Lateralidad 4

Alumna: Manuela Mena Octavio Máster en neuropsicología y educación
Lateralidad y rendimiento escolar
LATERALIDAD Y
RENDIMIENTO ESCOLAR
1
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN - Consideraciones generales sobre la lateralidad -
II. PARTE I – Aplicación de pruebas de lateralidad (análisis e interpretación de

resultados) –
2.1 Los resultados de Gimena

2.2 Los resultados de Elena
2.3 Los resultados de Conchi
2.4 Los resultados de Miguel
2.5 Los resultados de Silvia
III. PARTE II– El caso de Elena: cruce de oído y déficit de atención –
3.1 Datos
3.2 Observaciones de padres y profesores
3.3 Objetivos de rendimiento personal y mejora escolar
3.4 Resultados de las pruebas aplicadas: pruebas de lateralidad, pruebas auditivas
3.5 Interpretación de los resultados
3.6 Orientaciones y propuestas de intervención para la mejora del rendimiento escolar: (en casa
y en el aula)
3.7 Guía del profesor para casos como Elena
IV. PARTE III – Programa para reeducar la escritura en niños con lateralidad cruzada
V. CONCLUSIONES GENERALES
VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
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I. INTRODUCCIÓN
En nuestra labor como docentes, muchas veces olvidamos la gran importancia que tiene el dedicar el
tiempo y la atención necesaria a nuestros alumnos y alumnas. En muchas ocasiones, la escasez de
recursos o la falta de concienciación nos hacer perder a muchos de nuestros chicos y chicas en el
camino, etiquetando a muchos de ellos como casos imposibles.
Con la atención suficiente, seríamos capaces de percibir pequeños detalles que nos conducirían a
encontrar soluciones viables y factibles que mejorarían no sólo el rendimiento escolar de aquellos niños
“lentos, desmotivados y dispersos”, sino también su autoestima y, por ende, su vida afectiva, familiar y
social.
Cuando solucionamos a tiempo los problemas en nuestro, alumnado estamos evitando un estrepitoso
fracaso escolar y, consecuentemente, frustración y auto culpabilidad. Es por ello que debemos
ocuparnos personalmente del “bienestar” de todos y cada uno de nuestros chicos, observando de cerca
sus fortalezas y debilidades; sus virtudes y defectos; sus necesidades y carencias.
Además de dedicarnos en cuerpo y alma a la enseñanza de nuestras respectivas materias o a las labores
de orientación, debemos también prestar especial atención a la forma de trabajar de nuestros niños y
niñas, estudiando el funcionamiento de sus órganos sensoriales, su modo de interactuar con el mundo
exterior y la información que les rodea y, sobre todo, actuar con precisión en aquellos casos que sean
más obvios.
Un niño con problemas de aprendizaje es, por lo general, un niño inteligente con un rendimiento escolar
inferior a su capacidad. Estos niños pueden ser ayudados si se detecta a tiempo su problema y se toman
las medidas oportunas.
El objetivo de este trabajo es determinar de manera científica si existe relación entre la lateralidad y los
problemas de aprendizaje y así poder orientar a los distintos profesionales acerca de un diagnóstico
precoz y una terapia individualizada.
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II. PARTE I
El objetivo de esta primera parte del trabajo consiste en:
-Determinar de una forma científica si existe una relación directa entre la lateralidad y los
problemas que presentan los niños para el aprendizaje. Para ello, aplicaremos las pruebas de
lateralidad estudiadas en la unidad 2, módulo 1, a 5 alumnos de 7 años.
Las pruebas se presentaron a los alumnos en forma de Gymkhana, para así poder realizar el estudio sin
levantar sospechas en los niños y realizarlo de forma amena. Antes de realización de las pruebas, es
imprescindible tener preparado el material y las actividades. Por ello, preparé con atenuación varios
catalejos (prueba visual), un reloj pequeño, dos cajas de cerillas, un teléfono móvil (prueba auditiva),
lápiz, papel, cartas, boto, marioneta, cuchara (prueba manual) y una pelota (prueba pédica).
Se les informó a los 5 niños de que iban a formar parte de una expedición pirata, en la que tenían que
realizar varias pruebas de forma correcta para llegar hasta el tesoro. De esta forma se consiguió que los
niños pusieran todo su empeño en la realización de las mismas.
Los resultados de las pruebas de lateralidad fueron las siguientes:
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ALUMNO: Gimena (7 años)
Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

visual auditiva
1.catalejo grande x 1.reloj pequeño x
2.tubo pequeño x 2.pared X
3.apuntar con el dedo X 3.ruidos suelo X
4mirar cerca orificio x 4ruidos puerta X
5.mirar lejos orificio x 5.hablar por tlfno X
6.ojo tapado cerca x 6.hablar en su espalda X
7.ojo tapado lejos x 7.escuchar dos cajas X
8.acercarse papel l/c x 8.relato con 1 oído x
9.tiro escopeta X 9.averiguar contenido X
10.tubo grande x 10.sonido por ventana X
Resultado p.visual: zurda Resultado p. auditiva: zurda

