Estrategia Académica para La Autogestion Estudiantil

ESTRATEGIA ACADÉMICA A PARTIR DEL SISTEMA EDUCATIVO
Estrategia académica a partir del sistema educativo para desarrollar la autogestión
estudiantil.
Domínguez-Galicia Yesica María, Nucamendi-Pulido Lilia Esperanza, Porras-García
Adriana
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan

Instituto Politécnico Nacional.
Estrategia Académica 2
Abstract
Esta investigación se propone identificar el grado de integración académica que tienen los
estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en la Escuela Superior de Comercio y
Administración (ESCA), Unidad Tepepan en la Licenciatura en Relaciones Comerciales. Se
conforma con un marco teórico que incluye los conceptos de integración al sistema académico,
autogestión estudiantil y características del Modelo Educativo Institucional (MEI). En el
estudio de caso se desarrolla un análisis de los resultados que identifican el bajo grado de
integración de los estudiantes que desconocen una de las opciones de titulación. Se propone
impulsar la autogestión estudiantil, como medio para incrementar la integración de los
estudiantes al sistema académico, con el fin último de mejorar los resultados en la eficiencia
terminal.
Estrategia académica a partir del sistema educativo para desarrollar la autogestión
estudiantil
Palabras clave: sistema académico, autogestión estudiantil, estrategia académica, eficiencia

terminal.
Introducción.
En el primer apartado de este trabajo: Se describen los conceptos relacionados a la integración
del estudiante en los sistemas académico y social de la universidad, destacando que ésta es
imprescindible para que el estudiante persista y concluya sus estudios. En el segundo, se
describe el MEI del IPN, subrayando los aspectos que alientan la persistencia del estudiante y
los apoyos que se proporcionan para que el estudiante se integre plenamente a la institución.
Asimismo, se describe como ha sido implantado en la ESCA, señalando los puntos específicos
de los nuevos planes vinculados con la integración estudiantil y la eficiencia terminal. También,
se citan los datos relativos al ingreso, el egreso y la eficiencia terminal obtenidos en el ciclo
escolar 2015-2016. En el tercer apartado se informan los resultados de la aplicación de una
encuesta para medir el grado de integración de los estudiantes de la Licenciatura en Relaciones
Comerciales que se oferta en la Escuela de Comercio y Administración, unidad Tepepan, de
acuerdo al conocimiento que los encuestados manifiesten con respecto a la opción de Titulación
Curricular, la cual debe ser conocida desde el momento que el estudiante ingresa a fin de
orientar la planeación de su trayectoria escolar. Asimismo, se incluyen las conclusiones y la
las propuestas que permitirán integrar una estrategia académica para desarrollar la autogestión
estudiantil.
La integración del estudiante en los sistemas académico y social de la educación superior
Con base en la Teoría General de Sistemas (Bertalanffy, 1986), Tinto (1975) propone
un modelo para estudiar la deserción en el nivel superior; al analizar sus componentes se
observa que también puede ser de gran utilidad para estudiar la trayectoria escolar de un
estudiante y para medir su grado de integración académica a la institución de nivel superior
de que se trate. Por ello, este modelo se presenta a continuación:

Como se muestra en la Figura 1, el modelo permite analizar la trayectoria de un
estudiante en una institución de educación superior, desde su ingreso hasta que concluye sus
estudios o decide abandonarlos. En el ingreso, el estudiante posee características que han sido
determinadas por su entorno familiar, sus atributos personales y su comportamiento en la
escuela de procedencia. Estas características lo llevan a establecer un grado particular de
compromiso con la meta de concluir sus estudios.
Al incorporarse a una institución, que cuenta con estructura, normatividad, gestión y
patrón de valores propios, el estudiante inicia una trayectoria escolar desarrollando una
mayor o menor interacción con los sistemas académico y social de la institución de que se
trate. En este proceso, el estudiante puede persistir y concluir sus estudios o decidir
abandonarlos. Ambas conductas dependen, según Tinto (1975) del rendimiento académico
del estudiante y del grado de integración social que desarrolle con sus compañeros, con sus
profesores y la institución. Al respecto, asegura que:
… es la integración del individuo en los sistemas académico y social de la
universidad lo que se relaciona más directamente con su continuidad en la misma y lo
lleva a nuevos niveles de compromiso. En igualdad de condiciones, cuanto mayor sea el
grado de integración del individuo en los sistemas universitarios, mayor será su
compromiso con la institución y con el objetivo de finalizar sus estudios. (Tinto, 1975)
Si prevalece una situación estable en las condiciones externas a los sistemas académico y
social de la institución, la permanencia del estudiante dependerá sus vivencias al interactuar
con los sistemas de la misma. De acuerdo con Tinto (1975):
Estas experiencias lo llevan a tener diferentes niveles de integración normativa y
estructural en la institución y a la reevaluación y modificación, si se requiere, de los
compromisos para finalizar los estudios y con la institución, a la persistencia o a
diferentes comportamientos de abandono. Por ello, en el modelo de la Figura1, los

