Propuesta para Optimizar La Planificación de La Educ Física

CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocimiento por CONICIT (1.991)
Autorizado por el C.N.U: (1.991)
Gaceta Oficial Nº 34678
UNIDAD CURRICULAR: GENERACIÓN DE PROYECTO
PROPUESTA PARA FORTALECER LA PLANIFICACION PEDAGÓGICA

EN EL ÁREA DE EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACIÓN EN
LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO MARCANO EN EL
ESTADO NUEVA ESPARTA
REALIZADO POR:
Prof. José Gregorio Quijada
C.I.: 13.425.043
Cohorte 3
Juangriego, Octubre 2014

TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................1
CAPÍTULO I............................................................................................................... 4
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES...............................................................4
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................4
1.1.1.- Informantes Claves..................................................................................8
1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA:......................................................15
1.3.- POSIBLES SOLUCIONES:..........................................................................16
1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................18
1.5.- PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN........................................................19
1.5.1.- Preguntas Principales:...........................................................................19
1.5.2.- Preguntas Secundarias:.........................................................................20
1.6.- RELEVANCIA DEL ESTUDIO.......................................................................21
1.7.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:...............................................23
1.7.1.- Antecedentes Históricos:........................................................................24
1.7.2.- Antecedentes Nacionales.......................................................................26
1.7.3.- Antecedentes Locales:...........................................................................28
1.8- INDICADORES Y SUPUESTOS:..................................................................30
1.9- LIMITACIONES Y DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO........................................32
1.9.1.- Limitaciones Del Estudio........................................................................32
1.9.2- Delimitación Del Campo Estudio.............................................................33
1.10.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.....................................................................34
CAPÍTULO II............................................................................................................ 36
II
MOMENTO TEÓRICO.............................................................................................36
2.1.- BASES TEÓRICAS......................................................................................36
2.1.1.- Área de Educación física, deporte y recreación:...................................36
2.1.2.- Importancia del desarrollo de las actividades físicas, deporte y

recreación en la formación de los educandos...................................................37
2.1.3.- Planificación Pedagógica de Educación Física, deporte y recreación:...38
2.1.4.- Estrategias pedagógicas para la enseñanza de Educación física, deporte

y recreación, en los proyectos de aprendizajes................................................39
2.1.5.- Efectiva planificación en el área de educación física, deporte y

recreación para el buen desarrollo de las actividades físicas............................41
2.1.6.- Planificación de las actividades físicas y en función del desempeño y la

participación en la educación física, deporte y recreación................................41
2.1.7.- Importancia de la comunicación entre el docente del aula y el docente

especialistas de Educación Física, deporte y recreación en la planificación de
los proyectos de aprendizajes...........................................................................42
2.1.8.- La motivación en función del desempeño y la participación en el área

Educación Física, deporte y recreación............................................................43
2.1.9. Planificación de las actividades evaluativas en Educación Física, deporte

y recreación......................................................................................................45
2.1.10.- La supervisión en el área de educación física, deporte y recreación. . .46
2.2.- FUNDAMENTACIÓN Y CORRIENTES FILOSÓFICAS, PSICOLÓGICAS,

SOCIOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS Y ANDRAGOGICAS QUE SUSTENTA LA
PLANIFICACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN:..........47
2.2.1.- Fundamentación y corriente filosófica que sustenta la educación física,

deporte y recreación.........................................................................................47
2.2.2.- Fundamentación y corriente psicológicas que sustenta la educación

física, deporte y recreación...............................................................................48
2.2.3-. Fundamentación y corriente sociológicas que sustenta la educación

III
2.2.4.- Fundamentación y Corrientes Pedagógicas que sustenta la educación
2.2.5.- Fundamentación Andragógica que sustenta la educación física, deporte

y recreación......................................................................................................51
2.3.- TEORÍA INSTITUCIONAL............................................................................51
2.3.1.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.........................51
2.3.2.- Ley Orgánica de Educación...................................................................53
2.3.3.- Ley del Deporte (2011)...........................................................................55
2.3.4.- Ley orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes............56
2.3.5.- Reglamento general de la ley orgánica de educación............................56
2.4.- TEORÍA DE LA AUDIENCIA:........................................................................57
2.4.1.- Directivo.................................................................................................57
2.4.2.- Docente.................................................................................................58
2.4.3.-: Estudiantes...........................................................................................59
2.4.4.-: Padres y Representantes......................................................................60
2.5.- PERFIL DE LA AUDIENCIA:.........................................................................61
2.5.1.- Perfil del Directivo..................................................................................61
2.5.2.- Perfil del Docente...................................................................................62
2.5.3.- Perfil del y la Estudiante.........................................................................62
2.5.4.- Perfil de Padres, Madres y Representantes...........................................63
2.6.- DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES A INVESTIGAR.....................................63
CAPITULO III...........................................................................................................66
MARCO METODOLÓGICO.....................................................................................66
3.1.- TIPO DE MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.........................................66
3.1.1.- Tipo de investigación..............................................................................66
IV
3.2.- ESQUEMA INVESTIGACIONAL..................................................................67
3.3.- POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO..........................................................68
3.4.- PROCESO DE MUESTREO APLICADO Y CÁLCULO DEL TAMAÑO DE LA

MUESTRA............................................................................................................70
3.5.- DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO............................................73
3.6.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES...................................................74
3.6.1.- Variables para Directivos y Docentes.....................................................74
3.6.2.- Variables para estudiantes.....................................................................78
3.6.3.- Variables para representantes...............................................................80
3.7.- CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS..........................83
3.7.1.- la validez y la confiabilidad.....................................................................83
3.8.- Aplicación de los instrumentos:....................................................................84
3.9.- PROCESO DE CONTEO Y TABULACIÓN DE LOS DATOS........................84
CAPITULO IV...........................................................................................................85
ANALISIS DE RESULTADOS..................................................................................85
4.1.- DEFINICIÓN DEL TIPO DE ANÁLISIS:........................................................85
4.2.- FORMA DE ANÁLISIS DE LOS DATOS:......................................................85
4.3.- NIVEL DE ANÁLISIS:...................................................................................85
4.4.- ANÁLISIS INTERVARIABLES:.....................................................................86
4.5.- RESUMEN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS:....................................86
CAPITULO V............................................................................................................ 87
PROPUESTA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.....................................................87
5.1. PROPUESTA GENERAL:..............................................................................87
5.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:.........................................................87
5.3. DETERMINAR LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:..............87
V
5.4. IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD:...................................................87
CAPITULO VI...........................................................................................................88
PLAN PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA...............................................88
6.1. ESQUEMA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA............................88
6.2- IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................88
6.3.- CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN..........................89
6.4.- RECOMENDACIONES FINALES.................................................................89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................90
VI
INTRODUCCIÓN
La realización regular y sistemática de una actividad física ha
demostrado ser una práctica beneficiosa en la prevención, desarrollo y
rehabilitación de la salud, así como un medio para forjar el carácter, la
disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas, lo que
beneficia el desenvolvimiento del practicante en todos los ámbitos de la vida
cotidiana. Es por esto que su planificación es de suma importancia en la
buena realización de la práctica.
La Educación Física, deporte y recreación, de forma organizada

facilita un mejor desempeño formativo y deportivo en los escolares, donde
se contribuye al proceso de formación integral del educando, para un
beneficio y enriquecimiento personal, social y corporal en su vida cotidiana,
generando así una herramienta que abarca desde el preescolar hasta el
sexto de primaria, y a hacia estudios superiores, que facilita al educador la
ejecución de acciones adecuadas para la clase de Educación Física.
Fernández 2009, citado por Toro (2013) destaca la enseñanza de la

Educación Física:
Es la base para que el niño despierte su motricidad e

inteligencia en la adquisición de experiencias para el desarrollo del
conocimiento; con la educación física se logra mejorar las relaciones
interpersonales y de grupo; porque es fundamental el ejercicio físico
bien orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a
mejorar la postura, el caminar, etc. Mejora a través de las actividades
físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de
crecimiento físicos-conocimientos, personalidad e interacciones
sociales. (p.9)
La Educación Física, deporte y recreación son bases sólidas que
proporcionan a los escolares herramientas fundamentales en las
dimensiones cognitiva, física y emocional; por lo tanto es necesario que
1
reciban formación en ellas desde sus primeros años de vida, ya que apuntan
básicamente al desarrollo del cuerpo, la motricidad, la toma de decisiones,
las capacidades físicas, habilidades y destrezas y al proceso de relaciones e
integración con el entorno.
La planificación en Educación Física, la recreación y el deporte, es un

proceso que no debe dejarse de lado debido a la importancia y significancia
de éste. Ya que si se planifica bien, se puede llevar un proceso eficaz de
aprendizaje. Estructurar aprendizajes esperados, objetivos, actividades y
evaluar es una tarea necesaria para lograr avances en la educación, sobre
todo cuando se considera que la Educación Física está sujeta a una simple
improvisación y dependiente de cómo el profesor se afronta a su clase de
acuerdo a su estado de ánimo.
De acuerdo a lo antes señalado y a la necesidad e importancia que

tiene la planificación en el área de Educación física, deporte y recreación en
la formación de los y las educandos se propuso realizar un estudio para
fortalecer la planificación pedagógica en el área de educación física, deporte
y recreación en las instituciones educativas del municipio Marcano en el
estado Nueva Esparta, específicamente en las instituciones de educación
primaria: U.E.N.B. Dr. Francisco Antonio Risquez”, U.E.N.B. Rafael Valery
Maza, U.E. Francisco Salazar Sabino.
La investigación se estructurará en seis capítulos; en el capítulo I se

presenta el planteamiento del problema, características del problema y
posibles soluciones, los objetivos, propósito de la investigación, así como, los
antecedentes históricos nacionales y locales que sirvieron de material de
apoyo para la realización de la investigación, los indicadores y supuestos, la
delimitación del estudio y la definición de términos.
2
Mientras que en el capítulo II, se plantea el marco teórico referencial,
las fundamentaciones y corrientes psicológicas, filosóficas, sociológicas,
pedagógicas y andragógicas, las teorías institucionales, las de audiencia
junto al perfil de la audiencia y las variables.
En el Capítulo III, se describe el marco metodológico que hizo posible

la investigación, el esquema investigacional, la población a objeto de estudio,
cálculo del tamaño de la muestra, operacionalización de las variables,
construcción y validación de los instrumentos, la aplicación de los mismos y
el proceso de conteo.
Una vez aplicado el cuestionario a la población objeto de estudio, se

procederá a desarrollar los capítulos IV, V y VI, los cuales se estructuraran de
la siguiente manera: el IV Capítulo, infiere el Análisis de los Resultados, tipo
de análisis, forma de presentación de los datos, nivel de análisis,
intervariables y el resumen de los resultados.
Mientras que el Capítulo V, estará referido a la Propuesta General

para la Solución del Problema, incluirá la propuesta como posible solución
del problema planteado, justificación de la propuesta, objetivos generales y
específicos de la propuesta, las ideas operativas y sus impactos, por último
el Capítulo VI, que estará relacionado con la evaluación de la propuesta, en
la cual se explicará el esquema y los respectivos criterios de evaluación, los
avances, el instrumento, las conclusiones y recomendaciones finales.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
Este Capítulo se presenta el planteamiento del problema, las

características, posibles soluciones, los objetivos generales y específicos,
propósito de la investigación, preguntas principales y secundarias, relevancia
del estudio, antecedente, indicador y supuesto, limitaciones y definición de
términos
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde hace varias décadas la educación física en el Sistema
Educativo ha adquirido una importancia creciente, se ha acelerado también
el desarrollo y la planificación del entrenamiento y de las actividades
deportivas en todos sus aspectos. Los investigadores pioneros que surgieron
sobre todo desde Rusia, comenzaron a idear formas ordenadas de
entrenamiento que orientaran a éste hacia la mejora en las marcas.
Por la década del siglo XX, los investigadores pioneros vinculados a la

educación física, que surgieron sobre todo desde Rusia, vieron la necesidad
de una programación de sus actividades guiadas por las fluctuaciones que
imponían las manifestaciones fisiológicas de los atletas.
La UNESCO (1978) promulgó la Carta Internacional de la Educación

Física y el Deporte, que trajo a estas actividades una nueva jerarquía y
comprometió a los países del mundo a hacerlas derechos humanos y
obligaciones gubernamentales, por lo que requiere de su supervisión y
actualización constante lo que lamentablemente en muchos casos no se
cumple.
4
La Educación Física, deporte y recreación en el Sistema Educativo
Bolivariano ha retomado su papel de velar y garantizar a la población
venezolana un nivel de calidad de vida en el desarrollo de sus
potencialidades socioculturales, tanto individuales como colectivas.
La Ley especializada en la materia establece que, la educación tiene

como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro
de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en
la valorización del trabajo; capaz de participar activa y consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con
los valores de la identidad nacional y la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre
las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.
Bolívar 2004, citado por Tinedo (2012), señala que:
El área de Educación Física, deporte y recreación, es una disciplina

Pedagógica que contribuye significativamente a la estructuración de la
personalidad, su creatividad, socialización y al fortalecimiento de sus
aprendizajes escolares, mediante la calificación de su motricidad
natural y el enriquecimiento del repertorio de movimientos no naturales
o adquiridos. (p. 12)
Cuando las enseñanzas han dejado de interesar a los estudiantes, la

Educación Física siempre mantiene el interés entre ellos, los niños siempre
vienen a clases cuando les toca educación física. Lamentablemente algunos
de los propios profesores de Educación Física no se toman en serio el área,
cómo van a pedir que los demás se lo tomen. Los docentes de Educación
Física, deporte y recreación, tienen que darle prestigio al área diariamente a
5
través de un trabajo lo más metódico y profesional posible en pro de los
estudiantes.
En los docentes del área de Educación Física, deporte y recreación en

el Estado Nueva Esparta, también se ha observado esa apatía sobre el buen
desarrollo de la cátedra, no le dan la importancia que ésta requiere en la
formación integral de las y los educandos, y eso se refleja específicamente
en la planificación diaria de las estrategias y actividades que deben
desarrollar.
Siedentop, 1998, citado Viciana (2001)
La capacidad para preparar un programa estimulante y válido

constituye uno de los aspectos fundamentales de un profesional de la
educación física....Una preparación eficaz debe permitir a los alumnos
empeñarse en una serie de experiencias de aprendizaje que les
ayudará a alcanzar gradualmente los objetivos del programa. Este
proceso de reflexión, la toma de decisiones y la planificación no son
un fin en sí mismos. La eficacia de su enseñanza se determina por los
efectos del programa en los aprendizajes realizados por los
estudiantes." (p.6)
Muchos de los docentes se limitan al entrenamiento físico para la

formación deportiva de los estudiantes sin una planificación previa, sin tomar
en cuenta la experiencia de aprendizaje del educando, ni las exigencias
curriculares del sistema Educativo.
Las instituciones educativas en el municipio Marcano no escapan de

esta realidad, se ha podido observar que los docentes son apáticos para
realizar la respectiva planificación en el área, tanto la planificación de las
actividades diarias de aprendizajes, como la planificación de la evaluación de
las mismas. Eso se puede observar en los boletines que se entrega en cada
lapso evaluativo.
6
De acuerdo a la problemática antes señalada, se plantea la necesidad
de fortalecer la planificación pedagógica en los docentes en el área de
educación física, deporte y recreación en las instituciones educativas del
municipio Marcano en el estado Nueva Esparta, de donde se desprenden las
siguientes interrogantes que facilitaran el desarrollo de la presente
investigación
1.- ¿Mencione los cursos o talleres realizados sobre la planificación de

Proyectos de Aprendizajes?
2.- ¿Qué conocimientos posee usted acerca de la importancia de la