manual pédica
1.escribir x 1.golpear pelota X
2.prender cerilla x 2.dar patada al aire x
3.repartir cartas x 3.cruzar pierna x
4limpiar zapatos x 4.escribir nombre pie X
5.abrir y cerrar botes x 5.andar con pie X
6.pasar objetos x 6.correr con pie X
7.borrar escrito X 7.mantener equilibrio X
8.puntear papel X 8.andar sobre camino X
9.manejar marioneta X 9.recoger objeto pie X
10.coger cuchara X 10.subir peldaño X
Resultado p. manual: zurda Resultado p. pédica: zurda
En el caso de la primera niña, Gimena, observamos que tiene una marcada tendencia lateral dominante,
pues existe un predominio del hemisferio derecho sobre su función pédica, manual, auditiva y visual,
por lo que podemos afirmar que se trata de una niña zurda con la lateralidad perfectamente definida.
Gimena no presenta problemas académicos. Desde las etapas escolares primarias siempre ha destacado
y no tiene ningún problema a la hora de realizar sus tareas, memorizar, aprender, leer, escribir o razonar.
ALUMNO: Elena (7 años)

visual auditiva
1.catalejo grande X 1.reloj pequeño X
5
2.tubo pequeño X 2.pared X
3.apuntar con el dedo x 3.ruidos suelo X
4mirar cerca orificio X 4ruidos puerta X
5.mirar lejos orificio X 5.hablar por tlfno X
6.ojo tapado cerca X 6.hablar en su espalda X
7.ojo tapado lejos X 7.escuchar dos cajas X
8.acercarse papel l/c X 8.relato con 1 oído X
9.tiro escopeta X 9.averiguar contenido X
10.tubo grande X 10.sonido por ventana x
Resultado p.visual: diestra Resultado p. auditiva: zurda

manual pédica
1.escribir X 1.golpear pelota X
2.prender cerilla X 2.dar patada al aire X
3.repartir cartas X 3.cruzar pierna X
4limpiar zapatos x 4.escribir nombre pie x
5.abrir y cerrar botes X 5.andar con pie x
6.pasar objetos x 6.correr con pie x
7.borrar escrito X 7.mantener equilibrio x
8.puntear papel X 8.andar sobre camino x
9.manejar marioneta X 9.recoger objeto pie x
10.coger cuchara X 10.subir peldaño x
Resultado p. manual: diestra Resultado p. pédica: diestra
En el caso de Elena sería preciso realizar un Programa de desarrollo auditivo a través del
Audiokinetrón y siguiendo las indicaciones del Método Berard, pues se trata de una niña diestra con
cruce de audición izquierda. Elena es una niña que presenta dificultades para las asignaturas de música
e inglés. Mediante este programa se podrán mejorar los factores de audición relacionados con el
aprendizaje.
Con el fin de mejorar el rendimiento escolar de Elena y, por ende, su autoestima, sería preciso notificar
el resultado de las pruebas a sus padres, maestros y al orientador del centro para que de esta forma se
trabaje de forma conjunta y se le aplicase un Programa para corregir los problemas de discriminación
auditiva.
ALUMNO: Conchi (7 años)

visual auditiva
2.tubo pequeño x 2.pared x
3.apuntar con el dedo x 3.ruidos suelo x
4mirar cerca orificio x 4ruidos puerta x
5.mirar lejos orificio x 5.hablar por tlfno x
6.ojo tapado cerca x 6.hablar en su espalda x
7.ojo tapado lejos x 7.escuchar dos cajas x
9.tiro escopeta x 9.averiguar contenido x
6
10.tubo grande x 10.sonido por ventana x
Resultado p.visual: diestra Resultado p. auditiva: diestra

manual pédica
1.escribir x 1.golpear pelota x
5.abrir y cerrar botes x 5.andar con pie x
7.borrar escrito x 7.mantener equilibrio x
8.puntear papel x 8.andar sobre camino x
9.manejar marioneta x 9.recoger objeto pie x
10.coger cuchara x 10.subir peldaño x
Según los resultados de las pruebas realizadas, Conchi ha realizado las pruebas empleando
fundamentalmente la mano, el pie, el oído y el ojo diestro, por lo que no existirían problemas de
lateralidad. No habría que aplicar ningún programa específico.
ALUMNO: Miguel (7 años)

visual auditiva
Resultado p.visual: diestro Resultado p. auditiva: diestro

manual pédica
7
Resultado p. manual: diestro Resultado p. pédica: zurdo
Según los resultados, en el caso de Miguel, podría decirse que se trata de un niño diestro en proceso de
lateralización el pie. En muchos casos, el proceso de lateralización se completa más tarde, por lo que
sería conveniente comenzar un Programa de motricidad y desarrollo lateral.
El programa de motricidad y desarrollo lateral se llevaría a cabo previo aviso a padres, profesores y
orientadores, para que todos pudiesen colaborar en beneficio el niño.
ALUMNO: Silvia (7 años)

visual auditiva
Resultado p.visual: diestra Resultado p. auditiva: diestra

manual pédica
En el caso de Silvia, observamos que tiene una marcada tendencia lateral dominante, pues
existe un predominio del hemisferio izquierdo sobre su función pédica, manual, auditiva y
8
visual, por lo que podemos afirmar que se trata de una niña diestra con la lateralidad
perfectamente definida.
II. PARTE II -El objetivo de esta segunda parte es elaborar un caso sobre lateralidad y rendimiento
escolar-
CASO: Niña con cruce de oído y déficit de atención
2.1 Datos
Nuestra niña, Elena, está actualmente en 2º de primaria. Elena es una niña muy aplicada y
estudiosa, sin embargo, su rendimiento académico no es proporcional al esfuerzo realizado.
(Según información de los profesores, las notas a continuación presentadas han sido
“retocadas” a fin de estimular a la niña, pues presenta un gran interés y predisposición)
MATERIAS CALIFICACIONES
Lenguaje Suspenso
Matemáticas Aprobado
Conocimiento del medio Aprobado
Inglés Suspenso
Educación física Aprobado
Plástica Aprobado
Religión Aprobado
Música Suspenso
A petición de los padres, Elena será sometida a un estudio en el Departamento de orientación a

fin de averiguar la causa o causas a las que puede ser debido su bajo rendimiento escolar.
2.2 Observaciones de padres y profesores
2.2.1 Observaciones de los padres durante la entrevista:
-Desarrollo normal
-Calificaciones nada proporcionales al tiempo de estudio empleado
-Siempre está muy decaída y anda comparándose con sus compañeros
-Antes de los exámenes siempre “se bloquea” y llora
2.2.2 Observaciones de los maestros:
-Se distrae fácilmente

-Problemas para comprender lo que se dice en clase (sobre todo en clase de Lengua e Inglés)
-Realiza las tareas escolares de forma lenta y, al escribir y al hablar, invierte letras y sílabas
-No participa en clase nunca porque siente que es muy torpe cuando se expresa
-No pronuncia bien la R ni la S y le da vergüenza hablar en clase
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-Presenta buena predisposición y buen comportamiento
-En música es incapaz de realizar las tareas correctamente y se deprime
-Aún no ha aprendido el abecedario en inglés y las actividades de escucha se le dan mal
-Reproducción vocal deficiente y falta de ritmo
- Como consecuencia de todo esto, Elena se siente muy desmotivada, llegando incluso a tener
falta de atención y concentración. Su autoestima es baja.
2.3 Objetivos de mejora personal y de rendimiento escolar
La aplicación de pruebas y la propuesta de orientaciones para padres y profesores tienen como

finalidad, en primer lugar, informar los padres de Elena sobre los problemas particulares de aprendizaje
de la niña y, en segundo lugar, mejorar la autoestima de Elena. Estos objetivos son primordiales para
que la niña pueda mejorar en el ámbito personal y, por ende, en el académico.
Se trabajará con ella un Programa de desarrollo auditivo para mejorar sus habilidades auditivas, su
capacidad de atención y su capacidad de memoria. En este programa se implicará a profesores,
orientadores y familiares para que todos puedan contribuir al bienestar y a la mejoría de Elena.
Junto al programa de desarrollo auditivo a través del Audiokinetrón, también se le propondrá un

programa de memoria y se le enseñará a emplear otras técnicas de aprendizaje tales como los
organizadores gráficos.
Además de todas estas medidas, Elena contará con la ayuda de un orientador que le hará un seguimiento
personalizado y que le ayudará a comprender que ha de confiar en otras técnicas para el aprendizaje
significativo y a no sentir vergüenza por “su modo de expresarse”.
Con todos estos programas y actuaciones se pretende que Elena se sienta cómoda en clase y no “se
deje”. Habrá que intentar que esté a gusto con lo que consiga y que su afán de superación no decaiga.
2.4 Resultados de las pruebas
2.4.1 Pruebas de lateralidad

visual auditiva
1.catalejo grande X 1.reloj pequeño x
2.tubo pequeño X 2.pared x
3.apuntar con el dedo X 3.ruidos suelo x
4mirar cerca orificio X 4ruidos puerta x
5.mirar lejos orificio X 5.hablar por tlfno x
6.ojo tapado cerca X 6.hablar en su espalda x
7.ojo tapado lejos X 7.escuchar dos cajas x
8.acercarse papel l/c X 8.relato con 1 oído x
9.tiro escopeta X 9.averiguar contenido x
10.tubo grande X 10.sonido por ventana X
Resultado p.visual: diestra Resultado p. auditiva: zurda
10

