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Cuando una persona tiene el potencial de

COMPETENCIA combinar varias capacidades a fin de lograr un


propósito específico en una situación
determinada actuando con pertinencia y ética.

Son recursos para actuar de manera competente


y pueden ser conocimientos, habilidades y
CAPACIDADES
actitudes.

Describen el nivel de desarrollo de una


ESTANDARES DE competencia determinada cada competencia
APRENDIZAJE tiene ocho estándares que son referentes para la
evaluación de los aprendizajes.

Descripciones muy precisas de la actuación de


los estudiantes en relación a un determinado
DESEMPEÑOS estándar de aprendizaje que demuestra de
forma específica el nivel de desarrollo de una
competencia.
Competencia 20

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA


CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las
capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.

Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.

Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función
de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar
las hipótesis.

Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos


con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las


dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.

Estándares de aprendizaje de la Descripción de los niveles de desarrollo de la


competencia “Indaga mediante competencia
métodos científicos para construir sus
conocimientos” Nivel
DESTACADO Indaga a partir de preguntas sobre una situación y
argumenta la influencia de las variables, formula una o
más hipótesis con base a conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de indagación
con base en principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian el comportamiento de las
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta la teoría de errores,
reproducibilidad y representatividad de la muestra, los
interpreta con principios científicos y formula
conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado
en sus resultados y conocimiento científico. A partir de
sus resultados formula nuevos cuestionamientos y
evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la
pregunta de indagación.
Nivel Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
7 base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando principios
científicos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad
de los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
6 verificables de forma experimental o descriptiva con
base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un
plan de recojo de datos con base en observaciones o
experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
5 identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
relaciona las variables que intervienen y que se pueden
observar. Propone estrategias para observar o generar
una situación controlada en la cual registra evidencias
de cómo una variable independiente afecta a otra
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno
4 para formular preguntas y posibles respuestas sobre
estos sobre la base de sus experiencias. Propone
estrategias para obtener información sobre el hecho o
fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los
analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer
3 preguntas, proponer posibles respuestas y actividades
para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen
2 en su entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular, describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen
1 en su entorno, los observa y manipula con todos sus
sentidos para obtener información sobre sus
características o usos, experimenta y observa los efectos
que sus acciones causan sobre ellos.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

IE. ÁREA DOCENTE

LA SALLE - OCCOPAMPA CTA NOELIA VERONICA COLQUE GUTIERREZ

GRADO – SECCIÓN UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN

TERCERO: A - B I 2/8 3 Mi experiencia, ¡qué hipótesis!

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Problematiza situaciones. Plantea preguntas referidas al


Indaga, mediante métodos problema que puedan ser
científicos, situaciones que indagadas, utilizando leyes y
pueden ser investigadas por la principios científicos.
ciencia.
Formula hipótesis considerando la
relación entre las variables
independiente y dependiente que
responden al problema seleccionado
por el estudiante.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

Se inicia la sesión indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en
equipo.

El o la docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en la que se utilizaba una
jeringa: ¿cuál es la causa de que, cuando tapamos la salida de la jeringa, el émbolo no puede avanzar,
a pesar de seguir aplicando una fuerza sobre él? ¿qué hay dentro del émbolo? ¿cómo se mide el
contenido? ¿cuánto mide? Los estudiantes responden, para el recojo de saberes previos y estos se
anotan en la pizarra.

¿De qué otra manera podemos medir el aire contenido en el recipiente?

Se manifestará a los estudiantes que el indicador a desarrollar será plantear preguntas y formular
hipótesis.
DESARROLLO

El o la docente explica que frente a una situación que nos llama la atención se pueden generar
muchas preguntas, para lo cual realizaran experiencias.

Los estudiantes, formando cuatro grupos de trabajo, realizarán una experiencia según el material
indicado:

1. Experiencias con los globos con aire y agua.


https://www.youtube.com/watch?v=0SETN_0OS80

2. Inflar un globo sin soplar, pastilla efervescente.


https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46

https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46

3. Experiencia con agua, aceite y vela: el agua que sube.


https://www.youtube.com/watch?v=Ph7IruYcPLU

4. Experiencia con dos probetas con agua, aceite y alcohol.


https://www.youtube.com/watch?v=eIIulCjCDxQ&list=PL8F6E3F2DE9BABFFB

El o la docente explicará a los estudiantes que toda experiencia se inicia a partir de una
pregunta, siempre y cuando esta llame la atención para su investigación. A esto se le denomina
formulación del problema.

Luego, elaborarán preguntas a partir de su observación; dichas preguntas se orientarán hacia


respuestas de la investigación. Podrá haber más de una respuesta o solución, a la que
llamamos hipótesis.

Las preguntas que comienzan con “¿Cómo?”, “¿Cuál?”, “¿De qué manera?” son, a menudo,
mejor que “¿Existe?”, y serán anotadas por los estudiantes en su cuaderno de experiencias;
después, elaborarán carteles para pegarlos en la pizarra, y cada grupo sustentará su propuesta.

El o la docente dará un ejemplo de formulación del problema, de acuerdo con la experiencia


inicial.

Si el émbolo señala 1 cm3 de aire, ¿de qué otra manera se puede medir el volumen del aire
contenido del recipiente? ¿Cómo sabemos que la medida que señala el émbolo es correcta?

En esta etapa, los estudiantes analizarán sus preguntas propuestas y las elegirán o
reformularán.
Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser investigada, y que en la hipótesis se
puedan identificar las variables independiente y dependiente.

Se observa que la jeringa tiene forma de un cilindro.

Ejemplo:

“Si utilizo la fórmula de volumen del cilindro, entonces encontraré el aire contenido en el
recipiente”.

Variable independiente (causa): fórmula de volumen del cilindro.

Variable dependiente (efecto): aire contenido en el recipiente.

Ahora, los grupos de estudiantes formularán sus hipótesis, reconociendo sus variables de
acuerdo con la experiencia realizada y las aplicarán en la espina de Ishikawa que se muestra a
continuación.

EFECTO EFECTO
oausa ausa

CAUSA CAUSA

Realizarán las anotaciones en sus cuadernos, habiendo trabajado el planteamiento del problema, la
formulación de hipótesis, identificando sus variables.

CIERRE

Los estudiantes organizados en grupos exponen sus resultados, y el o la docente preguntará: ¿qué
tomaron en cuenta para plantear las preguntas? ¿Todas las preguntas formuladas por los grupos eran
investigables? ¿Les fue fácil identificar las variables? ¿Qué características presentan las variables?
Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué les pareció la experiencia de hoy? ¿Han entendido el
tema? ¿Todos los compañeros de grupo se involucraron en la actividad?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

En tu cuaderno de experiencias, realiza dibujos o esquemas de las experiencias desarrolladas.

Elabora una experiencia identificando el planteamiento del problema, hipótesis y variables. Anótalas
en tu cuaderno de experiencias.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.


2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología
y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Chang, R. (2010). Química General. McGraw-Hill (10.ª edición).
- Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Química. La ciencia central (9.ª edición).
- Equipo multimedia

Para el estudiante:

- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación


Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Netbooks.
- Globos, aceite, alcohol, agua, probeta de 100 mL. Pastilla efervescente, vela, mechero,
fósforos.
- Cuaderno de experiencias.

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