tema 8 La organización espacio-

temporal de la unidad
didáctica

1. INTRODUCCIÓN
El tiempo es uno de nuestros recursos más valiosos. Analizando la distribución del
tiempo que disponemos para llevar a cabo nuestra acción formativa podremos desarrollar
procesos formativos más eficientes.
La temporalización debe ser flexible y adaptarse a la realidad que nos vayamos
encontrando a lo largo del proceso.
Hay dos formas de aproximarse al tema de los tiempos en la formación. Desde el
punto de vista estricto del profesor la cuestión será preguntarse ¿Cuánto tiempo necesito
para acabar los contenidos de la unidad didáctica? Desde el punto de vista del alumnado
la cuestión sería, ¿cuánto tiempo necesita el alumnado para alcanzar el aprendizaje de los
contenidos que se persiguen? A veces encontramos una gran diferencia entre ese tiempo
“real” de clase y el tiempo de aprendizaje. Debemos de cuidar que esta disparidad no sea
muy grande, y para ello la evaluación continua será de gran ayuda.
Para gestionar adecuadamente el tiempo en cada una de las sesiones didácticas,
hay que tener en cuenta:
- Nuestro cerebro funciona como un protector de pantalla de un ordenador, se
“desconecta” después de 10 minutos si no es estimulado. Esto tiene distintas
implicaciones a la hora de seleccionar métodos y recursos didácticos.
- Divide cada sesión de aprendizaje de 45 minutos en partes prácticas más
cortas (por ejemplo 15 minutos dando información, seguidos de 15 minutos

la programación didáctica: componentes y realización 145

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
 con alguna actividad práctica, más 15 minutos discutiendo los puntos clave
y sacando conclusiones).
- Interrumpe el aprendizaje de la teoría con actividades prácticas en grupos,
en parejas o individuales, según lo más apropiado para cada sesión. El
alumnado se divertirá más y su implicación en estas tareas hará que mejore
el aprendizaje

2. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA
Las consideraciones sobre la organización espacio-temporal las decide cada equipo
educativo en su proyecto curricular. Por tanto, son estas las referencias que habría que
tener en cuenta a lo largo del desarrollo de las distintas unidades. Ahora bien, cada unidad
concreta que se trabaja implica, a menudo, modificaciones o concreciones a estos acuerdos
más generales, que comportan acudir a espacios diferentes de los habituales, modificar
los tiempos establecidos a prever agrupamientos distintos. En estos casos, conviene hacer
una mención específica a dichas correcciones.
A la hora de establecer la organización espacio-temporal, es imprescindible tener
presente el siguiente cuadro resumen:

Tiempos:
Previsión aproximada de la duración del proceso.
Una unidad didáctica durará más o menos tiempo en función de la
edad de los alumnos, de los objetivos, del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es muy importante el trabajo previo: elaboración del proyecto
curricular.

Espacios:
Es necesario explicitar todos aquellos aspectos de la organización de
los espacios:
- Organización y distribución del mobiliario y materiales.
- Planificación de espacios comunes del centro (sala usos múltiples,
laboratorio, patios, aula de informática).
- Programación de visitas y salidas al exterior del centro.

