CUADERNILLO FINALTaller de Fortalecimiento Del Personal Con Funciones de Asesoría Técnico-Pedagogica PDF

Curso-Taller de Fortalecimiento del
personal con funciones de Asesoría

Técnico-Pedagógica
Educación Básica
2017-2018
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Claudia Artemiza Pavlovich Arellano

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
Ernesto de Lucas Hopkins

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
José Víctor Guerrero González

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Onésimo Mariscales Delgadillo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
Francisco Antonio Zepeda Ruiz

COORDINADOR ESTATAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Adalberto Dueñas López

DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL
ESTADO DE SONORA
Francisco de Paula García Corral

DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA DEL ESTADO DE SONORA
Coordinación General de Formación Continua

Graciela Sotelo Torres
Diseño del Taller y el Cuadernillo de Fortalecimiento para el Personal con

Funciones de Asesoría Técnico-Pedagógica
Alejandro Arrecillas Casas
Guadalupe Cristina Murillo Navarrete
Elaboración del Cuadernillo

Alejandro Arrecillas Casas
Guadalupe Cristina Murillo Navarrete
Colaboradores
Elvia Elena Molina Matiella
Kevin Alexis Bryant Ulloa
1
Índice
Presentación………………………………………………………………………… 3
Introducción y Objetivo General……………………………............................. 4
Encuadre del Taller………………………………………………………………… 6
Módulo Introductorio. Lineamientos que norman la función de la asesoría

técnico-pedagógica, en relación al PPI, contenidos del programa, los
componentes del trabajo educativo y su aplicación...........................................
9
Módulo I. Informe de responsabilidades profesionales………………………..... 16
Módulo ll. Proyecto de intervención del asesor técnico-pedagógico………….. 24
Módulo lll. Examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica-

pedagógica. ………………………………………………………………………….. 57
Referencias bibliográficas………………………………………………………... 80
2
Presentación
La reforma al Artículo 3° constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el

Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria y determina que los
materiales, métodos educativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad
profesional de los docentes, deben asegurar el máximo logro educativo de los
alumnos. Asimismo, establece la aplicación de evaluaciones obligatorias para el
Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público
educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a los
profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este
contexto, del 17 de junio al 9 de julio de 2017 se realizará el Concurso de
Oposición para el Ingreso a la Educación Básica, organizado con base en los
criterios establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y en los
lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación.1
El Taller de Fortalecimiento del Personal con Funciones Técnico-Pedagógicas de

la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora a través de la
Coordinación de Formación Continua del Instituto de Formación Docente del
Estado de Sonora, en su objetivo de caminar con los egresados de las escuelas
normales, universidades e institutos formadores de maestras y maestros en este
proceso, tiene el propósito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de
los contenidos que forman parte de dicha evaluación. Está integrada de cinco
módulos cuyo propósito es explicar qué es y en qué consiste la evaluación,
particularmente en relación con las etapas en que se desarrollará el proceso, las
dimensiones, parámetros y aspectos a evaluar, así como la bibliografía básica de
apoyo para el estudio.
Cabe señalar que este Taller fue diseñado por especialistas del Instituto de
Formación Docente del estado de Sonora y de la Universidad Pedagógica
Nacional, quienes integraron, analizaron y ordenaron la información disponible
respecto de los contenidos de las evaluaciones.
Hagamos que sea un paso importante para que como Estado regresemos a
ocupar el lugar de liderazgo que nos corresponde por el talento, vocación y
dedicación de nuestro magisterio; y porque eso es lo que merecen las niñas, niños
y jóvenes de Sonora.
Ernesto De Lucas Hopkins

Secretario de Educación y Cultura del Estado de Sonora
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Introducción
En el presente cuadernillo se abordarán los distintos aspectos del Informe de

Responsabilidades Profesionales, del Proyecto de Intervención del Asesor
Técnico-Pedagógico y del Examen de Conocimientos y Habilidades para la
Asesoría Técnico-Pedagógica, los cuáles se sustentan en los Lineamientos que
norman la evaluación del desempeño del personal con funciones de asesoría
técnico-pedagógica, al término de su periodo de inducción.
Objetivo General
Fortalecer las competencias profesionales y contribuir en la formación académica

del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica para la mejora de su
práctica y desarrollo profesional, a fin de favorecer su óptimo desempeño en su
evaluación.
Antes de realizar la etapa…
a) Asegúrate de haber leído, analizado y comprendido cada uno de los siguientes

contenidos o elementos relevantes:
 Las características del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades
para la asesoría técnico-pedagógica, del Proyecto de intervención y del
Informe de Responsabilidades Profesionales.
 El propósito de estas etapas de evaluación.
 La estructura que tendrá el examen, el proyecto y el informe.
 El perfil, los parámetros e indicadores que se evaluarán en cada una de las
etapas que comprende el proceso de evaluación del desempeño del
personal con funciones de asesoría técnico-pedagógica.
Lo anterior puedes consultarlo los documentos: “Etapas, aspectos, métodos
e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal con
funciones de asesoría técnico-pedagógica, al término de su periodo de
inducción” y “Perfil, parámetros e indicadores para el personal con
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funciones de Asesor Técnico Pedagógico en Educación Básica”, en las
siguientes direcciones electrónicas:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_ATP_EB_2017.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_ATP.pdf
 Los propósitos educativos del currículo vigente.

 El Área Disciplinar donde desempeñará la asesoría técnico-pedagógica.
 El Plan y programa de estudios del nivel educativo donde se desempeñará.
b) Elabora una carpeta de estudio con los contenidos anteriores.
c) En todo momento, vincula la información de tu carpeta de estudio con las
acciones que tendrás que realizar cotidianamente. Recuerde que el Examen
consistirá en dar solución a reactivos relacionados con la función docente y
técnico docente y la rúbrica requiere redacción de texto, el Proyecto en ofrecer
una propuesta de intervención en el campo o área disciplinar y el Informe de
resultados de tu desempeño.
d) Comparte con tus compañeros la carpeta de estudio que realizaste y los
contenidos revisados para compararlos y fortalecerlos. Es recomendable
trabajar en círculos de estudio.
e) Practica en el simulador el desarrollo de las actividades en línea, las lecturas
recomendadas y la resolución de reactivos o casos.
f) Cuando seas notificado de tu participación en esta etapa, identifica la sede que
te corresponde, así como los horarios establecidos y la fecha de aplicación.
Visita la sede con antelación y registra el tiempo que necesitas para llegar a
ella, con el fin de prever tu traslado el día que te corresponda.
g) Recuerda que necesitarás una identificación oficial (credencial de elector,
cédula profesional, pasaporte). Prepara este requisito con anticipación.
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Los contenidos están organizados en cuatro módulos, en donde cada módulo se
encuentra articulado con cada una de las dimensiones del perfil, parámetros e
indicadores para el personal con funciones de Asesor Técnico Pedagógico en
Educación Básica.
Asimismo, cada módulo se encuentra divido en bloques que responden a los

aspectos a evaluar a partir de los componentes básicos que conducen a la
resolución del Informe de responsabilidades profesionales, del Proyecto de
intervención del asesor técnico pedagógico y del Examen de conocimientos y
habilidades para la asesoría técnica pedagógica.
El siguiente esquema te muestra cómo están encuentran organizados los módulos

y bloques de cada uno en relación a los propósitos y productos:
Encuadre del Taller
Módulos Objetivos Organización de las Productos

específicos actividades
1. Identifica la Actividad 1.- Revisa Conocer los insumos
Módulo información las etapas, aspectos, para el diseño del
Introductorio. general de la métodos e proyecto de intervención
Lineamientos que evaluación del instrumentos del del asesor técnico
norman la desempeño, a desempeño del pedagógico a través de
evaluación del partir de los personal con un plan de trabajo que
desempeño del referentes funciones de asesoría aplicará para valorar la
personal con normativos, los técnica pedagógica reflexión que hace el
funciones de propósitos y sus en Educación Básica. ATP entorno a la
asesoría técnico- características, a práctica realizada. El
pedagógica. partir del EAMI. Actividad 2.- proyecto a desarrollar
2. Ubica los perfiles, Identifica los aspectos por lo que considerará el
parámetros e a evaluar a partir del apoyo, la asesoría y el
indicadores a PPI y la guía de acompañamiento a un
evaluar según el estudio. docente en un periodo
PPI. determinado, mediante
un mapa conceptual.
Módulo I. Informe Analiza y sabe Bloque Presentación de los

de cómo aprenden los 1.Cuestionario dirigido Comprobantes impresos.
responsabilidades alumnos y lo que al asesor técnico
profesionales deben aprender, y pedagógico evaluado.
conoce la práctica
docente para Bloque 2.
brindar una Cuestionario dirigido a
asesoría orientada la autoridad inmediata
6
al fortalecimiento de superior.
la enseñanza.
Módulo ll. Aborda la habilidad Bloque 1. 1. Documento con el

Proyecto de del asesor técnico Elaboración del plan plan de trabajo de
intervención del docente para de trabajo de asesoría, que incluya un
asesor técnico organizar y evaluar asesoría. diagnóstico, objetivos,
pedagógico. el trabajo educativo, acciones, recursos y
así como realizar estrategias de
una intervención seguimiento.
didáctica de
asesoría pertinente. 2. Cuatro evidencias de
las acciones de su
intervención
Bloque2. Desarrollo acompañadas de datos
del Plan de trabajo de de identificación e
asesoría. información referente a
su contenido.
3. Texto de análisis y
reflexión sobre la
asesoría realizada en el
marco del presente
Proyecto de
Bloque 3. Análisis y intervención, orientado
reflexión sobre la por tareas evaluativas.
asesoría realizada.
Identifica los Bloque 1. Estructura

Módulo lll. conocimientos y Realizar el ejercicio de
del examen de
Examen de las habilidades del reactivos por formato.
conocimientos y
conocimientos y ATP para propiciar habilidades para la
habilidades para la la mejora de las Practicar en el simulador
asesoría técnica
asesoría técnica propuesto en la
prácticas de los pedagógica
pedagógica. plataforma del Instituto
docentes y de Formación Docente o
fortalecer su por Servicio Profesional
Bloque 2. Ejemplo
función. Docente.
tipo de reactivos
Realizar la lista de
Bloque 3. Simulador verificación para el
de Examen de repositorio.
conocimientos y
habilidades para la
asesoría técnica
pedagógica.
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Por último, y para efectos de comprender la totalidad del Curso-Taller de
Fortalecimiento del personal con funciones de Asesoría Técnico-Pedagógica, es
necesario visualizar que cada uno de los cinco módulos y sus respectivos bloques
para el desarrollo de las actividades contiene la siguiente estructura:
a) Introducción. Ofrece un preámbulo a los participantes acerca del tema que

se abordará y los ejercicios a realizar para lograr el propósito de la
actividad.
b) Objetivos específicos. Explicita la intención que se tiene al desarrollar una

o más actividades que componen una sesión.
c) Producto. Es el resultado del trabajo de análisis, discusión y concreción de

ideas o propuestas relacionadas con un tema en específico.
d) Tiempo. La duración establecida para el desarrollo de cada una de las

sesiones que conforman el Taller.
e) Material. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios

planteados en cada una de las sesiones.
f) Organización de las actividades. El nombre asignado a un conjunto de

acciones o tareas encaminadas a contribuir en el cumplimiento del
propósito de la sesión.
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Módulo Introductorio. Lineamientos que norman la evaluación del
desempeño del personal con funciones de asesoría técnico-
pedagógica
Objetivo
Revisa las etapas, aspectos, métodos e instrumentos del desempeño del personal
con funciones de asesoría técnica pedagógica en Educación Básica y los perfiles,
parámetros e indicadores a evaluar en el Informe de Responsabilidades
Profesionales, el Proyecto de Intervención del Asesor Técnico-pedagógico y las
características del Examen de Conocimientos y Habilidades para la asesoría
técnico-pedagógica.
Producto: Elabora un mapa conceptual donde identifiques las características

principales de la evaluación del desempeño del asesor con funciones de asesoría
técnico-pedagógica, en cada una de las etapas que se proponen.
Tiempo: 3 horas.
Material:
Documento de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación

del desempeño del personal con funciones de asesoría técnico-pedagógica, al
término de su periodo de inducción. Ciclo escolar 2017-2018.
Documento Perfil, parámetros e indicadores para el personal con funciones de

Asesor técnico pedagógico en Educación Básica. Ciclo escolar 2017-2018.
Actividad 1. De manera individual, revisa las Etapas, Aspectos, Métodos e

Instrumentos del proceso de evaluación del desempeño del personal con
funciones de asesoría técnico-pedagógica, al término de su periodo de inducción.
Ciclo escolar 2017-2018. Describe, en el siguiente recuadro, cada una de las
Etapas que la conforman. Compártela en el grupo.
Etapa 1. Informe de Etapa 2. Proyecto de Etapa 3. Examen de

Actividades intervención del asesor conocimientos y habilidades
técnico pedagógico para la asesoría técnica
pedagógica
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Actividad 2. Con base en el documento “Perfil, parámetros e indicadores para el
personal con funciones de Asesor Técnico Pedagógico en Educación Básica”,
identifica las características del Examen, el Informe y la Rúbrica del Proyecto de
Intervención. Trabaja la actividad en pequeños grupos, a partir de los siguientes
recuadros.
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales
Informe de Actividades Profesionales