Educación Física en la formación de los educandos?
3.- ¿Cómo es la planificación del docente en el área Educación Física?
4.- ¿Describa las estrategias pedagógicas que planificas para la

enseñanza en el área de Educación Física?
5.- ¿Cuál estilo de comunicación está presente en las relaciones

laborables docente-especialistas para la planificación del área de
Educación Física?
6.- ¿Quiénes participan en la elaboración de la planificación que se lleva

a cabo en el contexto educativo?
7.- ¿Cuál es la motivación o reconocimiento que usted ha recibido en

función de su desempeño en la educación física?
8.- ¿Cuáles actividades evaluativas se aplica entre los estudiantes para

apreciar la participación en el área de Educación Física?
9.- ¿Cual aspecto en el área Educación Física considera debe ser

supervisado en pro de la formación del estudiante?
7
10.- ¿Cuál es su perspectiva referente al fortalecimiento de la
planificación de actividades en el área de Educación Física?
1.1.1.- Informantes Claves

Para recabar la debida información sobre la problemática, se utilizó las
opiniones dadas a través de un instrumento tipo encuesta, por parte de
informantes claves: directivos, docentes, estudiantes, padres y/o
representantes de las U.E.N.B. Dr. Francisco Antonio Risquez”, U.E.N.B.
Rafael Valery Maza, U.E. Francisco Salazar Sabino, en el municipio
Marcano:
Pregunta: 1.- ¿Mencione los cursos o talleres realizados sobre la

planificación de Proyectos de Aprendizajes
Nombre Respuesta
Rena Gómez “No he realizado ninguno curso ni

Titulo: Lcda Educación taller de planificación de proyectos
Cargo: Docente de aprendizajes”
Años de servicio:13 años
Se denota que hay deficiencia tanto en el cumplimiento de la
actualización docente por parte del Ente Rector, aun cuando esta
normalizado en la Ley Orgánica de Educación, como en el interés por la
actualización de parte del personal docente.
Carmen Ramos “Proyectos de aula y planificación

Titulo: Lcda Educación del PÊIC”
Cargo: Docente de aula
Años de servicio: 8 años
A pesar del moderado cumplimiento de la actualización docente en
cuanto a la planificación de proyectos de aula y del proyecto educativo
integral comunitario, se puede observar un conformismo en el docente
investigador.
Pregunta: 2.- Qué conocimientos posee usted acerca de la importancia
8
de la Educación Física en la formación de los educandos
Nombre Respuesta
Damelis Rodríguez “La educación física, el deporte y
la recreación, son vitales para el
Titulo: Lcda. Educ. Msc.
desarrollo de la personalidad y el
Supervisión y Gerencia cuerpo”
Cargo: Sub-directora
Años de servicio:14 años
Para el personal directivo el área de educación física, el deporte y la
recreación, es de vital importancia en la personalidad y salud del
estudiante, por lo que es necesario que ellos sean garante de su
cumplimiento.
Rena Gómez (2014) “La educación física y actividades

recreativas son uno de los
Titulo: Lcda. Educación
derechos que deben respetárseles
a los niños y niñas, ya que por
medio de estas adquieren
conocimientos sobre su cuerpo,
pero debe impartirse con una
debida planificación”
A través de la entrevista, se puede observar que el personal docente y
directivo, están claro en la importancia que el área de educación física, el
deporte y la recreación tienen en la formación de los y las educandos,
además que es un derecho adquirido; por lo que es necesario se le dé la
atención correspondiente en la planificación de las actividades y de
evaluación.
Pregunta: 3.- ¿Cómo es la planificación del docente en el área Educación

Física?
Nombre Respuesta
Carmen Ramos (2014) “ En la institución, los docentes de
deporte no le entregan una
Lcda. Educación
9
planificación como tal a los
docentes de aula”
De acuerdo a la opinión del informante clave, es evidente que el

docente especialista de educación física, deporte y la recreación no le
entrega ni le participa de su planificación al docente, no se sabe si hace
entrega de la misma ante la dirección del plantel
Karla Mata “ La planificación es escasa, ya que

Titulo: Lcda. Educación no llevan nada registrado”
Cargo: Docente
Según al dato recabado entre los informante clave, es claro que los
docentes especialistas no cumple con la responsabilidad en sus funciones
en cuanto a la planificación de las actividades y los debidos registros de
participación, solo se limitan al aspecto recreativo sin la debida
organización que repercute el área.
Pregunta: 4.- ¿Describa las estrategias pedagógica que planificas para la

enseñanza en el área de Educación Física?
Nombre Respuesta
Rosa Elena Mata “Según lo observado, no existen,
Titulo: T.S.U. Educ. Integral no hay planificación de
Cargo: Docente Bibliotecaria estrategias”
Para la informante es claro que no observa la planificación de las
estrategias que se deben imparten en el área de educación física, deporte
y la recreación de acuerdo a las exigencias curriculares en el Sistema
Educativo Nacional.
Karla Mata (2014) “Son pocas por parte del docente
Lcda. Educación del área”
10
El manifiesto referente a la escasa planificación de actividades y
estrategias en el área de educación física, deporte y recreación es
recurrente entre el personal docente, hecho preocupante dado la
necesidad de la organización de actividades que se realizan con niños y
niñas.
Pregunta: 5.- ¿Cuál estilo de comunicación está presente en las

relaciones laborables docente-especialistas para la planificación del área
de Educación Física?
Nombre Respuesta
Damelis Rodríguez (2014) “El docente de aula tienen poco
contacto con el especialista en su
Lcda. en Educ. Msc. Supervisión y
planificación, ya que el maestro (a)
Gerencia de deporte, generalmente no
planifica sistemáticamente”
Según la información suministrada por los entrevistados, se pudo
constatar que no existe una buena comunicación entre los docentes y los
especialistas, hecho que va en perjuicio de lograr los objetivos trazados en
una institución educativa, ya que con la cohesión grupal el proceso
educativo se fortalece cada día.
Yuliana González “ No existe ninguna comunicación

Titulo: Prof. Educ. Preescolar
al respecto”
Cargo: Docente
Es claro que a pesar del ambiente armónico que se observó durante la
entrevista entre el personal que hace vida en la institución, la
comunicación entre el docente de aula y el docente especialista es
deficiente, hecho que afecta el buen desarrollo de las actividades en el
proyecto de aprendizaje y en la formación del educando.
Pregunta: 6.- ¿Quiénes participan en la elaboración de la planificación
11
que se lleva a cabo en el contexto educativo?
Nombre Respuesta
Rosa Elena Mata (2014) “El docente de aula”
T.S.U. Educ. Integral
Se puede contactar que los docentes de aula realizan su planificación de
las actividades de aprendizaje en forma individual, cada quien trabaja por
su lado en lo que quiere enseñar, no cumple con la interdisciplinaridad y
transdisciplinaridad establecidas en el Sistema educativo Nacional.
Yuliana González “Docentes, asistentes y comunidad

Prof. Educ. Preescolar en general”
En muchas de las instituciones escolares, se cumple con la

planificación institucional general, mas no se lleva un seguimiento en la
realización de la planificación de los diferentes especialistas, solo se le
pone atención a la planificación de actividades del docente de aula.
Pregunta: 7.- ¿Cuál es la motivación o reconocimiento que usted ha

recibido en función de su desempeño en la educación física?
Nombre Respuesta
Lenin Yeguez “Mediante la actividad en grupo”
Edad: 11 años
Curso: 5to grado
La motivación que se recibe solo es intrínseca en el educando, en la
necesidad e interés que manifiesta de compartir con sus compañeros de
clases las diferentes actividades recreativas, mas no por actividades
motivacionales que incentive a la práctica de actividades planificadas.
Greismary Carrión “Mediante actividades en grupo”
Edad: 12 años
Curso: 6to grado
12
El gusto de las y los estudiantes por la actividad recreativa y deportiva
es una acción de por si motivante por el hecho de que van a desprenderse
de los cuadernos y pizarrón, pero es necesario que el docente especialista
aplique estrategias motivacionales que conlleve al cumplimiento de los
objetivos exigidos en el área.
Pregunta: 8.- ¿Cuáles actividades evaluativas se aplica entre los

estudiantes para apreciar la participación en el área de Educación Física?
Nombre Respuesta
Greismary Carrión (2014) “El profesor solo evalúa voleibol y
calentamiento físico”
El hecho que un docente no planifique ni sistematice las actividades
para desarrollar el aprendizaje que quiere lograr, en el área de educación
física, deporte y recreación, conlleva al descuido de no evaluar las
actividades que realiza en el área, le resta importancia a sus funciones.
Lenin Yeguez (2014) “Ninguna, todo es repetitivo”
Es claro el estado de apatía presente en el docente especialista

educación física, deporte y recreación, es necesario que concientice la
importancia del área y su correspondiente planificación en la formación
integral del educando.
Pregunta: 9.- ¿Cual aspecto en el área Educación Física considera debe

ser supervisado en pro de la formación del estudiante?
Nombre Respuesta
Eleidys Noriega (2014) “Cumplimiento del horario, la
Secretaria disciplina, la responsabilidad y la
Representante de 6to grado planificación del docente”
El área de educación física, deporte y recreación, como las demás áreas

que debe desarrollar el educando, requiere de la correspondiente
supervisión orientadora y motivadora para el buen desarrollo de las
13
actividades.
Leonarda Estaba (2014) “Las clases y planificaciones”

Enfermera
Representante de 6to grado
Es evidente la preocupación de los informantes referente a la
planificación de las actividades físicas y recreativas en el área de
educación física, deporte y recreación, y la necesidad que reviste ser
supervisado.
Pregunta: 10.- ¿Cuál es su perspectiva referente al fortalecimiento de la

planificación de actividades en el área de Educación Física?
Nombre Respuesta
Leonarda Estaba (2014) “Hay que fortalecer con variedad

Representante de 6to grado de actividades lúdicas”
Para el lograr una formación académica de calidad, es necesario que los

docentes cumplan con las exigencias de sus funciones, los deberes y
responsabilidad que reviste su rol, como acciones prioritarias en pro del
aprendizaje esperado en los educandos.
Eleidys Noriega (2014) “Mejoras en las actividades físicas

Representante de 6to grado y recreativas y en el horario de
trabajo”
Tanto el personal que labora en las instituciones escolares, como los
estudiantes, padres y representantes, esperan un fortalecimiento en la
planificación de las actividades físicas, así como, en los demás aspectos
en el área de educación física, deporte y recreación. Que los docentes
especialistas comprendan la importancia que ellos mismos tienen para el
estudiante.
14
1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA:
1. falta de actualización y formación permanente docente sobre la
planificación de Proyectos de Aprendizajes en el personal que laboran
en la institución.
2. Debilidades en el conocimiento que posee el personal docente que

labora en la institución, acerca de la importancia que tiene el desarrollo
de actividades físicas en la formación de los educandos
3. Práctica deficiente en la planificación del docente en el área Educación

Física, deporte y recreación.
4. Escasa planificación de estrategias pedagógicas para la enseñanza de

las actividades físicas que mejoren el desarrollo integral de los niños en
los proyectos de aprendizajes.
5. Deficiencia en la comunicación entre el docente del aula y docente

especialistas en cuanto a la planificación del área de Educación Física,
deporte y recreación en los proyectos de aprendizajes.
6. Actitud desfavorable y apática que asumen los docentes especialistas de

Educación Física, deporte y recreación en la elaboración de la
planificación que se lleva a cabo en el contexto educativo.
7. Escasa motivación o reconocimiento en lo respecta a la planificación de

las actividades físicas y en función del desempeño y la participación en
la educación física, deporte y recreación.
8. Debilidad en la planificación de actividades evaluativas para apreciar la

participación, así como, las habilidades y destrezas que pueden
desarrollar los niños en las y con las actividades físicas en el área de
Educación Física, deporte y recreación.
15
9. La supervisión por parte directivo escasamente se aplica en el desarrollo
de las actividades físicas que se desarrollan en los proyectos.
10. Bajo nivel de expectativas en cuanto a la efectiva planificación en el área

de educación física, deporte y recreación para el buen desarrollo de las
actividades físicas.
1.3.- POSIBLES SOLUCIONES:

 Promover acciones que permitan la asistencia por parte del personal
docente a cursos y talleres de actualización y formación permanente
sobre la planificación de Proyectos de Aprendizajes.
 Fortalecer a todo el personal docente a través de charlas, talleres y foros

acerca de la importancia que tiene el desarrollo de actividades físicas en
la formación de los educandos
 Sugerir ante el Ente Rector y/o autoridades competentes, que los

profesionales en el área de Educación Física, deporte y recreación sean
docentes especialistas en el área.
 Estructurar un programa de acciones dirigidas al personal directivo y

docente que laboran en la institución, con la finalidad de fortalecer la
planificación en el área de Educación física, deporte y recreación, que le
permita elevar la calidad educativa y el desarrollo integral de los y las
estudiantes en las unidades educativas del municipio Marcano
 a los educandos disfrutar de la actividad física de manera organizada,

controlada, planificada y supervisada como requisito prioritario en la
educación integral del niño. Crear ambiente favorable de comunicación
que permite el intercambio de saberes entre el docente de aula y el
especialista necesarios en la planificación de actividades en los
proyectos de aprendizajes, a través de colectivos de formación.
16
 Fomentar en el docente especialista de Educación física, deporte y
recreación, a través de de orientación pedagógica, la necesidad de
asumir una actitud favorable ante importancia que genera la
planificación de las actividades y su respectiva evaluación en el
desarrollo de las actividades física.
 Proponer al personal Directivo y al promotor pedagógico, que en los

círculos de acción docente se motiven y se estimulen al personal
especialista en cuanto a la planificación de actividades físicas y su
integración en los proyectos de aprendizajes.
 Sugerir a través de los acompañamientos pedagógicas en el área de

Educación Física, la necesidad de un plan de evaluación efectivo para
valorar y apreciar las habilidades y destrezas que pueden desarrollar los
niños en las y con las actividades físicas y su participación en las
mismas
 Explicar a través de charlas, conversatorios a la dirección del plantel, la

importancia que reviste el hecho de supervisar o acompañar
eficientemente todos los aspectos en el área de Educación Física.
 Organizar acciones pedagógicas para intercambiar ideas sobre la

planificación en el área de educación física, deporte y recreación, como
una forma de elevar el nivel de expectativa y lograr el entusiasmo y el
compromiso de los especialistas en el área.
1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo general
17
.- Diagnosticar como se lleva a cabo la planificación pedagógica en el área
de Educación física, deporte y recreación en los proyectos de aprendizaje en
las instituciones educativas del municipio Marcano, estado Nueva Esparta.
.- Diseñar una propuesta pedagógica para fortalecer la planificación en el

área de Educación física, deporte y recreación en los proyectos de
aprendizaje en las instituciones educativas del municipio Marcano, estado
Nueva Esparta, con el propósito de lograr la calidad educativa en el área.
Objetivos Específicos
.- Analizar los fundamentos teóricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos,

pedagógicos, andragógicos e institucionales que servirán de base a la
investigación.
.- Determinar la formación académica y la actualización del personal

directivo y docente que labora en la las Unidades Educativas del municipio
Marcano referente a la planificación de proyectos de aprendizajes.
.- Indagar el nivel de conocimiento acerca de la importancia que tiene el

desarrollo de actividades físicas en la formación de los educandos
.- Establecer la forma de planificación en el área Educación Física, deporte y

recreación que permite su vinculación en los proyectos de aprendizaje con
las demás áreas del saber de manera organizada y supervisada.
.- Especificar las estrategias que se planifican y se realizan en los proyectos

de aprendizajes.
.- Conocer el nivel de comunicación en las relaciones laborales docente –

especialista, necesarios en la planificación de las actividades de los
proyectos de aprendizajes.
18
.- Analizar la actitud que asume el docente especialista de Educación física,
deporte y recreación ante la planificación de las actividades y su respectiva
evaluación.
.- Precisar la motivación que tienen los docentes especialistas respecto a la

planificación de las actividades físicas y en función del desempeño y la
participación en la educación física, deporte y recreación.
.- Identificar las actividades evaluativas en los proyectos de aprendizaje para

valorar el desarrollo de las destrezas y habilidades de los estudiantes en el
área de Educación física, deporte y recreación.
.- Definir las acciones de supervisión y revisión guiada de la planificación en

el área de Educación física, deporte y recreación en los proyectos de
aprendizaje en la institución.
.- Conocer las expectativas que se tiene con respecto a la planificación de

las actividades físicas.
1.5.- PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

Este estudio está dirigido al fortalecimiento de la planificación
pedagógica en el área de Educación física, deporte y recreación en las
instituciones educativas del municipio Marcano, Estado Nueva Esparta, como
una forma de incentivar al personal docente sobre la importancia de
organizar, planificar, controlar y evaluar la actividad física como requisito
prioritario en la educación integral del niño.
1.5.1.- Preguntas Principales:
 ¿Cuáles son las causas y factores que han incidido en la planificación

pedagógica en el área de educación física, deporte y recreación en las
19
instituciones educativas del municipio Marcano en el Estado Nueva
Esparta?
 ¿Cuáles acciones pedagógicas se pueden aplicar para fortalecer la

planificación pedagógica en el área de educación física, deporte y
recreación en las instituciones educativas del municipio Marcano en el
Estado Nueva Esparta?
1.5.2.- Preguntas Secundarias:
 ¿Cuáles son los fundamentos teóricos, filosóficos, sociológicos,

psicológicos, pedagógicos, andragógicos e institucionales que servirán
de base a la investigación?
 ¿Cuál es la formación académica y la actualización docente que

poseen personal directivo y docente que labora en las Unidades
Educativas del municipio Marcano referente a la planificación de
proyectos de aprendizajes?
 ¿Qué conocimiento poseen los docentes acerca de la importancia que

tiene el desarrollo de actividades físicas en la formación de los
educandos?
 ¿Cómo debe ser la planificación en el área Educación Física, deporte

y recreación que permita su vinculación en los proyectos de aprendizaje
con las demás áreas del saber de manera organizada y supervisada?
 ¿Cuáles estrategias pedagógicas se planifican para la enseñanza de

las actividades físicas que mejore el desarrollo integral de los niños en
los proyectos de aprendizajes?
20
 ¿Cómo incide la comunicación eficaz en las relaciones laborales
docente – especialistas en la planificación de las actividades de los
proyectos de aprendizajes?
 ¿Cuál es la actitud que asume el docente especialista de Educación

física, deporte y recreación ante la planificación de las actividades y su
respectiva evaluación?
 ¿Cuál es la motivación que incentiva a los docentes especialistas

respecto a la planificación de las actividades físicas y en función del
desempeño y la participación en la educación física, deporte y
recreación?
 ¿Cuales actividades evaluativas se planifican en los proyectos de

aprendizaje para valorar el desarrollo de las destrezas y habilidades de
los estudiantes en el área de Educación física, deporte y recreación?
 ¿Qué acciones de supervisión y revisión se llevan a cabo en la

planificación en el área de Educación física, deporte y recreación en los
proyectos de aprendizaje?
 ¿Cuál es el nivel de expectativas que se tiene con respecto a la

planificación de las actividades físicas?
1.6.- RELEVANCIA DEL ESTUDIO

El área de Educación Física, deporte y recreación, es de suma
importancia para la formación integral del educando, pues se sustenta en el
desarrollo de capacidades y habilidades tales como físicas - funcionales,
motrices, cognitivas y deportivas, todo lo cual garantiza la presencia de un
ciudadano con aptitudes y actitudes de carácter positivo preparado para
enfrentar los retos de la sociedad en que vive. Es por esto, que la propuesta
21
de fortalecer la planificación pedagógica en las instituciones escolares
constituye de gran relevancia para todos los que hacen vida en el sistema en
las mismas:
 Directivos:
- Contribuir a aumentar sus conocimientos necesarios para orientar el
proceso en el área de Educación física, deporte y recreación.
- Comprometerse con el cumplimiento de las exigencias que acarrea el
área en pro de los educandos.
- Promover la comunicación laboral para la interrelación docente –
especialista para la articulación y organización de las diferentes áreas
del saber.
- Valorar la importancia del área de Educación física, deporte y
recreación en la formación integral de los estudiantes en función de su
aprendizaje.
- Fortalecer la interacción entre él y la estudiante, maestros, maestras y
familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno.
 Docentes:
- Incluir en su planificación actividades que permitan a las y los
estudiantes el desarrollo de la práctica deportiva.
- Planificar y evaluar las diferentes actividades de Educación física,
deporte y recreación establecidas en el currículo del sistema educativo
nacional.
- Intercambiar ideas de saberes con los y las diferentes docentes en la
planificación y poder brindar enseñanzas cónsonas a las necesidades
de los y las educandos.
- Mantener una comunicación laboral constante docente – especialista.
- Desarrollar en él y la estudiante sus habilidades y destrezas de
manera sistematizada y controlada.
 Estudiantes:
- Participar y practicar de las actividades físicas de manera organizada
y controlada en función de sus capacidades físicas.
22
- Apreciar sus progresos en el desarrollo de las actividades
pedagógicas en el área.
- Expresar su espontaneidad, fomentar su creatividad y sobretodo
permitir conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás.
- Concebir un equilibrio armónico de sus capacidades físicas -
funcionales e intelectuales que le permita asumir con éxito los retos de
la sociedad.
 Padres y/o Representantes:
- Adquirir conocimientos básicos sobre la planificación de Educación

física, deporte y recreación.
- Exigir al docente especialista el cumplimiento de sus
responsabilidades.
- Conocer el desenvolvimiento de su representado en el área.
- Integrarse y participar en el proceso de formación de su representado.
- Mantener comunicación con el docente especialista en pro de la
formación y el bienestar del estudiante.
1.7.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:

En este espacio se estudia los diversos enfoques sobre la educación
física, deporte y recreación, las cuales van desde su origen, hasta la
actualidad, es decir, se plantea los antecedentes históricos, nacionales y
locales.
1.7.1.- Antecedentes Históricos:

Prehistóricamente, los motivos que movían al hombre a practicar el
ejercicio físico, midiendo sus fuerzas con los demás, eran la búsqueda de la
seguridad, de la subsistencia y de la potencia. La supervivencia del grupo
dependía de que sus miembros poseyeran agilidad, fuerza, velocidad y
energía.
23
Antiguamente la Educación Física consistía en ejercicios físicos para
aumentar la agilidad, flexibilidad y la resistencia. Los griegos consideraban al
cuerpo como un templo; que encerraba el cerebro y el alma, y la gimnasia
era un medio para mantener la salud y la funcionalidad del cuerpo.
Galeno es el primero que propone ejercicios específicos para cada

parte del cuerpo: ejercicios para dar tono muscular (cavar, llevar pesos,
trepar la cuerda, fuerza y resistencia). Ejercicios rápidos (carrera, golpear,
juegos de pelota, velocidad y reflejos).
La Actividad Física, en la sociedad contemporánea ha devenido en

uno de los principales indicadores capaces de garantizar el aumento
sostenido de la calidad de vida de la población, de ahí su gran importancia
desde el punto de vista social.
Sin embargo no son pocas las ocasiones en que por razones

carentes de sólidos fundamentos, se sub-valora la importancia de esta
actividad enfocándola únicamente desde la perspectiva más estrecha,
enmarcándola básicamente en los resultados competitivos obtenidos por uno
o varios deportes, al margen de cuál o cuáles estos sean, pero la Actividad
Física va más allá que una simple actividad deportiva.
Fernández (2009), en una investigación realizada sobre la importancia

de la planificación de la Educación Física en las escuelas españolas, señala
que
La Educación Física se considera como área obligatoria según

lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para la
educación básica. Se ha constituido como disciplina fundamental
para la educación y formación integral del ser humano,
especialmente si es implementada en edad temprana, por
cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras,
24
cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como
proceso para su proyecto de vida. (p.1).
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia
que la Educación Física representa para la básica primaria, porque ella,
como otras disciplinas del conocimiento, contribuyen también con el proceso
de formación integral del ser humano para beneficio personal, social y
conservación de su propia cultura.
El profesor de deporte Rozengardt (2011) en una investigación

realizada en Argentina: Una propuesta de enseñanza para la Educación
Física escolar, en referencia de la articulación de los contenidos de
aprendizaje afirma que:
Los contenidos se deben articular, desde una perspectiva que
atraviese lo político y lo pedagógico, la formación y el desarrollo,
los saberes públicos con los personales, el sujeto, críticamente,
con el contenido. En lo didáctico, la enseñanza con el
aprendizaje, la estructura lógica del contenido con las
estructuras cognitivas y motivacionales de los sujetos que
aprenden, con la relevancia de la tarea puesta en la experiencia
personal/social (que puede identificarse como praxis socio psico
-motriz) de los niños, niñas y jóvenes. (p.2)
La educación física, es un área que envuelve y articula todos los
contenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje, es factible que en su
planificación se pueda desarrollar la interdisciplinaridad planteada en el
sistema educativo nacional bolivariano, por cuanto se conjuga todos los
aspectos personales y sociales del estudiante mientras se desarrolla lo
cognitivo y la motriz.
1.7.2.- Antecedentes Nacionales

En Venezuela, a pesar de la importancia de la Educación Física no se
han realizado muscos estudios sobre su práctica y muchos menos sobre su
25
planificación pedagógica, aunque sí han manifestados muchas
personalidades históricas, la necesidad de formar un ciudadano, sano, activo
e integro (físico e intelectualmente).
En su visión futurista, el Libertador Simón Bolívar (citado por Bello

2006, p. 84), apuntaló el auspicio y protección hacia la Educación Física y el
deporte como una necesidad humana: “Los juegos y las recreaciones son tan
necesarios a los niños como el alimento; estos desahogos se han de
encaminar a un fin útil y honesto. Como útiles y honestos son conocidos la
pelota, la raqueta, el bolo, el globo aerostático, las damas y el ajedrez”. Esta
frase, está aún vigente, en beneficio de la Educación Física y Deporte y su
vinculación con la formación de los ciudadanos.
Ramírez (2013), en su investigación realizada en la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador Pedagógico de Caracas, sobre
Aproximación Histórica de la Educación Física en Venezuela, establece que:
Es primordial que se originen líneas de investigación en historia

de la Actividad Física y el deporte en Venezuela, que permita conocer
y entender las diferentes corrientes filosóficas y pedagógicas que
dieron origen a esta actividad, que permita entender con más precisión
las situaciones actuales de la misma y así emprender con aplomo las
nuevas políticas a desarrollar en los diferentes niveles de la Actividad
Física y el Deporte. (p. 24)
Colmenarez. (2008), en una publicación sobre la Teoría General De la

Educación Física y su historia en Venezuela plantea que:
La Educación Física es necesaria en el currículum de la

Escuela Básica por que permite una gama de capacidades humanas
que no se presentan en otras disciplinas, sus contenidos dejan
permear la comprensión del legado cultural humano, como lo son las
danzas, juegos populares tradicionales, deportes autóctonos así como
la relación con las diversas creencias que apoyan al deporte. La
26
función del profesor, por medio de técnicas adecuadas, puede
alcanzar la personalidad del alumno, desarrollando sus capacidades
físicas y emocionales, al mismo tiempo que su inteligencia motriz.
Asimismo deberá poner en práctica nuevas formas de interacción con
base en el movimiento. (p.14)
Moreno (2009) en la publicación de su estudio realizado sobre la
Problemática de la Educación Física en Venezuela, haciendo referencia
sobre la formación de los docentes especialistas, asa como, sobre la
actualización de los currículos, señala que:
Las instituciones formadoras de recursos humanos en

educación física, deporte y recreación enfrentan el reto de planear y
desarrollar currículos que respondan, por un lado a promover la
especialización y el postgrado en educación física, deporte y
recreación y por el otro actualizar e innovar los contenidos de los
planes de estudio de estas instituciones que nos ayuden a responder
a estas demandas generacionales. (p.19)
Las Educación física, deporte y recreación es de suma importancia en

la formación de los educandos, para la obtención del ente social que requiere
la nación, dotado de un equilibrio armónico de sus capacidades físicas -
funcionales e intelectuales que le permita asumir con éxito los retos de la
sociedad en que vive, por lo que la escuela debe retomarlo como un medio
valioso para educar, se debe considerar como una actividad más de la acción
pedagógica.
1.7.3.- Antecedentes Locales:

En cuanto a otras investigaciones realizadas en la localidad sobre la
planificación en el área de Educación física, deporte y recreación no se
encontró ninguno que antecediera a este, se encontraron otros sobre los
juegos recreativos que forma parte del área, entre ellos:
27
Aurea Prieto (2009), en su tesis de grado en el Centro de
Investigaciones psiquiátricas, psicológicas, y sexológicas de Venezuela:
“Propuesta para orientar a los docentes sobre la importancia de los juegos
recreativos en la Etapa de Educación preescolar del Centro de Educación
Inicial “La Asunción”, ubicado en la Asunción, municipio Arismendi del estado
Nueva Esparta, tuvo como uno de sus objetivo general: Diseñar un conjunto
de acciones generacionales y pedagógicas que permitan desarrollar la psico-
motricidad en los niños y niñas a través de los juegos recreativos.
En esa investigación se concluyo que el periodo de actividades libre

en el espacio exterior le brinda al niño básicamente la oportunidad de
realizar espontáneamente múltiples y variadas acciones que contribuyan al
desarrollo del niño, ayudándolo en sus relaciones dentro y fuera del aula, así
como aprender del mundo que lo rodea, mientras desarrolla sus
potencialidades motrices y cognitivas.
Salazar, en la tesis de maestría en el 2010: “Propuesta de un

programa de juegos recreativos con el fin de contribuir a la formación integral
de los alumnos del liceo Bolivariano Talento Deportivo Nueva Esparta, La
Asunción, municipio Arismendi” en la universidad CIPPSV, tuvo como
objetivo general Diseñar un programa de juegos recreativos que contribuyan
a la formación integral de los alumnos en la Unidad Educativa de talentos
deportivos Nueva Esparta.
El investigador concluyo que la educación recreativa es vista como

una educación no formar, por tal sentido, con la propuesta se busca que las
instituciones educativas, se aboquen a actualizar a sus docentes en el área,
mediante el dialogo con las personas competentes y así poder brindar
nuevos aprendizajes recreativos a los niños y niñas y motivar al personal en
nuevas estrategias.
28
Rodríguez (2010), planteó una “Propuesta para habilitar y fortalecer
los espacios recreativos en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Rafael
Valery Maza, ubicada en la población de Pedregales municipio Marcano,
estado Nueva Esparta, para alcanzar a través de ellos un aprendizaje más
significativo en los proyectos de aprendizaje”, en su Maestría en supervisión
y gerencia educativa en el CIPPSV.
La propuesta tuvo como objetivo: Proponer la puesta en marcha de

un plan de acción donde se diseñen estrategias, para optimizar las
actividades recreativas y habilitar espacios para su aplicación en los
proyectos de aprendizajes en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
“Rafael Valery Maza”, con el propósito de brindarles a los alumnos y
alumnas, una variedad de actividades que impulse su potencial creativo, la
ejercitación de sus capacidades motoras como estímulos y provecho de las
acciones dirigidas que ofrece el docente.
La investigadora concluyo que una de las debilidades que se observa

en las instituciones educativas es la planificación de las actividades y la
carencia de tiempo empleado por los docentes para realizar sus planes de
clase, lo cual constituye un factor fundamental tanto para evitar las
improvisaciones, como para que el aprendizaje ocurra de manera
significativa.
Se puede observar en las diferentes propuestas y conclusiones, la

imperante necesidad de crear planes y programas, así como, acciones
pedagógicas físicas y recreativas que contribuyan al desarrollo de la
motricidad y del aspecto cognitivo de los y las educandos.
1.8- INDICADORES Y SUPUESTOS:

