ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO

EDUCATIVO
A la hora de plantear una tarea, es necesario desglosar bien cada parte de la misma,
empezando siempre por la esencial (la que supondría el 5, el aprobado). Todo lo que
exceda de esa base supone un extra, y cada opción o alternativa debe expresarse
separadamente.

- Plantear un objetivo claro

- Determinar el tiempo para llevar a cabo la tarea

La relevancia de la tarea y si van a aprender algo en ella es esencial, ya que siempre

falta tiempo para impartir todo el currículo.

Los objetivos de las tareas tienen que estar totalmente relacionados con la
evaluación: hay que poner tareas orientadas a la evaluación que vas a llevar a cabo.

En el ajuste de la exigencia con la necesidad educativa reside el éxito del alumno, y

debe hacerlo el profesor. El orientador emite un informe psicopedagógico, pero el
profesor es el que realiza el ajuste necesario.

El departamento de una asignatura es el que, en vista de la población del centro,

decide los contenidos mínimos.

2 de noviembre de 2017

Modalidades de escolarización en Aragón:

- Escolarización ordinaria (algunos de ellos son preferentes para discapacidad

motora, discapacidad auditiva y TEA). Existe la escolarización combinada (la
de Mario): parte de la jornada va a escolarización ordinaria y parte a
escolarización especial.
- Escolarización especial

El profesor (tú) ha de determinar el nivel de competencia curricular del ACNEAE.

Normalmente te puedes ceñir al del centro; si no, a alguno de Aragón. También debe
determinar el estilo de aprendizaje del alumno (visual, auditivo, cinético, etc) e informar
a la familia de que su hijo va a comenzar a ser evaluado (ojo, no es necesario que den su
autorización si estamos en la pública).

El seguimiento del alumno lo lleva a cabo el profesor mediante la evaluación. El

orientador se encarga de la revisión.

7 y 9 de noviembre no fuiste a teoría. 14 y 16 no hubo clase.

 Hablamos de medidas generales de intervención.

21 de noviembre de 2017

Las adaptaciones no significativas pueden consistir en adaptar objetivos y recortar

(que no eliminar...) contenidos. Por ejemplo, si el objetivo es “Leer”, puede concretarse
poniendo “Leer con apoyos visuales”, y si el contenido son los elementos principales de
la catedral gótica y a la mayoría de la clase se les enseñan 20 elementos, se pueden
establecer mínimos y a los ACNEAEs enseñarles 6, que sean los mínimos y se
consideren un aprobado.

El ABP surge de una pregunta con sentido de los alumnos, no de una idea buena
que tengas tú. Los alumnos, de entrada, no saben hacer preguntas, para ello hay que
entrenarlos.

Lo que se enseña son los procedimientos; los contenidos ya están en el libro. Hay
que dedicar tiempo en clase a los procedimientos. A los ACNEAEs se les puede dejar
que tengan plantillas y herramientas con los procedimientos encima de la mesa en el
momento del examen. Eso permite a los alumnos con poca memoria de trabajo ser más
funcionales.

23 de noviembre de 2017

Las adaptaciones curriculares (ACs) pueden hacerse sin necesidad de que el alumno
sea catalogado como ACNEAE.

Nosotros solo participamos en el nivel de competencia y en el de adaptación

curricular.

Medidas específicas de intervención educativa básicas: se aplican a un alumno

concreto, con un diagnóstico de ACNEAE y un informe psicopedagógico, diseñadas y
pensadas para él, pero no son significativas.

Los niños de ahora procesan la información de forma simultánea, por lo que

valoran especialmente lo visual, lo “multipantalla”, lo sintético. Funciona muy bien con
ellos el visual thinking, el diseño para el cambio (design for change), el aprendizaje de
servicio (?)

Programación didáctica diferenciada: para alumnos de altas capacidades.

Medidas específicas de intervención educativa extraordinarias: implican

cambios significativos en aspectos curriculares u organizativos. Son exclusivas para
alumnos ACNEEs.

- Incorporación a un nivel inferior al que le corresponde por edad: solo a los

alumnos de incorporación tardía. Ello no impide la repetición.
- Cambio de tipo de centro: ordinario, de atención preferente, de educación
especial.
 - Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR): ojo, son
ACNEEs!
- Programa de promoción de la permanencia en el sistema educativo

28 de noviembre de 2017

Niveles de concreción curricular como niveles de adaptación

Adaptaciones de acceso: solamente permiten el acceso a la información, la

comunicación y la participación. Son ayudas técnicas y sistemas de comunicación,
modificación y habilitación de elementos físicos y participación del personal de
atención educativa.

ACIs: adaptaciones curriculares individualizadas. Hablamos de propuestas

educativas. Tienen carácter compensador y preventivo.

Para que la AC sea significativa tiene que haber un desfase curricular de dos o más
años.

NO PODEMOS DISEÑAR ACTIVIDADES QUE, DE BASE, EXCLUYAN A UN

ALUMNO

Lo más interesante en este sentido es hacer actividades multinivel, que permiten

que todos los alumnos puedan hacer actividades del mismo tema.

Se puede coger un criterio o un objetivo de evaluación de un curso anterior, pero el

contenido a aplicar tiene que ser el del curso en que se está.