manual pédica
1.escribir X 1.golpear pelota x
2.prender cerilla X 2.dar patada al aire x
3.repartir cartas X 3.cruzar pierna x
4limpiar zapatos X 4.escribir nombre pie X
5.abrir y cerrar botes X 5.andar con pie X
6.pasar objetos X 6.correr con pie X
7.borrar escrito X 7.mantener equilibrio X
8.puntear papel X 8.andar sobre camino X
9.manejar marioneta X 9.recoger objeto pie X
10.coger cuchara X 10.subir peldaño X
2.4.2 Pruebas neuropsicológicas auditivas
1º Prueba con el otoscopio: ésta prueba nos muestra un oído sin problemas de enrojecimientos ni
tapones de cerumen.
2º El resultado de la audiometría tonal nos muestra:
Umbral medio conversacional: 500 hz+1000 hz+2000 hz / 3 = umbral medio conversacional
Umbral medio conversacional para oído derecho: 35 + 25 + 20 = 25 decibelios, pérdida ligera. 3
Umbral medio conversacional para oído izquierdo: 30 + 25 + 20 = 25 decibelios, pérdida ligera. 3
3º Audiometría vocal:
Se observa un desplazamiento de la curva: el 100% de discriminación se encuentra en 35 decibelios.
4º Test EDAF. Este test evalúa la discriminación auditiva y fonológica.
Informe de la percepción auditiva
Discriminación de sonidos del medio: NORMAL
Discriminación figura-fondo: NO SUPERA
Discriminación fonológica en palabras: NORMAL
Discriminación fonológica en logotemas: NORMAL
Memoria secuencial auditiva: NORMAL
2.5 Interpretación de los resultados
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a) De la prueba de lateralidad se desprende que Elena presenta un CRUCE DE OÍDO, siendo su oído
izquierdo el dominante y por el que entra toda la información a la que está expuesta a diario. Esto
significa que Elena:
-Presenta una pérdida ligera de audición que ha podido pasar desapercibida
-No existe sordera, pero se trata de una alteración que perturba mucho en esta edad escolar
-La audiometría vocal está en 35 decibelios, lo que nos indica que existirá:
*Hay problemas de falta de atención *Hay dificultada para el aprendizaje de idiomas
*Hay dificultad para reproducir algunos sonidos *Existen problemas con la lectura
*Hay faltas de ortografía por dificultades de discriminación *Hay errores gramaticales
b) De la audiometría tonal se deriva que Elena tiene una ligera pérdida auditiva en ambos oídos
c) De la audiometría vocal se deriva que el 100 % de la discriminación se encuentra en 35 decibelios,

por lo que habrá que hablarle alto para que entienda
d) Del TEST EDAF se deriva que todas las habilidades auditivas se encuentran dentro de la norma para
su edad, exceptuando la discriminación figura-fondo. Esto le afectará a la hora de prestar atención en
clase
e) Todo ello tiene como consecuencia que la niña tenga problemas de memoria
2.6 Orientaciones y propuestas de intervención para la mejora del rendimiento escolar
2.6.1 Plan personal
-Se le aplicará durante 5 meses un programa basado en el entrenamiento auditivo
-Llevará a cabo ejercicios de motricidad general / motricidad ocular y percepción auditiva
- Llevar a cabo un Programa de Desarrollo Auditivo basado en el Audioakinetrón, que es un método de

Estimulación Sensorial cuya finalidad es normalizar la captación del flujo de datos de información
auditiva. Este método ayudará a Elena a reconocer los sonidos, tanto del lenguaje como del medio
ambiente y a aumentar la capacidad comunicativa e interpretativa en ambos entornos. La Estimulación
Sensorial Auditiva permite al Sistema Nervioso Central recibir e interpretar correctamente los
estímulos sonoros.
-Programa de memoria, basado en el empleo de organizadores gráficos en todas las asignaturas antes y
después de ver el contenido en clase
-Elena contará con un orientador personal que estudie sus progresos y que coordine todas las
actividades con los padres. El orientador, además, dará las instrucciones pertinentes para que en casa
ayuden a la niña a emplear el lado dominante del cuerpo y a realizar las actividades que se indican en el
informe
2.6.2 En el aula…
12
-Los profesores serán informados para que trabajen de forma conjunta. De esta forma se podrá
favorecer el desarrollo de habilidades perceptivas empleando material visual, a fin de no trabajar
solamente con material auditivo. El empleo de organizadores gráficos y las fichas con dibujos y
letreros serán materiales de gran utilidad
-Los profesores deberán encargarse de temporalizar las tareas de Elena, a fin de no causarle ansiedad y
evitar su bloqueo. Así pues, se le encomendarán tareas diariamente y se le especificará qué cómo lo
tiene que hacer
-Se informará a los profesores que Elena habrá de sentarse en primera fila y hacerla participar
activamente en clase para captar y mantener su atención
-Animarla constantemente por sus logros y progresos y nunca regañarle delante de sus compañeros (en
caso de que no termine a tiempo las tareas)
- Los maestros deberán encargarse de dinamizar la escucha atenta para que Elena no pierda la
información
-Deberán realizar actividades individualizadas para que Elena trabaje la discriminación figura-fondo en
el plano auditivo, la coordinación audiovisual, la diferenciación de fonemas…
2. 6. 3 En casa…
Para presentarles el caso a los padres de Elena, se preparará una presentación explicándoles:
-Qué es la lateralidad
-Cómo influye la lateralidad en el rendimiento escolar de Elena
-Los resultados derivados de las pruebas de lateralidad, las audiometrías y el TEST EDAF
-Qué es el cruce de oído y por qué tiene consecuencias en EL RENDIMIENTO Y LA AUTOESTIMA
-La importancia de llevar a cabo un Programa de Desarrollo Auditivo basado en el Audioakinetrón para
que su hija aprenda a CAPTAR, INTEGRAR Y RECONOCER correctamente los sonidos que le rodean
-La importancia de los ORGANIZADORES GRÁFICOS para que aprenda a aprender

