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Guiovanna Sabogal, Nidya Monroy, José Luis Landero Pinzón, Yeison Ramiro Molina Vega
Resumen Abstract
ste artículo presenta los resultados obtenidos his article presents the results of a quasi-expe-
de un estudio cuasi-experimental, para deter- rimental study to determine the impact of the
E minar el impacto de la herramienta “Cálculo
Diferencial: Aprendiendo con nuevas tecnolo-
T tool “Differential Calculus: Learning with new
technologies” in the second semester students
gías” en los estudiantes de segundo semestre of the Faculty of Engineering of the University
de la facultad de ingeniería de la Universidad El Bosque. El Forest. The study was conducted through four major stages:
estudio se realizó mediante cuatro grandes etapas: recolección data collection, data analysis, statistical analysis and results,
de información, análisis de datos, análisis estadísticos y resul- showing the improvement in the average score of students
tados, donde se muestra la mejora en la nota promedio de los Differential Calculus.
estudiantes Cálculo diferencial.
Keywords: Significant Learning, LMS, Scorm, Computerized
Palabras clave: Aprendizaje Significativo, LMS, Scorm, Mate- Educational Materials (MEC), Differential Calculus.
riales Educativos Computarizados (MEC), Cálculo diferencial.
Con ello se pretende aumentar la motivación y la predis- y encargado de desarrollar el syllabus de la asignatura
posición del estudiante, y lograr que se convierta él en Cálculo Diferencial, esta entrevista tuvo como objetivo
su mismo crítico, y corregir sus posibles falencias que se conocer los cocimientos previos para cursar la asignatura
presenta a la hora de estudiar, así logre cuestionar el ¿Por Cálculo Diferencial.
qué?, ¿Y el para qué? De lo prendido y encuentre la rela-
ción con la ingeniería para lograr Ingenieros integrales. La segunda fuente fue una encuesta que se realizó a los
estudiantes que culminaron el curso Cálculo diferencial,
Con la implementación de un sistema de gestión de esto con el fin de recolectar información sobre las debili-
aprendizaje (LMS), aplicación de software o tecnología dades y dificultades que se presentaron a través del curso.
basada en Web para planificar, implementar y evaluar un
proceso de aprendizaje específico. El cual proporciona La tercera fuente se obtuvo mediante encuestas a estu-
al instructor una forma de crear y entregar contenidos, diantes que actualmente se encuentran cursando la
monitorear la participación de estudiantes, evaluar el asignatura Cálculo diferencial, se obtuvo las variables
desempeño estudiantil, también cuenta con la capacidad externas que permitan identificar las características de
para utilizar las funciones interactivas como foros de los grupos.
discusión y videos [6].
Datos obtenidos
Para esta herramienta se tiene en cuenta como factores
del aprendizaje significativo, como Caring o “Motivación”, De la entrevista realizada al Licenciado Leonardo Donado
Conocimientos Fundamentales y Aplicación, expuestos se obtuvo el siguiente listado de los objetivos que debe
por L. Dee Fink [6], de acuerdo a los lineamientos insti- tener el estudiante al momento de iniciar el curso Cálculo
tucionales en esta teoría. Diferencial.
• Conocer y aprender el concepto de limite y anali-
Metodología zarlo desde los puntos de vista: gráfico, numérico,
y algebraico.
El objetivo de esta investigación se centró en medir el • Reconocer cuando una función es continua y saber
impacto de la herramienta “Cálculo Diferencial para clasificar las discontinuidades que esta tenga.
Ingeniería”, donde se creó un ambiente virtual como
apoyo al proceso de educación presencial, con el interés • Conocer y aplicar los teoremas sobre límites y los
de mejorar el estudio individual y el avance de las bases métodos para calcularlos.
requeridas para el curso Cálculo Diferencial. La investiga- • Conocer los límites al infinito y como calcular las
ción realizada es de tipo cuasi-experimental, y se trabajó asíntotas horizontales.
durante dos semestres académicos con dos grupos de • Entender el concepto de la derivada como función y
jornada nocturna de Cálculo de Diferencial, un grupo de conocer las diferentes reglas de derivación, con el fin
prueba y un grupo de control. La metodología utilizada de derivar funciones constantes, funciones potencia,
es de tipo cuantitativo – cualitativo puesto que se obtiene polinomios y derivación implícita.
información a través de aplicación de instrumentos como
• Interpretar y resolver problemas de razón de cambio
encuestas, entrevistas, exámenes parciales.
aplicados física, química, biología y otras ciencias.
Este proyecto se realizó en cuatro fases: • Conocer las derivadas de las funciones básicas
incluyendo las exponenciales y las logarítmicas y las
Recolección de información funciones trigonométricas.
La primera fuente de información fue mediante una • Entender cómo afectan las derivadas [5].
entrevista al Licenciado Leonardo Donado, Magister en
Ciencias Financieras, Director del departamento de mate-
máticas, autor del Libro diferencial [2], para Ingeniería,
Fig. 1. Resultado de pruebas de los pre-requisitos para Fig. 2. Interface de la herramienta Cálculo Diferencial:
Cálculo Diferencial. Cursaron la Asignatura aprendiendo con nuevas tecnologías.
35 35
30 28 27
26
25
20
15
10
5
0
Formulas
Algebraicas
Aplicaciones
Derivadas
Sucesiones
Continuidad
Derivación
Numeros
Factorización
Funciones
Limites
Reales
Dificultades (TEMAS)
En la herramienta “Cálculo Diferencial: Aprendiendo con
nuevas tecnologías”, el estudiante encontrara videos,
De la encuesta que se aplicó a los estudiantes que ya ejemplos y demostraciones de cada tema requeridos
habían cursado la asignatura, se observó que tenían difi- durante el desarrollo de la asignatura.
cultades en los temas del curso que aparecen en la Fig
1. Los estudiantes no tienen dominio de factorización y Análisis de los datos
fórmulas, y como se indicó en los objetivos del aprendi-
zaje que se esperaban. Para medir el impacto de la herramienta se seleccionaron
dos grupos, uno de prueba y otro de control, para tener
Con relación a los datos recogidos anteriormente, se inició en cuenta ciertas variables, los cursos fueron apoyados
una búsqueda e investigación en recursos matemáticos, por el mismo docente, descartando que una diferente
con la finalidad de implementarlos en la herramienta metodología de enseñanza afectara el resultado de la
“Cálculo Diferencial: Aprendiendo con nuevas tecnolo- investigación. Las jornadas de estudio para ambos grupos
gías”, se realizó una selección de documentos y videos fueron nocturnas, con un número similar de estudiantes
gratuitos en la web para apoyar el estudio y desarrollo del y se obtuvo el consentimiento informado de ellos y del
syllabus de cálculo diferencial. docente de la asignatura.
Luego se procedió al desarrollo de los MEC a través de En los dos grupos implicados en el cuasi – experimento
al inicio del semestre se les explicó el proyecto, el obje-
la metodología de Galvis Panqueva [8], que fue guía en
tivo del mismo y mediante una encuesta se recopiló la
la desarrollo de nuestra herramienta la cual fue realizada
información que iba a ser de gran utilidad para definir las
en Moodle puesto que es la plataforma que se usa en la
variables externas de la investigación.
Universidad El Bosque y con las que están familiarizados
los estudiantes. Luego de tener el consentimiento informado y las
encuestas, se procedió con la colaboración del docente
En Moodle se hicieron scorms, porque con ellos se puede a utilizar una clase completa para la explicación del uso
crear el contenido del curso y reproducirlo en cualquier de la herramienta “Cálculo Diferencial: Aprendiendo con
plataforma LMS por su compatibilidad y la estandari- nuevas tecnologías”.
zación, en donde se integraron videos y recursos de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Análisis de datos grupo de prueba.
En la fig 2. Se observa la interfaz de la herramienta, donde En la Fig 3. Se observa que en el grupo de prueba, la
se reforzaron los temas vistos en el curso, de fácil manejo mayoría de los estudiantes se encuentran entre los 17-
para el estudiante, con un ambiente amigable y familiar, 20 años de edad, además encontramos estudiantes que
tratando así de atraer la atención del alumno. superan la edad de 25 años de edad.
10 10
# de estudiantes
15
6
# de estudiantes
5 5 10
0 0 0 0 1
0 5
17-20 21-24 25-28 29-32 33-36 37-40 41-44 45-48
Rango de edades 0
1985-1987
2000-2002
2003-2005
2006-2008
1988-1990
1991-1993
1994-1996
1997-1999
2009-2011
En la Fig 4. Se observa que el tiempo transcurrido desde la
culminación del bachillerato del grupo prueba oscila entre
1 y 25 años, causando un grupo muy heterogéneo respecto Rango de años
a los conocimientos que mantienen al iniciar el pregrado.
Análisis estadístico
Figura 4. Año de terminación del bachillerato grupo de
prueba. Año terminación bachillerato
La fuente de información que se utilizó para realizar el
análisis, fueron las notas del tercer corte puesto que en
10 este se evalúa todo lo aprendido a través del semestre.
# de estudiantes
8
6 6 9 La Tabla I. Muestra la comparación de las notas del grupo
4
4 de prueba frente al grupo de control, evidenciando que
2
0
1
0 0 0
1 1 la nota mínimo para el G.C fue de 1.9 y para el G.E fue
de 2,6, los dos grupos obtuvieron la nota máxima de 4,2.
1985-1987
2000-2002
2003-2005
2006-2008
1988-1990
1991-1993
1994-1996
1997-1999
2009-2011
10
10 3.4 3.7
5 11 4.1 4
12 3.9 3.6
0
17-20 21-24 25-28 29-32 33-36 37-40 41-44 45-48 13 2.9 3.9
Rango de edades
14 2.6 3.4
15 2.8 4.2
En la Fig 6. Se muestra el tiempo transcurrido desde 16 3.8 3
la culminación del bachillerato del grupo control, se 17 2.2 3.2
observa que 12 estudiantes finalizaron estudios de bachi- 18 3.6 3.5
llerato en 2011y solo 2 estudiantes finalizaron estudios 19 3 4.1
de bachillerato hace más de 6 años. 20 2.4 3.8
En la Tabla II. Se observan las medidas estadísticas que el aprendizaje y apoyar a los estudiantes, complemen-
recogen el promedio de la nota de todo el grupo de estu- tando interacción con esta herramienta.
diantes, la homogeneidad de los datos, y la incidencia de
las notas. Fig. 7. Pantallazo inicial para cada Scorm.
Pantallazo inicial
Tabla II. Medidas estadísticas.
Intervalos
2.40477462 3.05 3.69522538 Tabla IV. Características del diseño primer pantallazo.
de confianza
Grupo Primer pantallazo en cada
L. inferior media L. superior Orden de despliegue
control scorm
Tipo de
MEC
aprendizaje
La herramienta se manejó por capítulos, donde el estu- 3. En el grupo de prueba la moda es de 3,6 que es muy
diante encontrará los temas que se verán en cada capítulo superior a la del grupo de control la cual es de 3,0.
con ejemplos y gráficas, motivando a los estudiantes a 4. El 68% de los datos en el grupo de prueba están
interactuar más con la materia revisando los capítulos en entre 3,11 y 3,99, es decir en un intervalo que mide
la herramienta donde se agregaron, videos de refuerzo 0,8, mientras que en el grupo de control el 68 % de
de cada tema, aplicaciones del tema en la vida diaria, la los datos están entre 2,4 y 3,69 es decir en un inter-
biografía del personaje que influyó en cada tema, y un
valo que mide 1,3.
link que contiene descargas e hipervínculos a páginas
que pueden reforzar el conocimiento de estudiante 5. En el año de culminación de bachillerato se observa
como se muestra en la fig 10. que el periodo transcurrido de la terminación del
bachillerato al inicio de la carrera profesional es más
En la Biografía se encuentran frases célebres del autor, largo en el grupo de prueba que en el grupo de control.
el hipervínculo a la biografía de éste y libros destacadas
para que el estudiante pueda leer.
Conclusiones
En las Descargas hay hipervínculos a páginas con videos
muy explicativos de los temas que se ven en la materia La implantación de los MEC, motiva a los estudiantes
[10], [11], [12], [13], [14], [15]. y hace más amable la interacción con el libro, y se verá
reflejada en el aprendizaje y en las notas de la evaluación
Fig. 10. Descargas y programas de ayudas. de todos los usuarios.
De acuerdo a los análisis de datos y los datos recogidos
mediante las encuestas, se debería esperar que en el
grupo de prueba, por las edades de los estudiantes y el
tiempo transcurrido entre la graduación de bachillerato
y el inicio de estudios universitarios; su rendimiento
académico fuera menor frente al grupo de control,
pero se puede observar que por el contrario los datos
recogidos en el análisis muestran una homogeneidad
positiva demostrada con el promedio y la dispersión
de los resultados, lo que permite expresar que la herra-
Resultados mienta Cálculo Diferencial: Aprendiendo con nuevas
tecnologías influyo positivamente en el mejoramiento
Luego de la recolección de información, su debido análisis del rendimiento académico de los estudiantes, logrando
de datos, y análisis estadísticos se observa que las notas así que la herramienta se convierta en un instrumento de
promedio del grupo de prueba de los estudiantes que nivelación y profundización de la asignatura.
cursaron la asignatura Cálculo diferencial tiene una tendencia
de mejoramiento, con respecto al grupo de control. Adicional a esto la utilización de la herramienta tiene
una incidencia alta en el desarrollo de una buena actitud
Se evidencia que: por parte del estudiante hacia la asignatura cálculo dife-
1. 1. La media del grupo de prueba fue de 3,55 y la del rencial, a través del seguimiento que se hizo durante
grupo de control fue de 3,05, se observa que el grupo el periodo académico se observó que los estudiantes
de prueba tiene un mejor promedio con respecto al van adquiriendo esa habilidad de ligar las herramientas
grupo de control. tecnológicas con la educación tradicional.
2. 2. La desviación del grupo de prueba frente al grupo No sobra mencionar que los estudiantes que cursan la
de control es menor, lo que muestra que los datos son asignatura de Cálculo diferencial en la jornada nocturna
más homogéneos al encontrarse más cerca de la media. no pueden participar en su proceso educativo tiempo
completo, la utilización de la herramienta resulta favo- and J. Merino Granizo, Innovación En El Campus
rable para el proceso de aprendizaje y el contacto Virtual: Metodologías y Herramientas. Madrid:
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seguir trabajando en la implementación de MEC en todas [11] R. Wolfram, “Wolfram Alpha”, http://www.wolfra-
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Los Autores
Nidya Monroy