De acuerdo a las características problemática observada, se deduce
una serie de supuestos que pueden originar las fallas en cuanto a la falta de
29
planificación en Educación física, deporte y recreación por parte de los
docentes especialistas que laboran en las escuelas del Municipio Marcano
del Estado Nueva Esparta:
Indicadores Supuestos
1. falta de actualización 1.1.- Falta de jornadas de actualización por

docente sobre la parte de los entes responsables.
planificación de Proyectos 1.2.- Limitación en el factor tiempo para
de Aprendizajes en el participar en jornadas o talleres.
personal que laboran en la 1.3.- El personal docente es renuente a
institución.
participar en cursos de actualización.
2. Debilidades en el 2.1.- Desinterés de los docentes por adquirir
conocimiento que posee el conocimientos acerca del tema.
personal docente, acerca 2.2.-Planificacion de Proyectos con
de la importancia de las actividades tradicionales
actividades físicas en la 2.3.- Desmotivación en el docente por la
formación de los
educandos enseñanza y práctica de la actividad física.
3.1. Falta de organización en la planificación

3. Práctica deficiente en la
de las actividades.
planificación del docente en 3.2. Incumplimiento de los colectivos de
el área Educación Física, acción docente en las instituciones.
deporte y recreación. 3.3. Desmotivación del docente especialista
4.1.- Docentes especialista sin formación

4. Escasa planificación de
académica en el área.
estrategias pedagógicas 4.2.-Comodidad por parte del educador en
para la enseñanza de las mantenerse bajo el esquema tradicional.
actividades físicas en los 4.3.- Desconocimiento de las exigencias
proyectos de aprendizajes. curriculares en el área.
5.1. El personal no utiliza los canales

5. Deficiencia en la
regulares que permita la comunicación
comunicación entre el
eficaz.
docente de aula y docente 5.2. Desconocimiento sobre la importancia
especialistas en la de la comunicación laboral
planificación de los 5.3. Falta de intercambio de saberes entre
proyectos de aprendizajes. los docentes necesarios en la planificación.
30
6. Actitud desfavorable que 6.1. Los docentes muestran una actitud
asumen los docentes desinteresada para planificar.
especialistas de Educación 6.2. Escasos acompañamiento y orientación
Física, deporte y recreación pedagógica en el área
en la elaboración de la 6.3. Comodidad del docente en el
planificación. cumplimiento de sus funciones.
7.1. Apatía de docentes tradicionalistas y
7. Escasa motivación en lo conductistas
respecta a la planificación 7.2.-Carecen de formación en el área.
de las actividades físicas y 7.3.-Falta de creatividad y puesta en
en función del desempeño práctica de las actividades físicas y
y la participación en el área.
recreativas.
8.1. Las técnicas y registros aplicados

8. Debilidades en la carecen de resultados según la realidad del
planificación de actividades discente.
evaluativas para apreciar 8.2. No planifican actividades evaluativas
las habilidades y destrezas
que pueden desarrollar los adecuadas para el desarrollo de las
niños en las actividades actividades
físicas 8.3. Incumplimiento de los colectivos de
acción docente en las instituciones.
9. La supervisión por parte 9.1. Escasa supervisión y seguimiento en la

directivo escasamente se ejecución de los proyectos.
aplica en el desarrollo de las 9.2. Falta de organización en el cronograma
actividades físicas que se de actividades en el directivo.
desarrollan en los proyectos 9.3. Desconocimiento del personal directivo
sobre el área.
10. Bajo nivel de 10.1. Falta de interés por fortalecer la
expectativas en cuanto a la planificación.
efectiva planificación en el 10.2. No existe la cooperación del personal
área de educación física,
docente en los proyectos de aprendizaje
deporte y recreación para
10.3. La resistencia del docente al cambio
el buen desarrollo de las
actividades físicas. de nuevas actividades pedagógicas.
31
1.9- LIMITACIONES Y DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO
1.9.1.- Limitaciones Del Estudio

En la realización de la propuesta pedagógica para fortalecer la
planificación pedagógica en el área de educación física, deporte y recreación
en las instituciones educativas del municipio Marcano, no se ha presentado
ningún tipo de limitaciones que pudiera interferir en la realización y desarrollo
de la propuesta como recurso para los docentes de estas instituciones.
1.9.2- Delimitación Del Campo Estudio

Por lo extenso de esta investigación, este estudio se limita a los
directivos, docentes, estudiantes, padres y representantes que hacen vida en
las Unidad Educativa Nacional ”Dr. Francisco Antonio Risquez”, de Los
Millanes, Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Rafael Valery Maza” en
Pedregales y la Unidad Educativa Estadal “Francisco Salazar Sabino” en el
Sector de Las Piedras del Municipio Gaspar Marcano del Estado Nueva
Esparta.
32
Fuente: Investigador
1.10.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Acciones: Conjunto de operaciones coordinadas entre sí, que forman parte
de una estructura cognitiva o esquema mental. (Tenutto, 2006, p.978).
Alfa de Cronbach: es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una

escala de medida, y cuya denominación Alfa fue realizada por Cronbach en
1951. (Orozco, 2014: p1)
33
Capacidad: Cualidad o atributo de la que dispone un sujeto para realizar una
actividad en forma competente. (Tenutto, 2006, p.985).
Comunicación: Proceso que comprende cualquier clase de intercambio de

mensaje y transmisión de significaciones entre individuos. (Toussaint, E.
1999.p.98).
Contenidos Curriculares: Conjunto de conocimientos referidos a lo que se

encuentra explicitado en el diseño curricular. (Tenutto, 2006, p.987).
Docente Especialista: es el docente con preparación académica para

impartir un área específica. (Def.Op)
Deporte: es aquella actividad física en la que se debe respetar un conjunto

de reglas y que es realizada con afán competitivo, también desarrolla como
la agudeza mental o el equipamiento del deportista. (Def.Op)
Diseño Curricular: Documento en el cual se explicitan los principios y

rasgos esenciales de los propósitos, fines y contenidos a transmitir en la
escuela. (Tenutto. 2006, p.991).
Educación Física: La educación física es la esencia de la vida la cual aporta

mucha salud, además permite conocer el cuerpo y saber darle la utilidad
adecuada sin hacerle daño al mismo. (Def.Op)
Plan integral: Una forma para planificar componentes de las áreas de

aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a
su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente,
se contextualizan. (MPPE, 2009: 36)
Planificación: Es un método bajo la forma de proceso, para la toma de

decisiones en torno al mantenimiento de una realidad dada o a su
34
transformación en otra más deseable, mediante la distribución de recursos
entre fines múltiples, cumpliendo los siguientes requisitos (Castellano, 2000,
p.70)
Planificación por Proyectos: Es la previsión de las metas e intenciones

educativas y de los medios, estrategias previstas para alcanzarlas, donde
participan docentes, alumnos, alumnas, padres, madres, representantes y
miembros de la comunidad. (Flores y Agudelo, 2005, p.59).
Proyecto: Hace referencia a un conjunto de actividades concretas,

interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de
producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades
o resolver problemas (Ander Egg, 2007, p.64).
Recreación: Se entiende por recreación a todas aquellas actividades y

situaciones en las cuales esté puesta en marcha la diversión, como así
también a través de ella la relajación y el entretenimiento. (Def.Op)
Sociograma: representación gráfica de las interrelaciones de los miembros

del grupo, tras la tabulación de los datos proporcionados por los alumnos de
manera confidencial. Sirve para descubrir a los líderes del grupo, los
subgrupos, los aislados, entre otros. (Isla, 2006:p.1)
35
CAPÍTULO II
MOMENTO TEÓRICO
En este capítulo se presenta los basamentos teóricos, los basamentos

filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos e institucionales, también,
la teoría de la audiencia, el perfil ideal del la audiencia y la definición de las
variables.
2.1.- BASES TEÓRICAS

La educación física, es una disciplina pedagógica que basa su
intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar
después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y
cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la
participación humana en los diferentes ámbitos de la vida, como son el
familiar, el social y el productivo.
2.1.1.- Área de Educación física, deporte y recreación:
La educación física, deporte y recreación es la disciplina que abarca

todo lo relacionado con el uso del cuerpo desde un punto de vista
pedagógico, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del
hombre como unidad bio-psico-social porque esta enseña la mejor manera
de cuidarlo a través del ejercicio físico, relajación y recreación.
En este sentido la Universidad Nacional Abierta (2004), define la

Educación Física, deporte y la Recreación como:
El área del conocimiento que constituye uno de los aspectos

indispensables comprendidos en el término de Educación Integral, ya
que mediante un proceso sistemático se educa a la persona, mediante
36
el movimientos y sus peculiaridades, poniendo en práctica una serie
de actividades y estrategias metodológicas dirigidas por la
inteligencia, la voluntad y la creatividad, que tienden a la
conservación, perfeccionamiento y dominio del espíritu. (p.4).
La Educación Física, deporte y recreación, es una de las áreas que

favorecen más al desarrollo integral de la persona, ya que se trabaja
mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho más
que el escolar se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y
conviva con el grupo clase.
Al respecto el Ministerio del poder popular para la educación (2007), señala

que:
Esta área de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las

dimensiones que conforma al ser humano, ofreciendo a la niña y el
niño el mayor número de experiencias motrices posibles, en relación
con posturas, segmentos corporales y la necesidad de sus
movimientos, de acuerdo a las características propias de la cultura y la
edad, propiciando un estado de completo bienestar físico, mental y
social, en tanto que la actividad física estructurada desde temprana
edad mejora la concentración, el rendimiento académico y la calidad
de vida. (p.23)
Las actividades orientadas por el maestro y la maestra de ésta área,

deben llevar implícitos elementos pedagógicos que conlleve a un trabajo
consciente, organizado, pedagógico, didáctico, físico, deportivo recreativo
fundamental en el desarrollo de la formación integral del educando.
2.1.2.- Importancia del desarrollo de las actividades físicas, deporte y

recreación en la formación de los educandos
La Educación Física como asignatura integrante de los programas
educacionales, constituye un eslabón importante en la integración de las
37
acciones que ayudan a la formación de individuos capaces para enfrentarse
con éxito a los requerimientos de la sociedad. Es por ello que su
cumplimiento resulta necesario e imprescindible en el proceso de formación
de los educandos. Es oportuno comprender, de acuerdo a Escudero, 2009
que
La Educación Física tiene como finalidad contribuir al

perfeccionamiento de nuestros niños, adolescentes y jóvenes,
mediante las actividades físicas, deportivas y recreativas, y coadyuvar,
de esta manera, a la formación y educación de un joven capaz de
conducirse activa y conscientemente al servicio de la construcción de
la sociedad. (p.1)
La propia dinámica de la sociedad, impone al hombre una preparación

constante para enfrentar la vida en consecuencia con los cambios que en
ella van sucediendo. En este sentido la Educación Física adquiere una
importancia relevante, pues desde un perfil práctico contribuye al desarrollo
de los sujetos tanto desde el punto de vista físico como psicológico.
2.1.3.- Planificación Pedagógica de Educación Física, deporte y

recreación:
La Planificación Pedagógica consiste organizar y planear una serie de
actividades que se quiere llevar a cabo para impartir un aprendizaje, Al
momento de planificar se debe considerar cual es el objetivo y cuál es el
contenido de aprendizaje que se quiere desarrollar, para así poder elegir las
actividades más apropiadas.
Respecto a la planificación en el área de Educación Física, deporte y

recreación, Uribe (2013) señala que:
38
La planificación de las y los docentes especialistas debe ser
establecida a partir de las líneas estratégicas en el marco del proceso
curricular del Sistema Educativo Venezolano, tomando en cuenta el
calendario Escolar, partiendo del diagnostico y las necesidades de las
y los estudiantes en el área de la Educación Física y del PEIC. La
misma debe ser entregada al inicio de cada lapso. La planificación
semanal debe articularse con los proyectos de aprendizaje. (p2).
En el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana,

establece el contenido programático y el propósito de las diferentes áreas
académicas, incluyendo las de Educación física, deporte y recreación, lo que
facilita la planificación, pero en muchos casos, como lo observado en las
escuelas del municipio Marcano, el profesor no planifica, al momento de la
clase, lanza la “pelotita” en la cancha para que los niños jueguen si ninguna
guía
2.1.4.- Estrategias pedagógicas para la enseñanza de Educación física,

deporte y recreación, en los proyectos de aprendizajes
Las estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en Educación
física, deporte y recreación son innumerables, pero de acuerdo a propósito
del área en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, se pueden
desarrollar las siguientes:
Juegos naturales: son actividades que los niños practican en forma

cotidiana dentro y fuera de la escuela que cumplen una función importante
para su desarrollo, ofrecen a los y las educandos, la oportunidad de poner a
prueba sus posibilidades motrices y canalizar su interés por jugar y moverse
libremente. Es posible establecer una dinámica rica en términos de
colaboración e integración del grupo.
39
Juegos con reglas: En estos juegos se ponen a prueba actitudes y
aptitudes personales que constituye la base del pensamiento estratégico, es
decir, saber cómo hacer las cosas, con quién podemos hacerlo y en qué
consiste, y le permite al profesor guiar a los niños para comprender las reglas
y con base en ello, controlar sus movimientos.
Circuitos de acción motriz: Los circuitos de acción motriz tienen como

intención poner a prueba las habilidades psicomotrices y sociomotrices a
partir de acciones que requieren la participación comprometida y consciente
de los niños, además, permite desarrollar en los niños actitudes específicas
como: tenacidad, esfuerzo, fuerza de voluntad, superación y la
responsabilidad.
Juegos modificados: Los juegos de esta categoría retoman los reglamentos

de juegos o actividades socialmente practicados, modificándolos de acuerdo
con los propósitos educativos y las necesidades escolares, ajustando los
tiempos, espacios y papeles de cada participante, e incluso construir y crear
nuevos juegos. Son actividades participativas y cooperativas centradas en
promover las posibilidades de movimiento y fomentar el pensamiento
estratégico que contribuya a obtener su propia satisfacción.
Actividades alternativas: son propuestas para realizar eventos en los que

participan todos los estudiantes, entrar en contacto con niños de un mismo
grado escolar o de otros grados o incluso escuelas, para eso se debe aplicar
estrategias para que el estudiante participe en las actividades desde la
planificación las actividades competitivas. Estas actividades permiten a los
alumnos asumir responsabilidades, entrar en contacto con niños de otros
grupos, grados o incluso escuelas y hacerse cargo de la organización, desde
la planeación hasta la premiación. (Escudero, 2009: p.8)
40
Son muchísimas las actividades que se pueden planificar en
educación física, deporte y recreación, de acuerdo a la necesidad,
capacidad y habilidad de los y las estudiantes tomando cuenta la amplitud de
las estrategias sugeridas.
2.1.5.- Efectiva planificación en el área de educación física, deporte y

recreación para el buen desarrollo de las actividades físicas.
La eficacia y eficiencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en
Educación Física, deporte, depende de la calidad educativa que brinde el
docente, de la relación directa entre todas las áreas que incluyen el
currículum del sistema educativo, de las escuelas e instituciones educativas
y, evidentemente, de la seriedad del docente y la congruencia en sus
procesos en el Área
Según Blázquez (1993), señala que
“la capacidad para preparar un programa estimulante y válido

constituye uno de los aspectos fundamentales de un profesional de la
educación física, y su puesta en marcha represente el punto
culminante del proceso de planificación de los objetivos que se
quieren conseguir”. (p.5).
Las actividades y tareas motrices de enseñanza-aprendizaje

constituyen los medios a partir de los cuales se trabajan los diferentes
contenidos de enseñanza y permiten la consecución de los objetivos
didácticos propuestos.
2.1.6.- Planificación de las actividades físicas y en función del

desempeño y la participación en la educación física, deporte y
recreación
El docente especialista de educación física, deporte y recreación debe
planificar las actividades en el área tomando en cuenta el aprendizaje que va
41
a percibir los y las estudiantes mediante su participación y desempeño en las
actividades, dentro los aprendizajes se proveer:
 Aprendizaje espontáneo y natural: la actividad se convierte en natural