146 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
 En este apartado se hará constar el número de sesiones u horas que se va a dedicar
a trabajar la unidad didáctica. Se debe ser realista y pensar que posteriormente habrá que
detallar cada una de esas sesiones. No se debe ser utópico y basarse en la experiencia. Es
mejor plantear unidades didácticas cortas más que planificarlas plagadas de actividades
que pueden resultar repetitivas.
Habrá que planificar la unidad didáctica indicando la duración de la misma –de manera
general, cada unidad suele abarcar dos semanas escolares-. Asimismo, sería interesante
indicar las actividades que se realizarán en cada una de las sesiones de la unidad.
Dependiendo de la organización del aula se va a optar por determinados principios
metodológicos, así si desde el P.E.C. se defiende una metodología activa y constructiva
donde es importante la interactividad, deberíamos organizar el aula para que los alumnos
aprendan conjuntamente con grupos de trabajo, rincones de trabajo, pequeña biblioteca
en la misma, etc., de tal manera que sea un espacio donde los alumnos junto con sus
compañeros logren autonomía en sus aprendizajes. No cabría en este caso optar por un
trabajo individual donde el aula se organice con filas de mesas separadas y mirando hacia
la pizarra.
En lo que respecta a la organización del espacio y el tiempo y el papel jugado por el
profesorado y los alumnos/as pensamos que el alumnado debe trabajar en el aula la mayor
parte del tiempo en pequeños grupos de un máximo de cinco personas y un mínimo de
tres, constituidos en principio libremente con cambios posteriores si los resultados de la
evaluación de su funcionamiento así lo aconseja.
Casi siempre los grupos realizarán la misma tarea que será de corta duración, pues
eso evita la desorientación y el desfase de los grupos, mientras estos grupos realizan las
actividades, el profesor no sólo atenderá los requerimientos de éstos, sino que pasará por
la mayoría de ellos, clarificando la actividad en aquellos que lo precisen, fomentando la
participación de todos los componentes y planteando nuevos interrogantes que fomenten
la discusión para los que consideren resuelta la actividad.
A la realización de cada actividad seguirá una puesta en común en que uno, varios
o todos los grupos expondrán sus conclusiones, discutiendo razonadamente las diferencias
habidas. El profesor moderará las intervenciones concediendo los turnos de palabras,
intervendrá para reformular clarificando algunos planteamientos y al final sintetizará
apoyándose en lo discutido y cuando sea necesario en las aportaciones de los científicos.
Esta tarea exclusiva, creemos, del profesor durante todo el primer ciclo puede pasar a los
alumnos en algunas ocasiones durante el segundo ciclo, siempre que la tarea y el grupo
lo permita. En esta fase del trabajo son de gran utilidad materiales como la pizarra y el
retroproyector donde los grupos deben realizar un resumen de sus conclusiones.
Esta forma de trabajo favorece la realización por parte de los alumnos la actividad
mental necesaria para la producción de aprendizaje significativo. No se descarta la
realización de actividades individuales por parte de los alumnos en algunas ocasiones y

la programación didáctica: componentes y realización 147

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
sobre todo cuando se trate de actividades de evaluación de los aprendizajes de cada uno,
es más en algunas ocasiones porque las características del grupo o de las actividades lo
aconseje sin romper la distribución por grupos se debe marcar el tiempo de reflexión
individual necesario siempre antes de abordar cualquier actividad.
También en algunas ocasiones, a parte de los puestos en común será necesaria la
transmisión de información por parte del profesor, o de algún alumno por ejemplo al comenzar
algunas clases para ver en qué punto de desarrollo de la unidad didáctica nos encontramos.
Muchas veces en la realización de las prácticas de laboratorio, visitas, salidas al
campo los grupos de cuatro/cinco no resultan efectivos por lo que se realizarán otras
agrupaciones, siempre previamente diseñadas en el aula. De la misma forma los períodos
de cincuenta minutos resultan muchas veces cortos, por lo que se deberían establecer
períodos de 100 minutos por lo menos un día a la semana.

3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS
La función de los materiales no es la de dar al profesorado las intenciones educativas,
sino ayudarle a llevarlas a la práctica, así la selección de los materiales y recursos para
nuestra unidad didáctica debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto
educativo, las características de los alumnos y, sobre todo, que estén al servicio de esas
intenciones educativas que se persiguen.
a) Pautas para el análisis y selección de materiales curriculares.
Algo muy importante es analizar los materiales curriculares impresos. Se puede
establecer una serie de pautas para analizar y seleccionar los materiales curriculares dirigidos
a los alumnos. Intentaremos establecer una serie de pasos para facilitar dicha selección:
1. Detectar los objetivos educativos que subyacen en un determinado material
(por ejemplo, libro de texto de una editorial determinada) y comprobar
hasta qué punto esos objetivos corresponden con los establecidos con
nuestro centro, y concretamente, con los que van dirigidos a los alumnos
en cuestión.
2. Averiguar qué contenidos se trabajan. Comprobar si los contenidos
corresponden con los objetivos marcados. Esta comprobación nos ayudará
a establecer los contenidos necesarios para completar nuestra unidad
didáctica o prescindir de aquellos que no coinciden con nuestras intenciones
educativas.
3. Observar qué secuencia de actividades se proponen para cada uno de los
contenidos. Hay que revisar cada actividad para ver qué tipo de contenidos
está trabajando, determinando la conveniencia de su progresión y orden.

