta PPT sobre el tema Lápices
 El docente reparte una imagen para que crean el texto narrativo.
 Los estudiantes crean la fábula: Revisan, leen y publican
 El docente presenta imagen “La familia” y sus funciones. Copias
 El docente reparte papelotes y plumones para que elaboren en un organizador gráfico. Cajas
 Exponen y socializan sus producciones a través de la técnica de museo. Colores
aprendieron?
Extensión Resuelven ejercicios sobre la sustracción..

DOCENTE
Cuentos cortos a partir de secuencia de imágenes
1. 1. Creación de cuentos cortos a partir de secuencia de imágenes • Esta sesión de
aprendizaje se realizó con mucho éxito . Nuestros niños y niñas de primer grado realizaron
una historia a partir de una secuencia de imágenes . Se les da la secuencia y realizan una
oración con cada imagen , estas oraciones deben enlazarse una con otra manteniendo la
historia. Crean los nombres de los personajes un inicio , una situación problemática (
establecida) y un final. • Ellos, además , crean un titulo. • Este proceso comprende : la
planificación, textualización , revisión y edición. Nos basamos en la propuesta de las Rutas
de Aprendizaje fascículo comunicación
2. Imagen pre establecida
2. 3. Textualización
3. 4. Revisión
4. 5. Editando después de la revisión.
5. 6. Lectura de sus producciones
6. 7. Anubis
7. 8. Felicitaciones por tan lindos trabajos queridos niños y niñas.
Razona y argumenta -Justifica y defiende sus argumentos o

generando ideas conjeturas, usando ejemplos o
Actúa y piensa matemáticamente en matemáticas contraejemplos.
situaciones de cantidad
MAT.
-Explica sus procedimientos y resultados.

TOS MAT.
APRENDIZAJE

MED
-Papel bond
¿Qué operaciones se utiliza para resolver un problema?
INICIO
- Pintura
COMPRENSIÓN DEL María tenía 20 ovejas. Luego fue a la fería y compró algunas Plumones.
PROBLEMA ovejas más. Ahora tiene 32 ovejas en total. ¿Cuantas ovejas
compró en la feria? - Láminas.
-¿Qué quiere saber María?
- Textos de
-¿Qué otras situaciones problemáticas conoces? consulta
-Puedes narrar con tus propias palabras para este problema.
DISEÑA UN PLAN O -¿De cuántas formas podemos resolver este problema? -Papelotes
ESTRATEGÍA -¿Con que operaciones puedes resolver este problema?
-¿Qué materiales podemos utilizar? - Tajador.
- Borrador
EJECUTA SU PLAN O -Representa haciendo uso de los materiales y procedimientos
ESTRATEGÍA
escogidos por cada estudiante. -Calendario
PROCESO

PROCESO SEGUIDO

SALIDA

EXTENS
IÓN
V°B°-------------------------------------------- -----------------------------------------

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2° y 5°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Identifica el género del sustantivo y la familia.
OS
COM Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, Hojas de
etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para apoyar su texto oral Aplicación.
según su propósito.

TIEMP
RECURSOS
 El docente presenta una lectura “ORACIONES”
 Recojo de saberes previos con interrogantes: ¿Cómo son las oraciones? ¿Cómo
clasificamos lo que vemos? ¿Cómo clasificamos? Papelotes
 Qué representa cada elemento? ¿Qué son los sustantivos: Masculino y Femenino?
¿Cuáles son sus géneros del sustantivo? ¿Poe qué se dice sustantivo M y F?
 El docente presenta el PPT con oraciones. min.
 El docente reparte oraciones y clasifican según el género en el PPT.
 El docente invita a formar grupos para elaborar papelógrafo.
Cuadernos
 Los estudiantes sus trabajos sobre los géneros del sustantivos
 Socializan sus trabajos con la técnica del museo. Lápices
 Elaboran conceptos los estudiantes con la ayuda del doccente.
 Leen la lectura repartido por el docente y analizan. Copias
 El docente reparte papelotes y plumones para que elaboren en un organizador gráfico.
 Exponen y socializan sus producciones a través de la técnica de museo. Cajas
Elaboran sus organizadores gráficos en sus cuadernos. Colores
aprendieron?
Extensión Desarrollan los textos de comunicación.

DOCENTE

I.E. DOMINGO SAVIO
GRADOS: 1°, 2° y 5°
LUGAR: CHUCPIN
PROPOSITO: Produce texto narrativo y conoce funciones de la Familia.
OS
COM Textualiza con claridad sus ideas según las -Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de Hojas de
convenciones de la escritura. acuerdo con las necesidades del texto que produce. Aplicación.