y espontánea, reportando placer y satisfacción.
 Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce la actividad en su
centro de interés, con lo que la asimilación de contenidos se convierte
en una necesidad.
 Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo tipo de contenidos
(conceptuales, procedimentales o actitudinales) y relacionar con las
otras áreas.
 Aprendizaje personal: gracias al juego los alumnos/as exploran,
experimentan y conocen sus propias posibilidades y limitaciones, así
como las de los demás, aceptándose mutuamente. (Barcala, 2014. P.6)
La planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, así

como su presentación a las y los educandos, constituye uno de los factores
de mayor relevancia en la actuación del profesor, por tanto, la labor del
mismo, debe tener en cuenta el contexto general de enseñanza en que está
inmerso.
2.1.7.- Importancia de la comunicación entre el docente del aula y el

docente especialistas de Educación Física, deporte y recreación
en la planificación de los proyectos de aprendizajes
La comunicación es de vital importancia en las organizaciones de
educación, donde la relación entre el personal debe ser precisa y motivadora,
para lograr los objetivos planteados en conjunto. Para ello, es necesario que
se establezca una comunicación asertiva, la cual es definida por Alberti
(1977) citado por Aguilar (2012), como
la comunicación emitida por una persona en un contexto

interpersonal, que expresan los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones y derechos de esa persona de un modo directo, firme,
42
honesto, respetando al mismo tiempo los sentimientos y actitudes,
deseos, opiniones y derechos de otras personas (p.12)
Siendo así la comunicación reviste una importancia significativa dentro

de los planteles educativos, pero al carecer de este tipo de comunicación
entre las personas que integran la institución se generan multiplicidad de
problemas que terminan en conflictos, los cuales entorpecen la eficiencia de
la organización. Al respecto, Mendoza 1998, citado por el mismo autor,
puntualiza que:
Las organizaciones educativas de hoy necesitan un cambio de

paradigma en los procesos gerenciales para hacerlos funcionales y
eficientes. Se requiere de un líder versado, creativo, innovador, que
integre la diversas actividades, que conjugue la comunicación entre
todos los miembros de la organización educativa, capaz de tomar
decisiones, hacer seguimiento del proceso y establecer práctica
habilidades para optimizar el progreso de la organización educativa.
(p. 15)
La falta de una cultura organizacional es lo que ocasiona la ruptura de

las relaciones interpersonales entre las partes (docente- directivos, docentes-
docentes) con salida muy poco pacificas, esto debido al debilitamiento
comunicacional, es de suma importancia para la efectividad de los proyectos
pedagógicos y el buen funcionamiento de las instituciones educativas
mantener la comunicación interpersonal con respeto.
2.1.8.- La motivación en función del desempeño y la participación en el

área Educación Física, deporte y recreación
La motivación constituye un término que se utiliza para explicar los
móviles o causas de la conducta, en ella se resume una serie de elementos
que determinan la actividad tendiente a satisfacer las necesidades. La
43
Educación Física como forma de actividad humana requiere por parte de la
personalidad un móvil para poder ejecutarse.
En función de esto, Escudero (2009), puntualiza que,
La motivación hacia la Educación Física influye también en la actitud

que adoptan los alumnos, el modo en que realizan las actividades, así
como en el nivel de esfuerzo que requieren para cumplir con las tareas
de la misma. La motivación es básica para lograr la atracción de los
alumnos hacia la práctica de actividades físicas. (p.1)
El profesor debe planificar ejercicios que resulten asequibles para los

alumnos, ya que de seleccionar aquellos que sólo puedan ser realizados por
los más aventajados se propiciará en el resto de los educandos una pérdida
de los deseos de realizarlos exitosamente.
Pero no solo los estudiantes requieren de la motivación a la

participación, los docentes también necesitan motivación laboral en función
de su desempeño, al respeto Amorós 2007, citado por Delgado (2010)
señala que
La motivación laboral, es la fuerza que actúan sobre el trabajador, y

originan que se comporte de una manera determinada, dirigida hacia
las metas, condicionados por la capacidad del esfuerzo de satisfacer
alguna necesidad individual.”(P. 81).
Debido a que los motivos de desarrollar un trabajo por parte de los

empleados influyen en la productividad, se constituye en una de las tareas de
los gerentes encaminar efectivamente la motivación del empleado hacia el
logro de las metas de la organización, de igual forma, Los gerentes
educativos deben motivar al docente hacia el logro de las metas del proceso
educativo a través del cumplimiento de la planificación.
44
2.1.9. Planificación de las actividades evaluativas en Educación Física,
deporte y recreación
En la planificación de las actividades evaluativas en educación física,
deporte y recreación (igual que las demás áreas), es necesario tener
presente las siguientes interrogantes: ¿Qué se quiere evaluar?: el
aprendizaje que se quiere lograr, ¿Cómo se va evaluar?: planificación de las
actividades, ¿Qué técnica e instrumento usar?: éstos deben ajustarse a las
características del alumno, los contenidos, las estrategias, el espacio.
La evaluación en Educación Física, deporte y recreación, no sólo debe

dirigirse al alumno, todos los aspectos que intervienen e inciden en el éxito
educativo constituyen también objeto de estudio de la evaluación (Blázquez,
1993: p.3). La contribución específica que desde el área de Educación Física
se hace al proceso de evaluación, se traduce en una mayor concreción de
determinados aspectos de la evaluación del desarrollo de las capacidades de
los y las estudiantes.
2.1.9.1.- Técnicas e instrumentos

Para obtener una eficaz verificación de los logros alcanzados por
los estudiantes, es muy importante escoger la técnica e instrumento
adecuado que se va aplicar, Isla 2006, plantea las siguientes las
Técnicas e instrumentos
TECNICAS: conjunto de procedimientos para INSTRUMENTOS: conjunto

recoger información. de herramientas obtener la
información
Para recoger datos Observación

 Observación: describe hechos tal como  Registro anecdótico.
suceden.  Registro diagnóstico
 Entrevista: mediante preguntas.  Registro Diario.
 Sociometría: saber la estructura interna de los  Lista de cotejo o control.
grupos.  Escala de observación.
 Encuesta: recoge información sobre un tema
45
(oral o escrito).  Socio grama.
 Trabajos del alumno: son las tareas, ejercicios. Pruebas
 Discusión socializada: intercambio verbal de un  Pruebas escritas.
tema entre varia personas.  Pruebas prácticas.
 Triangulación: se utilizan diferentes métodos  Prueba oral.
para evaluar una misma actividad. Entrevista y cuestionarios
 Resolución de problemas: cómo enfrentan el  Cuestionario escrito u oral.
problema y lo resuelven.  Guía de entrevista
 Pruebas de ejecución: ve el desempeño.
(p.2)
Para valorar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes de manera
confiable y efectivo, el docente puede escoger entre la técnica de acuerdo a
la actividad que se va a desarrollar, así como, el instrumento que se adecue
al procedimiento y poder llevar registro del aprendizaje alcanzado.
2.1.10.- La supervisión en el área de educación física, deporte y

recreación
La supervisión como una de las acciones importante que se deben
cumplir en el proceso educativo, debe ser orientada hacia el fortalecimiento
de la práctica pedagógica. La educación física, deporte y recreación como
área de aprendizaje, también requiere de orientación y supervisión
pedagógica, al respecto Ruíz (2008), señala que
Los Centros Educativos deben contar con un reglamento específico de

las clases y actividades de Educación Física, la Recreación y el
Deporte Educativo, que servirá de criterio de evaluación, de
supervisión y acompañamiento docente, de gestión de material
deportivo, y de la planificación de actividades deportivas extra clase.
(p.6)
El equipo directivo como principal e inmediato supervisor, debe

proporcionar las condiciones necesarias para que la supervisión en el
enfoque de orientador y motivador al docente, para velar y garantizar el
desarrollo eficaz del proceso pedagógico en la educación física.
46
2.2.- FUNDAMENTACIÓN Y CORRIENTES FILOSÓFICAS,
PSICOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS Y
ANDRAGOGICAS QUE SUSTENTA LA PLANIFICACIÓN DE
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN:
2.2.1.- Fundamentación y corriente filosófica que sustenta la educación

física, deporte y recreación
a.- Constructivismo: En pedagogía se denomina constructivismo a una
corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso
mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el
individuo interactúa con su entorno, Ramírez, J (2009), implica que:
Es una teoría del conocimiento y del aprendizaje que considera que el

mundo es un proceso activo. Además, se puede describir como una
perspectiva que enfatiza la participación activa de la persona que
aprende para comprender. Representa el movimiento pedagógico
donde el estudiante construye su nuevo conocimiento a base del
conocimiento inicial o de experiencias previas o nuevas. (p.20).
Conforme la gente experimenta algo nuevo ellos internalizan esta con
experiencias o construcción del conocimiento previamente establecido. Por
consiguiente, bajo este tipo de enfoque filosófico-pedagógico, el aprendizaje
representa la construcción interna del conocimiento.
b.- Empirismo
El empirismo es un movimiento filosófico cuyas ramificaciones son

múltiples. El único rasgo común a todas ellas es no admitir más que un
medio de conocimiento: la experiencia. (Pareto. 2013: p.2)Para esta doctrina,
el origen de nuestros conocimientos no está en la razón, sino en la
experiencia, ya que todo el contenido del pensamiento, primera ha tenido
que pasar por los sentidos; el docente de educación física, deporte y
47
recreación debe aprovechar los conocimientos de los niños en la
planificación de las actividades.
2.2.2.- Fundamentación y corriente psicológicas que sustenta la

educación física, deporte y recreación
A.- Psicomotriz:
La Educación Física es una disciplina, que toma como objeto de

estudio a las conductas motoras. El desarrollo de las capacidades
tanto motrices, como psicomotrices conforman su especificidad. Su
finalidad, es formar al alumno en relación con la percepción y
concientización de su propio cuerpo y de éste con el medio, dando
lugar a un fin claro, que es formar un hombre libre y autónomo.
(Uribe, p.8)
Es necesaria la planificación pedagógica para el desarrollo de una
pedagogía de la motricidad que implique el desarrollo de las
potencialidades humanas en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva,
social, biológica, estética, madurativa, lúdica, erótica, ética, moral,
comunicativa, espiritual, y por supuesto, motriz.
b.- Corriente Psicoanalítica

La educación, debe buena parte de sus planteamientos a las
aportaciones de Freud y de su legado científico. Fue el psicoanálisis el que
se planteó, de manera constructiva, el enorme papel que juegan las
experiencias tempranas en la vida del adulto. Esta importancia de las
primeras experiencias será el punto de partida que pone el acento en la
calidad de las interacciones y vivencias que recibe el niño y no en la cantidad
de las mismas. El desarrollo adecuado de las potencialidades humanas a
temprana edad, va a proyectar el ciudadano apto que se requiere en la
sociedad.
48
2.2.3-. Fundamentación y corriente sociológicas que sustenta la
a. Praxilogía Motriz: es una metodología que busca estudiar la estructura
lógica de la acción humana (praxis). El primer postulado de la praxeología es
que el hombre es un ser de racionalidad perfecta. (Parlebas, 1997: 7). La
Educación Física es entendida como una disciplina de intervención
pedagógica, donde su objeto de estudio es claro y preciso, y son las
acciones motrices y el desarrollo de las mismas, la finalidad de la educación
física, así como, ampliar en el y la estudiante, la capacidad de toma de
decisiones en diferentes situaciones, y así llegar al fin último de alcanzar y
expandir su personalidad.
b.- Humanismo: Es un sistema de criterios que reconoce a la mujer y al

hombre como valor supremo y postula la libertad y desarrollo multifacético de
los mismos, representa las corrientes del pensamiento que promueven o
defienden las cualidades de la naturaleza humana. (Mieres, 2013:p.4). La
educación física en las últimas décadas ha perdido su esencia humanística,
quizás a la apatía del especialista en motivar a los y las estudiantes, el
profesor de educación física, deporte y recreación cuenta con una gran
ventaja con respecto a otros profesores y es la predisposición de los niños al
movimiento y esto debe ser aprovechado.
2.2.4.- Fundamentación y Corrientes Pedagógicas que sustenta la

a.- Corriente Pedagógica Conductual
El esquema conductista se basa en la afirmación de que el comportamiento

humano puede reducirse a un conjunto de respuestas ante unos
determinados estímulos.
49
Así se concibe a la Educación Física como educación deportiva,
preparadora de deportistas; el propósito es aprender a hacer la tarea; las
relaciones profesor-alumno son cordiales, pero superficiales y el docente
permite que el alumno tome algunas decisiones; los contenidos son extraídos
en gran mayoría de los manuales de técnicas deportivas; en cuanto a la
metodología se recurre a la instrucción programada enfatizándose en la
demostración, la repetición y la corrección; y finalmente la evaluación está
referida al dominio que el alumno demuestre en los fundamentos y destrezas
trabajadas, perdiendo de esa manera la esencia de la Educación física.
b.- Corriente Pedagógica Personalizada
Esta corriente de Carl Rogers, sostiene que la Educación debe

realizarse de acuerdo a las características de cada persona, considerándola
a ésta como un todo biológico, psicológico y social; el propósito que se
persigue es la formación personal con notas de singularidad, autonomía,
apertura, libertad, responsabilidad, tomando como base el fundamento
cristiano; las relaciones profesor alumno son de empatía, de valoración
mutua en el rol que le compete a cada uno. El profesor debe suscitar en el
alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educación.
(Borda, 2010.p 26)
La planificación de las actividades de aprendizaje no está en las

técnicas, en los procesos, ni en los métodos, sino en de cada uno de los
estudiantes, es decir, se debe suscitar en el alumno, la reflexión y la toma de
conciencia, que valore la responsabilidad, la libertad y su esfuerzo. El
docente de educación física, debe dar un vuelco a sus actividades y recordar
que el área no está solo para formar grandes deportistas.
50
2.2.5.- Fundamentación Andragógica que sustenta la educación física,
deporte y recreación
La andragogía es la ciencia que se ocupa de estudiar las diversas
formas del aprendizaje de los adultos. Freire, citado por Figueroa 2010,
“Mientras más reflexiona el hombre sobre la realidad, sobre su situación
concreta, más emerge plenamente consciente, comprometido, listo a
intervenir en la realidad para cambiarla", (p.1). El aprendizaje de adultos
ocurre durante toda la vida del individuo, no solo en su niñez, y que requiere
de la participación activa de cada persona, el docente debe ser un
permanente investigador en la búsqueda de nuevos conocimientos para
luego transmitirlos a sus discentes.
2.3.- TEORÍA INSTITUCIONAL
2.3.1.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es
un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo
y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

que debe ser garantizado tanto por el Estado como por la familia, es
51
democrático, gratuito y obligatorio, con la finalidad de desarrollar el potencial
y la personalidad del estudiante.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
La educación integral eficaz y permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades, es un derecho de todos y obligatoria en todos sus niveles,
solo con las limitaciones que se deriven de las características del individuo,
de su vocación y aspiraciones.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad
en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada,
atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y
nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y
permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y
responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no académica.
El Estado debe velar para que la Educación este a cargo de personas

de reconocida moralidad y de comprobada facultad académica, además,
52
debe garantizar la actualización docente de forma permanente y la
estabilidad en el ejercicio de sus funciones.
Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la

recreación como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación
como política de educación y salud pública y garantizará los recursos
para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su
enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública
y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que
establezca la ley.
El deporte y recreación forma parte de la política de educación y de
salud del Estado como un derecho mas consagrado por ser esencial en la
formación integral del niño y es un beneficio de calidad de vida tanto
individual como grupal, por lo que el Estado garantiza su promoción, y la
obligatoriedad en la educación en todos sus niveles.
2.3.2.- Ley Orgánica de Educación
Art. 6.El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia

en materia educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En
consecuencia:
f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación,

cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el
proceso educativo en corresponsabilidad con los órganos
correspondientes.
A través del Ministerio del Poder popular para la Educación, máximo

Ente Rector del Sistema Educativo Nacional, El Estado garantizara los
servicios entre otros, el deporte y la recreación a los estudiantes, tal como lo
establece en el literal f, del artículo 6.
Artículo 17: El Estado atenderá, estimulará e impulsará el desarrollo

de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en el Sistema
53
Educativo Bolivariano, en concordancia con lo previsto en las
legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.
Es tarea y obligatoriedad del Estado, tal como lo establece esta
normativa, de promover la educación física, deporte y recreación en el
Sistema educativo nacional, por lo que debe velar el cumplimiento de la
misma.
Artículo 63: La formación permanente es un proceso integral, continuo

que a través de sus políticas programas y proyectos coadyuva en la
actualización y mejoramiento de los responsables y corresponsables
de la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación
permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad
crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social
que exige el país.
Para dar cumplimiento al proceso de formación docente permanente,

tal como lo establece esta normativa, es necesario el cumplimiento de planes
y programas por parte del Ente Rector y poder así, garantizar el
fortalecimiento de la educación para la transformación social que exige la
nación.
Artículo 70: El Estado formula y administra la política de Supervisión

Educativa con la finalidad de orientar, acompañar, planificar, coordinar,
ejecutar, evaluar y controlar la supervisión como un proceso único,
integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico, con
un régimen regular técnico-administrativo que deberá estar acorde con
los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
Bolivariano.
Es necesaria la supervisión educativa en todas las áreas y espacio

educativo, especialmente en educación física, deporte y recreación, y así
brindar las orientaciones acordes y garantizar el desarrollo de las actividades
de manera organizada, planificadas y controladas de manera eficaz.
54
2.3.3.- Ley del Deporte (2011)
Artículo 8. Todas las personas tienen derecho a la educación física, a

la práctica de actividades físicas y a desarrollarse en el deporte de su
preferencia, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes
deportivas y capacidades físicas, sin menoscabo del debido resguardo
de la moral y el orden público
El derecho de la educación física y el desarrollo deportivo es un

derecho de todos, la única limitante son las derivadas de sus aptitudes y de
sus capacidades físicas, es necesario que los docentes tomen conciencia de
que la educación física no es una preparación de deportistas de alto nivel.
Artículo 56. Materias obligatorias en el Sistema Educativo Nacional.

La educación física y el deporte, son materias obligatorias en todas las
modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. Los ministerios
del Poder Popular con competencias en materias de deportes,
educación básica y educación universitaria fijarán conjuntamente los
planes y programas de estudio.
Se declara obligatoria la práctica de educación física y deporte en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, el Ente
Rector y el Consejo Nacional de Universidades adoptarán las medidas
conducentes para asegurar la práctica del deporte por los alumnos de los
institutos educacionales públicos o privados
Artículo 57. La educación física se impartirá en todos los niveles y

modalidades del Sistema Educativo Nacional, por profesionales y
técnicos graduados en la especialidad, egresados de instituciones de
educación universitaria o por particulares debidamente autorizados por
el ente rector. Las universidades de todo el país promoverán la
creación de clubes y ligas universitarias como parte del proceso de
formación integral de sus estudiantes.
Es de suma importancia que la educación física deporte y recreación,
sea atendida por personas académicamente formadas para el área, eso
evitaría la deficiencia observadas en la planificación y el desarrollo de la
materia, en las instituciones educativas del municipio Marcano.
55
2.3.4.- Ley orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes
Artículo 64. Espacios e instalaciones para el descanso, recreación,

esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creación
y conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la
recreación, esparcimiento, deporte, juego y descanso.
Además de promulgar la educación de las actividades físicas,

deportivas y recreativas, el Estado deben garantizar los espacios, las
instalaciones, y los recursos necesarios para el desarrollo de las mismas, tal
como lo describe en los diferentes párrafos de este articulo.
Artículo 81. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria,
social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la
incorporación progresiva a la ciudadanía activa. El Estado, las familias
y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de participación
de todos los niños, niñas y adolescentes y sus asociaciones.
Ley orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes, al

igual que la Ley Orgánica de Educación, consagran lo señalado en la carta
magna de la nación; el derecho a la participación de las diferentes
actividades deportivas y recreativas que el niño desee practicar de acuerdo a
sus aptitudes y capacidades físicas.
2.3.5.- Reglamento general de la ley orgánica de educación
Art. 84. A los fines del cumplimiento de la obligatoriedad de la

educación física y el deporte, con arreglo a lo dispuesto en el artículo
12 de la Ley Orgánica de Educación, los medios de esta área,
asignatura o similar, serán establecidos en los planes y programas de
estudio y demás actividades del curriculum, así como en la
programación de los servicios educativos competentes, en función de
las características y peculiaridades de la población atendida en cada
nivel y modalidad del sistema educativo.
56
La Educación física, deporte y recreación tiene carácter obligatorio en
el Sistema Educativo con igual importancia que las demás áreas, por lo que
es ineludible la planificación de actividades, de acuerdo a lo establecido en
los planes y programas educativos y las actividades curriculares.
Art. 86. Los alumnos que presenten impedimentos físicos o psíquicos

que no les permitan realizar las actividades prácticas de la educación
física y el deporte, serán sometidos a un régimen docente
diferenciado. A tal efecto, presentarán al Director del respectivo plantel
la certificación correspondiente, expedida por un servicio médico
oficial, con especificación del tipo de impedimento, su duración y
actividad de la cual se les exceptúa
Los estudiantes que estén impedidos de acuerdo a informen médico,
para la práctica de actividades físicas, deberán ser sometidos a una
enseñanza individualiza, por lo que el docente de educación física, deporte y
recreación debe realizar una planificación especial de acuerdo a sus
capacidades.
2.4.- TEORÍA DE LA AUDIENCIA:

Esta investigación está dirigida al personal directivo y docente,
quienes tienen la responsabilidad del cumplimiento de la educación, física,
deporte y recreación en los y las estudiantes, así como a los padres y
representantes que hacen vida en las instituciones de educación del
municipio Marcano en el estado Nueva Esparta.
2.4.1.- Directivo
Visión: enfrentar los retos que implica el trabajo de la institución educativa;
así como, tratar de dar solución a todos los problemas que se presenten;
mantener supervisión permanente en todas las áreas, todo esto en beneficio
de los estudiantes que allí estudian y de la sociedad a la cual se integran al
ser egresados de esta institución educativa
57
Misión: desarrollar un proyecto integral con objetivos de trascendencia para
todos los actores del espacio educativo; así como, para solucionar los
problemas que se presentan, todo este en un marco de motivación,
inspiración, reforzamiento, con compromiso, con pasión entre otros.
Función: procesar todo lo concerniente a lineamientos de las políticas

educativas emanada de los organismos superiores, ejercer las orientaciones
y participación de todos los actores comunitarios en la elaboración del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la institución y promover
actividades que han de servir de refuerzo al proceso enseñanza-aprendizaje
y resguardar las instalaciones educativa, entre otros.
2.4.2.- Docente
Visión: La visión del docente es ser catalizador de las necesidades e
intereses de los estudiantes, a fin de promover en ellos actitudes positivas y
participativas hacia el desarrollo eficaz de actividades planteadas de acuerdo
a las temáticas sugeridas en los proyectos de aprendizaje.
Promover una cultura de colaboración y espíritu de servicio, abierta a

las corrientes de vanguardia educativa; sus funciones de docencia,
investigación y de extensión están comprometidas con los más altos
estándares de calidad y de especialización aplicadas a la educación, siempre
acordes a la naturaleza de su entorno socio-económico. (Ministerio de
Educación 2007: p37), de tal manera que adquiera una actitud decidida a
favor de la creación, el fortalecimiento y mantenimiento de la calidad de los
procesos enseñanza aprendizaje a través de los proyectos de aprendizajes.
58
Misión: La misión del docente es presentar resultados exitosos en cuanto al
desarrollo de los proyectos de aprendizajes, con valoraciones objetivas de
desempeño de cada estudiante y de apreciación de los saberes construidos.
Promover y desarrollar, la aceptación filosófica curricular educativa, de

tal manera, que le permita educar y formar integralmente a niños y niñas,
para que contribuyan con su capacidad crítica y analítica al desarrollo de una
comunidad más justa y humana dentro de un marco de valores. (Sánchez,
1999: p. 33). Igualmente, mejorarlo integral y armoniosamente en un
aprendizaje significativo, global y duradero que les permita interactuar en
sociedad
Función: La función del docente es promover encuentros coherentes con las

temáticas y objetivos propuestos de los proyectos de aprendizajes, para
evaluar periódica y permanentemente los saberes construidos por los
estudiantes. Además, debe aplicar técnicas e instrumentos de evaluación
que garanticen un mayor dinamismo y motivación hacia las actividades
propuestas.
La función docente implica la realización directa de los procesos

sistemáticos de enseñanza-aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la
planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus
resultados, dentro del marco del proyecto educativo institucional. Además
comprende las actividades de atención a la comunidad; a las actividades de
actualización y perfeccionamiento pedagógico
2.4.3.-: Estudiantes
Visión: orientar su actividad de aprendizaje hacia la obtención de resultados
de excelencia y calidad, para convertirse en un ciudadano o ciudadana activo
(a) responsable y participativo en la solución de problemas puntuales de la
sociedad, ser el centro y sujeto de la interacción educacional y del proceso
59
formativo en general. El es un ente dinámico con potencialidades biológicas,
psicológicas, sociales y culturales, para hacer de) aprendizaje una actividad
esencial y significativa.
Misión: corresponder a las exigencias del sistema educativo y adecuar sus

hábitos de estudio para cumplir exitosamente con las actividades y
evaluaciones que surjan durante los estudios que se realizan. Lograr una
educación integral que lo prepare para la vida y lo haga consciente de su
lugar en la sociedad. Ser un ciudadano consciente de que puede y debe
participar democráticamente en la vida de la colectividad y que, de esta
manera, le es posible mejorar la sociedad, mostrar dedicación y
responsabilidad para resolver los problemas que se le presenten.
Función: participar activamente en todos los eventos y actividades de

aprendizaje que surjan como parte de su formación integral. Ser un sujeto
activo, cooperativo, solidario, tolerante y estar presente para cumplir con las
exigencias evaluativas de su grado o nivel. Ser agente dinámico del sistema
escolar y educativo.
2.4.4.-: Padres y Representantes

Visión: Los padres serán excelentes ciudadanos y ciudadanas, amplios
colaboradores y participante en las diferentes actividades que desarrolle el
plantel para evaluar a los niños y niñas. Los padres son responsables, de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno efectivo de sus derechos y
garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones
comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación
integral de sus hijos. (Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente. 1998:p. 52).Los padres son responsables directos de la
60
educación de sus hijos, por lo que deben esforzarse en proveerles todos los
recursos y materiales que requieran, así como el apoyo, y calor efectivo.
Misión: cumplir como corresponsables del hecho educativo y propiciar en

sus hijos y representados el estímulo hacia el estudio constante y
participativo. Los padres y representantes no pueden ni deben dejar de
considerarse como coparticipes en la responsabilidad de educar a sus hijos.
Deben involucrarse en el proceso de aprendizaje para incrementar su
calidad, pertinencia e inclusión.
Función: tienen una función ineludible que es ayudar y orientar desde el

hogar y en la participación dentro de la escuela a sus hijos y/o
representados. Deben velar para que cumplan con sus asignaciones diarias
y contribuir para que los proyectos de aprendizaje sean evaluados con
objetividad y propiedad.
Ayudar a conectar el aprendizaje académico con la calidad del

educando, a fin que marche de manera conjunta. Es evidente e
indispensable su participación en el examen de los planes de estudio, de los
libros de texto, de los métodos y sistemas de enseñanza, de la selección del
personal directivo y docente del plantel, de los sistemas de evaluación, del
trabajo de directivos, docentes y estudiantes.
La función de los padres tiene que ser ejercida en forma permanente

durante todo el año escolar, a fin de garantizar que se cumplan los objetivos
y metas planificadas en los planes y proyectos educativos.
2.5.- PERFIL DE LA AUDIENCIA:
2.5.1.- Perfil del Directivo

 Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de
valores.
61
 Sólida formación pedagógica y académica.
 Autonomía personal y profesional.
 Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de
su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos
desafíos culturales.
 Capacidad de innovación y creatividad
2.5.2.- Perfil del Docente
 Debe ser un sujeto con suficiente liderazgo de tipo democrático para

orientar efectivamente a los estudiantes y facilitar la adquisición de sus
aprendizajes.
 Un educador que comprenda las necesidades e intereses de los alumnos

para que elabore su planificación en función de esto y aplique las
evaluaciones en concordancia con las características individuales y
grupales e los niños y niñas de su grado.
 Que promueva nuevas formas de aprender a aprender mediante la

puesta en práctica de estrategias innovadoras y enriquecedoras.
 Que está dispuesto a dialogar con sus alumnos, para conocer sus
debilidades y fortalezas, a fin de ayudarlos a superar las deficiencias y
mejorar sus potencialidades
2.5.3.- Perfil del y la Estudiante

 Estudiantes identificados con los valores y el respeto.
 Motivado a aprender, con espíritu de superación, responsable con sus
deberes, creativo, solidario, disciplinado, ordenado.
 Que practique las normas de cortesía, buenas costumbres y refleje
hábitos de orden y limpieza como parte de su crecimiento integral.
62
 Preocupados por sus estudios, apreciar y asimilar los valores
humanos-cristianos.
2.5.4.- Perfil de Padres, Madres y Representantes

 Que conozcan, respeten y colaboren activamente con los Proyectos
Educativos, elaborados por la escuela.
 Conscientes y capaces de asumir que son los primeros y principales
responsables de la formación integral y humano, cristiana de sus hijos,
orientándolos y ayudándolos en la solución de los problemas que se
les presenten.
 Preocupados por mantenerse en formación constante en cuanto a su
rol de padres, asistiendo a talleres, reuniones y jornadas para padres
que se ofrecen en la escuela.
2.6.- DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES A INVESTIGAR