compromisos educativos e institucionales se colocan tanto al principio, como al final
del modelo y se convierten en las dos variables de entrada y de proceso que
proporcionan el componente dinámico del progreso de un individuo en el sistema
educativo (Tinto, 1975).
Sobre la interacción con el sistema social de la institución, Tinto (1975) asegura que si el
estudiante logra establecer una buena comunicación social, contará con:
El apoyo de amigos, apoyo de profesores y afiliación colectiva, lo que constituye un
importante beneficio social que formará parte de la evaluación del estudiante sobre el
costo-beneficio de asistir a la universidad. La integración social aumenta la
probabilidad de su permanencia en la universidad. (Tinto, 1975)
El grado de integración al sistema académico del estudiante se puede medir por su
desempeño escolar y por su desarrollo intelectual, la suma de ambos será su rendimiento
académico. El desempeño escolar es recompensando con una calificación y el desarrollo
intelectual, posee una recompensa intrínseca que resulta, tanto de la evaluación que el
estudiante hace del sistema académico, como de
…la noción de que el estudiante también está siendo evaluado y juzgado por ese
sistema (un sistema de evaluación de atributos y logros y con relación al sistema de
valores y objetivos). El grado de rendimiento académico se convierte, entonces, en
un indicador de la capacidad de la persona y de las preferencias de la institución para
los estilos particulares de comportamiento académico. (Tinto, 1975).
Considerando lo expuesto, es posible afirmar que cuando un estudiante persiste en la
institución y, además, presenta un alto grado de rendimiento escolar, se encuentra
plenamente integrado en sus sistemas académico y social. Por lo contrario, un estudiante que
reprueba asignaturas y tiene un bajo rendimiento, hace evidente una incongruencia entre su
desarrollo intelectual y el clima normativo del sistema académico; o bien, una carencia de
integración social con los pares, los profesores y la institución.
Sobre la escasa integración social del estudiante con la institución, el modelo de Tinto
(1975) no especifica de forma explícita las causas que pueden generarla. Sin embargo, en
toda institución de educación superior, un componente fundamental que promueve la
integración académica y social de la comunidad es el desarrollo eficiente de la gestión
escolar. En ella intervienen todos los participantes del proceso educativo, es decir, la
institución y su personal administrativo, los profesores y los estudiantes.
De acuerdo con Taylor “Gestión es el arte de saber lo que quiere hacer y a
continuación, hacerlo de la mejor manera y por el camino más eficiente.” (Taylor, 1967).
Cuando la gestión no es eficiente, el desarrollo de los procesos escolares se complica
porque existen vacíos de información, confusión en los objetivos e incluso burocratismo lo
que, finalmente, contribuye a minar el entusiasmo del estudiante. Una gestión deficiente de
la institución se manifiesta, por ejemplo, en la falta de actualización de las normas del
sistema académico; en la ausencia de capacitación del personal administrativo sobre nuevos
procedimientos; o bien, en una escasa divulgación de la normatividad académica entre la
población estudiantil.
El estudiante también puede efectuar una gestión deficiente debido a su negligencia o
porque desconoce el funcionamiento del sistema académico. En ambos casos, la falta de
gestión lo conduce a desaprovechar las oportunidades que le brinda el sistema académico y le
impide, asimismo, optimizar los períodos escolares para concluir sus estudios en tiempo y
forma. Esto último, puede promover conductas de abandono escolar antes de tiempo,
implicando, para el estudiante su acceso al mercado laboral con una carrera trunca; y, para la
institución un bajo índice de eficiencia terminal.

Al respecto conviene establecer que, para este estudio, la eficiencia terminal se
considera como el “Grado en el cual un sistema educativo consigue optimizar la relación
inversión - resultado en la educación” (López, Albíter y Ramírez, 2008); y que se constituye
en un indicador, toda vez que “Permite conocer el número de alumnos que termina un nivel
educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos
que lo culminan extemporáneamente.” (SEP, 2008). De esta forma, la eficiencia terminal se
obtiene mediante la relación porcentual directa entre el número de estudiantes que ingresaron
y aquellos que egresaron y se titularon en una cohorte generacional no contaminada.
Cuando una institución de nivel superior presenta baja eficiencia terminal en sus
programas académicos, está obligada no sólo a analizar las causas que la impactan sino
también a elaborar estrategias que realmente contribuyan a elevar los índices de egreso y
titulación. Si se detecta que la gestión deficiente es una de las causas, la institución deberá
revisar el grado de integración del estudiante en sus sistemas académico y social y
proponerse elevarlo mediante estrategias que involucren la mejora de los factores que la
determinan. En la era de la información y el conocimiento, uno de estos factores es, sin duda,
la autogestión. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO)
…la autogestión es el reconocimiento de que todo grupo social tiene cierto poder para
modificar las condiciones de su devenir. La autogestión aplicada a la esfera educativa
adquiere sin duda una significación particular. La escuela autogestionaria es, por
ejemplo, una escuela en la que las partes interesadas –personal docente, usuarios,
trabajadores- tendrán que organizar por sí solas la vida de la escuela en todas las
esferas. (UNESCO,1981).
De igual forma, la UNESCO, después de analizar diversas experiencias de la autogestión
en el ámbito de la educación superior, llega a la conclusión de cada institución responde a un

contexto social determinado, por lo que concluye que “La definición práctica de la autogestión
en un establecimiento educativo depende, en efecto, estrechamente, del contexto en el que está
inserto” (UNESCO, 1981).” No obstante la coincidencia absoluta con esta conclusión de la
UNESCO, se considera que el proceso de autogestión en la institución de educación superior
de que se trate, incluye factores determinantes para su éxito como son la gestión transparente
y expedita de los procesos escolares y la participación informada del estudiante, en la cogestión
de los mismos.
La integración del estudiante en el Modelo Educativo Institucional del IPN.
Después de tener un modelo educativo de extrema rigidez académica, con una estructura
escolar consolidada y un sistema normativo sin cambios, el Instituto Politécnico Nacional
(IPN), diseñó un nuevo modelo de enseñanza para cubrir las necesidades de aprendizaje de
un estudiante típico de la era de la información y el conocimiento. El Modelo Educativo
Institucional (MEI), fue puesto en marcha en 2008, teniendo como primera característica la
flexibilidad y situando al estudiante de nivel superior en “...el centro de atención del proceso
académico, considerándolo un individuo que construye su propio conocimiento con el apoyo
y la guía de sus profesores, diseña y define sus propias trayectorias e intensidades de
trabajo…” (IPN, 2001).
Esto significa que, en un marco de reglas establecidas, el estudiante toma decisiones sobre
su propia formación, puede determinar la duración de sus estudios para alcanzar el grado,
elegir la modalidad educativa, seleccionar las unidades de aprendizaje, etc. Siguiendo el
modelo de Tinto (1975), esta característica del MEI, demanda una plena integración del
estudiante en los sistemas académico y social en la institución politécnica de que se trate. En
este sentido el MEI señala lo siguiente:

Para facilitar la adopción de decisiones… por parte de los estudiantes, será necesario
establecer: a) procedimientos para facilitar el seguimiento y acompañamiento de los
estudiantes desde su ingreso hasta su egreso, mediante la implantación de un sistema
institucional de tutorías; b) normas o reglas que definan el tránsito de los estudiantes en
los planes de estudio y las posibilidades de toma de decisiones en cuanto al contenido de
la formación. (IPN, 2004).
Respecto a la eficiencia terminal, el MEI retoma las once opciones de titulación del
Reglamento de Titulación Profesional (RTP) del IPN, que se ofrecen desde 1992, las
opciones son las siguientes: “I. Proyecto de investigación; II. Tesis; III. Memoria de
experiencia profesional; IV. Examen de conocimiento por áreas; V. Créditos de posgrado; VI.
Estudios de licenciatura; VII. Seminario de titulación; VIII. Escolaridad; IX. Curricular; X.
Práctica profesional; XI. Programa “. (IPN, 1992).
Para elevar la eficiencia terminal, el MEI impulsa la opción de la Titulación Curricular,
que “… consiste en la acreditación de cursos o de una serie de actividades equivalente a los
mismos, diseñados expresamente para efectos de titulación.” (IPN, 1992). El MEI asegura
que el estudiante concluya su trayectoria escolar y, al mismo tiempo, obtenga su título
profesional, incorporando unidades de aprendizaje optativas que, junto con una obligatoria, le
permita elaborar un trabajo final de titulación.
De acuerdo a las disposiciones del MEI, la Escuela Superior de Comercio y
Administración (ESCA) del IPN, en sus dos Unidades: Santo Tomás y Tepepan, elaboró un
nuevo Plan de Estudios para cada una de las licenciaturas que imparte. Los planes se
aprobaron en 2008 y entraron en operación en agosto de 2009; en ellos, se adopta el Sistema
de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA), para promover y facilitar
la movilidad académica nacional e internacional de los estudiantes; y, los mapas curriculares
se integran con unidades de aprendizaje de tres tipos:

Obligatorias, son las indispensables para la formación del alumno; Optativas, son las
que posibilitan la formación específica en un área del conocimiento y que deberán ser
seleccionadas de entre las señaladas en el plan de estudio, y Electivas, son las que
permiten al alumno satisfacer inquietudes vocacionales propias…” (IPN, 2011).
En relación con la eficiencia terminal, los nuevos planes de estudio establecen como
requisitos para la titulación, cubrir 480 horas de servicio social y acreditar 450 o 550 puntos
TOEFL de acuerdo al Programa Académico de que se trate. Una vez cumplidos estos
requisitos, se ofrecen al estudiante las once opciones de titulación reglamentarias. La ESCA
impulsa la opción de Titulación Curricular, ofertando en el IV nivel de sus programas, la unidad
de aprendizaje obligatoria, en modalidad de seminario o proyecto, denominada: Investigación
Aplicada, que debe ser cursada en el mismo semestre con determinada unidad de aprendizaje
optativa, según la licenciatura de que se trate. Es necesario obtener una calificación mínima de
8.0 y cubrir el 90% de asistencia a la asignatura.
Casi por cumplir los 10 años de la introducción de los nuevos planes de estudio de la
ESCA, se consultaron datos del Anuario Estadístico de la Educación Superior, 2015-2016,
elaborado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Investigación
Superior (ANUIES). De acuerdo con estos datos, en el ciclo 2015-2016, la ESCA, tuvo un
ingreso de 5, 392 estudiantes, un egreso de 800 con un 10% de eficiencia terminal.
Estrategia académica para mejorar la integración académica y desarrollar la autogestión
estudiantil.
Ante datos tan poco alentadores sobre el funcionamiento del MEI, se realizó un estudio
para evaluar el comportamiento de los estudiantes con respecto a la opción de Titulación
Curricular y conocer el grado de integración que tienen con el sistema académico de la
institución. Se llevó a cabo en la ESCA-Unidad Tepepan, en la Licenciatura de Relaciones

