Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
DESARROLLO DE LA VISITA
DE AULA
Documento orientador para el Acompañante
Pedagógico
Ministerio de Educación
DIFODS
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
Se realiza durante el año lectivo, al menos, una (01) vez al mes, según
cronograma consensuado con los docentes de aula. Es necesario que, en
toda visita, el acompañante esté presente en la l.E y coordine primero
con el Director y luego con la docente de aula minutos antes de iniciarse
la sesión de aprendizaje.
Así como otras herramientas tales como un reloj, hojas en blanco, etc.
1
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
1. ANTES DE LA VISITA
2. DURANTE LA VISITA
1
En el Acompañamiento Pedagógico (JEC), la observación de aula tiene una duración 2 horas pedagógicas y en el
Acompañamiento Pedagógico (Soporte Pedagógico), la sesión puede tener una duración de 2 a 3 horas pedagógicas.
2
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
Por coherencia nos referimos a la relación lógica que debe haber entre los componentes
de la unidad didáctica y la sesión de aprendizaje (propósitos, estrategias, actividades,
contenidos, materiales, entre otros); mientras que analizar la pertinencia de la unidad
didáctica y sesión de aprendizaje, supone observar en qué medida los elementos y los
componentes del currículo consideran y/o responden a las características y a las
demandas del contexto en el que se inserta la IE.
Posterior al análisis, prioriza dos o tres ítems donde el o la docente presente mayor
necesidad de mejora y prepara preguntas para el diálogo reflexivo. A continuación,
presentamos algunos ejemplos:
Analiza las evidencias registradas durante la observación de aula, relacionadas con los seis
desempeños docentes priorizados respecto a la conducción del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
Recuerda que estas hipótesis son provisionales, es decir, hay que contrastarlas con
las reflexiones que elabore el docente de su actuación durante el diálogo reflexivo
para afirmarlas, ampliarlas o modificarlas.
Recuerda que el objetivo durante la planificación del diálogo reflexivo es elaborar un conjunto
de preguntas claves que orienten la reflexión crítica durante el diálogo con el docente. No se
trata de construir una larga lista de preguntas a modo de cuestionario. Como acompañante
pedagógico, debes tener claridad del propósito del diálogo reflexivo y practicar la escucha
atenta, de modo que puedas ayudar al docente a mantener el foco y a profundizar la reflexión
que este realiza sobre su propia práctica pedagógica.
2 Deconstrucción:consiste en el análisis de la práctica pasada y presente por medio de la retrospección, así como los textos del diario de campo, las
observaciones del docente y las entrevistas
4
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
Diálogo de apertura
El objetivo de este momento es establecer un clima de confianza que permita iniciar y
sostener un diálogo fluido y productivo con el docente, a fin de que contribuya al
fortalecimiento y mejora de sus desempeños.
- Inicia el diálogo con una actitud amigable de modo que involucre al docente en la
deconstrucción de su práctica.
- Utiliza expresiones que animen al docente a describir qué hizo en la sesión y cómo lo
hizo expresando sus primeras argumentaciones e interpretaciones. Algunas
preguntas que podrían plantearse son: ¿Cuál era el principal propósito de la sesión?
¿Qué estrategias priorizó para ello? ¿A qué secuencia lógica obedece la manera en
que desarrolló la sesión?, etc.
Diálogo de reflexión
5
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
Durante este momento del diálogo reflexivo, es de suma importancia desarrollar una interacción
sostenida con el docente acompañado a través de la formulación de preguntas y repreguntas que
ayuden profundizar en los supuestos y creencias del docente. A continuación, presentamos algunas
preguntas orientadoras para analizar la calidad de nuestra interacción con el docente acompañado
durante el desarrollo del diálogo reflexivo3:
¿Mantengo una escucha activa a lo largo del diálogo reflexivo, es decir, me muestro atento(a) al discurso del docente y
sostengo la conversación a partir de las ideas que el docente expresa?
¿Me muestro empático(a) con el docente en el diálogo reflexivo, es decir, muestro apertura y comprensión frente a las ideas y
emociones expresadas por el docente?
¿Privilegio la participación del docente por sobre la propia durante el desarrollo del diálogo reflexivo?
¿Las preguntas que planteo son abiertas, es decir, exigen la formulación de respuestas amplias y originales por parte del
docente?
3
Para mayor detalle, ver el documento “Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia”.
6
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
Durante el diálogo reflexivo, ¿formulo repreguntas para permitir que el docente profundice en su pensamiento y lo
exprese de manera suficiente?
¿Las preguntas y/o intervenciones que realizo permiten que el docente descubra los supuestos que están a la base
de sus actuaciones y decisiones en el aula?
¿Las preguntas y/o intervenciones que realizo permiten que el docente analice críticamente la pertinencia de sus
actuaciones y decisiones en el aula?
¿El diálogo reflexivo ha permitido la generación de nuevo saber pedagógico y compromisos de mejora de la
práctica pedagógica?
Una vez que el docente ha hecho un esfuerzo de extraer lecciones de su propia experiencia y
plantear alternativas de mejora; el acompañante brinda sus aportes, plantea sugerencias y las
pone en discusión con el docente. Si es necesario, provee información complementaria, la
analiza y reflexiona junto con el docente en un esfuerzo de construcción conjunta de saber
pedagógico. Asimismo, se revisa cómo se vienen asumiendo los compromisos que se asumieron
en la anterior visita.
3. DESPUES DE LA VISITA
Sistematización
- Contrasta sus hipótesis sobre el desempeño del docente a partir de lo observado y
dialogado con el docente.
- Extrae conclusiones sobre lecciones aprendidas como acompañante (mayor
conocimiento de la práctica pedagógica del docente observado, recomendaciones
prácticas para las siguientes visitas y su propio desempeño como acompañante, etc.).
7
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula