Introdução

Atualmente, é consenso que a eficiência do processo ensino-

aprendizagem de língua portuguesa depende de um trabalho sis-
temático com os diferentes gêneros textuais. Dessa forma, sendo o
texto a base do processo, enfatizamos, neste livro, que devemos to-
mar, como conteúdo do ensino de língua, conforme preconizam os
Parâmetros Curriculares Nacionais (pcn), a integração das três práti-
cas de linguagem: leitura, produção textual e análise linguística.
O nosso objetivo é auxiliar o professor de língua portuguesa
do ensino fundamental ii (6º ao 9º ano) na tarefa de tornar seus alu-
nos competentes leitores e produtores de texto. Para a abordagem
dos tópicos, dividimos a obra em cinco capítulos, que apresentam
sequências de atividades sempre partindo de textos e seguidas de
comentários que destacam os objetivos e os conteúdos estudados.
No capítulo “Práticas de linguagem e pcn: o ensino de língua
portuguesa”, fazemos uma breve reflexão sobre o ensino dessa
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disciplina no ensino fundamental, tratando de conceitos referen-

tes ao texto, como coesão, coerência, tipos e gêneros textuais,
fundamentais para o professor trabalhar as atividades propostas
nos demais capítulos. Mostramos que os diferentes gêneros textu-
ais (orais e escritos) são formas distintas de textualização, que se
constroem de acordo com as variadas situações de interlocução e
atendem a objetivos sociointeracionais. Devido à impossibilidade
de abordar a infinidade de gêneros existentes, escolhemos alguns
deles, mais próximos aos alunos e comuns em livros didáticos, para
explorarmos as características linguísticas e formais, objetivos, in-
tencionalidades e funções sociais. Para tanto, sugerimos sequências
de atividades que partem do conhecimento de mundo dos alunos,
fazendo-os passar pela análise detalhada dos diferentes aspectos
dos textos até chegar à escrita coletiva ou individual, momento em
que os alunos colocam em prática, em suas próprias produções,
os conhecimentos adquiridos.
No capítulo “Prática de leitura de textos orais e escritos”, foca-
lizamos a leitura em sua acepção mais ampla, que inclui qualquer
texto oral ou escrito, verbal e não verbal. Buscamos, portanto, ex-
pandir o conceito de alfabetização para o de letramento, mostrando
a importância de levar os alunos a acionar seus conhecimentos
prévios, assimilados na interação social, e a utilizá-los para fazer
inferências, levantar hipóteses e construir sentidos – estratégias
cognitivas indispensáveis para a formação do leitor crítico. As etapas
e estratégias de leitura, englobando atividades pré-textuais, textuais
e pós-textuais, são sugestões de trabalho com o texto que levam a
um mergulho mais profundo na estrutura textual e nas suas relações
com o contexto. Assim, os alunos aprendem a valorizar a escolha
vocabular, o dito e o inferido, para estabelecer relações textuais.
No capítulo “Prática de análise linguística”, mostramos as di-
ferentes abordagens no ensino de língua portuguesa e, de maneira
mais específica, no ensino de gramática. Conhecendo-as melhor,
acreditamos que o professor poderá escolher, mais consciente-
mente, as abordagens mais produtivas. Concordando com os pcn
quanto à necessidade de haver um trabalho de reflexão sobre os
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usos linguísticos, esse capítulo enfatiza a análise linguística como

prática indissociável da leitura e da produção textual. Afinal, não
basta ensinar os alunos a identificar um determinado elemento do
texto (substantivo, adjetivo, verbo etc.), mas é importante, também,
levá-los a perceber como esses elementos funcionam, quais as
intencionalidades por detrás de seu uso, de que forma cooperam
para promover o encadeamento ou a progressão textual.
Partindo da mudança de práticas do paradigma tradicional
para as baseadas em uma visão interacional e reflexiva das com-
petências comunicativas, o capítulo “Produção de textos orais e
escritos” evidencia a importância das interações sociais para o de-
senvolvimento da linguagem e o papel desta no desenvolvimento
cognitivo da criança, baseando-se nas teorias sociointeracionistas de
aprendizagem, de letramento e de texto/discurso. Nesse capítulo,
também são aprofundados os critérios de textualidade, bem como a
produção textual, vista como um processo e organizada em etapas,
para auxiliar o professor e facilitar o aprendizado dos alunos. Além
disso, apresentamos sugestões para o professor elaborar projetos
de leitura, envolvendo outras disciplinas, e propostas de atividades
que auxiliam os alunos a organizar melhor seu próprio texto.
No último capítulo, sugerimos atividades variadas que integram
as três práticas de linguagem apresentadas nos pcn e abordadas nos
capítulos anteriores – leitura, produção textual e análise linguística –,
focando textos orais e escritos.
Os textos analisados neste livro servem como exemplos, e
as atividades, seguidas de comentários, podem ser adaptadas a
diferentes gêneros textuais. Sugestões de respostas para orientar
o professor em sala de aula encontram-se na página eletrônica do
livro no site da Editora (www.editoracontexto.com.br ). Desta-
camos que algumas questões estão elaboradas como enunciados
que podem ser repassados diretamente aos alunos; outras são,
na verdade, orientações para o professor. As propostas também
podem ser adaptadas ao nível e às necessidades da turma, e o
professor pode aproveitar todas as questões ou apenas algumas, na
ordem que achar melhor. A indicação do ano de escolaridade, em
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alguns textos ou atividades, é apenas uma sugestão, mas cumpre

destacar que algumas atividades já foram aplicadas com êxito em
sala de aula. No decorrer do livro, diversos gêneros textuais são
trabalhados, como conto, história em quadrinhos, resenha, anúncio
publicitário, receita oral e escrita, notícia, reportagem, editorial de
jornal, conversa, dentre outros.
Enfatizamos que, na perspectiva adotada neste livro, a gra-
mática é considerada instrumento para reflexão sobre os usos lin-
guísticos, visando não só a ampliar o conhecimento teórico sobre
a língua, mas também a ajudar na compreensão dos textos e na
melhoria da qualidade das produções textuais dos alunos. Assim
sendo, o papel do professor é fundamental, pois ele é o mediador
entre os alunos e os textos. Sabemos, no entanto, que nem sempre
é fácil para o educador planejar e operacionalizar atividades que,
de fato, desenvolvam as habilidades e os conhecimentos linguís-
ticos dos seus alunos. Daí a importância deste livro, produzido
para auxiliar o professor. Este material condensa algumas teorias
importantes para o ensino de língua portuguesa e mostra, por meio
de atividades com diferentes gêneros textuais, como é possível
realizar um trabalho mais satisfatório de leitura, produção textual
e análise linguística.
A bibliografia citada ao final deste livro pode se constituir em um
ponto de partida para o professor aprofundar o estudo dos conceitos
fundamentais para o ensino mais produtivo de língua portuguesa.
Assim também as revistas, os jornais on-line, os filmes, os vídeos e
os sites citados nas atividades, além de servirem de aporte para a
criação de novas propostas, podem ampliar as perspectivas do tra-
balho pedagógico, na interface com outras disciplinas do currículo.
Produzir material pedagógico para a prática cotidiana não é
tarefa fácil, demanda tempo e exige do professor estudo, pesquisa
e bastante criatividade. Cabe relembrarmos sempre que, em se tra-
tando de linguagem, não podemos prescindir de uma abordagem
textual. Por isso, com este livro, esperamos contribuir para que
o professor desenvolva atividades que auxiliem seus alunos a se
tornarem competentes leitores e produtores de texto.