significativamente y a afianzar los conocimientos a largo plazo
-Se les explicará que deberá aplicársele el programa durante 5 meses aprox.
-Se les pedirá su colaboración para que ayuden a Elena para superar sus problemas de discriminación
auditiva con actividades guiadas y programadas de antemano: escuchar canciones e identificar palabras
o grabaciones de lugares con diferentes sonidos para poder identificarlos…
-Se les orientará para que ayuden a Elena a superarse y a comprender su esfuerzo y el programa del que
formará parte: APOYAR DE FORMA EFECTIVA Y AFECTIVA a Elena
Con el fin de presentar a los padres de forma gráfica y esquemática los problemas a los que puede
enfrentarse Elena, se ha diseñado este mapa conceptual en el que quedan expuestas las problemáticas a
las que tiene que enfrentarse un niño de 7 años con cruce auditivo y el resultado de la acumulación de
esos problemas, BAJA AUTOESTIMA.
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En conclusión, podría decirse que Elena precisa del trabajo conjunto de padres, profesores, tutor y
orientador. Hay que tener en cuenta que Elena no es una niña sorda, pero sí que presenta dificultades
para integrar e interpretar la información, debido a que, como apuntó Tomatis, la información debe
pasar por el hemisferio derecho para que llegue correctamente al cerebro.
Esta situación, sumada a la baja autoestima de la niña por sus bajas calificaciones y su constante afán de
comparación con resto, hacen que la niña se bloquee y tenga problemas para recordar la información.
Sólo la actuación coordinada de su círculo más próximo hará que Elena sienta seguridad en sí misma y
sigua trabajando día a día para superar sus dificultades.
2.7 Guía del profesor para casos con niños como Elena
a) Breves anotaciones sobre la aplicación de los Programas y las actividades
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Una vez realizadas las pruebas neuropsicológicas pertinentes y establecido el diagnóstico oportuno, es
aconsejable redactar una guía del profesor con actividades y recomendaciones a tener en cuenta a fin de
mejorar los factores de audición relacionados con el aprendizaje de niños con esta problemática.
-Los Programas de intervención suelen tener una duración de 3 meses y ha de implicarse a familiares,
docentes y orientadores. Además de las actividades incluidas dentro del Programa, se debe pasar a la
familia una ficha con actividades para realizar en el hogar y una hoja de evaluación para que pueda ir
anotando los progresos.
-Las actividades se deberán presentar a modo de juego y deben tener por objeto MOTIVAR. y
estimular. No deben, en ningún caso, frustrar al niño.
-La adecuación de las actividades se hará de acuerdo a las capacidades individuales de cada niño
b) Objetivos
Guiar a los alumnos hacia una buena elaboración de la información verbal-auditiva a tres niveles:
FONOLÓGICO Atención, Localización, Figura-fondo, Discriminación, Secuencias auditivas
Síntesis y análisis, Comple.auditiva, Sintaxis, Morfología, Segmentación
LINGÜÍSTICO
Trastornos específicos del vocab, Clasificación, Memoria, Coord.audiovisual
SEMÁNTICO
c. Modelos de Actividades para niños con cruce de oído
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1. Los niños prueban qué ruidos pueden hacer con sus pies: ruidos fuertes como patalear en el
suelo, golpear con los talones, ruidos leves, resbalar y deslizar a un lado y otro. Colocan las
cabezas sobre sus pupitres. Un niño pasa al frente y hace uno de los ruidos. Los otros deben
adivinar cómo lo ha hecho.
2. Un niño sale fuera del aula. Otro niño es elegido como “la persona secreta”. Cuando el otro
niño regresa al aula, gira hacia la pared e intenta identificar a la persona secreta cuando ésta
dice “hola!”. La persona secreta se encuentra en el medio de un círculo y puede tratar de
confundir al otro falseando su voz.
3. Varios niños se adjudican nombres de otros niños presentes. Estos niños hacen un pequeño
círculo con sus rostros hacia adentro. Los otros niños cierran los ojos. El maestro señala a uno
de los niños del círculo, el cual contesta con voz normal: “Me llamo…” (y dice el nombre
elegido). Los otros niños deben intentar reconocer a quien habla por su voz.
4. Con ojos cerrados, los niños tratan de escuchar ruidos del aula y del pasillo. Se pide a cada niño
que identifique una fuente de sonido y señale la dirección de la que ésta proviene.
5. Los niños escuchan oraciones donde aparezcan errores y tienen que averiguar qué es lo que está
mal y sugerir una corrección.
d. Desarrollo de las actividades – preparación de materiales y puesta en práctica -
A continuación especifico los pasos básicos para elaborar una actividad para mejorar la discriminación
FIGURA-FONDO en el caso de Elena en la asignatura de INGLÉS.
Pasos a seguir:
1. Preparación de materiales: preparar una actividad de comprensión auditiva adaptada a su nivel

académico y personal. En este caso se ha elegido un audio sobre animales de la jungla. El audio
versa sobre un tigre, una serpiente, un elefante, un oso y un elefante que se reúnen en la jungla. De
fondo se escucharán sonidos de distintos animales de la jungla y tan sólo uno de ellos dirá su
nombre (ejemplo: Hey, I’m Monkey)
2. Explicación de la actividad: Entregarle una foto con los animales y explicarle que tendrá que
señalar en el dibujo qué animal ha hablado.
3. Práctica de la actividad: Poner el audio y realizar la actividad hasta que Elena haya señalado todos
los animales y sepa decir los nombres en inglés
4. Evaluación: el éxito de la actividad se valorará en función de las capacidades del niño que la esté
realizando. Es importante que se vaya evaluando su progreso a diario.
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e. Metodología
Las actividades realizadas siempre irán destinadas a mejorar:
1. Atención y localización auditiva
2. Discriminación figura fondo en el área auditiva
3. La capacidad de sintetizar y la capacidad amnésica auditiva -
4. La capacidad para diferenciar fonemas y palabras en la secuencia correcta
Para llevar a cabo la explicación de las actividades el profesor siempre deberá:
-Hablar de forma lenta y clara, pero no monótona
-Repetir las indicaciones y preguntas. Se deberá parafrasear si el niño sigue sin comprender
-Esperar el feedback de los alumnos y cerciorarse de que lo han comprendido
f. Evaluación y conclusión
Se evaluará a Elena de manera individual, teniendo en cuenta su situación personal, así como la
adecuación de la actividad tras ver los resultados obtenidos y los progresos de Elena. La actividad será
apropiada si Elena progresa en su aprendizaje y se siente cómoda.
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IV. PARTE III –Elaboración de un programa de actividades para mejorar la lateralidad-
A continuación pasaré a elaborar la 3ª parte del trabajo, la cual consiste en desarrollar una guía para el
profesor y una serie de actividades que ayuden a aquellos alumnos con lateralidad cruzada y cruce
de oído a mejorar sus habilidades y capacidades para mejorar en el plano personal y académico.
4.1 Breves Recomendaciones para el profesorado
Las actividades están destinadas a niños de 7 años, edad en la que se encuentran en un periodo de
automatización y preferencia instrumental. Conviene realizar estas actividades, sobre todo, en aquellos
casos en los que exista un bajo rendimiento escolar, problemas de desarrollo personal, bloqueos
emocionales o una clara lateralidad cruzada.
Los ejercicios para establecerla dominancia adecuada, en caso de lateralidad cruzada, recapitulan la
aparición de los primeros movimientos durante las distintas etapas, adquiriendo habilidades no
conseguidas antes. Es como una segunda oportunidad; con la estimulación conseguimos nuevas vías y
un sistema nervioso organizado según era nuestro objetivo.
El mejor tratamiento es la detección precoz, por eso a partir de los 4-5 años podemos y debemos
evaluar la lateralidad, con el claro objetivo de prevenir cruzamientos. El tratamiento debe ser adaptado
a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las dificultades que está ocasionando.
La terapia base es la reorganización neurofuncional, que desbloqueará el desarrollo del individuo,