TIEMP
RECURSOS
 El docente presenta una lectura el MURCIELAGO
 Qué elementos hay para escribir cuentos? Qué tipo de texto es?
PROCESO  El docente declara el PROPÓSITO DE LA SESIÓN 120
 El docente reparte lalectura e invita leer el texto. min. Reglas
 El elabora preguntas para el estudiante: De qué trata el primer párrafo el texto,
segundo párrafo y tercer párrafo. Pueden identificar los elementos (Inicio nudo y
desenlace)
 El docente presenta PPT sobre el tema Cuadernos
 El docente reparte una imagen para que crean el texto narrativo.
 Los estudiantes crean un cuento: Revisan, leen y publican
 El docente presenta imagen “La familia” y sus funciones. Lápices
 El docente reparte papelotes y plumones para que elaboren en un organizador gráfico. Copias
 Exponen y socializan sus producciones a través de la técnica de museo. Cajas
Elaboran sus organizadores gráficos en sus cuadernos. Colores
aprendieron?
Extensión A partir de imagen crean un cuento.

DOCENTE

Actúa y piensa matemáticamente en Emplea procedimientos y estrategias en la

Elabora y usa estrategias
MAT.
situaciones de cantidad resolución de problemas de tiempo.

TOS MAT.
APRENDIZAJE

MED
INICIO

-Papel bond
COMPRENSIÓN DEL Un árbol tiene 5 ramas; en cada rama hay 3 nidos y en cada nido hay dos - Pintura
PROBLEMA pajaritos. ¿Cuántos pajaritos hay en total?
Plumones.
-¿Qué queremos saber?
- Láminas.
-¿Cuándo se llevará a cabo las elecciones?
-¿Qué otras situaciones problemáticas conoces? - Textos de
-Puedes narrar con tus propias palabras para este problema. consulta
DISEÑA UN PLAN O -¿De cuántas formas podemos resolver este problema?
ESTRATEGÍA -¿Con que operaciones puedes resolver este problema? -Papelotes
-¿Qué materiales podemos utilizar?
-¿Cómo lo representarías este problema? - Tajador.
EJECUTA SU PLAN O -Representa haciendo uso de los materiales y procedimientos
ESTRATEGÍA - Borrador
escogidos por cada estudiante.
PROCESO
-Calendario

PROCESO SEGUIDO

SALIDA
Resuelven problemas del texto del MED

EXTENS
IÓN
V°B°-------------------------------------------- -----------------------------------------

PROPÓSITO: Conocer los propiedades de la multiplicación.
Actúa y piensa matemáticamente en Elabora y usa estrategias - Compara los procedimientos y estrategias
MAT.
situaciones de cantidad empleadas en distintas resoluciones.

Reorganiza información de -Establece semejanzas y diferencias entre las razones,
diversos textos escritos. los datos, los hechos, las características, las acciones y
Comprende textos escritos los lugares de un texto con varios elementos complejos
en su estructura.

TIEM
ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PO
RECURSOS
INICIO  El docente da la bienvenida a todos los estudiantes saludando con cortes. 45 Plumones
 El docente presenta un ejercicio: 2 x 5 x 4 = 2 x 5 x 4 min.
 El docente hace preguntas: El resultado cambiará de este ejercicio si agrupo de distinta manera?
Qué operación se desarrolla? Qué propiedades conoces? Para qué nos servirá las propiedades? Papelotes
 El docente pide a los estuantes para que enumeren las propiedades.
 El docente presenta algunas propiedades y los estudiantes van descubriendo. min. Reglas
 El docente presenta un problemas y resuelve con una de las propiedades.
Mario ahorras/. 46.00 diarios. ¿Cuánto ahorrara en 4 semanas?
Cuadernos
 El docente pide a los estudiantes que preparen un resumen sobre las propiedades.
 Los estudiantes recurren a los textos y página web para trabajar sobre las propiedades.
 Los estudiantes revisan sus trabajos y luego exponen con la técnica del museo Lápices
 El docente presenta el PPT sobre las propiedades para afianzar sus conocimientos.
 El docente propone problemas y resuelven haciendo uso de las propiedades de la multiplicación
 El docente presenta un texto:
Copias
 Leen el texto e identifican los sustantivos (Común y propio), Género (Masculino y femenino) y
Número (Singular y plural) Cajas
 El docente hace preguntas: Qué saben sobre el número del sustantivo? Por qué se dice número del
sustantivo?
 El docente solicita a los estudiantes que digan los sustantivos y el docente anota en la pizarra. Colores
 Los estudiantes seleccionan con la ayuda del docente los sustantivos por su número.
 El docente invita a los estudiantes a escribir una carta para la Virgen María haciendo uso de los
sustantivos.
 Los estudiantes muestran conformidad al escribir una carta a la virgen María.
FINAL Escriben en sus cuadernos sobre el tema tratado. 90
Elaboran sus organizadores gráficos en sus cuadernos. min.
Extensión Resuelven problemas de multiplicación y texto del MED
V°B°-------------------------------------------- -----------------------------------------