La búsqueda controlada y objetiva de la información en un trabajo de
investigación amerita que el investigador organice separadamente los
aspectos más importantes utilizando el mejor método de hacerlo. Según
Arias (1999): “Variable es una característica o cualidad, magnitud o cantidad,
que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición,
manipulación o control en una investigación.” (p. 57). Para el Docente
investigador lo importante es saber que las diferentes variables estudiadas le
permitirán recopilar la información necesaria para desarrollar su trabajo.
Las variables consideradas en la presente investigación están

basadas en los siguientes aspectos:
Variable Nº 1. Aspectos académicos.: Proporciona información académica

general y profesional, referidos al título, estudios realizados, cargo y años de
servicio.
63
Variable Nº 2. Aspectos Cognitivos. Busca indagar el conocimiento que
poseen en cuanto a la planificación de actividades físicas, al contenido de la
investigación, estrategia metodológica de la planificación. Bases que
fundamentan la planificación de educación física, deporte y recreación.
Variable Nº 3. La Planificación. Se pretende conocer sobre la planificación

de educación física, deporte y recreación. Formas de Planificación. Modos de
organización para la planificación Quienes participan en la planificación
Propósitos de organizarse para la planificación.
Variable N°4. Estrategias pedagógicas: se propone con esta variable

indagar cuales estrategias pedagógicas aplican los docentes en la
enseñanza de de la educación física, deporte y recreación. Estrategias que
consideras importantes para reforzar la planificación Elementos que
favorecen práctica de las estrategias para planificar.
Variable N° 5. Comunicación. Con esta variable se pretende estudiar sobre

la comunicación laboral y la importancia de la misma en las relaciones
interpersonales .Forma de comunicarse entre director y docente. Actividades
permiten la práctica de una comunicación efectiva laboral. Función de la
comunicación docente aula - especialista en el proceso de planificación
Variable Nº 6 Aptitudinal. Permite conocer la aptitud del docente ante la

planificación de las Actividades físicas en los proyectos de aprendizaje, el
grado de importancia que le da a su planificación. Analizar los motivos de la
apatía ante la planificación de actividades y su respectiva evaluación
Variable N° 7. Motivación: La variable permite identificar la motivación

respecto a la planificación de las actividades físicas y en función del
desempeño y la participación en la educación física, deporte y recreación.
64
Formas de motivación empleadas en el plantel. Acciones ejecutadas para
incrementar la motivación. Problemas que genera la falta de motivación
Variable N° 8. Evaluación: se pretende estudiar la planificación de

actividades evaluativas para apreciar la participación, así como, las
habilidades y destrezas que pueden desarrollar los niños en las y con las
actividades físicas en el área de Educación Física, deporte y recreación.
Herramientas utilizadas para evaluar la planificación. Propósitos de evaluar la
planificación y logros. Responsables de evaluar el proceso de planificación
Variable N° 8. Supervisión. Dirigida a comprobar la supervisión por parte

de los directivos de la escuela en relación a la planificación durante
desarrollo de las actividades físicas que se desarrollan en los proyectos.
Carácter de la supervisión aplicada. Objetivos de supervisar las actividades
Técnicas utilizadas para supervisar el proceso de planificación.
Variable Nº 10 Expectativas. Se sondeará que esperan los docentes,

estudiantes, padres, madres, representantes y responsables, en cuanto a la
optimización del proceso de planificación de las actividades físicas en los
proyectos. Formas de Participación para optimizar la planificación. Acciones
que necesitan emprenderse para mejorar la planificación. Quienes deben
incorporarse a la planificación por proyectos
65
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presenta la estrategia metodológica que se utilizó

con el fin de lograr los objetivos del estudio. Este comprende: tipo de
investigación, población y muestra, cálculo del tamaño de la muestra,
proceso de muestreo aplicado, operacionalización de las variables,
construcción, validación y aplicación del instrumento y proceso de conteo y
tabulación de lo datos.
3.1.- TIPO DE MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1.- Tipo de investigación

El estudio está centrado en la en la investigación descriptiva y de campo,
donde se tratará de fortalecer la planificación pedagógica en el área de
educación física, deporte y recreación en las unidades educativas del
municipio Marcano en el Estado Nueva Esparta. Con este tipo de
investigación se pretenderá responder a una serie de interrogantes que
surgieron como resultado del planteamiento del problema.
Al respecto Arias (1999), define: “La investigación de tipo descriptiva

consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el objeto
de establecer su estructura o comportamiento” (p. 46). La investigación
permitirá descubrir soluciones al problema planteado, mediante el análisis de
los fenómenos que lo identifican y hacen posible su existencia.
La investigación también es de campo, por cuanto los hechos deben
relacionarse con una realidad donde debe acudirse en busca de información,
66
la misma consiste según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2006) en un:
Análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes. Explorar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o
en desarrollo (p. 14).
En la investigación de campo los datos se toman directamente del

lugar donde ocurren los hechos, a los que se les busca una explicación con
respecto a cómo ocurren y cuáles son los impactos que genera en relación al
problema o problemas.
3.2.- ESQUEMA INVESTIGACIONAL
Para la realización de este estudio se utilizará el Modelo Holístico Inductivo,

el cual se basará en un enfoque cualitativo y cuantitativo.
El esquema investigacional a utilizar corresponde al Holístico Inductivo,

Herrera (2013), se basa en un enfoque global y cualitativo del proceso
investigativo. Se seleccionó este modelo por considerar que pose los
atributos que permiten abordar de manera cualitativa, global y secuencial, la
realidad educativa observada en la institución que forma parte del estudio.
Las características de este modelo son:
 Cualitativo: Presume que los fenómenos sociales no se pueden reducir a

números y menos a relaciones cuantitativas,
 Subjetivo: La subjetividad está presente en toda acción humana y por
supuesto en la investigación social, tanto en la selección de variables
como en la elaboración de instrumentos.
 Cercanía de los datos: El investigador se involucra y participa del
proceso como un elemento más del entorno social.
67
 Dinamismo: El esquema es dinámico, una vez se puede revisar cada
uno de sus componentes y detectar fallas y corregir los errores que se
cometan.
 Globalidad: El análisis del fenómeno social no puede estudiarse
aisladamente, sus componentes forman parte de un todo.
 Validez interna: Se basa en la validez científica de los instrumentos
aplicados para obtener los datos.
 Diversidad: Permite su adaptación a cualquier situación social, para la
búsqueda de solución adecuada a un caso específico de estudio. (pp.
35-36).
En virtud de las características resaltadas del modelo holístico inductivo,

se ejecutará el proceso indagatorio, apoyado en este esquema para analizar
los diferentes elementos que inciden en la problemática planteada y,
posteriormente, establecer la propuesta para proceso de evaluación
cualitativa en la escuela seleccionada.
3.3.- POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

Estudio La población objeto de estudio son los docentes, serán los
ciento treinta y siete (137) directivos y docente, los mil seiscientos cincuenta
(1653) estudiantes y los mil cuatrocientos treinta y cuatro (1434) padres,
madres, representantes y responsables de las instituciones educativas en el
municipio Marcano del estado Nueva Esparta, Escuela: U. E. N. B. Rafael
Valery Maza ubicada en la Calle “Mamá Chalia” población de Pedregales; la
U.E.N. Dr. Francisco Antonio Risquez” ubicada en la Calle “El Estadio” de la
población Los Millanes y la U.E.E “Francisco Salazar Sabino” en la Avenida
Tacuantar en el Sector Las Piedras.
Según Morales, citado por Arias (1990): “Se refiere al conjunto para el
cual será válidas las conclusiones que se obtengan de los elementos o
unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigación”
68
(p. 49). Por estas razones, se seleccionó a la población de estudiantes,
padres, madres, representantes y responsables, con la finalidad de
involucrarlos en la propuesta de investigación. Lo docentes responsables de
formar nuevos individuos, deben estar al tanto, de los últimos avances para
ejercer con efectividad y profesionalismo.
Cuadro Nº 1 Distribución de la Población Objeto de Estudio
Instituciones Directivos/ Estudiantes Padres/

Docentes Representantes
U.E. Dr. Francisco 67 721 684
Antonio Risquez
U.E.N.B. Rafael 43 450 360
Valery Maza
U.E.E “Francisco 27 482 390

Salazar Sabino
Total 137 1653 1434

Fuentes: datos obtenidos de direcciones de los planteles (2014)
Las características que identifican a la población objeto de estudio son:
Homogéneas: todos pertenecen al sector educativo y ejercen función

de enseñanza y aprendizaje.
Heterogéneas: los directivos, docentes, estudiantes y representantes

presentan en el nivel académico y profesional con diferentes títulos y
menciones, otros sin título profesional, otros estudiando. Con sexo, edad,
estado civil, categorías académicas distintas.
69
3.4.- PROCESO DE MUESTREO APLICADO Y CÁLCULO DEL TAMAÑO
DE LA MUESTRA
La Muestra Para Morales, citado por Arias (1999): “Es el subconjunto
representativo de un universo o población” (p. 49).La mayor ventaja del
muestreo probabilístico consiste en que certifica la representación de grupos
definidos de la población, porque todos tienen la misma posibilidad de estar
contenidos en la muestra.
La selección de la muestra se realizará por medio de procesos muy

bien definidos. Al respecto, Trillo, 1994, citado por Sabino (2000b), señala
que el muestreo opera: “Cuando toma una parte de la población se hacen
observaciones sobre este grupo pequeño y luego los resultados se
generalizan a la población total”. (p. 4).
En virtud de que la población de Docentes de las Unidades

Educativas en el Municipio Marcano excede de cien (100), consta de ciento
cuarenta y seis (137) Directivos/ Docentes, la población estudiantil de estas
instituciones también excede de cien individuos; con mil seiscientos
cincuenta (1653) estudiantes y los representantes con una población de mil
cuatrocientos treinta y cuatro (1434), Herrera 2008, citado por Valderrama
(2012), plantea la aplicación de la formula Azorín para el cálculo de la
muestra:
(p.13).
Al aplicar esta fórmula a la población de Directivos/ Docentes para escoger la

muestra debida se tiene lo siguiente:
n: Muestra de sujetos a investigar

N: 137 Docentes
70
e: error de estimación asumido (5%)
S: desviación estándar probabilística (S=0,5 x 0,5)
Z: coeficiente tabulado de la constante probabilística con respecto al error asumido (5% =
1,96).
71
n= 137 x (1,96)2 x( 0,25)2 n = 137 x 3,84 x 0,0625
0,052 (137-1) + (1,96)2 (0,25)2 0.0025 x 136 + ( 3,84 x 0,0625)
n= 32,88 n= 32,88 n= 57
0.34 + 0.24 0.58
Donde 57: es la muestra de docentes para investigar.
Igualmente se aplica la fórmula para calcular el muestreo en la

población estudiantil debido a que las mismas también exceden a los cien
(100) individuos, donde:
N: 1653 estudiantes
Z: coeficiente tabulado de la constante probabilística con respecto al error
asumido (5% = 1,96).
72
n= 1653 x (1,96)2 x( 0,25)2 n = 1653 x 3,84 x 0,0625
0,052 (1653-1) + (1,96)2 (0,25)2 0.0025 x 1652 + (3,84 x 0,0625)
n= 396, 72 n= 398,72 n= 91
4,13 + 0.24 4,37
La muestra de estudiantes será igual a 91 individuos a estudios.
También se aplica la fórmula a los representantes para calcular el

muestreo representativo para la investigación, debido a que las mismas
también exceden a los cien (100) individuos, donde:

N: 1434 representantes.
Z: coeficiente tabulado de la constante probabilística con respecto al error asumido (5% =
1,96)
n= 1434 x (1,96)2 x( 0,25)2 n = 1434 x 3,84 x 0,0625

0,05 (1434 -1) + (1,96)2 (0,25)2
2
0.0025 x 1433 + (3,84 x 0,0625)
n= 344, 16 n= 344,16 n = 90
3,58 + 0.24 3,82
n = 90 es la muestra de padres y/o representantes a investigar.
73
3.5.- DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO
Una vez calculada la muestra, se procederá a calcular la proporcional por
cada institución a objeto de estudio, a las cuales se les aplicará la encuesta,
aplicando la siguiente fórmula: , donde:
nh: muestra proporcional

N: población por escuela.
N: muestra
NT: población total.
Cuadro Nº2 Distribución de la población objeto
INSTITUCIÓN DOCENTES ESTUDIANTES PADRES / REP
U.E. Dr.
Francisco
Antonio Risquez
U.E.N.B. Rafael
Valery Maza
U.E.E
“Francisco
Salazar Sabino
Total Muestra 57 91 91
Fuente: Investigador (2014)
74
3.6.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.6.1.- Variables para Directivos y Docentes
Variables Ítems Indicadores

Lcdo./Profesor
I Título de pregrado que T.S.U
posee Bachiller Docente
Aspectos D.N.G
Académicos y Especialización
profesionales Título de Post Grado Magister
Doctorado
Ninguno
Director
Cargo que desempeña Subdirector
Coordinador Pedagógico
Coordinador del PAE
Coordinador de Desarrollo Endógeno
Docente de aula
Condición del cargo Ordinario (fijo o Titular)

Interino (Contratado, Suplente)
1 – 5 años
Tiempo en el cargo 6 – 10 años
11 – 15 años
16 – 20 años
21 o más años
Bases que Filosóficas
fundamentan la Socio lógicas
II
planificación de Psicológicas
Aspecto educación física, pedagógicas
Cognitivo deporte y recreación.
Tipos de planificación
Conocimientos posee Principios de la planificación.
sobre la planificación de Etapas de la planificación.
educación física, Importancia de la planificación.
deporte y recreación. Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
Formación académicos
Forma de adquisición Jornadas de Actualización docente
del conocimiento Círculos de acción docente
Investigación personal
Todas las anteriores.
75
Formas de Proyectos de aprendizajes
Planificaciones para Plan integral
III
desarrollar educación Clases Participativas
física, deporte y Todas las Anteriores
Planificación recreación. Ninguna de estas.
En grupos de trabajo.
Modos de organización Por áreas afines.
para la planificación Por Grados.
No se organizan.
El comité educativo
Quienes participan en Todo el personal docente
la planificación Planifica solo
Todas las Anteriores
Ninguna de estas
Evitar improvisaciones
Propósitos de Unificar criterios.
organizarse para la Definir metas y estrategias.
planificación. Elegir el plan adecuado.
Pedagógicas.
IV Deportivas.
Tipo de estrategias Recreativas.
empleadas para el Sociales.
desarrollo de los planes Todas las anteriores.
Estrategias Juegos naturales
Pedagógicas Estrategias que Juegos con reglas
consideras importantes Circuitos de acción motriz j
para reforzar la Juegos modificados (predeportivos)
planificación Actividades alternativas
Todas las anteriores
Elementos que Trabajo en equipo
favorecen práctica de Visión compartida
las estrategias para Procesos informativos
planificar. Todas las anteriores.
V Forma de comunicarse Reuniones periódicas.
Encuentro en los pasillos.
entre director y docente
Órdenes escritas.
Comunicación
Información oral.
76
Actividades permiten la Diálogos
práctica de una Convivencias
comunicación efectiva Eventos socio-culturales
laboral
Función de la Facilitar estrategias.
comunicación docente Intercambiar información.
aula - especialista en el Facilitar el trabajo en equipo.
Favorecer las actividades.
proceso de planificación
Ninguna de las anteriores.
Cuál es la actitud que Sumamente interesado.
asume el docente Improvisa las actividades.
VI especialista ante la Simplemente ni aplica estrategias
planificación Todas las anteriores.
Aptitudinal Ninguna de las anteriores.
Analizar los motivos de No especialista en el área
la apatía ante la Desmotivación intrínseca
planificación de Falta de supervisión en el área
actividades y su Desconocimiento de la planificación
respectiva evaluación Todas las anteriores.
Como debe ser la Proactivo
actitud del docente Creativo
Planificador
Flexible
Formas de motivación Reconocimiento verbal.
empleadas en el plantel Reconocimiento escrito.
VII Afectividad.
Delegación de función.
Motivación Acciones ejecutadas Reuniones entre todos los actores.
para incrementar la Charlas permanentes.
motivación Actividades de convivencia.
Proyectos compartidos.
Problemas que genera Impide el diálogo constructivo.
la falta de motivación Afecta la armonía de los grupos.
Interfiere en el desempeño laboral
Disminuye el interés por las tareas.
77
Herramientas utilizadas Guía de observación.
para evaluar la Lista de cotejo.
planificación Análisis de tareas.
Propósitos de evaluar la Comparar propósitos.
Analizar resultados.
VIII planificación y logros
Determinar las fallas.
Ajustar la metodología empleada.
Evaluación Todas las anteriores.
Responsables de Director.
Docente.
evaluar el proceso de
Padres y Representantes.
planificación Alumnos.
De control.
Carácter de la Como una labor personalizada.
IX supervisión aplicada. Para evaluar.
Como orientación.
Supervisión Todas las anteriores.
Objetivos de supervisar Desarrollo eficiente de la planificación.
Ejecución adecuada de los proyectos.
las actividades
Participación de todos los actores.
Mejorar la calidad de la planificación.
Técnicas utilizadas para Observación
supervisar el proceso Entrevista.
de planificación. Visita al aula.
Reunión con los docentes.
Formas de Orientación de las actividades
Participación para Con revisión de los planes.
optimizar la Con análisis de lo logros
planificación
X Ninguna de las anteriores
Expectativas Acciones que necesitan Intercambio de saberes
emprenderse para Profesionales en el área
mejorar la planificación Supervisión de la planificación
78
Quienes deben Docentes de aula – docentes
incorporarse a la especialistas
planificación por Estudiantes
Padres y representantes
proyectos
Comité de deporte y salud.
3.6.2.- Variables para estudiantes
Que aspectos conoce Juegos deportivos escolares

de educación física, Juegos tradicionales
I deporte y recreación Desarrollo de motricidades
Aspecto Excursiones y paseos
Cognitivo Todas las anteriores
Conocimientos posee Etapas de la planificación.
sobre la planificación Importancia de la planificación.
de educación física, Todas las anteriores.
deporte y recreación. Ninguna de las anteriores
Explicación del docente
Forma de adquisición Investigación personal
del conocimiento Intercambio con los compañeros
Formas de Proyectos de aprendizajes
Planificación para Plan integral
II
desarrollar educación Clases Participativas
física, deporte y Todas las Anteriores
Planificación recreación. Ninguna de estas.
Quienes participan en El comité educativo
la planificación Todo el personal docente - estudiante
Especialista – Estudiante
Solo docente
Todas las Anteriores
Ninguna de estas
79
Propósitos de Evitar improvisaciones
organizarse para la Unificar criterios.
planificación. Definir metas y estrategias.
Elegir el plan adecuado.
Tipo de estrategias Pedagógicas.
III empleadas para el Deportivas.
desarrollo de los planes Recreativas.
Sociales.
Estrategias Estrategias que Juegos naturales
consideras importantes Juegos con reglas
Pedagógicas
para reforzar la Circuitos de acción motriz j
planificación Juegos modificados (predeportivos)
Actividades alternativas
Elementos que Trabajo en equipo
favorecen práctica de Visión compartida
las estrategias para Procesos informativos
planificar. Todas las anteriores.
Reconocimiento verbal.
Reconocimiento escrito.
IV Formas de motivación Afectividad.
empleadas en el plantel Todas las anteriores.
Acciones ejecutadas Charlas sobre la participación
Motivación para incrementar la Actividades de convivencia.
motivación Incentivación del docente.
Impide el diálogo constructivo.
Afecta la armonía de los grupos.
Problemas que genera Interfiere en la participación
la falta de motivación Disminuye el interés por la actividad
V Herramientas utilizadas Guía de observación.
para evaluar la Lista de cotejo
Evaluación planificación Análisis de tareas.
80
Continua
finales del lapso
Formas de evaluación No evalúa
de habilidades y logros Todas las anteriores.
Actividades evaluativas Actividades individuales
de educación física Actividades grupales
deporte y recreación Actividades personalizadas.
Formas de Orientación de las actividades
Participación para Revisión de los planes.
optimizar la Análisis de lo logros
planificación
Acciones que necesitan Intercambio de saberes
VI mejorar la planificación Diagnostico de las aptitudes y
Expectativas destrezas
Quienes deben Docentes de aula – especialistas
incorporarse a la Estudiantes
planificación por Padres y representantes
proyectos
3.6.3.- Variables para representantes
Que aspectos conoce Juegos deportivos escolares

de educación física, Juegos tradicionales
I deporte y recreación Desarrollo de motricidades
Aspecto Excursiones y paseos
Cognitivo Todas las anteriores
Conocimientos posee Principios de la planificación.
sobre la planificación Importancia de la planificación.
de educación física, Todas las anteriores.
deporte y recreación. Ninguna de las anteriores
81
Explicación del docente
Forma de adquisición Investigación personal
del conocimiento Intercambio con otras personas
Forma de comunicarse Reuniones periódicas.
Convivencias
entre docente – padre
Informen de lapso.
y/o representante Información oral.
II Actividades permiten Diálogos
la práctica de una Convivencias
Comunicación comunicación efectiva Eventos socio-deportivos
Función de la Conocer aptitud y destreza del niño
comunicación docente Informar desempeño del estudiante.
especialista – padre y/o Facilitar planificación de actividades.
representante en la Todas las anteriores.
planificación Ninguna de las anteriores.
Cuál es la actitud que Sumamente interesado.
asume el docente Improvisa las actividades.
III especialista ante la Simplemente ni aplica estrategias
planificación Todas las anteriores.
Aptitudinal Ninguna de las anteriores.
Motivos de la apatía del No es especialista en el área
docente ante la Desmotivación intrínseca
planificación de las Falta de supervisión en el área
actividades física y su Desconocimiento de la planificación
respectiva evaluación Todas las anteriores.
Como debe ser la Proactivo
actitud del docente Creativo
Planificador
Flexible
Formas de motivación Reconocimiento verbal.
empleadas en el plantel Reconocimiento escrito.
IV Convivencias
82
Acciones ejecutadas Reuniones entre todos los actores.
para incrementar la Charlas permanentes.
Motivación motivación Actividades de convivencia.
Incentivación del docente.
Problemas que genera Impide el diálogo constructivo.
la falta de motivación Afecta la armonía de los grupos..
Disminuye el interés por el área
De control.
Carácter de la Para evaluar.
V supervisión aplicada. Como orientación.
Supervisión Ninguna de las anteriores
Objetivos de supervisar Ejecución adecuada de los proyectos.
Desarrollo efectivo de las actividades
las actividades
Participación de todos los educandos.
Mejorar la calidad del área.
Quienes deben Director
supervisar. . Comité de salud y deporte
Docente de aula
Padres y representantes.
Formas de Supervisión constante del área
Participación para Orientación de las actividades
optimizar la Revisión de los planes.
planificación
Acciones que necesitan Intercambio de saberes
VI mejorar la planificación Supervisión de la planificación
Expectativas
Quienes deben Docentes de aula – docentes
incorporarse a la especialistas
planificación por Estudiantes
Padres y representantes
proyectos
83
3.7.- CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
Para recoger los datos se construyo y aplicó la técnica de la encuesta.
Al respecto, Arias (2006) la define como: “Una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72). A través de este
procedimiento se busca obtener información de la población o muestra
investigada.
Para aplicar esta técnica se emplea el cuestionario, este según Arias
(op.cit.) “Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita
mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de
preguntas”. (p.74). A través de éste se podrá obtener respuestas de los
individuos que representa la audiencia investigada, respecto al
fortalecimiento de la planificación de educación física, deporte y recreación,
y aspectos relacionados con ésta.
3.7.1.- la validez y la confiabilidad
Todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos

esenciales: la validez y la confiabilidad. Ruiz y Otro señala que la validez "se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir” (p.56). La validez del instrumento de recolección de datos se
realizará a través de un Juicio de Expertos.
Elaborado el instrumento de recolección de datos, su validez se

determinará a través de un juicio de tres (3) expertos: uno en diseño de
instrumentos de recolección de datos, otro en metodología y uno en
contenido del área en estudio. Los expertos darán su opinión y realizaran las
observaciones pertinentes sobre la adecuación de cada pregunta al logro de
los objetivos planteados, tomando como valores numéricos del uno (1) al
84
cuatro (4), de acuerdo a la siguiente escala: cuatro (4) Excelente, tres (3)
Bueno, dos (regular), uno (1) Deficiente
3.8.- APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS:

El cuestionario se aplicará a los docentes y estudiantes en la sede del
plantel, previa autorización de director de la institución. Se realizará una
reunión con ellos para explicarles el propósito del mismo y se les dará un
tiempo prudencial para que los respondan, alrededor de 48 horas. A los
estudiantes se les consultará en horas libres. A los padres y representantes
se les abordará en la entrada del plantel y en sus respectivas residencias.
3.9.- PROCESO DE CONTEO Y TABULACIÓN DE LOS DATOS
Una vez obtenidos los resultados de las encuestas y de los

cuestionarios que serán aplicados, se procederá a codificar y clarificar los
datos, el procesamiento de los datos se hará en forma manual y luego serán
presentados en cuadros de frecuencia absoluta y porcentual.
Sabino (2000) expresa ¨La tabulación es un proceso técnico de

análisis estadístico de los datos, la operación esencial en la tabulación es el
recuento para determinar los números de casos presentes en las distintas
categorías¨ (p.126). Se procederá analizar en detalle cada ítem presentado
en la entrevista para abordar la problemática con la ejecución de la
propuesta, se infiere que el análisis y comparación de los datos conducen a
la veracidad de los hechos
85
CAPITULO IV
ANALISIS DE RESULTADOS
En este momento el investigador buscara la explicación del fenómeno

o problemática estudiada, para lo cual, analizará la información obtenida,
establecerá comparación entre hechos y teorías, leyes y emitirá juicios
inferenciales. Luego de obtener los datos una vez aplicado los instrumentos,
el investigador procede:
4.1.- DEFINICIÓN DEL TIPO DE ANÁLISIS: Se clarificará por medio de citas

el tipo de análisis a realizar, tomando en cuenta si se trata de análisis
cualitativo, cuantitativo o cualicuantitativo.
4.2.- FORMA DE ANÁLISIS DE LOS DATOS: se explicará cómo se

presentarán los datos, según el tipo de gráfica elegido.
4.3.- NIVEL DE ANÁLISIS: Para su realización deben cumplirse tres etapas:

la explicativa, que consiste en explicar la situación por medio de los
hallazgos obtenidos; en el caso de los gráficos debe describirse la
información presentada por medio de la comparación con los basamentos
teóricos del estudio para observar las posibles discrepancias o puntos en
común. Luego debe explicarse en el caso de haber utilizado la totalidad de la
población o inferirse si sólo se utilizó una fracción de la misma.
86
4.4.- ANÁLISIS INTERVARIABLES: Se trata del análisis de las relaciones
existentes entre las variables investigadas, comenzando desde la primera, en
orden y de manera sucesiva hasta la última.
4.5.- RESUMEN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS: Aquí se dan las

respuestas a las preguntas formuladas en el Capítulo I, se debe presentar un
resumen de los resultados más sobresalientes obtenidos en la investigación.
87
CAPITULO V
PROPUESTA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Una vez obtenido los resultados de la investigación, se procederá a

presentar la propuesta de solución al problema, se sugiere la siguiente
secuencia:
5.1. PROPUESTA GENERAL: se escribirá el titulo de la propuesta.
5.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA: se expone en forma racional y

argumentada la justificación que soporta la propuesta elaborada, utilizando
como apoyo los porcentajes obtenidos en la investigación realizada. La
propuesta debe ser factible.
5.3. DETERMINAR LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS: se

señalan los objetivos de la propuesta que sustentarán el plan de acción a
seguir, éstos deben ser presentados en esta sección del trabajo (mínimo 6
objetivos específicos).
5.4. IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD: Finalmente se presenta el

impacto social, económico, psicosocial, académico y ambiental de la
propuesta, el plan de acción, cronograma operativo, presupuesto, recursos
entre otros que considere necesario para cubrir las expectativas de la
audiencia y solución del problema.
88
CAPITULO VI
PLAN PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
En este punto, el investigador elaborará un plan para evaluar la

propuesta en el cual se formulen y respondan preguntas tales como ¿Qué se
evalúa?, ¿Con qué, quién, para qué o por qué se evalúa? Para ello se siguen
algunos pasos:
6.1. ESQUEMA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

El investigador, tomará en cuenta la elaboración de un esquema sobre
lo que se propone evaluar.
6.2- IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El evaluador debe formular un instrumento que recoja los alcances
mínimos que se quiere lograr. Debe guiarse por los objetivos específicos y
los impactos de la propuesta. Se sugiere formular 5 preguntas como mínimo
por cada objetivo especifico. Otros aspectos a tomar en cuenta son:
 Antecedentes o historia del proyecto.

 Objetivos Alcanzados: evaluar el logro de los objetivos de la propuesta
 Evaluar las metas de la propuesta.
 Evaluar los elementos técnicos de la propuesta
 Evaluar los elementos financieros o económicos para el
funcionamiento de la propuesta.
 Evaluar el impacto Social y el académico de la propuesta.
 Evaluar la justificación productiva de la propuesta.
89
6.3.- CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
Se deben desarrollar las conclusiones de la investigación, las cuales
se redactarán de acuerdo a cada objetivo y en orden, por ejemplo, la primera
conclusión debe referirse al primer objetivo y así sucesivamente. Deben
escribirse en tiempo pasado.
6.4.- RECOMENDACIONES FINALES

Se indicarán soluciones para el problema teniendo en cuenta la
propuesta desarrollada como primera alternativa.
90
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Anexos
95

Propuesta para Optimizar La Planificación de La Educ Física

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CENTRO DE INVESTIGACIONES

UNIDAD CURRICULAR: GENERACIÓN DE PROYECTO

PROPUESTA PARA FORTALECER LA PLANIFICACION PEDAGÓGICA

Juangriego, Octubre 2014

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES...............................................................4

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................4

1.1.1.- Informantes Claves..................................................................................8

1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA:......................................................15

1.3.- POSIBLES SOLUCIONES:..........................................................................16

1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................18

1.5.- PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN........................................................19

1.5.1.- Preguntas Principales:...........................................................................19

1.5.2.- Preguntas Secundarias:.........................................................................20

1.6.- RELEVANCIA DEL ESTUDIO.......................................................................21

1.7.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:...............................................23

1.7.1.- Antecedentes Históricos:........................................................................24

1.7.2.- Antecedentes Nacionales.......................................................................26

1.7.3.- Antecedentes Locales:...........................................................................28

1.8- INDICADORES Y SUPUESTOS:..................................................................30

1.9- LIMITACIONES Y DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO........................................32

1.9.1.- Limitaciones Del Estudio........................................................................32

1.9.2- Delimitación Del Campo Estudio.............................................................33

1.10.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.....................................................................34

2.1.- BASES TEÓRICAS......................................................................................36

2.1.1.- Área de Educación física, deporte y recreación:...................................36

2.1.2.- Importancia del desarrollo de las actividades físicas, deporte y

2.1.3.- Planificación Pedagógica de Educación Física, deporte y recreación:...38

2.1.4.- Estrategias pedagógicas para la enseñanza de Educación física, deporte

2.1.5.- Efectiva planificación en el área de educación física, deporte y

2.1.6.- Planificación de las actividades físicas y en función del desempeño y la

2.1.7.- Importancia de la comunicación entre el docente del aula y el docente

2.1.8.- La motivación en función del desempeño y la participación en el área

2.1.9. Planificación de las actividades evaluativas en Educación Física, deporte

2.1.10.- La supervisión en el área de educación física, deporte y recreación. . .46

2.2.- FUNDAMENTACIÓN Y CORRIENTES FILOSÓFICAS, PSICOLÓGICAS,

2.2.1.- Fundamentación y corriente filosófica que sustenta la educación física,

2.2.2.- Fundamentación y corriente psicológicas que sustenta la educación

2.2.3-. Fundamentación y corriente sociológicas que sustenta la educación

2.2.5.- Fundamentación Andragógica que sustenta la educación física, deporte

2.3.- TEORÍA INSTITUCIONAL............................................................................51

2.3.1.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.........................51

2.3.2.- Ley Orgánica de Educación...................................................................53

2.3.3.- Ley del Deporte (2011)...........................................................................55

2.3.4.- Ley orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes............56

2.3.5.- Reglamento general de la ley orgánica de educación............................56

2.4.- TEORÍA DE LA AUDIENCIA:........................................................................57

2.4.4.-: Padres y Representantes......................................................................60

2.5.- PERFIL DE LA AUDIENCIA:.........................................................................61

2.5.1.- Perfil del Directivo..................................................................................61

2.5.2.- Perfil del Docente...................................................................................62

2.5.3.- Perfil del y la Estudiante.........................................................................62

2.5.4.- Perfil de Padres, Madres y Representantes...........................................63

2.6.- DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES A INVESTIGAR.....................................63

3.1.- TIPO DE MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.........................................66

3.1.1.- Tipo de investigación..............................................................................66

3.3.- POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO..........................................................68

3.4.- PROCESO DE MUESTREO APLICADO Y CÁLCULO DEL TAMAÑO DE LA

3.5.- DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO............................................73

3.6.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES...................................................74

3.6.1.- Variables para Directivos y Docentes.....................................................74

3.6.2.- Variables para estudiantes.....................................................................78

3.6.3.- Variables para representantes...............................................................80