Fichas de estrategias desarrollar funciones cognitivas

FUNCIÓN COGNITIVA Percepción confusa y superficial Fase Entrada o N.1

DEFICIENTE INPUT

ÁREAS IMPLICADAS Área de Lengua, matemáticas, C. del Medio y Expresión Artística.

META: Función cognitiva Percepción clara y precisa

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS:

_Orientar la percepción mediante la definición precisa de los objetivos.

_Presentar los objetivos en diferentes modalidades (visual, escrito, imágenes)

_Invitar a los alumnos a analizar la tarea con detenimiento. Ejemplo:

El profesor dice: “este trabajo tiene varias etapas, o un gran número de partes. Tómense todo el
tiempo necesario”.

_Favorecer la atención, búsqueda y enriquecer detalles percibidos.

_Mostrar estímulos perceptivos durante un tiempo suficiente. Ejemplo el profesor les señala “miren
atentamente, “tomen su tiempo” ¿están seguros que se fijaron en lo que necesitaban?”

-Estructuración del trabajo: Diseño de actividades con ayudas visuales, táctiles.

_Focalizar el contenido o actividad de la clase a través de agendas visuales, paneles informativos en el

diario mural o desplegado en la pizarrra.

_Tener en cuenta la velocidad y ritmo de aprendizaje.

_Verbalizar lo que se percibe y observa.

_Mantener en la sala “señales visuales” o paneles visuales.

FUNCIÓN COGNITIVA Insuficiencia de relacionar dos fuentes FASE Entrada o N.7
DEFICIENTE de información a la vez. INPUT

ÁREA IMPLICADA Área de Matemáticas, lenguaje.

META: Función cognitiva Capacidad de utilizar fuentes

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS:

__ Distinguir datos relevantes e irrelevantes utilizando un color o destacador opuesto.

_ Utilización de mapa semántico y conceptual en relación al contenido a tratar.

_ Estrategia de “palabra clave”. Requiere hacer uso de dos elementos: un sonido (enlace acústico) y
una imagen visual (enlace imaginativo).

_Lectura correcta del problema e instrucciones. Graficando los datos e instrucciones en orden
jerárquico.

_ Invitar a los estudiantes a la representación mental de lo leído.

_Utilizar tarjetas de binomios: estas imágenes o palabras se parecen en…, se diferencian en…

_Uso de la estrategia resúmenes : Estos pueden ser:

 escritura abreviada (sintetizar o reducir el texto a su mínima expresión)

 Resumen de 15 palabras

 Resumen jerárquico

 Resumen cooperativo

_ Uso de la estrategia “Lectura crítica “en las diferentes asignaturas. Que le permitan a los estudiantes
realizar la distinción entre hechos y opiniones, evaluación de la credibilidad de la fuente, aportar con
recomendaciones y/o sugerencias. Asimismo, identificar el punto de vista del autor, indagar sobre la
credibilidad de la fuente.
FUNCIÓN COGNITIVA Limitación del campo mental. Fase Elaboración N.
DEFICIENTE
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ÁREA IMPLICADA Área de Lenguaje, Matemáticas y

C. Medio

META: Función cognitiva Capacidad para utilizar diferentes fuentes de información estableciendo
coordinación y combinación.

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS:

_ Uso de estrategias para la retención de datos: usar secuencias, categorización, agrupación.

_ Uso de programador de ideas: Planear los pasos para realizar una tarea o actividad.

_ Propiciar el trabajo de investigación en el aula cooperativo.

_ Resumen jerárquico en las ideas centrales del tema o contenido.

_ Organizar la información o las fuentes en relevante e irrelevante.

_ Estrategia “peg o gancho “Consiste en aprender de memoria una lista de palabras que funcionen
como ganchos o perchas de las que se cuelgan estímulos que se quieren aprender.

_ Uso del pizarrón en zona de trabajo o de registro de la información.

Zona 1 Objetivos Zona 4 Desarrollo actividades

Zona 2 Conocimientos previos Zona 5 Conclusiones/aprendizajes

Zona 3 Glosario actividades Zona 6 Ideas emergentes

-
FUNCIÓN COGNITIVA Falta o deficiencia en la necesidad de Fase Elaboración N.
DEFICIENTE conducta comparativa
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ÁREA IMPLICADA En todas las áreas.

META: Función Capacidad para realizar todo tipo de comparaciones y relacionar objetos
cognitiva y sucesos.

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS:

_ Contextualizar contenidos de las distintas asignaturas con su vida cotidiana.

_ Realizar cuadros comparativos de los periodos históricos, del ciclo de vida, etapas de los procesos
biotecnológicos, etc.

_Generar “trabajos cooperativos” con una clara asignación de roles para desarrollar cuadros
comparativos.

_ Recordar en los estudiantes los “criterios” corresponde a las cualidades, atributos o rasgos de un
ítem. Ir paulatinamente incrementando el número de atributos por los cuales se pueden comparar
estímulos, sucesos, hechos.

_ Tener puesto en el panel de la sala algunos criterios posibles para comparar, como:

 Atributosrelativos:tamaño,sonido,número,forma,figura,altura,peso,matiz,ancho,largo,profun
didad,dureza,brillo,composición,gusto.

 Dimensiones espaciales: ubicación, posición, orientación, dirección, lado.

 Función: uso, poder, rol, magnitud, intensidad.

 Valores: legalidad, validez, deseable, moralidad

 Estética: Bonito, feo, aburrido, excitante, atractivo.

_ Modelar conductas comparativas a través de juegos lúdicos.

_Estrategia de “lazo o encadenamiento” consiste en idear, sucesivamente una imagen visual con cada
uno de los estímulos que se desea aprender y conectar cada nueva imagen con la anterior
estableciendo comparaciones y relaciones entre ellos.

FUNCIÓN COGNITIVA Deficiencia en la proyección de Fase Salida(output) N.

DEFICIENTE relaciones virtuales
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ÁREA IMPLICADA En todas las áreas

META: Función cognitiva Capacidad de usar, manejar y deducir reglas verbales para solucionar
problemas de forma rápida, correcta y sistemática.

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS:

_ Ayudar a verbalizar las situaciones.

_Comenzar por razonamientos sencillos e ir graduándolos paulatinamente.

_ Incremento el vocabulario en las distintas asignaturas.

_ Colocar un panel de las palabras nuevas aprendidas en la semana.

_ Organizar el cuaderno por zonas, que permitan una adecuada uso de las reglas verbales y de
establecer relaciones en forma rápida y práctica.

Zona 1 Zona 2 Zona 3

Apuntes desde Parafraseo o Preguntas sobre

el pizarrón o del resumen de los la clase o dibujos
discurso de la apuntes del y garabatos.
profesora pizarrón o del
Espacio de time
discurso de la
out
profesora

5-10 min. 10-15 min 2-5 min

FUNCIÓN COGNITIVA Bloqueo en la comunicación de las Fase Salida(output) N.

DEFICIENTE respuestas.
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ÁREA IMPLICADA Área de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio.

META: Función cognitiva Capacidad de expresarse de forma rápida, correcta y sistemática.

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS:

_ Ayudar al estudiante a verbalizar las situaciones, inicialmente a través de juego de palabras.

_ Uso de la estrategia “conversaciones instructivas”.

_ Estrategia “jugar al reportero” los estudiantes realizan entrevistas a familiares, miembros de la

comunidad u otros. Dan a conocer la clase lo realizado.

_ Estrategia “Guía de anticipación” consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos sobre
un texto particular que va ser leído, con el fin que sea respondido por los estudiantes, indicando si
están de acuerdo o en desacuerdo con los planteamientos presentados.

_Realizar “debates” con temas de interés y con controlador de tiempos.

_ Grabar la “lectura oral individual” de los estudiantes. Enseguida comentar el tipo de lectura, sus
errores, la velocidad de su lectura, entonación, pausas y aspectos a mejorar.

_ Realizar plenarios en las distintas asignaturas, que apunten a temas de interés del grupo curso.

_ Uso de la estrategia “cortometrajes” donde los alumnos a través de una dramatización grabada
explican un contenido de la unidad, abordan un tema de interés

del curso o explican un objetivo de la clase.