organizando su sistema nervioso y aprovechando las posibilidades de regeneración del Sistema
Nervioso (Neuroplasticidad).
Antes de iniciar el abordaje de la lateralidad, se deberá trabajar el referente espacial y las relaciones
topológica: nociones de campo, frontera, interior, exterior, simetrías, continuo, discontinuo, las
nociones proyectivas (izquierda/derecha, delante/atrás, etc.). La diferenciación derecha/izquierda
constituye una primera etapa en la orientación espacial. Está precedida por la distinción adelante/atrás y
el reconocimiento del eje corporal (arriba/abajo).
Es interesante el trabajo conjunto entre el profesor de educación física y el logopeda, para que el niño
explore las cualidades de su cuerpo, lo sitúe en un espacio y se beneficie de las adquisiciones de su
entorno.
Con la maduración del Sistema Nervioso resolveremos todos los síntomas de la lateralidad cruzada
antes descritos, las dificultades de atención, de organización espacio temporal, y sus problemas
emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus barreras escolares.
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4.1 Objetivos de las actividades propuestas:
Reeducar la escritura en niños en los que se ha detectado lateralidad cruzada.
4.2 Actividades
4.2.1 Actividades previas
1. Actividades de esquema corporal:
-Señalar, reconocer y nombrar cada una de las partes y detalles, en el cuerpo propio y en el de otro.
2. Actividades de estructuración espacial:
-Reproducir un modelo establecido teniendo como referencia puntos definidos del plano
-Reproducir un modelo simétrico a otro dado
-Reconocimiento de errores en dos dibujos semejantes
-Reconocer la posición que se tiene respecto a un objeto: a la derecha, izquierda, detrás...
-Copia de modelos sin puntos de referencia.
3. Actividades de coordinación dinámica manual:
-Lanzar y tomar objetos, balones...
-Tirar a un blanco situado a una distancia cada vez mayor.
-Batir palmas a un determinado ritmo. Batir palmas y pitos alternativamente.
-Abrir y cerrar la mano rápidamente.
-Tocar cada dedo con el pulgar de la mano respectiva.
-Coordinación de acciones: lanzar objetos con una mano y con otra; mantener un objeto en equilibrio en
una mano mientras que con la otra se hace otra acción; realizar dibujos con los dedos, bien con pintura
adecuada en papel grande, sobre arena o sobre la pizarra con el dedo mojado…
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4.2.2 Actividades de desarrollo
1. Actividades de refuerzo de la lateralidad en sí mismo:
-Actividades sobre la mano dominante: repasar la propia mano dominante, contorneándola con un lápiz,
coloreándola y picándola.
-Actividades de ubicación de objetos y compañeros respecto a él: con los ojos cerrados identificar qué
objetos están situados en la derecha y cuáles en la izquierda
-Ejercicios de ritmo que impliquen el uso de una parte (izquierda o derecha) a la orden del profesor
-Realizar recorridos, previamente marcados en el suelo, que impliquen giros, curvas, etc., hacia la
izquierda y hacia la derecha.
2. Actividades de refuerzo de la lateralidad en el espacio gráfico:
-Actividades de enumeración de objetos que se encuentren a la derecha o a la izquierda del alumno.
-Actividades de situar objetos respecto a otro objeto.
-Actividades sobre el papel: localizar qué objetos hay a la derecha o a la izquierda de un río, etc.
Dibujar pequeños objetos a la izquierda y a la derecha de otro ya dibujado.
-Actividades con pares de letras de simetría inversa: dada una lámina de letras localizar las que sean
inversas de la "p", de la "b", etc: escribir parejas de palabras que comiencen por letras de simetría
inversa: dame-bajo, pera-queso, etc.
3. Actividades de refuerzo de la discriminación visual de los grafemas:
-Actividades de constancia de la forma y percepción figura-fondo: asociar mediante flechas pares de

grafemas iguales en una lámina; Identificación de los grafemas que no tienen otros iguales en una
lámina; seleccionar de entre muchos grafemas uno determinado; En una lámina de grafemas de simetría
opuesta localizar y señalar los que son iguales o desiguales a un modelo dado; En un texto descubrir
todas las letras iguales a un modelo. Los Crucigramas y Sopas de letras son también actividades de
gran ayuda.
4. Actividades de refuerzo de la coordinación visomanual:
-Actividades de movimientos de los ojos: movimientos direccionales (hacia arriba, hacia la derecha,
etc), Movimientos con un solo ojo (mirar a través de un tubo, cerrar un ojo y mirar hacia un objeto...)
-Actividades de picado: picado libre, sobre una línea, entre dos líneas, picado de figuras...
-Actividades de rasgado: rasgado libre de papeles, rasgado a tiras(las tiras cada vez más pequeñas),
composiciones con trozos de papel de distintos colores(collage)...
-Actividades de recortado y pegado -Actividades de pintura y coloreado.
20
-Actividades de calcado y dibujo -Actividades de reseguido de líneas, caminos y laberintos.
4.3 Metodología
Es necesario tener en cuenta que el alumno con lateralidad cruzada no comprende los problemas que
tiene a la hora de los aprendizajes en los que inciden los aspectos visoespaciales.
Las observaciones metodológicas que se deben tener en cuenta a la hora del aprendizaje de la escritura
por parte de los alumnos con lateralidad cruzada son las siguientes:
1.- Se deben reforzar aquellos aspectos de la escritura en que observemos un mayor esfuerzo por su
parte a la hora de realizarlos.
2.- Debemos reforzar sobre todo los aspectos de carácter espacial de la escritura, ya que en ellos es
donde un individuo cruzado va a tener mayores problemas.
4.4 Material
- Cómo corregir errores de inversión de sílabas. Escuela Española. A. Vallés Arándiga.
- Orientación espacio-temporal. Progresint. Carlos Yuste.CEPE
4.5 Evaluación y conclusión
Cada niño será evaluado de manera individual, siempre teniendo en cuenta su situación personal, sus
capacidades y limitaciones. La adecuación de las actividades se valorará en función de los progresos
que se vaya viendo en los alumnos.
V. CONCLUSIONES GENERALES
Para concluir este trabajo me gustaría retomar un punto que ya señalé en la introducción y es que, un
niño con problemas de aprendizaje es, por lo general, un niño inteligente con un rendimiento escolar
inferior a su capacidad.
Gracias a la labor conjunta de docentes, pedagogos y neuropsicólogos, cada vez son más los niños que
se benefician de los avances y descubrimientos sobre la influencia de la lateralidad y las procesos
perceptivos en el rendimiento académico y la autoestima de los niños y niñas que pueblan nuestras
aulas.
La prevención, la cooperación y la atención personalizada constituyen la antesala del éxito personal y

académico de nuestros alumnos y alumnas.
VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
-Escribá Fernández- Marcote, ANTONIO. Los juegos sensoriales y psicomotores en Educación Física.
Editorial Gymnos. Madrid.1998
-Esparza, ALICIA; Petroli, AMALIA S. La Psicomotricidad en el jardín de infantes. Editorial Paidos.

Argentina.1984
- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/LATERCRU.htm
21
22

Lateralidad 4

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Alumna: Manuela Mena Octavio Máster en neuropsicología y educación

Lateralidad y rendimiento escolar

I. INTRODUCCIÓN - Consideraciones generales sobre la lateralidad -

II. PARTE I – Aplicación de pruebas de lateralidad (análisis e interpretación de

2.1 Los resultados de Gimena

III. PARTE II– El caso de Elena: cruce de oído y déficit de atención –

VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

El objetivo de esta primera parte del trabajo consiste en:

Los resultados de las pruebas de lateralidad fueron las siguientes:

ALUMNO: Gimena (7 años)

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

ALUMNO: Elena (7 años)

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

ALUMNO: Conchi (7 años)

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

ALUMNO: Miguel (7 años)

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

ALUMNO: Silvia (7 años)

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

CASO: Niña con cruce de oído y déficit de atención

A petición de los padres, Elena será sometida a un estudio en el Departamento de orientación a

2.2 Observaciones de padres y profesores

2.2.1 Observaciones de los padres durante la entrevista:

2.2.2 Observaciones de los maestros:

-Se distrae fácilmente

2.3 Objetivos de mejora personal y de rendimiento escolar

La aplicación de pruebas y la propuesta de orientaciones para padres y profesores tienen como

Junto al programa de desarrollo auditivo a través del Audiokinetrón, también se le propondrá un

2.4 Resultados de las pruebas

2.4.1 Pruebas de lateralidad

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo Prueba de lateralidad Derecho Izquierdo

2.4.2 Pruebas neuropsicológicas auditivas

2º El resultado de la audiometría tonal nos muestra:

Umbral medio conversacional: 500 hz+1000 hz+2000 hz / 3 = umbral medio conversacional

Umbral medio conversacional para oído derecho: 35 + 25 + 20 = 25 decibelios, pérdida ligera. 3

Umbral medio conversacional para oído izquierdo: 30 + 25 + 20 = 25 decibelios, pérdida ligera. 3

Se observa un desplazamiento de la curva: el 100% de discriminación se encuentra en 35 decibelios.

4º Test EDAF. Este test evalúa la discriminación auditiva y fonológica.

Informe de la percepción auditiva

Discriminación de sonidos del medio: NORMAL

Discriminación figura-fondo: NO SUPERA

Discriminación fonológica en palabras: NORMAL

Discriminación fonológica en logotemas: NORMAL

Memoria secuencial auditiva: NORMAL

2.5 Interpretación de los resultados

-Presenta una pérdida ligera de audición que ha podido pasar desapercibida

*Hay problemas de falta de atención *Hay dificultada para el aprendizaje de idiomas

*Hay faltas de ortografía por dificultades de discriminación *Hay errores gramaticales

c) De la audiometría vocal se deriva que el 100 % de la discriminación se encuentra en 35 decibelios,

2.6 Orientaciones y propuestas de intervención para la mejora del rendimiento escolar

2.6.1 Plan personal

-Se le aplicará durante 5 meses un programa basado en el entrenamiento auditivo

-Llevará a cabo ejercicios de motricidad general / motricidad ocular y percepción auditiva

- Llevar a cabo un Programa de Desarrollo Auditivo basado en el Audioakinetrón, que es un método de

-Cómo influye la lateralidad en el rendimiento escolar de Elena

-Qué es el cruce de oído y por qué tiene consecuencias en EL RENDIMIENTO Y LA AUTOESTIMA

-La importancia de los ORGANIZADORES GRÁFICOS para que aprenda a aprender

Hay problemas de falta de atención Hay dificultada para el aprendizaje de idiomas

Hay faltas de ortografía por dificultades de discriminación Hay errores gramaticales