148 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
 4. Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para
comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo en
relación con los contenidos establecidos. Comprobar si las actividades
propuestas y su secuencia tienen en cuenta las condiciones que pueden
hacer que el aprendizaje sea lo más significativo posible y que ofrezcan
medios que permitan el seguimiento del progreso realizado por los
alumnos.
5. Establecer el grado de adaptación al contexto en que se tendrán que utilizar.
Puede ocurrir que el resultado del análisis de los puntos anteriores haya sido
positivo pero que, ya sea por las estrategias utilizadas o temas tratados, el
material esté alejado de las características, maneras de trabajar y los medios
con los que cuenta nuestro centro educativo en concreto.
En el caso de que se considere conveniente utilizar el material analizado,
será necesario proceder a adaptar, eliminar o elaborar otros materiales que
complementen los déficits detectados.

b) Materiales curriculares según el soporte utilizado.

Es necesario identificar en la unidad didáctica los distintos tipos de materiales
y recursos didácticos que se consideran necesarios para llevar a cabo las actividades
propuestas: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, vídeos, cartografía, material de
laboratorio, etc.
Podemos encontrar tanto descalificaciones globales, por ejemplo, en las fichas o los
libros de texto, como elogios desmesurados a algunos medios, por ejemplo, los informáticos
o audiovisuales. También es posible que se dé la situación contraria.
Sin embargo, cuando existe realmente un control por parte del profesor, los medios
son simplemente esto, solo medios, y, por lo tanto, la función que el educador quiera
otorgarles determinará su valor.
Desde esta perspectiva, debemos estar de acuerdo en que cada medio proporciona
unas potencialidades concretas; y estas características son las que hay que resaltar. Nuestra
tarea, como profesores, consistirá en determinar en qué nos será útil cada uno de ellos
para desempeñar nuestra función docente.
A continuación, describimos los pros y contras de distintos tipos de materiales
teniendo en cuenta los contenidos que se van a trabajar.

Soporte papel (fungible y no fungible).

El libro de texto es útil como lugar donde se encuentran resumidos o ampliados los
conocimientos que se trabajan o se pueden trabajar en clase, como medio para profundizar,
fundamental como material de consulta.

la programación didáctica: componentes y realización 149

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
 Los materiales fungibles, ya sean cuadernos, libretas o fichas, ofrecen la ventaja
de que los alumnos tienen que trabajar individualmente o en grupo, expresando lo que
entienden en cada momento, es decir, los alumnos se ven obligados a actuar, y su actividad
tiene una traducción visible, permitiendo al profesor conocer la situación de cada uno de
sus alumnos en su proceso de aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que muchos de los contenidos de carácter procedimental
no pueden traducirse exclusivamente en actividades que utilicen soporte papel. En algunos
casos, lo máximo que podemos hacer es describir los modelos de realización, sin embargo,
sabemos que no es condición suficiente para su aprendizaje.
Algo parecido sucede con los contenidos actitudinales. Ya sabemos que no pueden
ser aprendidos a través de la simple lectura, pero los textos escritos pueden servir como
complemento o introductor de reflexiones, diálogos y debates.

Proyección estática.
Las imágenes estáticas, ya sean mediante retroproyector o las diapositivas, son útiles
como soporte para la exposición del profesor y como complemento aclarador de muchas
ideas que se quieren comunicar, tanto a través de esquemas como imágenes o ilustraciones
que ayuden a la elaboración y construcción de contenidos, así como para la exposición de
las fases de determinados contenidos procedimentales.
Este tipo de soporte ayuda a centrar la atención del grupo con relación a un objeto
de estudio común. Además, son instrumentos que pueden utilizar los alumnos para sus
exposiciones en clase.
El hecho de que el ritmo en la exposición de las imágenes no esté condicionado
previamente permite adecuarlo a la cadencia de la intervención y demandas de la clase,
de tal forma que es posible detenerse o dar marcha atrás siempre que sea necesario. Ahora
bien, hay que tener en cuenta que un ritmo acelerado o un exceso de información a través
de la imagen, especialmente cuando utilizamos esquemas o mapas conceptuales, puede
desorientar al alumno, ya que en un período breve de tiempo es imposible asimilar toda
la información que recibe.

Imagen en movimiento.
El uso de filmaciones o grabaciones de vídeo es muy útil cuando lo que se pretende
es conocer un proceso del tipo que sea, para presentar informaciones y realidades alejadas
del entorno habitual y para ilustrar modelos de funcionamiento de procedimientos. Muchas
experiencias innovadoras en la enseñanza tienen como ingredientes la utilización de vídeo
y programas de TV, aprovechando el interés que suscita entre los alumnos y las posibilidades
de mostrar los aspectos de la realidad tal como son.

150 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
 Hay que utilizar la proyección de una manera personal, cortándola, apagando el
sonido y aprovechando las imágenes para establecer un diálogo en clase, preparando el
visionado previamente, señalando los aspectos que conviene focalizar, o haciendo un
trabajo posterior que destaque y extraiga los contenidos principales.

Soporte informático.
En la actualidad, la aportación más interesante del soporte informático en cuanto
a las necesidades de la enseñanza recae en la retroactividad, es decir, en la posibilidad de
establecer un diálogo más o menos abierto entre programas y alumno. En el ámbito de la
informática, esta condición, que se da en otros medios en cierta medida, tiene la virtud
de adaptarse a los ritmos y a las características de cada alumno, de modo que se convierte
en un instrumento que contribuye a la construcción de conceptos, que permite realizar
simulaciones de técnicas o procedimientos, y que puede plantear situaciones en las que
sea necesario comprometerse con ciertos valores y actitudes.
El uso de los soportes informáticos no tiene que llevarnos a una situación de trabajo
estrictamente individual, de interacción del alumno con la máquina, sino a considerarlos
como uno más de los recursos que podemos utilizar para alcanzar unos objetivos educativos
de la mejor manera posible.

c) Los recursos didácticos.

Los recursos son otro elemento muy importante dentro de la opción metodológica.
En la programación de la unidad didáctica, y por más que nos parezca obvio, tendremos
que preveer los recursos -tanto los habituales como aquellos otros que puedan ser más
extraordinarios- que necesitaremos para las distintas sesiones.
Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliográficos (bien para el
profesorado o para el alumnado), audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas
al aula, salidas del centro, etc.
Podemos contar con los recursos:
- Del entorno: naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.
- Del propio centro.
- De las administraciones, tanto humanos (Programas educativos, CEPs,
monitores/as, asesores/as, etc.) como materiales (guión de actividades…).
- Que proceden de materiales curriculares elaborados.
- Materiales de elaboración propia.
En la programación didáctica se ha de relatar la batería de recursos disponibles,
aquellos que priorizaremos para nuestra actuación, teniendo en cuenta que su pertinencia

la programación didáctica: componentes y realización 151

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
está condicionada por las potencialidades del medio, las estructuras cognitivas del alumnado
y la coherencia con el resto de la programación.

Los recursos cumplen funciones que podríamos relacionar de la siguiente

manera:
1. Instructiva: transmisora de contenidos.
2. Formativa: posibilita la formación integral.
3. Motivadora: despierta interés.
4. De reflexión e innovación: permiten una mayor autonomía del profesorado,
posibilitando alternativas metodológicas.
En cualquier caso, los recursos nunca son un fin en sí mismos sino un medio para
alcanzar objetivos.
Siguiendo a Dale, el material didáctico se puede clasificar en cuatro grandes
grupos:
- Poco simbólicos. Son de participación directa del alumnado y pueden ser
de actividades de tipo directo (utilizando objetos y material “real”) y de
actividades reconstruidas (modelos o maquetas).
- De observación directa. Como en las demostraciones del docente o en las
excursiones y visitas fuera del aula.
- Audiovisuales. Implican un mayor grado de codificación: diapositivas,
películas, vídeos, murales, láminas, programas informáticos, etc.
- Simbólicos. Como libros (de texto o de consulta), representaciones gráficas,
ecuaciones, diagramas, etc.

Como se puede comprobar, la clasificación de Dale va desde lo más concreto a lo

más abstracto o general. Esta gradación se puede aplicar a un mismo tema o unidad, e
incluso, si se utiliza un medio inductivo, por ese mismo orden.
En la selección de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses
y capacidades que siempre existen en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales
diferentes en función de las motivaciones, intereses o capacidades de los alumnos. Así, un
aula con recursos múltiples permite, por ejemplo, tener alumnos trabajando textos de distinta
complejidad o funcionalidad; ofrecer materiales variados (manipulabas o no) para aprender
un procedimiento; recurrir a la imagen como apoyo al texto... en definitiva, acomodar los
recursos y el desarrollo de la unidad a las características del alumnado.
Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su
utilización por parte del alumnado de la manera más autónoma posible. Una buena
selección y distribución de los materiales es fundamental para atender a la diversidad.

152 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
4. ORGANIZACIÓN Y TIPOS DE AGRUPAMIENTOS
Lo más importante es que los agrupamientos sean flexibles y respondan al objetivo
y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo.
La reflexión sobre el agrupamiento es imprescindible y más cuando se está pensando
en medidas de atención a la diversidad.

Descripción y valoración de los tipos de agrupamientos en el aula:

Organización de la clase en gran grupo.
Históricamente, esta es la forma más habitual de organizar las actividades de
aula. En estas actividades todo el grupo hace lo mismo al mismo tiempo, ya sea escuchar,
realizar ejercicios, etc. El profesor o el alumno se dirige al grupo en general a través de
exposiciones, demostraciones, modelos, etc.
Este tipo de agrupamiento corresponde con una enseñanza de contenidos
fundamentalmente conceptuales y enseñados de tal forma que parece que el aprendizaje
se realiza exclusivamente a través de la memorización mecánica. Es por ello, por lo que ha
sido reiteradamente criticada, como si esta organización, en sí misma, fuese negativa.
El problema de estos agrupamientos surge cuando se considera como la única forma
de organizar el aula, independientemente del contenido a trabajar. Veamos la utilidad de
dicha forma de agrupamiento a través de un análisis de los diferentes tipos de contenidos
a enseñar, y siempre teniendo en cuenta los condicionantes determinados por la necesidad
de atender a la diversidad del alumnado.
Cuando hay que enseñar hechos el gran grupo es la forma de agrupación más
apropiada para desarrollar esta actividad, siempre y cuando el número de alumnos no sea
excesivo para permitir que el profesor mantenga la atención de todos ellos.
Empezamos a detectar las limitaciones del gran grupo cuando los contenidos a
enseñar son conceptos y principios. En primer lugar, debido al número de alumnos, que no
permite establecer las interrelaciones suficientes para conocer el proceso de aprendizaje
que sigue cada alumno. En segundo lugar, realmente tendremos pocas oportunidades de
conocer el proceso de elaboración y comprensión de cada alumno si todo el grupo tiene
que estar pendiente de los diálogos individuales entre profesor y alumno. Para este trabajo,
es más fácil dividir el gran grupo en pequeños grupos, cada uno de ellos con trabajos
específicos, para que al profesor le resulte más sencillo ofrecer la ayuda necesaria a cada
alumno cuando vea la necesidad al circular por cada grupo.
En cuanto a los contenidos procedimentales, el gran grupo servirá para dar a
conocer la utilidad del procedimiento, técnica o estrategia. Además, se podrán mostrar las
diferentes fases o pasos que lo componen. Sin embargo, es difícil aplicar y ejercitar dicho
procedimiento a través de un gran grupo y que esto resulte suficiente para el aprendizaje

la programación didáctica: componentes y realización 153

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
personal, por lo que encontraremos otro tipo de agrupamiento más adecuado para estos
aprendizajes.
El componente cognitivo de los contenidos actitudinales puede trabajarse a través
del gran grupo, sin embargo, los componentes afectivos y comportamentales de dichos
contenidos exigen actividades que impliquen colocar a los alumnos ante conflictos o
situaciones problemáticas que tendrán que resolver. Situaciones que difícilmente se pueden
realizar en gran grupo.

Organización de la clase en equipos fijos.

La organización de la clase en grupos fijos consiste en distribuir a los alumnos en
grupos de 5 a 8 alumnos, durante un período de tiempo que oscila entre un trimestre y
todo un curso, y en el que cada uno de los componentes desempeña unos cargos y unas
funciones determinadas. Las diferencias en el número de componentes, la duración y el
tipo de cargos y funciones están determinadas por la edad de los alumnos. Este tipo de
agrupamiento es más conocido con el nombre de trabajo cooperativo .
Las funciones fundamentales de los equipos fijos son dos. La primera es organizativa
y debe facilitar las funciones de control y gestión de la clase. La segunda es de convivencia,
ya que proporciona a los alumnos un grupo afectivamente más accesible.
La función organizativa se resuelve atribuyendo a cada uno de los equipos, y
dentro de este a cada alumno, unas tareas determinadas que van desde la distribución del
espacio y la administración de los recursos del aula hasta la responsabilidad en el control
y el seguimiento del trabajo de cada uno de los miembros del equipo en cada una de las
áreas.
Por otro lado, los equipos fijos facilitan las relaciones personales y la integración de
los alumnos, debido a sus dimensiones. El objetivo consiste en formar grupos que permitan
establecer relaciones de colaboración y aceptación de las diferencias.
En conclusión, los equipos fijos ofrecen numerosas oportunidades para trabajar
importantes contenidos actitudinales. Además, por su estructura también son apropiados
para la creación de situaciones que promuevan el debate y los correspondientes conflictos
cognitivos, y por la posibilidad de recibir y dar ayuda, este agrupamiento facilita la
comprensión de los conceptos y procedimientos complejos.

Organización de la clase en equipos móviles o flexibles.

El equipo móvil o grupo flexible está constituido por un conjunto de dos o más
alumnos con la finalidad de llevar a cabo una tarea determinada. La duración de estos
agrupamientos se limita al período de tiempo de realización de la tarea en cuestión.

154 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
 Puede ser unos minutos o todo un trimestre. La estructura interna de los equipos
está condicionada por las características de la tarea y por la necesidad de formar en
determinadas actitudes. Las diferencias con los equipos fijos residen en la variabilidad
en el número de miembros y la permanencia del grupo más allá de la actividad concreta.
El principal motivo que justifica los grupos móviles es la necesidad de atender a
las características diferenciales del aprendizaje de los alumnos. Ya que este agrupamiento
permite que el profesorado preste mayor atención a aquellos grupos o alumnos que más
lo necesiten, distinga las tareas a realizar según posibilidades e intereses, o que exija
diferentes niveles de elaboración.
Además, y compartiéndolo con los equipos fijos, los grupos flexibles ofrecen la
posibilidad de que los alumnos se presten ayuda entre sí, potenciando así el aprendizaje
entre iguales.
Teniendo en cuenta las características y el funcionamiento de los equipos móviles,
podemos apreciar que son especialmente adecuados para el aprendizaje de contenidos
procedimentales, dada la necesidad de adaptarse a las diferentes capacidades, ritos, estilos
e intereses de cada alumno. Asimismo, este agrupamiento será sumamente apropiado para
el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones interpersonales.

Trabajo individual.
Consiste en las actividades que cada alumno realiza por sí solo y es la forma de
trabajo que la mayoría de las secuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otro
momento. El aprendizaje, por más que se apoye en un trabajo interpersonal y compartido,
es siempre, en último término, una apropiación personal, una cuestión individual. Las
diferencias se encuentran en el papel que se concede a dicho trabajo, el momento en que
se lleva a cabo, los contenidos que se trabajan y su grado de adaptación a las características
personales de cada alumno.
Cuando los contenidos son de tipo factual (hechos) las actividades individuales
consisten en ejercicios que ayudan a recordar, son bastante sencillas y cada alumno las
puede realizar sin más ayuda que la motivación para llevarlas a cabo. Sin embargo, en
el caso de contenidos conceptuales y procedimentales no ocurre lo mismo, es necesario
introducir cambios cualitativos en la forma de realizar dicho trabajo individual, para poder
adaptar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
En cuanto al aprendizaje de los contenidos actitudinales, la necesidad de proponer
actividades vivenciales que impliquen la resolución de conflictos de actuación y toma de
posiciones hace que el trabajo individual solo sea adecuado en el análisis y la valoración de
los casos, en los aspectos más conceptuales de los valores y, sin duda, en aquellos relacionados
con el estudio personal: dedicación, autonomía, interés, responsabilidad, etc.

la programación didáctica: componentes y realización 155

Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
 Así, vemos que el trabajo individual es especialmente útil para la memorización de
hechos, para la profundización y la memorización posterior de conceptos y, especialmente,
para la mayoría de los contenidos procedimentales en que se debe adaptar el ritmo y el
planteamiento de las actividades a las características de cada alumno.

A la hora de establecer los agrupamientos debemos de tener presente una serie de

criterios básicos:

1. Junto con las actividades deben favorecer métodos de aprendizaje

COOPERATIVO, preferible al COMPETITIVO.
2. Deben favorecer el intercambio de puntos de vista y controversias
conceptuales que dan lugar a conflictos cognitivos.
3. Previamente hay que decidir los criterios de agrupamiento. Esto se
hace dependiendo del fin buscado con la actividad.
4. En los agrupamientos es conveniente, en ocasiones, disminuir las
relaciones de liderazgo que hay en el grupo.

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Tema 8. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica