UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

SECRETARÍA DE PLANEACIÓN
SEMINARIO DE ANÁLISIS Y DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
2015-2016

PLANTEL No. 2 “ERASMO CASTELLANOS QUINTO”

TURNO VESPERTINO

LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS PARA APRENDER Y PENSAR

BIOLOGIA V. “UNIDAD 4. COMUNICACIÓN CELULAR”
Estrategia para abordar el documento “Descubrimiento de los
mecanismos del desarrollo animal” y elaboración de escrito.

M. EN C. ROSA MARÍA GONZÁLEZ PEÑALOZA.

BIÓL. CLAUDIA PATRICIA ESCALERA CASTILLO.
M EN D. BERNARDA ALBA ROSAS GUTIÉRREZ.
BIÓL. OCTAVIO BENJAMÍN PÉREZ ORTIZ.
M. EN C. FRIDA MARGARITA SORIA PUENTE.
BIÓL. MARÍA DE LOURDES GONZÁLEZ MARTÍNEZ.
M. EN D. FRANCISCO PÉREZ MARISCAL.
M. EN C. LETICIA RIVERÓN NEGRETE.
BIÓL. JOSÉ DANIEL ROJAS ALBA
JUSTIFICACIÓN: Una problemática educativa a nivel nacional e institucional es la
deficiencia en las habilidades de lectura y escritura, por lo que se propone una secuencia
didáctica, para promover el desarrollo de estas habilidades.

OBJETIVOS: Promover actividades de lectura y escritura útiles para el aprendizaje de la

disciplina.

El alumno comprenderá los principales mecanismos de comunicación celular y explicará

su importancia en el acoplamiento e integración de los diferentes niveles de organización
en el proceso de desarrollo embrionario a través del desarrollo de las habilidades de
lectura y escritura.

Asignatura: Biología V.

Cuarta Unidad: Comunicación y desarrollo en los sistemas vivos.

Tema: Comunicación y desarrollo.

INSTRUCCIONES: el trabajo se realizará de forma colaborativa, organizándose los

alumnos en binas.

A continuación se les presenta el texto “Descubrimiento de los mecanismos del

desarrollo animal”. Leerlo y aplicar las estrategias de comprensión de textos que a
continuación se enuncian:

Fase de inicio: Antes de la lectura.

 Predicción de la lectura.

1. Lee los títulos, subtítulos, los pies de las figura y, con base en ello, anticipa de qué
trata el texto.
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 Objetivo de lectura.
Da respuesta a las siguientes preguntas.

1. ¿Para qué voy a leer este texto?

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 2. ¿Qué puedo extraer de este texto?
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Fase de desarrollo: Durante la lectura.

Instrucciones: Sobre el texto realicen las actividades que se indican:

1. Marquen con color Amarillo las ideas principales de cada párrafo del texto.
2. Identifiquen los tecnicismos empleados en el texto y las palabras que desconozcan
con color azul, para que investiguen su significado y elaboren un glosario.
3. Con color verde, señalen la hipótesis planteada en el texto.
4. Identifiquen, encerrando con color rojo, la parte del texto en la que se mencionan
las moléculas en el citoplasma del huevo o cigoto que regulan el desarrollo inicial.

Fase de cierre: Después de la lectura.

Actividad 1.

INSTRUCCIONES: Lean las siguientes preguntas y respondan, de acuerdo con el contenido

del texto.

1. ¿Qué es un cigoto?

2. ¿Qué demostró con sus experimentos el embriólogo alemán Hans

Spemann al trabajar con cigotos de tritón? Y ¿Qué regiones se
distinguen, por diferencia en pigmentación en el cigoto?

3. ¿Qué ocurre con la zona gris (luna creciente) en la primera división de

segmentación que experimenta el cigoto?

4. ¿Cuál fue la hipótesis planteada por Spemann y a qué conclusión llegó?

5. ¿Qué ocurre después de la primera división del cigoto?

6. En contraste con el destino de las células de otras regiones ¿Qué

encontraron Spemann y Mangold al trabajar con células de la región
llamada “labio dorsal”, también llamado organizador de Spemann?

7. ¿Qué se sabe actualmente de cómo el “labio dorsal” organiza a las

células circundantes?
Actividad 2. Con base en las respuestas proporcionadas, elaboren un texto en el
que se expresen los aspectos principales del documento.

Extensión mínima media cuartilla y una como máximo.

 Descubrimiento de los mecanismos del desarrollo animal

Desde hace mucho tiempo, los embriólogos utilizan los
huevos o cigotos de los anfibios para estudiar el desarrollo.
Estos huevos o cigotos son grandes (por lo general tienen
más de un milímetro de diámetro) y muchos están
pigmentados en patrones que sirven como marcadores
naturales para los lugares específicos en el huevo.
Asimismo, pueden tolerar en gran medida la manipulación
experimental y aún así desarrollarse con normalidad. En la
década de 1920, el embriólogo alemán Hans Spemann
utilizó huevos de tritón para demostrar que, al menos en
los embriones primarios, todos los núcleos contienen toda
la información genética necesaria para producir un
embrión completo.
Las moléculas en el citoplasma del huevo o cigoto regulan el
desarrollo inicial
Spemann se preguntó de qué manera células
genéticamente idénticas pueden producir estructuras tan
diferentes como un cerebro, una pierna o un estómago.
¿Es probable que haya algo en el citoplasma del huevo o
cigoto que determine cómo se utiliza la información
genética?
Algunos óvulos de anfibios fecundados tienen tres
regiones pigmentadas de manera diferente: oscura en la
parte superior, clara en la parte inferior y una franja gris en
forma de luna creciente en el centro, en uno de los lados de
huevo (FIGURA 1A).
Por lo general, la primera división de segmentación es
perpendicular a la zona gris, de modo que ambas células hijas
reciben una parte de ésta. Sin embargo, en ocasiones, la
primera segmentación no tiene la luna creciente: una de las
células hija la recibe completa y la otra no recibe nada.
Utilizando unos fórceps muy pequeños, Spemann enlazó
embriones de salamandra de dos células con cabello de su
pequeña hija, Margrette, y apretó las pinzas para separar
ambas células. Si las dos células separadas contenían material
creciente, ambas se desarrollaban en embriones normales
(FIGURA 1A). Pero si sólo una de las células contenía material
creciente, ésta se desarrollaría con normalidad, mientras que
la otra formaría una burbuja que Spemann llamó “pedazo de
estómago” (FIGURA 1B). Spemann llegó a la conclusión de que
algo, en un lugar especifico del citoplasma, regulaba el uso de
la información genéticas que las dos células hijas recibían. En
términos modernos, las moléculas reguladoras de genes en
lugares específicos en el citoplasma del huevo alteraron la
expresión genética y determinaron el destino de desarrollo de
las células hijas.

FIGURA 1. El citoplasma del huevo o cigoto controla el desarrollo primario en los anfibios. (A) En las salamandras y otros anfibios, la primera
división de segmentación casi siempre corta el gris creciente de modo que ambas células hijas reciben parte del material creciente. Al separar las
dos células se producen dos embriones normales. (B) En ocasiones, la primera división incluye todo el creciente en el citoplasma en una de las
células hijas. Si ambas células se separan, sólo la célula con el material creciente puede formar un embrión.
Ciertas células determinan el desarrollo de sus vecinas

¿Qué sucede con el desarrollo posterior? Desde luego, el
huevo o cigoto no puede precisar de manera infinita el
posicionamiento de miríadas de moléculas, enviadas a
células hijas con tanta precisión que una partícula de
citoplasma genere una pierna, otra un brazo y otra un ojo.
Claro que no, Spemann y otros embriólogos han hecho
experimentos en los que segmentos de embrión, casi
siempre en la etapa de la blástula, fueron trasplantados a
diversos lugares en otros embriones de la misma especie.
Descubrieron que, en general, el destino de las células
trasplantadas no estaba predeterminado: los trasplantes
asumieron el destino de desarrollo del área en la que fueron
trasplantados (FIGURA 2A).
Sin embargo, Spemann encontró que un pequeño parche de
células (conocido como “labio dorsal”), localizado cerca del
blastoporo, sigue su propia trayectoria de desarrollo, sin
importar el lugar del embrión receptor al que se trasplante.
De hecho, las células del labio dorsal provocaron la formación
de una segunda cabeza en el embrión receptor y en realidad
produjeron un renacuajo con dos cabezas.
En la década de 1920, Spemann y una estudiante de último
año, Hilde Mangold, llevaron a cabo un experimento
brillante demostrando que las células del labio dorsal
trasplantadas en realidad cambiaron el destino de desarrollo
de las células del embrión receptor. Mangold cortó pares de
embriones de tritones de color pálido y las trasplanto a
embriones de tritones de color oscuro y viceversa. Los
trasplantes del labio dorsal del blastoporo provocaron que el
tejido circundante formara partes de una segunda cabeza y,
en ocasiones, se convirtieran en embriones secundarios casi
completos (FIGURA 2B). Spemann y Mangold llegaron a la
conclusión de que el labio dorsal, ahora llamado organizador
de Spemann, “organizo” las células circundantes para que
formaran el eje de la cabeza a la cola del embrión. Ahora se
sabe que Noggin, Cerbero, Dickkopf y otras moléculas
liberadas por el organizador inducen las trayectorias
específicas de desarrollo en las células cercanas.
En 1935, Spemann recibió el Premio Nobel de Fisiología o
Medicina. Hilde Mangold murió trágicamente en un incendio
en 1924 y por tanto no pudo compartir el premio. (El Premio
Nobel no se otorga post mortem.) En reconocimiento a las
contribuciones de Mangold, Spemann se refería a “los
experimentos de Hilde Mangold” al describir estos
resultados.

FIGURA 2. Inducción. Durante la mayor parte del desarrollo, el destino de cualquier célula está fuertemente influido por las células que la rodean.
(A) Cuando parte de la blástula es trasplantada a una segunda blástula, por lo general las células circundantes inducen al trasplante a asumir las
características de la región en la cual se coloca éste. (B) Sin embargo, un labio dorsal trasplantado del blastoporo induce a las células circundantes
a cambiar su destino y a desarrollarse en la mayor parte de las estructuras de un embrión secundario.

Audesirk, T, Audesirk, G, & Byers B. 2012. Biología. La vida en la tierra con fisiología. (9a ed) Editorial Pearson, México.(pp. 820-821).
 SADE / abril de 2016 / Escuela Nacional Preparatoria / Plantel 2 “Erasmo Castellanos Quinto”.

Turno vespertino.

Bibliografía recomendada:

-Starr, S. (2013). Biología. La unidad y la diversidad de la vida. (12ª ed). Editorial Mc Graw
Hill.

-Cervantes, M. (2007). Biología general. (2ª ed). Editorial Patria.

-Nason, A. (2009). Biología (4ª ed). Editorial Limusa.

-Biggs, (2000). Biología. La dinamica de la vida. (2ª ed). Editorial Mc Graw Hill.

-Audesrik, T, Audesrik, G, Byers B. (2012). Biología. La vida en la tierra con fisiología. (9a ed)
Editorial Pearson, México.

-Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., y Massarini A. (2011). Biología. (7a ed.) Editorial Medica
Panamericana, Buenos Aires, Argentina.