En esta etapa se busca identificar en qué grado el ATP cumple con las exigencias propias de su función. Para lograrlo, se
aplicarán dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido al asesor técnico pedagógico evaluado y, el otro a su
autoridad inmediata.
Se espera obtener información sobre las fortalezas y los aspectos a mejorar acerca del desempeño de los ATP con base en
los aspectos señalados en los perfiles, parámetros e indicadores correspondientes.
Es un instrumento que permite identificar el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales de un asesor
técnico pedagógico a través de la valoración que hace el ATP evaluado y su autoridad inmediata.
En esta etapa de la evaluación se plantea obtener información desde dos visiones acerca del cumplimiento de la función del
ATP.
Se utilizan dos cuestionarios que abordan aspectos vinculados con las habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio
de la función como: la reflexión de la práctica profesional propia, estrategias de estudio y aprendizaje para el desarrollo
profesional, disposiciones legales en el ejercicio de la asesoría, creación de ambientes favorables para el aprendizaje, la
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sana convivencia y la inclusión educativa, atención a la diversidad lingüística y cultural de la comunidad, vinculación con
diferentes agentes educativos y organizaciones sociales en apoyo a la atención de los alumnos y colaboración para el
funcionamiento de la zona escolar.
Propósito
Obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del personal con funciones de
asesoría técnica pedagógica, de sus procesos de aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de su función, así como
de su colaboración en el trabajo de la escuela y de la zona escolar.
Características
El Informe de responsabilidades profesionales:
• Identifica el nivel de cumplimiento del ATP en el desempeño de su función.
• Se integra por dos cuestionarios estandarizados, autoadministrables y suministrados en línea.
− Los cuestionarios tienen una estructura equivalente y abordan los mismos aspectos.
− Se responden de manera independiente por dos figuras educativas: el ATP evaluado y la autoridad inmediata.
Estructura
Los cuestionarios incluyen un apartado donde se solicitan datos generales del ATP evaluado y de su autoridad inmediata.
En un segundo apartado se preguntan aspectos relacionados con el cumplimiento de las responsabilidades profesionales
del ATP.
Proceso de aplicación
El ATP evaluado y su autoridad inmediata podrán responder los cuestionarios que estarán disponibles durante el periodo
que comprende la evaluación. Se estima que para dar respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos.
Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
en la liga: http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Fuente: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal con funciones de
asesoría técnico-pedagógica, al término de su periodo de inducción. Ciclo escolar 2017-2018”.
Etapa 2. Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico.
Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico
Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas de los ATP que permita una valoración auténtica de su
desempeño. Para ello integrará un Proyecto de intervención que consiste en la elaboración de un plan de trabajo de
asesoría, su puesta marcha y la reflexión que hace el ATP en torno a la práctica realizada. El proyecto a desarrollar
considerará el apoyo, la asesoría y el acompañamiento a un docente en un periodo determinado.
El Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico es un Instrumento que permite evaluar el desempeño del ATP
a través de una muestra genuina de su práctica profesional. Consiste en la elaboración de un plan de trabajo de asesoría
a docentes, el desarrollo del plan y la selección de evidencias para elaborar un texto de análisis en donde reflexione
sobre su intervención.
El Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico se constituye de tres momentos:
Momento 1. Elaboración del Plan de trabajo de asesoría
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesoría
Momento 3. Análisis y reflexión sobre la asesoría realizada
En esta etapa el ATP realizará un conjunto de acciones vinculadas lógicamente entre sí, con el fin de conseguir el
objetivo previamente definido en el plan de trabajo, de acuerdo con el área de su especialidad. Durante el desarrollo de
las acciones establecidas, el ATP pondrá en juego sus habilidades y destrezas para: orientar sus acciones al propósito
de la asesoría; organizar su intervención; analizar y reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica profesional, de
acuerdo con los contextos donde se realizan.
Para el Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico el ATP seleccionará a un docente a quien dará apoyo,
asesoría y acompañamiento. Este docente debe laborar en una escuela de la zona escolar en la que está adscrito el
ATP.
Propósito
Identificar las habilidades y destrezas que los ATP ponen en juego para apoyar, asesorar, y acompañar a los docentes
en el contexto de su práctica real.
Características
El Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico tiene las siguientes características:
• Es un instrumento de evaluación de respuesta construida, autoadministrable y gestionado en línea.
• Retoma evidencias de las prácticas auténticas de asesoría a docentes.
• Atiende el área de especialidad del ATP.
• Se deriva del plan de trabajo de la zona escolar o del plantel en el que se desempeña el ATP.
• Considera las prioridades educativas del plantel en donde realizará la asesoría.
• Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas (Elaboración del plan de trabajo de asesoría,
Desarrollo del Plan de trabajo de asesoría y, el Análisis y la reflexión sobre la asesoría realizada).
Estructura del Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico
Los componentes que integran cada momento del instrumento son:
Momento 1. Elaboración del plan de trabajo de asesoría. El plan de trabajo deberá incluir al menos los siguientes
elementos:
• Diagnóstico. Considera las características del centro escolar, los resultados de evaluaciones externas e internas y las
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características del docente a asesorar, así como los criterios de su selección para explicar las necesidades de asesoría
identificadas.
• Objetivos. Con base en los resultados del diagnóstico se definirán las necesidades de apoyo, asesoría y
acompañamiento al docente.
• Diseño de intervención de la asesoría. Establece la secuencia de acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento al
docente como: visitas de aula, observaciones de clase, análisis de evidencias de los alumnos, análisis de planeaciones
didácticas, elaboración conjunta de secuencias didácticas, acciones para la reflexión sobre la práctica con el docente
asesorado, análisis de los documentos curriculares, desarrollo de evaluaciones formativas para los alumnos, uso de
materiales didácticos y recursos del entorno escolar, entre otros.
• Recursos. Describe la organización del espacio y del tiempo, así como el empleo de materiales para el desarrollo de las
acciones de asesoría.
• Estrategias de seguimiento. Establece acciones y mecanismos para el seguimiento a la asesoría.
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesoría. En este momento, el ATP realizará las actividades del Plan de
trabajo y seleccionará cuatro evidencias de mayor relevancia que den cuenta de su intervención, a partir de los criterios
establecidos en la guía que orientará de manera específica el proceso de Evaluación del Desempeño.
La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar información sobre el desarrollo de las acciones realizadas
por el ATP para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo, por ello deben ser:
• Producidas por el ATP y el docente asesorado durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo.
• Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo del proyecto.
• Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en el proyecto.
Las evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas de datos de identificación e información
referente a su contenido.
Las evidencias pueden ser de naturaleza diversa, por ejemplo: protocolos de observación de aula, registros de
interacciones del ATP con el docente, observaciones del docente a trabajos de los alumnos; registros del seguimiento a
las acciones; acuerdos establecidos con el docente, secuencias didácticas comentadas, estrategias de autoevaluación y
retroalimentación.
Momento 3. Análisis y reflexión sobre la asesoría realizada.
El ATP realizará un texto de análisis y reflexión sobre la asesoría a un docente en el marco del presente Proyecto de
intervención. En la plataforma se presentarán enunciados o tareas evaluativas que orientarán la elaboración del texto.
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el ATP haga una revisión integral de su intervención, justifique las
acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar su trabajo con fines de mejora.
El asesor técnico pedagógico subirá a la plataforma, que se habilitará para tal efecto, los productos y evidencias
correspondientes a los tres momentos que integran el Proyecto de intervención.
El ATP subirá los productos y evidencias del Proyecto de intervención a la plataforma en la siguiente liga:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Durante el periodo establecido (ocho semanas) la plataforma estará abierta para que el ATP suba los productos y las
evidencias correspondientes a cada uno de los momentos. Si bien el ATP puede presentar los productos y las evidencias
solicitadas dentro del periodo antes señalado, deberá hacerlo en el orden de desarrollo del proyecto.
Tabla 5. Productos y evidencias de la Etapa 2
Momento Productos / Evidencia
Momento 1. Elaboración del plan de trabajo de asesoría.
Documento con el plan de trabajo de asesoría, que incluya un diagnóstico, objetivos, acciones, recursos y estrategias de
seguimiento.
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesoría.
Cuatro evidencias de las acciones de su intervención acompañadas de datos de identificación e información referente a
su contenido.
Momento 3. Análisis y reflexión sobre la asesoría realizada.
Texto de análisis y reflexión sobre la asesoría realizada en el marco del presente Proyecto de intervención, orientado por
tareas evaluativas.
Calificación
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, serán revisados por evaluadores certificados por el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Para ello, se utilizarán rúbricas con criterios que permitan valorar
el desempeño del ATP durante los tres momentos del Proyecto de intervención.
Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica

pedagógica.
Examen de conocimientos y habilidades para asesoría técnica pedagógica

Esta etapa de la Evaluación del Desempeño está orientada a que el personal evaluado, de acuerdo a su especialidad,
demuestre sus conocimientos curriculares, pedagógicos y de asesoría a docentes, los cuales son necesarios para
resolver las situaciones de su práctica profesional.
Es un instrumento estandarizado, diferenciado por la especialidad del ATP que permite valorar los conocimientos y las
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habilidades del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica para brindar apoyo, asesoría y acompañamiento
a los docentes en la mejora de sus prácticas.
Propósito
Identificar los conocimientos y las habilidades del ATP para propiciar la mejora de las prácticas de los docentes y
fortalecer su función.
Características
• Es un examen estandarizado de opción múltiple.
• Se presenta en sede, controlado por un aplicador.
• Se aplica en línea y es autoadministrable.
• Consta de entre 100 y 120 reactivos.
• Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es la correcta.
Estructura
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil de ATP. Los principales Aspectos a evaluar
son: principios que caracterizan el aprendizaje de los docentes, propósitos y características de la asesoría técnica
pedagógica, procesos de aprendizaje de los alumnos según el área de especialidad, conocimientos curriculares,
principios filosóficos y disposiciones legales en el ejercicio de la asesoría, estrategias de estudio y aprendizaje para el
desarrollo profesional.
El ATP acudirá el día de la aplicación a la sede asignada y resolverá el examen en línea. El tiempo estimado de
aplicación es de cuatro horas, en la fecha y horario establecidos por la Autoridad Educativa.
Calificación
La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de calificación de la información obtenida. Este proceso se
llevará a cabo conforme a los criterios y procedimientos técnicos que el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación determine.
Actividad 3. A partir del siguiente cronograma, identifica las tres Etapas del
proceso que realizará en la evaluación del desempeño y elabore su calendario de
actividades a partir de los periodos establecidos:
ETAPA DESCRIPCIÓN PRODUCTO/EVIDENCIA PERIODO

1. Informe de 1.1. Cuestionario
responsabilidades dirigido al asesor
profesionales. técnico pedagógico Dos comprobantes Del 19 al 30 de
evaluado. impresos. junio del 2017.
1.2. Cuestionario
dirigido a la
autoridad
inmediata superior.
2. Proyecto de Momento 1. Documento con el plan de

intervención del Elaboración del plan de trabajo de asesoría, que
asesor técnico trabajo de asesoría. incluya un diagnóstico,
pedagógico. objetivos, acciones,
recursos y estrategias de
seguimiento.
Momento 2. Desarrollo Cuatro evidencias de su

del Plan de trabajo de intervención acompañadas Del 8 de mayo al
asesoría. de datos de identificación e 8 de julio del
información referente a su 2017.
contenido.
Momento 3. Texto de análisis y reflexión

Análisis y reflexión sobre la asesoría
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sobre la asesoría realizada en el marco del
realizada. presente. Proyecto de
intervención, orientado por
tareas evaluativas.
3. Examen de
conocimientos y Aplicación del Firmar lista de asistencia y 1 y 2 de julio del
habilidades para la examen en sede. garantizar dar clic, en el 2017.
asesoría técnica botón de envío de la
pedagógica. información.
Calendario de actividades
Mes________Semana ______ al______año_______
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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Actividad 4. Elabora un mapa conceptual, a partir de la información revisada
anteriormente y socialízalo en el grupo.
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MÓDULO l. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
Introducción
Esta etapa se centra en la identificación de los alcances en que el ATP cumple con
las exigencias propias de su función. Para lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios
con preguntas equivalentes, uno dirigido al asesor técnico pedagógico evaluado y,
el otro a su autoridad inmediata. Se espera obtener información sobre las
fortalezas y los aspectos a mejorar acerca del desempeño de los ATP con base en
los aspectos señalados en los perfiles, parámetros e indicadores
correspondientes.
Objetivo
Obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades

profesionales del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica, de sus
procesos de aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de su función, así
como de su colaboración en el trabajo de la escuela y de la zona escolar.
Producto
Rúbrica de autoevaluación del desempeño a ATP en funciones.
Diseño de la situación de aprendizaje para compartir información con su autoridad

inmediata.
Cuestionario para identificar el nivel de asertividad.
Tiempo 10 hrs.
Organización de las actividades del módulo
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El módulo está organizado en dos bloques:
En el Bloque 1, intitulado Cuestionario dirigido al asesor técnico pedagógico

evaluado, se busca que los participantes reconozcan y se apropien de las
características y componentes del informe de responsabilidades profesionales
inherentes a su función técnico-pedagógica.
En el Bloque 2, referido al Cuestionario dirigido a la autoridad inmediata superior,

los aprticipantes recuperan dichas características y componentes del informe, pero
en una hipotética mirada de la autoridad inmediata superior, quien es el evaluador
de su ejercicio profesional como ATP.
Materiales

SEP. (2017). Guía académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño
del Personal Docente con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica al término
de su periodo de inducción 2017. Educación Básica
BLOQUE I. CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

EVALUADO
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Objetivo Específico
Identificar las características del informe de responsabilidades profesionales, a

partir del nivel de cumplimiento del ATP en el desempeño de su función. Su
estructura, proceso de aplicación y calificación.
Actividad 1. A partir de los aspectos a evaluar, en documento de Etapas,

aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del
personal con funciones de asesoría técnico-pedagógica, al término de su periodo
de inducción. Ciclo escolar 2017-2018, realiza una autoevaluación de tu
desempeño en la función como ATP, para Identificar el nivel de cumplimiento, las
fortalezas y debilidades en el ejercicio profesional de la actividad de ATP.
Dimensión 2. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes
para brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje de la educación básica.
2.2 Desarrolla con las docentes acciones de reflexión para la mejora de sus prácticas.
2.2.6 Establece con los docentes desafíos individuales y de pequeños grupos Nivel de cumplimiento
para la inclusión y participación de alumnos con discapacidad; dificultades
severas de conducta, comunicación o aprendizaje; así como aptitudes 1 2 3 4 5
sobresalientes, en situaciones que propicien el desarrollo del pensamiento
matemático.
Dimensión 3. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar, asesorar y acompañar a docentes en su práctica profesional.
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional para mejorarla
3.1.2. Utiliza referentes teóricos en el análisis de su práctica profesional Nivel de cumplimiento
1 2 3 4 5
3.1.3. Participa con sus pares en el análisis y la reflexión sobre la práctica
profesional que desarrolla. 1 2 3 4 5
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.2.2 Emplea la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de
estudio para fortalecer su desarrollo profesional. 1 2 3 4 5
3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y
fortalecer su desarrollo profesional. 1 2 3 4 5
3.3 Considera diferentes medios para la mejora de su quehacer profesional.
3.3.1 Participa en redes de colaboración y en espacios académicos para 1 2 3 4 5
fortalecer su quehacer profesional.
3.3.2 Utiliza a los Consejos Técnicos, Escolares y de Zona, como espacios de 1 2 3 4 5
reflexión y desarrollo profesional.
3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la 1 2 3 4 5
Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo
profesional.
Dimensión 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos
inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos
4.1 Considera los principios filosóficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educación pública
mexicana en el ejercicio de su función de asesoría.
4.1.5. Desarrolla su función de asesoría coadyuvando al cumplimiento de la Nivel de cumplimiento
normalidad mínima de operación escolar. 1 2 3 4 5
4.2 Apoya a los docentes en la creación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y
la inclusión educativa.
4.2.1 Desarrolla una asesoría que apoye a los docentes en la construcción de
ambientes favorables para el aprendizaje. 1 2 3 4 5
4.2.2 Aporta estrategias, desde su función de asesoría, para asegurar la
inclusión y la equidad en los planteles de la zona escolar. 1 2 3 4 5
4.2.3 Participa en acciones orientadas a promover la sana convivencia a fin de
18
desarrollar herramientas para la comunicación y la resolución de conflictos. 1 2 3 4 5
4.2.4 Aporta estrategias, desde su función de asesoría, para hacer frente a
factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la 1 2 3 4 5
escuela.
4.3 Demuestra habilidades y actitudes que permitan la mejora del trabajo educativo.
4.3.1 Desarrolla su función de asesoría con responsabilidad, honestidad, respeto
y apertura. 1 2 3 4 5
4.3.2 Utiliza los principios del trabajo colaborativo para el desarrollo de la
asesoría. 1 2 3 4 5
4.3.3 Emplea, en el ejercicio de la asesoría, habilidades para organizar el trabajo,
promover el cambio, así como gestionar acciones y recursos. 1 2 3 4 5
4.3.4 Emplea en su función de asesoría la observación, la escucha activa, la
mediación y el diálogo informado que facilitan la exploración de problemas 1 2 3 4 5
educativos.
4.3.5 Emplea diferentes formas de comunicación para apoyar a los docentes en
la exploración de nuevos temas educativos. 1 2 3 4 5
Dimensión 5. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con las comunidades donde están
ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los integrantes de la zona escolar, para
enriquecer las prácticas docentes y los aprendizajes de los alumnos.
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad en el ejercicio de la asesoría.
Nivel de cumplimiento
5.1.1 Considera las características del contexto sociocultural y lingüístico de la
comunidad en que se ubica la escuela, al brindar asesoría a los docentes. 1 2 3 4 5
5.1.2 Desarrolla acciones de asesoría orientadas a que los docentes fortalezcan
la identidad cultural de sus alumnos y promuevan el diálogo intercultural en la 1 2 3 4 5
escuela.
5.2. Realiza acciones de vinculación con diferentes agentes educativos y organizaciones sociales en apoyo a
la atención de los alumnos.
5.2.1 Participa en acciones de apoyo al colectivo docente para el
aprovechamiento de recursos o iniciativas comunitarias que coadyuven a la 1 2 3 4 5
mejora de los aprendizajes de los alumnos.
5.2.2 Utiliza estrategias para vincular al colectivo docente con diferentes agentes
educativos que puedan apoyar en la formación de los alumnos. 1 2 3 4 5
5.3 Participa en acciones de colaboración entre las escuelas de la zona escolar.
5.3.1 Participa en el desarrollo del plan de trabajo de la supervisión escolar a fin
de favorecer los procesos de mejora en las escuelas de la zona. 1 2 3 4 5
5.3.2 Realiza acciones de colaboración con otros asesores y con el supervisor de
la zona escolar, destinadas al fortalecimiento de las prácticas docentes. 1 2 3 4 5
5.3.3 Realiza acciones de asesoría que permiten articular el quehacer docente
individual con el quehacer colectivo de las escuelas y el de la zona escolar para 1 2 3 4 5
mejorar las prácticas docentes.
5.3.4 Realiza sugerencias dentro del Consejo Técnico de Zona, para atender las
prioridades de la Educación Básica e impulsar la mejora de las prácticas 1 2 3 4 5
docentes.
Fuente: Elaboración Propia con base en los Perfiles, parámetros e indicadores del ciclo escolar 2017-2018.
Actividad 2. Con base en la actividad anterior, de manera individual describe en el

siguiente recuadro por dimensión de acuerdo a los parámetros evaluados, las
fortalezas y áreas de oportunidad a mejorar. Comparte en grupo tus comentarios.
Fortalezas Áreas de oportunidad
19
Actividad 3. Describe brevemente una estrategia global de mejora para docentes
con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica. Socializa
grupalmente tu estrategia.
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BLOQUE 2. CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA AUTORIDAD INMEDIATA

SUPERIOR
Objetivo Específico
Identificar las características del informe de responsabilidades profesionales, a

partir del nivel de cumplimiento del ATP en el desempeño de su función. Su
estructura, proceso de aplicación y calificación, desde la perspectiva de la
autoridad educativa.
20
Actividad 1. A partir de los aspectos a evaluar, en el documento de Etapas,
aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del
personal con funciones de asesoría técnico-pedagógica, al término de su periodo
de inducción. Ciclo escolar 2017-2018 y de la rúbrica presentada en el bloque
anterior, describe una situación de aprendizaje para compartir la información con
tu autoridad inmediata sobre los aspectos de la autoevaluación de tu desempeño.
Diseño de la Situación de aprendizaje

Propósito
Situación de
aprendizaje
Desarrollo de las
actividades
Recursos
Didácticos
Aspectos a Valorar
Otros…
Actividad 2. Identifica el nivel de asertividad comunicativa que prevalece con tu

autoridad inmediata, a partir de la realización del siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO DE NIVEL DE ASERTIVIDAD
INSTRUCCIONES: Responde a las siguientes preguntas con honestidad. Te ayudarán a conocer

algo acerca de tu nivel actual de Asertividad.
Asigna un número a cada elemento, usando la siguiente escala:
Siempre Jamás
5 4 3 2 1
1. _____Le pido a los demás que hagan cosas sin sentir culpa o ansiedad.
2. _____Cuando alguien me pide que haga algo que no quiero, digo NO sin sentir culpa o
ansiedad.
3. _____Me siento a gusto hablando a grupos numerosos de personas.
4. _____Expreso con confianza mis opiniones honestas a figuras de autoridad (jefe, padres,
maestros).
21
5. _____Cuando experimento sentimientos poderosos (coraje, frustración, desilusión) los
expresos fácilmente con palabras.
6. _____Cuando expreso coraje lo hago sin culpar a los demás por “hacerme enojar”.
7. _____Me siento a gusto expresando mis puntos de vista frente a grupos.
8. _____Si no estoy de acuerdo con la opinión de la mayoría en una reunión, puedo “mantenerme
en mis cinco sentidos” sin sentirme incómodo o ser áspero.
9. _____Cuando cometo un error, lo reconozco.
10. _____Les digo a los demás cuando su conducta me crea problemas.
11. _____Fácil y cómodamente me mezclo con nuevas personas en situaciones sociales.
12. _____Cuando hablo sobre mis creencias, lo hago sin etiquetar las opiniones de los demás
como: “loco”, “estúpido”, “ridículo”, “tonto”.
13. _____Supongo que la mayoría de la gente es competente y confiable y no tengo dificultad de
dejar tareas a su cargo.
14. _____Cuando pienso en hacer algo que jamás he intentado, confío en que puedo aprender a
hacerlo.
15. _____Creo que mis necesidades son tan importantes como las ajenas y tengo derecho a que
se satisfagan las mías.
Fuente retomada del curso de comunicación asertiva en 2015 del Centro de Maestros.
Actividad 3. Con base en los resultados del Cuestionario del nivel de asertividad,
describe el estilo de comunicación que lo caracteriza, a partir del siguiente
recuadro:
Estilo de Asertividad Estilo Agresivo Estilo Pasivo

Conducta verbal Conducta verbal Conducta verbal
Conducta no verbal Conducta no verbal Conducta no verbal
Consecuencias Consecuencias Consecuencias
Fuente elaboración propia.
Actividad 4. A partir de las actividades realizadas en este módulo, socializa tu

experiencia con el resto de compañeros, como parte de la “Evaluación del
22
desempeño con funciones de asesoría técnica pedagógica al término de su
periodo de inducción”.
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23
MÓDULO II. PROYECTO DE INTERVENCIÓN DEL ASESOR TÉCNICO
PEDAGÓGICO
Introducción
Una parte fundamental del proceso de evaluación del ejercicio ´pprfesional que
realizan los Asesores Técnico-Pedagógicos, es, sin duda, la elaboración y
aplicación de un Proyecto de Intervención, dirigido al apoyo a aquellos docentes
que requieran fortalecer su propia práctica y la del ATP. En alto grado, este
proyecto puede significar la diferencia para la transformación del quehacer
profesional de ambos, así como para transitar con mayores garantías a la mejora
de la calidad educativa.
Objetivo General
Fortalecer la habilidad del asesor técnico docente para organizar y evaluar el

trabajo educativo, así como para realizar una intervención didáctica de asesoría
pertinente.
Productos
1. Documento con el plan de trabajo de asesoría, que incluya un diagnóstico,

objetivos, acciones, recursos y estrategias de seguimiento.
2. Cuatro evidencias de las acciones de su intervención acompañadas de

datos de identificación e información referente a su contenido.
3. Texto de análisis y reflexión sobre la asesoría realizada en el marco del

presente Proyecto de intervención, orientado por tareas evaluativas.
24
Tiempo 17 hrs.
El módulo está organizado en tres bloques:
Bloque 1. Elaboración del plan de trabajo de asesoría.
Bloque2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesoría.
Bloque 3. Análisis y reflexión sobre la asesoría realizada.
Materiales

BLOQUE 1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE ASESORÍA
Propósito Formativo
Identificar las habilidades y destrezas que los ATP ponen en juego para apoyar,
asesorar, y acompañar a los docentes en el contexto de su práctica real.
25
Actividad 1. Lee el siguiente recuadro.
Esta Etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas del ATP que permita
una valoración de su desempeño y de su práctica profesional. Para ello integrará un
Proyecto de Intervención (8 semanas) que consiste en la elaboración de un Plan de
Trabajo de Asesoría, su puesta en marcha y la selección de evidencias para elaborar un
texto de análisis que propicie la reflexión en torno a la práctica realizada.
El proyecto a desarrollar considerará la selección de un docente al que apoyará,
asesorará y acompañará. El docente que haya seleccionado deberá estar laborando en
una escuela de la zona escolar en la que usted está adscrito, posteriormente realizará
de acuerdo con el área de su especialidad un Plan de Trabajo donde integrará un
conjunto de acciones vinculadas lógicamente entre sí, con el fin de conseguir el objetivo
definido previamente en su planeación. Durante el desarrollo de las acciones
establecidas usted pondrá en juego sus habilidades y destrezas para: orientar sus
acciones al propósito de la asesoría; organizar su intervención; analizar y reflexionar
sistemáticamente sobre la propia práctica profesional, de acuerdo con los contextos
donde se realizan.
En esta etapa de evaluación se tienen considerados tres momentos:
Momento 1. Elaboración del Plan de trabajo de asesoría
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesoría
Momento 3. Análisis y Reflexión sobre la asesoría realizada
Usted contará con ocho semanas para realizar su Proyecto de Intervención, durante este
periodo la plataforma estará abierta para que suba los productos y las evidencias
correspondientes a cada uno de los momentos. Si bien usted puede presentar los
productos y las evidencias solicitadas dentro del periodo antes señalado, es importante
desarrollar cada momento del proyecto y para ello se requiere de concluir en orden cada
uno de los momentos.
Fuente: Elaboración propia con base en la Guía académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal
Docente con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica al término de su periodo de inducción 2017. Educación Básica
Actividad 2. Describe las características del Proyecto de intervención del asesor

técnico-pedagógico. Realiza el siguiente esquema…
26
Actividad 3. Revise la estructura del Proyecto de Intervención del Asesor Técnico
Pedagógico, del módulo 1. Elaboración del Plan de Trabajo de Asesoría, y
socialícela en el grupo:
Estructura del Plan de Trabajo de Asesoría
•Diagnóstico
• Objetivos
• Diseño de Intervención de la Asesoría (Acciones de Apoyo, Asesoría y

