Gators Consarcie COMET] Fundagdo Centro de Ciéncias e Educagio a Distancia do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educagao Superior a Distancia do Estado do Rio de Janeiro - Curso de Licenciatura — UENF / CEDERJ PRATICA DE ENSINO I PARA AS LICENCIATURAS- UENF Avaliagao Preseneial 3 (2015/2°) Coordenadora Prof: Bianka Pires André Polo: CURS‘ Aluno (a): yta: Prezad@s Alun@s Se vocés ainda ndo conseguiram o niimero de pontos suficientes para sua aprovagao esperamos que nesta avaliagdo vocés consigam. Bom, leiam as perguntas com calma € respondam segundo 0 que se pede. Um abrago ¢ boa avaliagao, ‘Sua Coordenadora de disciplina Bianka Pires André 1° Questo (1,0) Conforme Libéineo (2001, p. 124), Uma importante caracteristica do planejamento & 0 seu cardter processual. O ato de planejar no se reduz @ elaboragao dos planos de trabalho, mas uma atividade permanente de reflexdo e ago. Diante desta afirmativa, as principais fungdes do planejamento edueativo sio: (A) determinar rigidamente os resultados a serem obtidos com determinada ago ¢ definir as estratégias para atingi-los. (B) diagnostivar, defintr objetivo, determinar as atividades/ tarefas a serem realizadas avaliar os procesos ¢ resultados das ages. (C) transpor os principios de determinada instituigao para um plano de atividades edueacionais a serem realizadas. (D) estabelecer metas e objetivos precisos para verificar se os mesmos foram atingidos a0 final do processo educativo. (E) construir justificativas te6rico-reflexivas para legitimar as ages a serem realizadas nos processos educativos. 2 Questo (1,0) [As priticas do cotidiano escolar tém varios condicionantes politicos e sociais que configuram diferentes concepgdes de homem e sociedade e, em consequéncia, diferentes concepgbes de escola, aprendizagem, relagio professor/a ~ aluno/a, téenicas Cursos): DIV Disc.: Pratica de Ensino | MLA AAApedagégicas, entre outras. Conforme Libaneo (1992), as tendéncias pedagégicas classificam-se emduas grandes vertentes: A) Pedagogia Liberal (tradicional, renovada nio diretiva e tecnicista) e Pedagogia Emancipatoria (libertadora, renovada progressista, libertéria ¢ critico-social dos contetidos). B) Pedagogia Liberal (libertadora, libertiria e eritico-social dos contetidos) ¢ Pedagogia Progressista (tradicional, renovada progressista, renovada nfo diretiva e tecnicista). C) Pedagogia Liberal (tradicional, renovada progressista, renovada nao diretiva e tecnicista) Pedagogia Progressista (libertadora, libertaria e critico-social dos conteiidos). D) Pedagogia Autoritaria (tradicional, renovada progressista, renovada nao diretiva e teenicista) e Pedagogia Capitalista (libertadora, libertaria e critico-social dos contetidos), E) Pedagogia Liberal (tradicional, renovada progressista, renovada nao diretiva ¢ tecnicista) e Pedagogia Capitalista (libertadora,libertaria ¢ critico-social dos contetidos). 3* Questo (3,0) De acordo com Alvarez Mendez (2002), “Conforme se entenda o conhecimento, a avaliagio vai — deve ir — por uns caminhos ou por outros. E, quando a desligamos do conhecimento, nés a transformamos numa ferramenta meramente instrumental que serve para tudo, embora realmente fenha pouco valor no campo da formagio integral das pessoas que desejam aprendem..."(29). Sendo assim, disserte sobre como poderiamos diferenciar a importancia de uma avaliagio mais “alternativa” de uma avaliagao mais “tradicional” 4 Questio (3,0) ‘A estratégia de realizar a sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos sobre seu conhecimento de mundo possibilita ao educador orientar melhor suas ages docente. Dessa forma, Marque Certo (C) ou Errado (E) para os beneficios desta sondagem. I. classificar os aprendizes em melhores ou piores. () IL. planejar atividades de 4cordo com a capacidade dos estudantes. (_) IIL. propor agrupamentos diferenciados da turma de alunos. (_) IV. facilitar a avaliagao da aprendizagem dos aprendizes.() \V. preparar os aprendizes para a realizago de exames.(_ ) VIL Premiar os alunos que sabem mais.( ) 5* Questiio (2,0) Segundo Moreira ¢ Silva (2002) “O curriculo, ha muito tempo, deixou de ser apenas uma érea meramente técnica, voltada para questdes relativas a procedimentos, técnicas métodos. Ja se pode falar agora em uma tradicdo critica do curriculo, guiada por questdes sociolégicas, politicas ¢ epistemolégicas” (Moreira ¢ Silva, 2002, p.7-8). Dessa forma, podemos considerar o curriculo como um elemento neutro? Disserte um pouco sobre intencionalidade social e cultural do curriculo?