Elabora y usa - Emplea propiedades o jerarquía de las operaciones

estrategias combinadas con y sin paréntesis con números
naturales, al resolver problemas aditivos o
Actúa y piensa matemáticamente en
multiplicativos de varias etapas.
situaciones de cantidad
- Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar
MAT.
o resolver problemas.

MOMEN PROCESOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS TIEMP
TOS MAT. O
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN En un corral hay 6 patos, 2 gallinas y 4 conejos, Arturo quiere saber - Libros de 120
MED min.
¿Cuántas patas tienen todos los animales?
El docente presenta un PROBLEMA DE OPERACIONES: - Cartulina
-Papel bond
¿Cuántas partes tienen un problema?
¿De cuántas formas podemos resolver este problema? - Pintura
INICIO
Plumones.
- Láminas.
COMPRENSIÓN Un albañil construye una cocina de forma rectangular, para la pared
DEL PROBLEMA del lado que es más largo necesita 253 ladrillos y para la pared que es - Textos de
más corto necesita 203 ladrillos ¿Cuántos ladrillos necesita el albañil consulta
para construir la cocina?
-¿Qué queremos saber? -Papelotes
-¿Qué otras situaciones problemáticas conoces?
- Tajador.
-Puedes narrar con tus propias palabras para este problema.
DISEÑA UN -¿De cuántas formas podemos resolver este problema? - Borrador
PLAN O -¿Con que operaciones puedes resolver este problema?
ESTRATEGÍA -¿Qué materiales podemos utilizar? -Calendario
EJECUTA SU -Representa haciendo uso de los materiales y procedimientos escogidos
PLAN O
por cada estudiante.
ESTRATEGÍA
PROCESO
REFLEXIONA -Explica todo el proceso seguido para resolver el problema.

SOBRE
PROCESO -Plantea otro problema similar.
SEGUIDO

SALIDA
Resuelve problemas del texto del MED

EXTE
V°B°-------------------------------------------- -----------------------------------------
PROPÓSITO: Conocer los propiedades de la multiplicación.
Actúa y piensa matemáticamente en Elabora y usa estrategias - Compara los procedimientos y estrategias
MAT.
situaciones de cantidad empleadas en distintas resoluciones.
Reorganiza información de -Establece semejanzas y diferencias entre las razones,

diversos textos escritos. los datos, los hechos, las características, las acciones y
Comprende textos escritos los lugares de un texto con varios elementos complejos
en su estructura.

TIEM
ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PO
RECURSOS
INICIO  El docente da la bienvenida a todos los estudiantes saludando con cortes. 45 Plumones
 El docente presenta operaciones combinadas: 4x5 + 3-2= min.
 El docente hace preguntas: El resultado cambiará de este ejercicio si agrupo de distinta manera?
Qué operación se desarrolla? Qué propiedades conoces? Para qué nos servirá las propiedades? Papelotes
 El docente pide a los estuantes para que enumeren las propiedades.
 El docente presenta algunos problemas y los estudiantes van descubriendo. min. Reglas
 El docente presenta un problemas y resuelve con una de las propiedades.
3 Lecherías producen en un mes lo siguiente: la primera Cuadernos

produce 280 litros de leche, la segunda el doble de la Lápices
primera y la tercera 350 litros. ¿Cuántos litros de leche
Copias
producen al mes las 3 lecherías juntas?
Cajas
a. 910 litros b.1190 litros c.633 litros
En una caja roja hay 2 cajas azules, en cada caja azul hay 3 Colores
cajas amarillas ¿Cuántas cajas hay en total?
a.9 cajas b.5 cajas c.6 cajas
 El docente pide a los estudiantes que preparen unos problemas y resuelven con sus compañeros
 Los estudiantes revisan sus trabajos y luego exponen con la técnica del museo
 El docente presenta el PPT sobre la mult. De 10, 30 , 100, 1000…
 El docente propone problemas y resuelven haciendo uso de las propiedades de la multiplicación
 El docente presenta un texto: LAS FLORES
 Leen el texto e identifican los sustantivos (Común y propio), Género (Masculino y femenino) y
Número (Singular y plural)
 El docente hace preguntas: Qué saben sobre el número del sustantivo? Por qué se dice número del
sustantivo?
 El docente solicita a los estudiantes que digan los sustantivos y el docente anota en la pizarra.
 Los estudiantes seleccionan con la ayuda del docente los sustantivos por su número.
 El docente invita a los estudiantes a escribir una carta para la Virgen María haciendo uso de los
sustantivos.
 Los estudiantes muestran conformidad al escribir una carta a la virgen María.
FINAL Escriben en sus cuadernos sobre el tema tratado. 90
Elaboran sus organizadores gráficos en sus cuadernos. min.
Extensión Resuelven problemas de multiplicación y texto del MED
V°B°-------------------------------------------- -----------------------------------------

Unidad de Aprendizaje - Mayo

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Unidad de Aprendizaje - Mayo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03- 2017

-Tipos de texto Resolución de -Elaboramos -Aprendemos a identificar el El artículo

8-LUNES 9 MARTES 10 MIERCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES

15 LUNES 16 MARTES 17 MIERCOLES 18 JUEVES 19 VIERNES

IV. PRODUCTO: REVALORACION DE LA LABOR SACRIFICADA DE LA MADRE.

VII. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.

Interactúa colaborativamente -Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

Compren Escucha Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su

Produce a.Planifica la a.Propone de manera autónoma un plan de escritura para

Elabora y usa estrategias - Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver

-Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas

-Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus

Razona y argumenta -Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o

generando ideas contraejemplos.

Actúa y Matematiza situaciones -Propone situaciones de regularidad a partir de patrones de

Actúa y Matematiza situaciones -Organiza datos respecto a la localización de lugares y desplazamiento

-Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de

Afirma su a.Se valora a sí a.Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y

b.Autorregula sus b.Explica sus emociones y sentimientos en situaciones

Convive . Maneja conflictos -Utiliza el diálogo para resolver los conflictos.(19)

físico científicos y encuentra en los genes que se ubican en el núcleo celular.

desarrollo  Reconoce y utiliza con

Practica los valores:

Chucpin, mayo del 2017

Prof. Mario C. MINAYA OBREGÓN Prof. Mario C. MINAYA OBREGÓN

II.- SECUENCIA DE ESTRATEGIAS.

ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Chucpin, 02 de mayo del 2017

Prof. MARIO MINAYA OBREGON Prof. MARIO MINAYA OBREGON

AREA: CIENCIA y AMBIENTE

CyA Indaga mediante Problematiza -Relaciona la información con Hojas de

¿qué actividades podían hacer entre los 0 y los 3 años?

que hemos realizado?, ¿hicimos preguntas adicionales

Chucpin. 3 de mayo del 2017

Prof. MARIO MINAYA OBREGON Prof. MARIO MINAYA OBREGON

IV.- SECUENCIA DE ESTRATEGIAS.

Prof. MARIO MINAYA OBREGON

IV.- SECUENCIA DE ESTRATEGIAS.

con familiares que son nuestros antepasados directos (nuestros Colores

preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto

Prof. MARIO MINAYA OBREGON Prof. MARIO MINAYA OBREGON

MAT Actúa y piensa Comunica y Representa en forma gráfica y simbólica Hojas de

aprendieron hoy?; ¿a qué se llama “giro” o “rotación”?;

Chucpin, 05 de mayo del 2017

Prof. MARIO MINAYA OBREGON Prof. MARIO MINAYA OBREGON

AREA: COMUNICACIÓN - RELIGIÓN

COMU Produce textos a.Planifica la a.Propone de manera autónoma un plan de Hojas de

IV.- SECUENCIA DE ESTRATEGIAS.

hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?, ¿Qué

Chucpin, 06 de mayo del 2017

Prof. MARIO MINAYA OBREGON Prof. MARIO MINAYA OBREGON

P.S Afirma su Se valora a Opina sobre la importancia de las tradiciones, Hojas de

equipo: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos

Prof. MARIO MINAYA OBREGON

AREA: COMUNICACIÓN - RELIGIÓN

P.S Afirma su Se valora a Opina sobre la importancia de las tradiciones, Hojas de

RELI Testimonia su fe, Respeta, valora y La muerte y resurrección de Jesús.

IV.- SECUENCIA DE ESTRATEGIAS.

preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué significa para

Chucpin, 09 de mayo del 2017

Prof. MARIO MINAYA OBREGON Prof. MARIO MINAYA OBREGON

COMU Comprende Infiere el Deduce las características de las personas, Hojas de

pídeles que abran la página 103 del libro Comunicación 6 y

preguntas mientras leía?, ¿comparé la entrevista con otro