Acompañamiento)
• Recursos
• Estrategias de Seguimiento
Actividad 4. Lee los siguientes recuadros y rescata los elementos de la

planeación de la Ruta de Mejora, como primer proceso. Identifica las
características del diagnóstico y describe las condiciones escolares y de los
contextos socioculturales en el que está ubicada la escuela.
Establecer la Ruta de Mejora Escolar parte de la Planeación de actividades. La

planeación es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico
de su situación educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan
identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas
verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo. Es la
actividad sustantiva, en permanente construcción y en constante revisión. Se
inicia en la fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares y se fortalece
permanentemente en las sesiones ordinarias, con la participación de toda la
comunidad escolar, bajo el liderazgo del director de la escuela o supervisor
escolar, según corresponda.
Fuente: SEP. (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora. (P. 8).
México: SEP.
27
• Diagnóstico
El cual consiste en un proceso de recopilación y análisis de información para
identificar necesidades o problemas de diversa naturaleza en el centro escolar, se
deberá enfocar únicamente en aquellos aspectos que requieren del apoyo,
acompañamiento y asesoría académica del ATP.
El diagnóstico incluye información correspondiente al análisis de las necesidades

de apoyo, acompañamiento y asesoría identificadas en el docente seleccionado.
Se deben utilizar diversas fuentes de información, entre ellas, los resultados de
evaluaciones externas e internas del centro escolar así como considerar en todo
momento las características y condiciones escolares y del contexto sociocultural
en el que está ubicada la escuela.
Aspectos a considerar para la descripción de las condiciones escolares de

la escuela del docente seleccionado
1. Datos referentes a la antigüedad del plantel

2. Información estadística:
- Número de alumnos por grado y grupo
- Número de docentes
3. Personal de apoyo e intendencia
4. Otro personal interdisciplinario de apoyo a la escuela
5. Características de la infraestructura
- Mobiliario
- Equipos
6. Dinámica organizacional
- Horarios
- Roles y funciones
- Comisiones
7. Actividades de carácter académico, cívico, cultural, social, etc.
8. Funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social
9. Participación en programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones de
vulnerabilidad
10. Vinculación del director y docentes con autoridades locales, municipales y/o educativas
11. Mecanismos de comunicación entre docentes y padres de familia
12. Méritos obtenidos por alumnos y/o personal de la escuela
Realice la descripción de las condiciones escolares de la escuela
28
Aspectos a considerar para la descripción del contexto sociocultural de la
escuela del docente seleccionado
• Característica de la localidad en la que se encuentra el plantel.

• Participación en actividades relativas a los usos y costumbres que se practican en la localidad
en la que se ubica la institución.
• Relación de la escuela, con la comunidad cercana a la misma.
• Interacción con planteles de la misma zona escolar y/o de la misma localidad.
• Características de entorno familiar, social y económico de los alumnos.
Realice la descripción del contextos sociocultural de la escuela del docente

seleccionado
Actividad 5. A continuación encontrarás algunos ejemplos que te ayudan a definir

los criterios para seleccionar al docente a asesorar: selección que tú puedes
contemplar para explicar las necesidades de asesoría que identificaste en el
docente:
Ejemplos de necesidades de asesoría

Fuentes de información que Justifique su selección:
sustentan su selección:
Presenta dificultades en la
elaboración de su planeación
didáctica y que ésta no es
congruente en la
implementación y con lo que
usted ha observado en el
aula.
Desconoce las características

y necesidades de los
alumnos, ejemplo: Establece
las mismas actividades para
los grupos y grados en que
imparte su asignatura o
mismas actividades para
29
todos los alumnos.
No aborda los contenidos del

Plan y Programa de Estudios
Vigente con sus alumnos, y
que son conceptos
fundamentales que sostienen
a los aprendizajes esperados
del grado o de la asignatura
que imparte.
Reconoce que los alumnos

faltan mucho en la asignatura
o en el grado que imparte el
docente.
Problemas que tiene en su

forma de relacionarse y de
comunicarse con los alumnos
o padres de familia.
Presenta dificultades para

establecer estrategias que le
permitan atender las barreras
para el aprendizaje a las que
se enfrentan los alumnos.
Desconoce los estilos y ritmos

de aprendizaje de sus
alumnos.
Dificultades en su
desempeño en el aula,
práctica docente e
intervención didáctica.
No tiene registros que dan

cuenta de los avances y
dificultades de sus alumnos.
No da seguimiento a las
diversas situaciones de
desempeño escolar y de
aprendizaje que presentan
sus alumnos.
No utiliza estrategias de
evaluación, autoevaluación,
coevaluación y
retroalimentación con sus
alumnos.
Presenta dificultades para

establecer diversas
estrategias didácticas de
30
intervención en el aula.
No utiliza adecuadamente el
material didáctico como apoyo
de los aprendizajes de sus
alumnos.
Otros…
Actividad 6. Lee los siguientes recuadros y rescata los elementos de la

planeación de la Ruta de Mejora, como primer proceso. Identifica las
características del diseño de los objetivos.
Objetivos.
Con base en los resultados de su diagnóstico y para atender las necesidades de apoyo, asesoría
y acompañamiento que usted identificó en el docente, plantear objetivo en los que defina y
priorice aquellos aspectos a lograr, es importante considere, durante la construcción de los
objetivos, las siguientes características; que sean específicos, medibles, realizables, realistas y
limitados en tiempo para su logro, retome aquellos aspectos necesarios de la Ruta de Mejora de la
Escuela y/o de la zona y del Plan Anual de Trabajo de tal manera que coadyuve al logro de la
mejora educativa.
Fuente: Elaboración propia en base a la Guía académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal
Fuente: SEP. (2014). Consejos Técnicos Escolares. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. (Pp. 13-16).
México: SEP
31
¿De qué elemento partimos para la Planeación?
Autoevaluación / Diagnóstico
Se identifica como el momento en que la escuela se mira a sí misma, es un examen exhaustivo
de la problemática que vive, sus orígenes y consecuencias, toma en cuenta los factores internos
y externos de su realidad, se apoya en información que le permite analizar, reflexionar,
identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que a partir de éstas tome decisiones
consensuadas que permitan su resolución.
¿Qué queremos lograr? Y ¿para qué lo vamos a hacer? Objetivos

Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir de las
preguntas ¿qué queremos lograr? Y ¿para qué lo vamos a hacer?, se construyen los objetivos,
mismos que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. El Consejo Técnico
Escolar debe prever que los objetivos de la mejora escolar sean factibles, es decir, que puedan
ser alcanzados y comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que este elemento es la
guía de las acciones a realizar por la comunidad educativa durante el ciclo escolar.
¿Cuánto? Las metas

Construidos los objetivos, el colectivo docente y el director escolar determinan las metas, a
partir de las preguntas ¿Cuánto? ¿De qué manera? Y ¿Cuándo? Se requiere lograr para
avanzar hacia la obtención de los resultados previstos. Las metas que el consejo defina deberán
ser precisas, explícitas y medibles, lo que permite evaluar en corto plazo los avances logrados a
partir de la construcción de indicadores que den seguimiento y evalúen sus resultados.
¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos.

Toda vez que han sido planteados los objetivos y sus respectivas metas, el Consejo Técnico
Escolar define las acciones que llevará a cabo para atender las prioridades educativas; toma
acuerdos, designa responsables, establece tiempos, señala los recursos con los que habrá de
contar para alcanzar los objetivos y metas acordadas.
Actividad 7. Con base a la información presentada diseña los objetivos que

definen las necesidades de apoyo, asesoría y acompañamiento que identificaste
en el docente, que es necesario fortalecer.
Objetivo (s)
¿Qué queremos lograr? y ¿Para qué lo vamos a hacer?
32
Actividad 8. Lee los procesos de la Ruta de Mejora Escolar siguientes e identifica
los elementos básicos de cada uno de ellos. A partir de esto, establece el diseño
de intervención de la Asesoría mediante acciones de apoyo, asesoría y
acompañamiento al docente. Comparte en plenaria.
El colectivo escolar implementa las estrategias y acciones definidas en la

planeación anual.
El personal directivo, docente, técnico docente, de desarrollo y gestión escolar; el equipo de apoyo
pedagógico, de apoyo y asistencia a la educación adscritos al plantel, atenderán lo siguiente:
a) Poner en práctica las acciones acordadas; cada integrante del colectivo docente tiene clara
su tarea educativa y, en función de las capacidades de cada uno, asumen labores específicas
conforme a esas habilidades.
b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades establecidos en su
Ruta de mejora escolar, dando especial énfasis a la atención de las prioridades del Sistema
básico de mejora: garantizar la normalidad mínima de operación escolar; mejorar los
aprendizajes de los alumnos; abatir el rezago y el abandono escolar; promover una
convivencia escolar sana, pacífica y formativa.
c) Establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información generada durante la
ejecución de las estrategias y acciones definidas por el colectivo.
d) Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado.
Fuente: SEP. (2014). Consejos Técnicos Escolares. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
(Pp. 13-16). México: SEP
Diseño de Intervención de la Asesoría.
Es en este momento donde usted establece y define la secuencia de acciones de apoyo,

asesoría y acompañamiento al docente, registra y hace uso de la información que tiene
disponible.
Recursos.
Es importante contemplar y describir dentro de su planeación la organización del espacio

y del tiempo, así como examinar los materiales necesarios para el desarrollo de sus
acciones de asesoría.
Actividad 9. Con base a la información presentada elabora el diseño de

intervención que definen las acciones a realizar en función a las necesidades
de apoyo, asesoría y acompañamiento que identificaste es necesario fortalecer en
el docente.
33
Acciones del diseño de intervención
Necesidades de apoyo Asesoría Acompañamiento
Para planear su asesoría se detallan algunos ejemplos, revíselos:
• Solicitar con tiempo suficiente, el espacio, para realizar las reuniones con el docente a asesorar,
de tal manera que se garanticen el espacio y las condiciones propiciando un clima favorable y
actitud empática para el trabajo a realizar.
• Disponer, en físico, de las evidencias que usted y el docente a asesorar analizarán.
• Conocer los horarios y los tiempos disponibles del docente para establecer reuniones de
asesoría, para evitar distraerlo en clase o cuando atiende algún padre de familia.
• Resolver y acordar de manera conjunta cualquier cambio a la agenda o a la organización de

actividades.
34
Actividad 10. Lee los procesos de la Ruta de Mejora Escolar siguientes e
identifica los elementos básicos de cada uno de ellos. A partir de esto, elabora las
estrategias de seguimiento del diseño de intervención de la Asesoría mediante
acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento al docente. Comparte en plenaria.
¿Cómo saber cuánto hemos avanzado? Seguimiento y evaluación
Un componente importante en una planeación es el seguimiento y evaluación,

elementos fundamentales para la mejora continua; éste no es un mecanismo de
fiscalización del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las
decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento y la evaluación a la
Ruta de mejora escolar permiten identificar el cumplimiento de los objetivos, el grado de
avance de las metas y el cumplimiento y la pertinencia de las acciones. Las acciones se
deberán evaluar contrastando lo planeado con lo realizado; este contraste va más allá de
verificar si se realizó o no una actividad, lo importante es que se analicen los resultados
de la aplicación de tales actividades, para que se identifiquen posibilidades de mejora, de
tal manera que sirva como insumo para reorientar o establecer nuevas acciones a partir
de la reflexión del colectivo docente. Es fundamental valorar si lo realizado contribuyó a
la mejora de la escuela; a incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer
las relaciones, la organización y el funcionamiento del CTE, a promover la participación
más comprometida de los padres de familia o tutores.
Seguimiento
El responsable o responsables del proceso llevan a cabo las tareas que acordó en
colectivo escolar, a fin de recabar información sobre los logros que se obtienen con la
realización de las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes. En
este proceso se atenderán los siguientes aspectos:
a) Es responsabilidad del director, los docentes y demás personal adscrito a la escuela
revisar periódicamente los avances de las acciones emprendidas.
b) El director, los docentes y demás personal adscrito al plantel asisten a las sesiones
del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos adquiridos
en sesiones previas y participan en la toma de decisiones que se derive del seguimiento
a la Ruta de mejora escolar.
c) La Ruta de mejora escolar se establece como el principal recurso para dar seguimiento
a las acciones y acuerdos adquiridos. El director y el colectivo docente podrán apoyar
esta actividad con otras herramientas como tableros de indicadores, reportes de
evaluación de los alumnos, listas de asistencia, entre otros.
d) Los instrumentos de seguimiento que diseñe la escuela o que proponga la autoridad
educativa serán sencillos, tanto que permitan que la información se concentre con
facilidad y se lea con claridad, favoreciendo su análisis. Estos instrumentos no deben
representar una carga administrativa a la escuela.
e) El seguimiento dará como resultado la toma de decisiones para fortalecer,
retroalimentar, modificar e incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones planeados
en su Ruta de mejora escolar, en función de la actualización de las necesidades
educativas de la escuela.
Fuente: SEP. (2014). Consejos Técnicos Escolares. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. (Pp.
13-16). México: SEP
35
Actividad 11. Con base en la información presentada elabora las estrategias de
seguimiento del diseño de intervención de la Asesoría, mediante acciones de
apoyo, asesoría y acompañamiento al docente. Considera la información que se
presenta en el siguiente recuadro. Comparta en plenaria.
Estrategias de seguimiento.
Este es un aspecto importante a considerar durante la elaboración de su

planeación, para establecer las acciones y mecanismos que garanticen el
seguimiento a sus estrategias de asesoría por ejemplo:
 Diseñar y utilizar formatos que le permitan corroborar los acuerdos y

compromisos establecidos como: por ejemplo: registro de visitas al aula,
bitácoras de las diversas reuniones de trabajo, reporte del análisis de las
evidencias de intervención que permitan identificar las áreas de
mejora.
 Establecer, conjuntamente con el docente, un calendario de reuniones

periódicas para dar seguimiento a las estrategias de asesoría.
 Documentar y evaluar las estrategias construidas durante la asesoría,

para identificar logros o dificultades y en su caso replantearlas.
Acciones de seguimiento del diseño de intervención
36
BLOQUE 2. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO DE ASESORÍA
Objetivo específico
Incorporar en la plataforma cuatro evidencias que den cuenta de las actividades

establecidas en su Plan de trabajo de asesoría. Las evidencias que considere,
deberán representar muestras concretas y tangibles de su intervención.
Actividad 1. Lee el siguiente recuadro, para la selección de las evidencias revisa

algunos ejemplos de preguntas que te orientarán en el desarrollo de las tarea
evaluativa y en la selección de tus evidencias:
Para seleccionar las evidencias, considerar que deben ser:
Producidas por usted o por el docente a asesorar durante la implementación y desarrollo de las
actividades de su Plan de Trabajo. Representativas de las acciones que usted realizó para
alcanzar el objetivo del proyecto.
Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en su proyecto.
Características de las evidencias
Usted presentará cuatro archivos en formato pdf.
Los archivos con las evidencias, de preferencia, no deberán exceder 8 cuartillas, el evaluador
calificará la argumentación que describe en el texto de análisis, asimismo la relación de las
evidencias elegidas con las tareas evaluativas (preguntas guía) con lo que usted describió en el
Momento 1.
Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con información que
contextualice al evaluador de lo que representa, y cómo está vinculada al Momento 1, asimismo,
deberá argumentar las razones por las que la seleccionó, de tal forma que el evaluador pueda
valorar su intervención con el docente a asesorar.
En la plataforma encontrará un campo para incluir esta información, será importante considere las
tareas evaluativas como enunciado guía para seleccionar las evidencias.
37
Ejemplos de preguntas: Evidencias
Evidencia 1.
¿Cómo las actividades planeadas
en su Proyecto de Intervención y la Registro de las visitas que usted hace al docente en el
forma en la que las implementó aula.
responden a las necesidades de Registro de la reunión individual o grupal donde, el docente
apoyo y asesoría identificadas en asesorado, reflexiona sobre su práctica educativa y cómo
el docente asesorado? Argumente mejorarla.
su respuesta en la primera Registro donde establecen, conjuntamente con el docente
evidencia seleccionada. asesorado, las estrategias de evaluación formativas para los
alumnos.
Reporte del análisis de los documentos curriculares, con la
finalidad de que el docente tome decisiones informadas.
Evidencia 2.
¿Cómo retroalimentó al docente
asesorado durante el desarrollo de Observaciones de clase, donde usted anota sugerencias al
las actividades programadas en su docente.
Proyecto de Intervención? Bitácora de reuniones con el docente asesorado donde se
Justifique su respuesta en la elaboran de forma conjunta algunas secuencias didácticas.
segunda evidencia seleccionada Informe del trabajo de acompañamiento al docente a
asesorar que integra el análisis de datos de diversas fuentes
(entrevista, cuestionario, observación de clases, registros de
reflexión).
Análisis de los resultados de evaluaciones externas
relacionadas al logro de aprendizaje de los alumnos, en la
que en conjunto con el docente diseñan estrategias para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Evidencia 3.
¿De qué forma sus estrategias de
seguimiento garantizaron el Registro de los acuerdos y compromisos establecidos
cumplimiento de las actividades conjuntamente con el docente asesorado, documento que
planeadas y de los propósitos permitirá identificar el cumplimiento de éstos
establecidos? Sustente su
respuesta en la tercera evidencia
seleccionada.
Evidencia 4.
¿De qué forma las acciones de
seguimiento realizadas le Instrumento de evaluación que utilizó para identificar los
permitieron identificar los logros aspectos logrados del docente a asesorar.
del docente asesorado?
Sustente su respuesta en la Registro del análisis de algunas tareas o actividades
cuarta evidencia seleccionada. realizadas por los alumnos que permitan identificar el logro
de los propósitos establecidos en la planeación didáctica
del docente asesorado.
Elaboración de un instrumento de evaluación interna que

permita identificar los avances del logro de aprendizaje de
los estudiantes.
38
Actividad 2. Con base en los ejemplos revisados realiza los siguientes ejercicios,
responde los enunciados guías a partir de las evidencias elegidas. Recuerda que
el trabajo y sus evidencias deben ilustrar la intervención que ha llevado a cabo con
el docente a asesorar.
Selección de la Evidencia 1.
a. Argumenta el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo las actividades planeadas

en tu Proyecto de Intervención y la forma en la que las implementaste
responden a las necesidades de apoyo y asesoría identificadas en el
docente asesorado?
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39
b. Justifica tu respuesta:¿Cómo retroalimentaste al docente asesorado

durante el desarrollo de las actividades programadas en tu Proyecto de
Intervención?
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40
c. Sustente su respuesta: ¿De qué forma sus estrategias de seguimiento

garantizaron el cumplimiento de las actividades planeadas y de los
propósitos establecidos?
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41
d. Fundamente su respuesta: ¿De qué forma las acciones de seguimiento

realizadas le permitieron identificar los logros del docente asesorado?
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42
Actividad 3. Realiza un balance o ajuste a partir de la calendarización de
actividades propuestas en el módulo introductorio y en el desarrollo del plan de
trabajo a partir de la selección de las evidencias para las necesidades de apoyo,
asesoría y acompañamiento al docente.
Calendario de actividades
Mes________Semana ______ al______año_______
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
43
BLOQUE 3. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA ASESORÍA REALIZADA
Elaborar un texto de análisis y reflexión sobre la asesoría que realizó al docente

en el marco de su Proyecto de Intervención. En la plataforma se presentarán
enunciados guía que orientarán la elaboración del texto.
Actividad 1. Lee los siguientes recuadros. Identifica nuevamente los productos o

evidencias esperadas en cada momento del Proyecto de Intervención, los cuales
se enfocarán en la reflexión que haces sobre los resultados de lo que planeaste
contra lo logrado, además de la identificación de aspectos a mejorar en tu función.
Usted elaborará un texto de análisis y reflexión sobre la asesoría que realizó al docente en el
marco de su Proyecto de Intervención; en la plataforma se presentarán enunciados guía que
orientarán la elaboración del texto.
Es muy importante que en este momento, tenga presente los aspectos en que será evaluado, ya
que como lo señala el EAMI, el objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que usted haga una
revisión integral de su intervención, justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará
para reorientar su trabajo con fines de mejora.
El texto de análisis es la reflexión que usted hace sobre la pertinencia de las actividades
seleccionadas para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo y el impacto que éste tiene en el
desempeño del docente.
La reflexión se hará considerando las evidencias obtenidas de los trabajos realizados por el
docente asesorado y de su intervención. La plataforma que se habilitará para tal efecto, estará
disponible en la siguiente liga http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciaatpinduccion2017/inicio/
en la que podrá describir su plan de trabajo e incorporar las evidencias correspondientes a los tres
momentos que integran el Proyecto de Intervención.
Usted contará con ocho semanas para realizar su Proyecto de Intervención, durante este periodo
la plataforma estará abierta para que suba los productos y las evidencias correspondientes a cada
uno de los momentos. Si bien usted puede presentar los productos y las evidencias solicitadas
dentro del periodo antes señalado, es importante desarrollar cada momento del proyecto y para
ello se requiere de concluir en orden cada uno de los momentos.
44
La siguiente Tabla muestra los productos o evidencias esperadas en cada
momento del Proyecto de Intervención.
Momento Productos/Evidencia
Momento 1. Elaboración del Plan Documento con el plan de trabajo de asesoría, que incluye
de Trabajo de asesoría. un diagnóstico, objetivos, acciones, recursos y estrategias
de seguimiento.
Momento 2. Desarrollo del Plan de Cuatro evidencias de las acciones de su intervención

Trabajo de asesoría. acompañadas de datos de identificación y de una
breve descripción de las mismas.
Momento 3. Análisis y Reflexión Realizará, el análisis y reflexión sobre la asesoría realizada

sobre la asesoría realizada. orientado por tareas evaluativas.
Actividad 2. Lee y revisa cada una de las tablas que se presentan del Asesor
Técnico Pedagógico de las especialidades de lenguaje oral y escrito,
pensamiento matemático de Educación Básica, Educación Especial y Educación
Física. Identifica la dimensión, el parámetro y los aspectos a evaluar. Comparte
con el grupo tus comentarios generales.
Tabla 1. Asesor Técnico Pedagógico de las especialidades de Lenguaje Oral y

Escrito y los de Pensamiento Matemático de Educación Básica (Preescolar,
Primaria, y Secundaria).
DIMENSIÓN 1. Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los

alumnos y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una
asesoría orientada al fortalecimiento de la enseñanza.
Parámetros
1.1 Explica principios andragógicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines
de la asesoría técnico-pedagógica.
1.2 Describe los propósitos y las características de la asesoría técnico-pedagógica
1.3Explica los procesos de aprendizaje en los alumnos de educación básica
Aspectos a evaluar
La descripción de los factores que permiten al docente implicarse en la asesoría para la mejora de
la práctica: la motivación interna, la construcción conjunta de metas y de objetivos, el vínculo, con
la realidad de su aula y de su escuela, el reconocimiento de sus competencias y la demostración
del respeto y la confianza.
La identificación del papel de la asesoría en la atención de los factores que dificultan el

aprendizaje del Lenguaje Oral y Escrito. (Solo aplica para ATP de Lenguaje Oral y Escrito).
La identificación de las concepciones y prácticas docentes de la enseñanza.
La identificación de las concepciones y de las prácticas de los docentes, al promover el desarrollo

de los alumnos.
45
La identificación del papel de la asesoría, en la atención de los factores que dificultan el
aprendizaje de los alumnos.
La Identificación de la asesoría centrada en las prácticas sociales del lenguaje vinculadas con
todas las asignaturas. (Solo aplica para ATP de Lenguaje Oral y Escrito).
La explicación de los procesos de aprendizaje del sistema de la escritura, de la interpretación y

de la producción de textos en alumnos de educación primaria.
La explicación de las dificultades comunes entre los alumnos acerca de conceptos matemáticos
específicos y las formas de intervención didáctica que permiten superarlas. (Solo aplica para ATP
de Lenguaje Oral y Escrito)
La explicación de la influencia del entorno familiar, social, lingüístico y cultural en el aprendizaje

de los alumnos.
DIMENSIÓN 2. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la

asesoría a docentes que permita brindar a los alumnos mejores oportunidades de
aprendizaje.
Parámetros
2.1 Organiza la intervención de la asesoría para la mejora de las prácticas docentes
2.2 Desarrolla con los docentes acciones de reflexión para la mejora de sus prácticas
2.3 Propicia el análisis de los resultados de la práctica docente para mejorarla
Aspectos a evaluar
El diseño de instrumentos de diagnóstico para identificar las necesidades de asesoría de los
docentes, a fin de mejorar los aprendizajes de sus alumnos
La elaboración con los docentes de proyectos de asesoría para la enseñanza que consideren los
resultados del diagnóstico, de la modalidad de la escuela, y el contexto cultural y lingüístico de la
comunidad.
El seguimiento a las acciones impulsadas con los docentes para el fortalecimiento del aprendizaje
en educación básica.
El desarrollo de acciones con los docentes para la reflexión individual y colectiva sobre los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, involucrando los conocimientos teóricos y la práctica de
los docentes.
El análisis con los docentes de procedimientos para la selección y secuenciación de los
contenidos del currículo a fin de diseñar situaciones didácticas orientadas al aprendizaje.
El diseño con los docentes de propuestas para la mejora de sus prácticas relacionadas con la
planeación didáctica, la selección y diseño de situaciones de aprendizaje, la evaluación, las
interacciones entre los alumnos; así como la selección, elaboración y uso de materiales
didácticos, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación
El establecimiento conjunto con los docentes, de desafíos individuales y de pequeños grupos
dirigidos a los alumnos a fin de lograr que todos aprendan.
El análisis con los docentes de la intervención didáctica a fin de propiciar que los alumnos utilicen
sus conocimientos y estrategias para resolver problemas de manera crítica y creativa.
La elaboración del diseño, con los docentes de las estrategias didácticas que consideren, en el
desarrollo del lenguaje oral y la cultura escrita para los alumnos de comunidades indígenas. (Solo
aplica para ATP de Lenguaje Oral y Escrito).
El establecimiento de procedimientos para recopilar información sobre las prácticas docentes, a fin
de contar con insumos para la retroalimentación.
46
La explicación sobre la asesoría a los docentes para el análisis y la interpretación de las
producciones de los alumnos.
El análisis conjunto con los docentes, de sus intervenciones didácticas para enriquecer su
repertorio de estrategias de enseñanza considerando los resultados educativos.
El análisis conjunto con los docentes para el uso de las evaluaciones internas y externas en la
mejora de sus prácticas docentes y de los aprendizajes en los alumnos.
DIMENSIÓN 3. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional

que mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompañar a docentes en su
práctica profesional
Parámetros
Aspectos a evaluar
La identificación de aspectos a mejorar en su función de asesoría como resultado del análisis de
las evidencias de su práctica profesional.
El uso de los referentes teóricos en el análisis de su práctica profesional
DIMENSIÓN 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios

legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una
educación de calidad a los alumnos
Parámetros
4.2 Apoya a los docentes en la creación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia y la inclusión educativa.
4.3 Demuestra habilidades y actitudes que permitan la mejora del trabajo educativo
Aspectos a evaluar
El desarrollo de una asesoría que apoye a los docentes en la construcción de ambientes
favorables para el aprendizaje.
La utilización de los principios del trabajo colaborativo para el desarrollo de la asesoría
DIMENSIÓN 5. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con las comunidades

donde están ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los
integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prácticas docentes y los
aprendizajes de los alumnos
Parámetros
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad en el ejercicio de la asesoría
Aspectos a evaluar
La consideración de las características del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad en
que se ubica la escuela para brindar asesoría a los docentes.
Tabla 2. Asesor Técnico Pedagógico de Educación Especial
Dimensión 1. Un asesor técnico pedagógico que brinde una asesoría orientada al

fortalecimiento de la intervención docente, sabe cómo aprenden los alumnos y lo
que deben aprender, y conoce la práctica docente.
47
Parámetros
1.1 Explica principios andragógicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines
de la asesoría técnico-pedagógica.
1.2 Describe los propósitos y las características de la asesoría técnica pedagógica
1.3 Explica los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil o del adolescente
Aspectos a evaluar
La explicación de los factores que permiten al docente implicarse en la asesoría para la mejora de
su práctica: como la motivación interna, la construcción conjunta de metas y de los objetivos, el
vínculo con la realidad educativa de la escuela, el reconocimiento de sus competencias así como
la demostración del respeto y de la confianza.
El reconocimiento de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos
en el contexto del aula y de la escuela
El identificar que la asesoría se centra en orientar a los docentes de acuerdo con sus
características profesionales y del nivel educativo en el que laboran, para el logro de los
propósitos educativos.
La identificación de las características profesionales de los docentes y el nivel educativo en el que
laboran.
La explicación de la influencia del entorno familiar, social, lingüístico y cultural de los alumnos con
discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con
aptitudes sobresalientes
La orientación a los docentes sobre la relación entre los enfoques didácticos de los campos
formativos o las asignaturas de Educación Básica y su práctica docente
Dimensión 2. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la

asesoría a docentes, para llevar a cabo una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
Aspectos a evaluar
El diseño de estrategias de evaluación diagnóstica para identificar las barreras para el aprendizaje
y la participación en el aula y la escuela.
La elaboración de un plan de asesoría basado en los resultados de la evaluación diagnóstica de la
escuela y el contexto cultural y lingüístico de la comunidad, para favorecer la inclusión
La descripción del seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para eliminar o
minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos con
aptitudes sobresalientes.
El diseño de estrategias para apoyar a los docentes en el proceso de inclusión de alumnos con
aptitudes sobresalientes
El desarrollo de acciones con los docentes para que los alumnos con discapacidad, dificultades
severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes
aprendan, considerando su conocimiento previo, la interacción con sus pares y la participación de
todos.
El apoyo a los docentes en el diseño de situaciones de aprendizaje en las que participen los
alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así
como con aptitudes sobresalientes.
El diseño con los docentes de acciones para la mejora de sus prácticas relacionadas con la
planeación didáctica, la evaluación formativa de los alumnos, la gestión de interacciones entre los
48
alumnos; la selección, elaboración o uso de materiales didácticos, apoyos específicos o ajustes
razonables.
El establecimiento con los docentes de desafíos individuales y de pequeños grupos, dirigidos a los
alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación, así
como con aptitudes sobresalientes, a fin de lograr que todos aprendan
El diseño con los docentes de estrategias didácticas diversificadas que propicien el avance en los
aprendizajes de todos los alumnos
El establecimiento de procedimientos para recopilar información sobre la práctica docente, a fin de
contar con insumos para la retroalimentación
El análisis junto con los docentes de las prácticas pedagógicas para modificar o ampliar el
repertorio didáctico, considerando sus resultados educativos
mejora de sus prácticas docentes y de los aprendizajes en los alumnos

Parámetros
Aspectos a evaluar
La utilización de los referentes teóricos en el análisis de su intervención con el fin de mejorarla.
La identificación de los aspectos a mejorar en su función de asesoría, como el resultado del
análisis de las evidencias de su intervención.
DIMENSIÓN 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales
y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de
calidad a los alumnos
Parámetros
4.2 Gestiona con los docentes ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y
la inclusión educativa.
Aspectos a evaluar
favorables para el aprendizaje
El reflexionar desde la función de asesoría, sobre los problemas educativos desde las múltiples
perspectivas.

Parámetros
49
Aspectos a evaluar
Tabla 3. Asesor Técnico Pedagógico de Educación Física

asesoría orientada al fortalecimiento de la enseñanza de la Educación Física
Parámetros
1.1Explica principios andragógicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines
de la asesoría técnico pedagógica.
1.3 Explica los procesos de aprendizaje de la educación física para los alumnos de los
diferentes niveles.
Aspectos a evaluar
Describe los factores que permiten al docente de educación física involucrarse en la asesoría para
la mejora de su práctica: la motivación, la construcción conjunta de metas y objetivos, el vínculo
entre la realidad escolar y su clase, el reconocimiento de sus competencias, y la demostración
de respeto y confianza.
La identificación de la asesoría para la atención de los factores de riesgo en el desarrollo integral

de los alumnos (físico, afectivo y social).
El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de

aprendizaje de los alumnos
DIMENSIÓN 2. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la
asesoría a docentes para brindar a los alumnos mejores oportunidades de
aprendizaje de la educación física.
Parámetros
Aspectos a evaluar
El diseño de instrumentos de diagnóstica para identificar las necesidades de asesoría de los
docentes de educación física, a fin de mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
La elaboración de un proyecto de asesoría en conjunto con los docentes para la enseñanza de
educación física considerando los resultados del diagnóstico, la modalidad de la escuela y el
contexto sociocultural de la comunidad.
La descripción del seguimiento a las acciones acordadas con el colectivo docente para la mejora
de las prácticas de enseñanza.
El desarrollo de acciones con los docentes para la reflexión individual y colectiva sobre los
procesos de enseñanza y de aprendizaje de la educación física, que involucren los conocimientos
teóricos y la práctica de los docentes.
El análisis con los docentes de procedimientos para la selección y secuenciación de los
contenidos del currículo a fin de diseñar situaciones didácticas de educación física.
El análisis con los docentes de estrategias didácticas para el diseño de situaciones de enseñanza
de educación física.
El diseño con los docentes de acciones para la mejora de sus prácticas relacionadas con la
50
planeación didáctica, la evaluación de los aprendizajes, la gestión de interacciones entre los
alumnos; la selección, elaboración o uso de materiales didácticos, incluidas las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El análisis con los docentes de formas de intervención didáctica que propicien que los alumnos
utilicen sus conocimientos, actitudes y habilidades para resolver problemas en su vida cotidiana.
El establecimiento de procedimientos para utilizar la información del diagnóstico sobre las
prácticas educativas, a fin de retroalimentar a los docentes.
El análisis junto con los docentes de sus intervenciones didácticas para modificar o ampliar el
repertorio de estrategias de enseñanza, considerando sus resultados educativos.
mejora de sus prácticas docentes.

Parámetros
Aspectos a evaluar
El uso de los referentes teóricos en el análisis de su práctica profesional
DIMENSIÓN 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios

legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una
educación de calidad a los alumnos
Parámetros
Aspectos a evaluar
favorables para el aprendizaje.

Parámetros
Aspectos a evaluar
51
Comentarios_______________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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52
Actividad 3. Con base en la actividad anterior y a partir de los aspectos a evaluar,
elabora en la siguiente tabla algunos enunciados guías que te permitan Iniciar tu
Texto de análisis en cada una de las dimensiones y parámetros que definen el
perfil del asesor técnico pedagógico de Educación Básica, Educación Especial y
Educación Física. Socialízala en el grupo.
asesoría orientada al fortalecimiento de la enseñanza.
Parámetros
1.1Explica principios andragógicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines
de la asesoría técnico pedagógica.
1.3Explica los procesos de aprendizaje en los alumnos de educación básica
Enunciados Guías
DIMENSIÓN 2. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a

docentes que permita brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje.
Parámetros
Enunciados Guías
DIMENSIÓN 3. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que

mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompañar a docentes en su práctica
profesional
Parámetros
53
Enunciados Guía
DIMENSIÓN 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales
y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de
calidad a los alumnos
Parámetros
Enunciados Guías
DIMENSIÓN 5. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con las comunidades donde
están ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los integrantes de la zona
escolar, para enriquecer las prácticas docentes y los aprendizajes de los alumnos
Parámetros
Enunciados Guías
Actividad 4. Revisa las consideraciones generales que se recomiendan que te

permitan navegar en la plataforma y realizar las actividades señaladas en esta
Etapa 2. Proyecto de Intervención del Asesor Técnico Pedagógico. Comparte tus
comentarios.
Antes de la elaboración del Proyecto de Intervención

 Revise con detenimiento la Guía Técnica para Etapa 2. Proyecto de Intervención del
Asesor Técnico Pedagógico, ya que se trata de un documento complementario a esta
Guía, que le permitirá contar con mayor información para el desarrollo de este momento
54
como por ejemplo: elementos técnicos para identificar el formato y características de las
evidencias y subirlo a la plataforma sin ningún problema.
 Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros, le permitirá tener mayor
conocimiento de elementos que le permitirán argumentar y reflexionar sobre las
decisiones que toma para desempeñar su función y reforzar sus habilidades para
desarrollar esta Etapa 2.
 Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Subraye las ideas principales y
secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con
pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave.
 Para la elección de los elementos que considerará en el diseño y argumentación de su

Proyecto de Intervención, revise detalladamente la presente Guía Académica, la Guía
Técnica correspondiente, el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal
con funciones de Asesor Técnico Pedagógico en Educación Básica Ciclo Escolar 2017-
2018 (PPI); así como el documento Etapa, Aspectos, Métodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de Asesoría Técnica
Pedagógica al término de su periodo de inducción. Educación Básica Ciclo Escolar 2017-
2018 (EAMI).
 Comparta sus reflexiones y escrito con los colegas para que se retroalimenten respecto a
la redacción de su análisis y reflexión sobre la asesoría realizada.
 Explore el funcionamiento de la plataforma y en caso de tener dudas solicite información en

la mesa de ayuda en el teléfono (01-55) 50055190, escriba al siguiente correo electrónico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus autoridades educativas.
 Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo, todo el material que utilizará para

su proyecto.
Durante el desarrollo del Proyecto de Intervención

 Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el
siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx para realizar las
actividades solicitadas en la elaboración del Proyecto de Intervención del Asesor Técnico
Pedagógico.
 Organice los tiempos destinados a trabajar la Etapa 2, lo anterior le permitirá concluir

dicho proceso en los tiempos establecidos.
 Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de
intervención.
 Respete el orden de cada uno de los momentos de esta etapa del desarrollo del proyecto
de intervención con la finalidad de subir correctamente y en forma congruente los
productos y evidencias solicitadas. Usted puede realizar la Etapa 2, en más de una sesión
de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre su sesión.
 El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Intervención

del ATP, es un formato abierto, que tiene la funcionalidad de un procesador de texto, por lo
55
que, podrá utilizar: el subrayado, la letra cursiva o negritas, realizar tablas, cuadros
sinópticos, esquemas.
Después de finalizar el Proyecto de Intervención
 Continuar con la Etapa 3 del proceso de Evaluación del Desempeño.
 Dar seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitirá la
Coordinación Nacional del Servicio Profesional docente al concluir el proceso de
Evaluación del Desempeño.
Comentarios_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
56
MÓDULO IIl. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ASESORÍA
TÉCNICA PEDAGÓGICA.
Introducción
Esta etapa de la Evaluación del Desempeño comprende el examen de

conocimientos y habilidades el cual es un instrumento estandarizado, que se
aplicará en línea y que estará diferenciado de acuerdo a la especialidad del
personal con función de Asesoría Técnico-Pedagógica,. Está orientado a identificar
y a valorar tus conocimientos y habilidades con la finalidad de brindarte apoyo,
asesoría y acompañamiento para fortalecer tu función.
Objetivo
Identificar los conocimientos y las habilidades del ATP para propiciar la mejora de
las prácticas de los docentes y fortalecer su función, así como valorar la capacidad
de resolver situaciones de la práctica mediante la toma de decisiones, la expresión
de juicios fundamentados y la solución de problemas a partir de la bibliografía
básica propuesta.
Producto
Realizar el ejercicio de reactivos por formato.
Practicar en el simulador propuesto en la plataforma del Instituto de Formación

Docente o por Servicio Profesional Docente.
Realizar la lista de verificación para el repositorio.
Tiempo 10 hrs.
57
El módulo está organizado en tres bloques:
Bloque 1. Estructura del examen de conocimientos y habilidades para la asesoría

técnica pedagógica
Bloque 2. Ejemplos de reactivos
Bloque 3. Simulador del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesoría

Técnica Pedagógica
Materiales

Bibliografía Básica sugerida.
BLOQUE 1. ESTRUCTURA DEL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES PARA LA ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA
Identificar las características y la estructura del Examen de Conocimientos y

Habilidades para la Asesoría Técnico Pedagógica, a partir de los aspectos a
evaluar por dimensión y parámetros.
58
Actividad 1. Lee el siguiente recuadro e identifica la estructura del Examen de
Conocimientos y Habilidades para la Asesoría Técnica Pedagógica. Comparte en
el grupo.
El Examen de conocimientos y habilidades para la Asesoría Técnica Pedagógica es un

instrumento estandarizado con reactivos que usted resolverá en línea y en una sede
previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se presentarán distintos tipos de
reactivos con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es la correcta.
El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la

Asesoría Técnico-Pedagógica. Será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) y por los coordinadores de cada
sede.
Actividad 2. En pequeños grupos, lean los apartados de la Etapa 3 que

componen la Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño
Del Personal Docente con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica al término
de su periodo de inducción 2017 Educación Básica, según corresponda a su nivel
educativo. Anoten los elementos que configuran esta etapa y expongan sus
reflexiones a partir de esta revisión.
59
Anoten____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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60
Actividad 3. Considerando lo revisado anteriormente, describe los siguientes
elementos y anótalos…información que deberás revisar en la bibliografía porque
son los elementos que integran el Examen de Conocimientos y Habilidades para la
Asesoría Técnica Pedagógica.
Describa cada uno de los elementos que…
a. Las características del

Examen.
b. El propósito del Examen.
c. La estructura del Examen.
d. El proceso de aplicación.
Actividad 4. Identifica los indicadores que se evaluarán con este instrumento

según se presentan las áreas y subáreas, así como el número de reactivos para
cada una de ellas, cómo están clasificados por especialidad y por nivel educativo
de Educación Básica, Educación Especial y Educación Física.
NÚMERO DE NÚMERO DE
ÁREA SUBÁREA REACTIVOS REACTIVOS
POR POR SUBÁREA
Principios andragógicos SUBÁREA
10
Conocimiento de
la Propósitos y características de la 16
función función 60
Procesos de aprendizaje 16
Enfoque pedagógico 18
Práctica y ética de la Práctica ética 20 30

función
Habilidades para la mejora de la 10
práctica
educativa
61
Actividad 5. Socializa tus comentarios sobre los Aspectos a Evaluar del Perfil del
Asesor Técnico Pedagógico en el Examen de Conocimientos y Habilidades para la
Asesoría Técnica Pedagógica.
Los aspectos a evaluar en esta Etapa, han sido seleccionados del documento Perfil,
Parámetros e Indicadores para personal con funciones de asesor técnico pedagógico en
Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y del documento Etapas, aspectos, métodos
e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de
asesoría técnica pedagógica al término de su periodo de inducción. Educación Básica.
Ciclo Escolar 2017-2018 (EAMI), La Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades
para la Asesoría Técnica Pedagógica se realizará mediante un instrumento de respuesta
cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil de ATP. Los
principales Aspectos a evaluar son: principios que caracterizan el aprendizaje de los
docentes, propósitos y características de la asesoría técnica pedagógica, procesos de
aprendizaje de los alumnos según el área de especialidad, conocimientos curriculares,
principios filosóficos y disposiciones legales en el ejercicio de la asesoría, estrategias de
estudio y aprendizaje para el desarrollo profesional.
El examen se resolverá en línea, serán entre 100 y 120 reactivos, el tiempo estimado de
aplicación es de cuatro horas y será un proceso controlado por un aplicador.
La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de calificación de la información
obtenida. Este proceso se llevará a cabo conforme a los criterios y procedimientos
técnicos que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación determine.
Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesoría Técnica
Pedagógica, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las
Dimensiones que describen los dominios funda-mentales del desempeño del ATP y los
Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer del ATP, así como los
aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado descripción de los aspectos a evaluar
en el desempeño del personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica.
Educación Básica, del documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso
de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de Asesoría Técnica
Pedagógica al Término de su Periodo de Inducción. Educación Básica. Ciclo Escolar
2017-2018 (EAMI), son indicativos.
Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités
académicos de expertos para la evaluación del perfil.
62
Comentarios________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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63
BLOQUE 2. EJEMPLO TIPO DE REACTIVOS
Lograr un acercamiento a los diferentes tipos de reactivos que contestará el día

del Examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica pedagógica,
a partir de ejemplos.
Actividad 1. Analiza la estructura de los reactivos, identifica en ellos la narrativa y

la tarea evaluativa con base en el contenido. Conteste correctamente y comparta
en el grupo.
Formato del La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una
reactivo: afirmación o una frase que requiere completarse en su parte final.
Cuestionamiento
directo
Lea el reactivo que a continuación se presenta:
Identifique la acción que corresponde al asesor técnico pedagógico de

educación especial.
A) Apoyar al docente en el diseño de su planeación para establecer
estrategias diversificadas con el fin de lograr que todos los alumnos
participen.
B) Convocar en colaboración con los docentes de un CAM a los padres

de familia para que participen en las actividades establecidas en la
Ruta de Mejora Escolar.
C) Vigilar que dentro de los centros de trabajo, los docentes cumplan con
los acuerdos establecidos en el Consejo Técnico Escolar.
D) Realizar tres visitas ordinarias al aula para identificar los factores que
pueden poner en riesgo a la población infantil, y minimizarlos.
64
Señale la
respuesta
correcta:
Formato del Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanuméricas, gráficas o

reactivo: Imágenes en los que se omite uno o varios elementos, señalados con una
completamiento línea.
En las opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben completar
los espacios en blanco.
Lea el caso que se presenta y responda la pregunta de acuerdo al
ordenamiento que se le plantea.
El director Felipe Montoya de la Escuela Primaria Vasconcelos, observa que el

profesor de segundo grado “A” tiene alumnos que aún no saben leer ni
escribir, en el desarrollo de su clase trabaja de manera tradicional, haciendo
copiados, planas, lectura de libros dirigidos por él. ¿Qué tipo de asesoría
académica requiere para la construcción de los aprendizajes esperados en los
alumnos?
La ______________________ es un proceso fundamental en el ejercicio

docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del
maestro hacia el desarrollo de competencias.
A. Evaluación
B. Planificación
C. Aprendizajes esperados
D. Estándares curriculares
Señale la
respuesta
correcta:
Formato del Permite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y

reactivo: habilidades.
Multirreactivo Está compuesto por un estímulo del que se desprenden reactivos asociados
llamados “hijo”.
Lea el siguiente texto y seleccione el enunciado que expresa la función:
Mónica, educadora de tercer grado, diseñó una secuencia didáctica en donde

los alumnos observarían la transformación de una semilla cuando se le agrega
agua.
Mónica se percató de que los niños habían perdido el interés en la actividad y
trató de indagar que había sucedido, cuando preguntó a los niños se dio
cuenta de que la misma actividad ya la habían hecho en primero y segundo
grado, y que evidentemente ya no les significó ningún reto participar en ella. La
65
educadora, reconoció que para la próxima ocasión era conveniente plantearse
preguntas como:¿qué la misma actividad ya la habían hecho en primero y
segundo grado, y que evidentemente ya no les significó ningún reto participar
en ella. La educadora, reconoció que para la próxima ocasión era conveniente
plantearse preguntas como: ¿qué saben y pueden hacer acerca de lo que
quiero que aprendan? y ¿qué aporta la secuencia de actividades a lo que ya
saben?
Reactivo asociado 1
¿A cuál de las características infantiles y de los procesos de aprendizaje se
refiere en el párrafo anterior?
a) El maestro es el principal promotor del conocimiento.

b) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
c) Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades
que son la base para continuar aprendiendo.
d) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
Señale la
respuesta
correcta:
Reactivo asociado 2 ¿A cuál de las características infantiles y de los procesos de aprendizaje se
refiere el párrafo anterior?
Implica comprender, alternar las intervenciones, formular preguntas precisas y

respuestas coherentes, así como la retroalimentación a lo que se dice, ya que
así se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo
de la expresión:
a) Conversar y dialogar. b) Explicar ideas.

c) Narrar un suceso. d) Exponer un hecho.
Señale la
respuesta
correcta:
Reactivo asociado 3 ¿A cuál de las características infantiles y de los procesos de aprendizaje se
refiere en el párrafo anterior?
Para el desarrollo de esta competencia se requiere enfrentar el riesgo, la

incertidumbre, plantear y llevar a buen término cada procedimiento, administrar
el tiempo, propiciar cambios y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso,
la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida:
a) Competencias para el manejo de situaciones.

b) Competencias para el manejo de la información.
c) Competencias para el aprendizaje permanente.
d) Competencias para la vida en sociedad.
Señale la
respuesta
correcta:
66
Formato del Se presenta un conjunto de elementos del cual se eligen algunos de acuerdos
reactivo: con un criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan un
Elección de conjunto de listado.
elementos
Después de haber participado en un juego de cachibol, el docente de
Educación Física indica a sus alumnos de primaria que hagan una hilera en la
línea lateral derecha de la cancha para avanzar de frente y que, al llegar a la
red, giren a la derecha y choquen su mano con cada uno de los compañeros
del otro equipo como un saludo al finalizar el partido.
Seleccione los ámbitos de intervención en los que se orienta esta actividad.
1. Salud y vida sana.

2. Ludo y sociomotricidad.
3. Promoción de la salud.
4. Competencia motriz.
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
Señale la
respuesta
correcta:
Formato del Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre sí conforme a
reactivo: un criterio que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de
Relación de respuesta se presentan distintas combinaciones de relación entre los
columnas elementos de la primera y segunda lista.
La maestra Carolina de la Esc. José Ma. Morelos del grupo de 3ero. A recibe
la visita del supervisor en su aula, al entrar el supervisor le solicita su plan de
clase, y su portafolio de evidencias de evaluación para valorar el nivel de
avance de los alumnos en cada uno de los procesos de aprendizaje
relacionados con la mejora de los aprendizajes en lectura, escritura y
matemáticas. Por lo que les solicita que le explique cómo llevo a cabo cada
uno de los procesos de evaluación en cada uno de los momentos que se
proponen en el plan 2011.
Identifique los requerimientos de cada tipo de los tipos de evaluación.

Relacione las dos columnas:
67
Tipos de evaluación Descripción
1) Diagnóstica a) Ayudan a conocer los saberes previos

de los estudiantes
2) Formativa b) Es tomar decisiones relacionadas con la

acreditación.
c) Se realizan durante los procesos de

3) Sumativa aprendizaje y son para valorar los
avances.
d) Conocer y valorar sus procesos de

4) Autoevaluación aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten
con bases para mejorar su desempeño.
A. 1a, 2b, 3c, 4d B. 1a, 2c, 3b, 4d C. 1b, 2a, 3d, 4b D. 1d, 2b, 3a, 4c
Señale la
respuesta
correcta:
Formato del Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un
reactivo: criterio determinado (regla, principio, pauta, etc.). Las opciones de respuestas
Jerarquización u muestran los elementos de la lista en distinto orden.
ordenamiento
En la escuela, el colegiado decidió aplicar un mismo examen para todos los

grupos y así conocer los avances en matemáticas. Los alumnos de un grupo
no fueron capaces de resolver los problemas matemáticos. Cuando se
revisaron los cuadernos de los alumnos se vio que tenían muchos ejercicios de
sumas y restas, pero ningún problema.
A partir de la situación anterior, identifique las estrategias que permiten actuar

con responsabilidad ética para la mejora de resultados educativos del
alumnado.
1-Analizar en los Consejos Técnicos Escolares, el campo de pensamiento

matemático y los aprendizajes esperados del grado.
2-Solicitar que un asesor técnico pedagógico acompañe y asesore al docente

en la planificación y en el desarrollo de sus clases matemáticas.
3-Proponer a los otros docentes que un día cada uno trabaje con los alumnos
del grupo sobre las competencias de matemáticas.
4-Brindar al docente de grupo un cuadernillo con problemas matemáticos para

que se los dicte a los alumnos, de cinco en cinco cada día.
68
5-Organizar trabajo entre pares con los docentes del grado para que diseñen
estrategias didácticas que movilicen saberes matemáticos en los alumnos.
a)1, 2, 4 b)1, 2, 5 c)2, 3, 4 d)3, 4, 5
Señale la
respuesta
correcta:
Actividad 2. Analiza los documentos a consultar para la preparación del Examen

de Conocimientos y Habilidades con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica,
de acuerdo al nivel y área específica de conocimientos en la que se evaluará.
En grupos pequeños, identifiquen ideas centrales de cada uno de ellos. Su
propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica
cotidiana, así como brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos
elementos que favorezcan su intervención como Asesor Técnico-Pedagógico, a
partir de los aspectos que determinan su función. Comparta en el grupo…
Ejemplo Bibliografía el examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica

pedagógica de Educación Preescolar. Lenguaje Oral y Escrito.
Bentolila, Alain (2004). “Derechos y obligaciones de la comunicación. Del iletrismo en general y de

la escuela en particular”, Módulo I. El lenguaje oral. Prioridad en la educación preescolar.
Guía de estudio, México, SEP, pp. 53 y 54.
Bodrova, Elena y Débora Leong (2005) “La teoría de Vigotsky: principios de la psicología y la
educación”,Curso de formación y actualización profesional para el personal Docente de
Educación Preescolar, México, SEP (Volumen I), pp. 47-51.
Cambourne, Brian (2004). “Lenguaje, aprendizaje y la capacidad para leer y escribir”, Módulo I El
lenguaje oral. Prioridad en la educación preescolar. Guía de estudio, México, SEP, pp. 27-32.
Carrasco Altamirano, Alma et al. (coords.) (2000). Un buen comienzo. Guía para promover l lectura
en la infancia, México, SEP, 160 p.
Ferreiro, Emilia “El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar”, Alfabetización,

teoría y práctica, México, Siglo XXI, pp. 118-122.
Fierro, Cecilia y Susana Rojo (1994). El consejo técnico. Un encuentro de maestros, México,SEP-
Bravo´s Editio, 72 p.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2006). La convención sobre los derechos del niño,
Madrid, Nuevo Siglo, disponible en: http://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
[consulta [marzo de 2017].
69
Gallo, Adriana (2006). Cuando las ideas se hacen cuento. Un proyecto de escritura colectiva en el
jardín de infantes, Argentina, Lectura y Vida, disponible en:
http://www.evaluaciondocente.sep.gob.
mx/materiales/GALLOADRIANACUANDOLASIDEASSEHACENCUENTO.UNPROYECTODEESCR
ITURACOLECTIVAENELJARDINDEINFANTES. pdf [consulta: marzo de 2017].
Goodman, Ken (2004). “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”, Módulo I El
lenguaje oral. Prioridad en la educación preescolar, Guía de estudio, México, SEP, pp. 33-42.
Hirmas R., Carolina y Blanco G. Rosa (2009) “Educar en la diversidad cultural: lecciones
aprendidas desde la experiencia en América Latina”, Revista Docencia, 37, pp. 45-55.
Latapí Sarre, Pablo (2003). ¿Cómo aprenden los maestros?, México, SEP, 33 p.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, FCE,
193 p.
Martínez Olivé, Alba (2006). La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y
la formación continua de los maestros, México, SEP, disponible en:
http://educacionespecial.sepdf.
gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/AsesoriaEscuelas.pdf [consulta: marzo
de 2017].
Nemirosvky, Miriam (1999) “Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema
de escritura?”, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito...y temas aledaños, México, Paidós,
pp. 2-8.
Nieto Cano, José (2001). “Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas”,

Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución, Barcelona,
Octaedro-EUB, pp. 147-166.
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP, 159 p.
Secretaría de Educación Pública (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora de
Educación Básica, México, SEP, 239 p.
Segovia Domingo, Jesús (coord.) (2012). Asesoramiento al centro educativo: Colaboración y

cambio en la institución, Barcelona, Octaedro, 358 p.
Sofía, Vernon y Mónica Alvarado (2014). Aprender a escuchar, aprender a hablar. La lengua oral
en los primeros años de escolaridad, México, INEE, 216 p.
Subsecretaría de Educación Básica (2004). Curso de Formación y Actualización Profesional para el

personal Docente de Educación Preescolar, México, SEP (Volumen I), 302 p.
Subsecretaría de Educación Básica (2004). Curso de Formación y Actualización Profesional para el

personal Docente de Educación Preescolar, México, SEP (Volumen II), 243 p.
Subsecretaría de Educación Pública (2008). Seis acciones para el fortalecimiento de la Biblioteca

Escolar, México, SEP, 49 p.
70
Actividad 3. Realiza una lista de verificación de documentos que puedas
compartir para el repositorio de la plataforma, que permita apoyar y facilitar el
autoestudio. Socializa en el grupo.
Lista de
verificación
Documento de la bibliografía
Si No
Baroody, Arthur (1997). El pensamiento matemático de los niños. Un marco
evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial, Madrid,
Visor.
Batanero Bernabéu, Carmen et al. (2011). Aprendizaje y enseñanza de las
matemáticas escolares. Casos y perspectivas, México, SEP.
Bonilla Pedroza, Rosa Oralia (2006). “La asesoría técnica a la escuela”, La asesoría
a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de
maestros, México, SEP.
Domingo Segovia, Jesús (coord.) (2004). El asesoramiento al centro educativo,

México, SEP/Octaedro.
Martínez Olivé, Alba (2006). La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora
educativa y la formación continua de los maestros, México, SEP.
Nieto Cano, José Miguel (2004). El asesoramiento al centro educativo, México,

SEP/Octaedro, (Biblioteca para la actualización del maestro).
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2008). La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los
temas de educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.
Perrenaud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México,

SEP/Graó.
SAMMONS, Pam (1998). Características clave de las escuelas efectivas, México,

SEP.
Secretaría de Educación Pública (1995). La enseñanza de las matemáticas en la

escuela primaria, lecturas, Programa Nacional de Actualización Permanente
PRONAP, México, SEP.
Secretaría de Educación Pública (2008). El enfoque intercultural en educación.

Orientaciones para maestros de primaria. México, SEP.
Secretaría de Educación Pública (2009). La asesoría académica a la escuela,

México, SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011), Programas de estudio 2011.Guía para el

maestro. Secundaria. Matemáticas, México, SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la

educadora. Educación Básica. Preescolar. México, SEP.
71
Secretaría de Educación Pública (2011). Programas de estudio 2011.Guía para el
maestro. Primaria. Matemáticas. Primero a sexto grado. Propósitos y estándares.
México, SEP
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funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/
general/docs/normatividad/TUTORES/Marco_general_para_la_organizacion_y_funci
onamiento_ de_la_tutoria.pdf [consulta: marzo 2017].
Altet Marguerite (2005). “La competencia del maestro profesional o la importancia de
saber analizar las prácticas”, en Paquay, Léopold et al. (coords.) La formación
profesional del maestro. Estrategias y competencias, México, Fondo de Cultura
Económica, pp. 33-48.
Antúnez, Serafín, (1999) La participación de las familias en la escuela, en:

Transformar nuestra escuela, año II, núm. 4, México, SEP, pp. 7-26.
Bolívar, Antonio (2006). “La asesoría al colectivo docente y el trabajo en el aula”, La

asesoría a las escuelas: reflexiones para la mejora educativa y la formación continua
de maestros, México, Secretaría de Educación Pública, pp. 75-106.
Ferreiro, Emilia (1997), Procesos de Adquisición de la lengua escrita dentro del

contexto escolar. Teoría y Práctica.
Schmelkes, Sylvia (1995) Algunas implicaciones de calidad, en: Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas. México, SEP, tercera reimpresión 2001, pp. 113-120
disponible en: http://www.centrodemaestros.
mx/bam/bam-hacia-mejor-calidad-escuelas-schmelkes.pdf
Secretaria de Educación Pública (2013), Estrategia nacional “En mi escuela todos

somos lectores y escritores”. Secundaria. México. Disponible en:
http://www.seducoahuila.gob.mx/varios/lectores/ Secundaria.pdf
Secretaria de Educación Pública (2012) Educación pertinente e inclusiva. La

discapacidad en educación indígena. Guía-cuaderno: conceptos básicos en torno a
la educación para todos, disponible
en:http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/At
encion_educativa/Generales/2Conceptos_basicos.pdf
Secretaría de Educación Pública (2016). Guía de la tercera sesión ordinaria de los
consejos técnicos escolares, secundaria. México, Secretaría de Educación Pública,
disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201611/201611-
3-RSC-wAJf2qGDkU-3asecundariacte2016. Pdf
Meece, L. Judith (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para
educadores, México, McGraw Hill Interoamericana, pp. 120, disponible en:
http://www.centrodemaestros.mx/bam/ bam-desarrollo-nino-adolescente
meece.pdf [consulta: marzo 2017].
Reyes Carretero, et al (2008). El papel de la motivación de los asesores y profesores

en el proceso de asesoramiento. Revista de currículum y formación del profesorado,
12,1. También disponible en: https://www.ugr.es/~recfpro/rev121COL4.pdf [consulta:
marzo de 2017].
Booth, Tony y Mel Ainscow (2000). “Índice de inclusión: Desarrollando el aprendizaje

y la participación en las escuelas”. Disponible en:
72
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/
8Indice_de_Inclusion.pdf [consulta: marzo de 2017].
García, Ismael et al. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios,

finalidades y estrategias. México, SEP.
Secretaría de Educación Pública (2006). Propuesta de intervención: Atención

educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, México, SEP.
Secretaría de Educación Pública (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y

alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el programa Escuelas de
calidad, México, SEP, Módulo VI.
Vaillant, Denise (2009) Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Disponible en:

http://www.oei. es/historico/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=2 [consulta:
marzo de 2017].
McFarlane, Ángela. (2003). “El aprendizaje y las tecnologías de la información”,

disponible en: https://
coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/4_mc_.farlane_nuevas_tecnologi
s_multimedia_ pp._71_-96.pdf [consulta: marzo de 2017].
Redding, Sam. (s.f.). “Familias y escuelas”, disponible en:

http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/ P1/C/702/P1C702.pdf [consulta:
marzo de 2017].
Secretaría de Educación Pública. (2014). Proyecto a favor de la convivencia escolar.
Guía para el docente, disponible en:
http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/Gu%C3%ADa%20para%20el%20
docente%203%C2%B0.pdf [consulta: marzo de 2017].
Secretaría de Educación Pública. (2014). Serie: Educación Física en la Educación

Primaria. Orientaciones para el docente, disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/1ergrado/
fisica/Orientacion_docentesedufis.pdf [consulta: marzo de 2017].
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(1990). Declaración mundial sobre educación y Marco de acción para satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje, disponible en: http://unesdoc.unesco.org
[consulta: marzo de 2017].
Otros….
Actividad 4. Compartir por equipos, estrategias de autoestudio que favorezcan la

preparación al Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesoría Técnica
Pedagógica.
Estrategias de autoestudio
73
1. Estudio individual 2. Estudio entre pares o más
Comentarios Generales
Actividad 5. Revisa con detenimiento las consideraciones generales y realiza tus

comentarios en el grupo.
Cómo aprovechar la bibliografía…
Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet,
así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
 Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los

capítulos, temas o subtemas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del
perfil.
 Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos

con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos
conocimientos.
74
 Vinculación con la función de asesoría técnica pedagógica. Relacione los conceptos, tesis
y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica como ATP, recuerde que el
Examen consistirá la selección de reactivos vinculados con el trabajo en el aula y la
escuela.
 Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración,

lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis
y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La
comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las
personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación del Examen…
Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del
proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 3. Examen de conocimientos y
habilidades para la asesoría técnica pedagógica.
 Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido para
realizar su evaluación.
 Revise la publicación de sedes, para que identifique la ubicación, domicilio, la fecha y

horarios de la aplicación de la Etapa 3.
 Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el
ingreso por parte de los sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de
instrumentos de evaluación.
 Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares,
tabletas electrónicas, computadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos,
cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo,
medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación.
De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
 Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es
recomendable llevar consigo una colación.
El día de la aplicación del Examen…
El día de la aplicación el ATP acudirá a la sede asignada, en la fecha y horario establecidos por la
Autoridad Educativa y resolverá el examen en línea.
 —— Porte identificación oficial vigente con fotografía en original, puede ser: credencial de
elector, cédula profesional o Pasaporte. Sin alguno de estos documentos oficiales no podrá
ingresar a la sede de aplicación.
 —— Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel
por ningún motivo se permitirá la entrada.
 —— En el momento de realizar su registro, será necesario contar con sus datos

personales y laborales.
75
 —— Durante la aplicación del Examen, NO se permitirá el uso de libros, materiales
impresos, dispositivos electrónicos y teléfonos celulares. El uso de cualquiera de estos
dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen…
Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el
procedimiento, aclárela con él.
 —— Lea detenidamente los reactivos, las opciones de respuesta y asegúrese que las ha
comprendido antes de responder.
 —— Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser
o no la correcta. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a
las siguientes y al final vuelva a ella.
 —— Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos y que
ingreso correctamente sus datos personales y laborales.
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BLOQUE 3. SIMULADOR DEL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES PARA LA ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA
Fortalecer las competencias de los ATP en el uso de las TIC, mediante la vivencia
y práctica en el simulador.
Temas:
Creación de usuario en línea.
Uso de las TIC: simulador.
Materiales
Plataforma digital
Acceso a Internet
Productos
Registro de participación en el sistema del simulador.
Resolución de Examen en simulador.
77
Actividad 3.1 Accede al simulador del Instituto de Formación Docente y participa
en la exploración del mismo. Realiza la creación de usuario y contraseña.
Comenta tu experiencia
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Actividad 3.2 Dentro del simulador practica la resolución del Examen, apóyate en
la siguiente documentación:
• Plan de estudio 2011
• Programa de estudio.
• Bibliografía sugerida para este Examen.
Comentarios de la experiencia:
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(p. 25). México: SEP
80

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Momento 2. Desarrollo Cuatro evidencias de su

Momento 3. Texto de análisis y reflexión

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Diseño de la situación de aprendizaje para compartir información con su autoridad

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