Comerciales (LRC) cuya Titulación Curricular se logra cursando la unidad de aprendizaje
obligatoria: Proyecto de Investigación Aplicada y la unidad optativa, que el estudiante elija:
1) Dirección Estratégica Comercial y 2) Administración de Productos y Servicios. Al cursar
ambas unidades el estudiante integra un Trabajo Final de Titulación, que le permitirá obtener
el grado, siempre y cuando haya cubierto los requisitos que se solicitan para cualquier opción
de titulación.
La información se obtuvo al aplicar un cuestionario a 90 estudiantes del Programa
Académico de LRC, con boleta de 2013 a 2016. Los encuestados pertenecen a tres diferentes
grupos, con un grado de avance distinto. En el primer grupo se detectaron estudiantes del
primer nivel de la Licenciatura, en su mayoría de segundo semestre; en el segundo grupo
predominaron estudiantes de cuarto semestre y el tercero de octavo semestre.
De acuerdo a las disposiciones del MEI, la Escuela Superior de Comercio y
Administración (ESCA) del IPN, en sus dos Unidades: Santo Tomás y Tepepan, elaboró un
nuevo Plan de Estudios para cada una de las licenciaturas que imparte. Estos planes fueron
aprobados conforme a lo dispuesto en el artículo 7 del Reglamento para la Aprobación de
Planes y Programas de Estudio del IPN (IPN, 1990), en agosto de 2008 y entraron en
operación en agosto de 2009 con los programas de estudio de las unidades de aprendizaje del
primer nivel de las licenciaturas.
En los nuevos planes de estudio de la ESCA, se adopta el Sistema de Asignación y
Transferencia de Créditos Académicos (SATCA), para promover y facilitar la movilidad
académica nacional e internacional de los estudiantes; y, los mapas curriculares se integran
con unidades de aprendizaje de tres tipos:
“ Obligatorias, son las indispensables para la formación del alumno; Optativas, son las
que posibilitan la formación específica en un área del conocimiento y que deberán ser
seleccionadas de entre las señaladas en el plan de estudio, y Electivas, son las que permiten al
alumno satisfacer inquietudes vocacionales propias, enfatizar algún aspecto de su formación
o complementar la misma y que podrán elegirse de entre la oferta institucional o de otras
instituciones, si así lo autoriza la Dirección de Coordinación competente.”(IPN, 2011).
En lo relacionado con la eficiencia terminal, los planes de estudio de la ESCA establecen
como requisitos para la titulación, cumplir con 480 horas de servicio social y la acreditación
de 450 puntos TOEFL en los programas académicos de Contador Público y Relaciones
Comerciales y 550 puntos TOEFL en el Programa Académico de la Licenciatura en Negocios
Internacionales. Una vez cumplidos estos requisitos, se ofrecen al estudiante las once
opciones de titulación descritas en el RTP.
Conviene, sin embargo, señalar que, en concordancia con el MEI, desde 2008, la ESCA
impulsa la opción de Titulación Curricular, ofertando en el mapa curricular de sus programas
académicos la unidad de aprendizaje obligatoria, en modalidad de seminario o proyecto,
denominada: Investigación Aplicada, que debe ser cursada en el mismo período con
determinada unidad de aprendizaje optativa, según la licenciatura de que se trate.
Casi por cumplir los 10 años de los nuevos planes de estudio de la ESCA, elaborados
con base en el MEI del IPN, se consultaron los datos del Anuario Estadístico de la Educación
Superior, ciclo escolar 2015-2016, elaborado por la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Investigación Superior ( ANUIES). De acuerdo con estos datos, en el ciclo
2015-2016, la ESCA, en sus dos unidades Santo Tomás y Tepepan, tuvo un ingreso de
5, 392 estudiantes, un egreso de 800 con un 10% de eficiencia terminal.
Estrategia académica para mejorar la integración académica del estudiante y desarrollar su
autogestión.
Ante los datos tan poco alentadores respecto al funcionamiento del MEI, se decidió realizar
un estudio que, al tiempo de evaluar el comportamiento de los estudiantes con respecto a la

opción de Titulación Curricular, permitiera conocer el grado de integración que tienen con el
sistema académico y social de la institución, a fin de definir una estrategia académica a partir
del sistema educativo para desarrollar la autogestión estudiantil.
El estudio se llevó a cabo en la ESCA-Unidad Tepepan, en la Licenciatura de Relaciones
Comerciales (LRC) cuya opción de Titulación Curricular se logra al cursar la unidad de
aprendizaje obligatoria: Proyecto de Investigación Aplicada y la unidad optativa, que el
estudiante elija entre las siguientes: 1) Dirección Estratégica Comercial y 2) Administración
de Productos y Servicios. Al cursar ambas unidades en el mismo semestre lectivo, el
estudiante integrará un Trabajo Final de Titulación, que le permitirá obtener el grado, siempre
y cuando haya cubierto los requisitos que se solicitan para cualquier opción de titulación.
Para obtener la información se aplicó un cuestionario a 90 estudiantes del Programa
Académico de LRC, con boleta de 2013 al 2016. Los encuestados están inscritos en tres
diferentes grupos, cada uno con un grado de avance distinto dentro del Plan de Estudios. El
primer grupo fue integrado por estudiantes del primer nivel de la Licenciatura, en su mayoría
de segundo semestre, en el segundo grupo predominaron estudiantes de cuarto semestre y el
tercero de octavo semestre.
Tabla 2. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la investigación.

Cuando a los alumnos se les preguntó sobre si saben que el plan de estudios tiene incluida
una opción de titulación en forma curricular, tanto los que se encuentran iniciando el plan de
estudios en el nivel I, como los que ya están en el nivel III manifiestan desconocerlo, es decir
sólo el 48% del total de los alumnos encuestados conoce esta opción de titulación.
Conocimiento de la opción curricular de titulación, entre los estudiantes.
Grupo Créditos logrados promedio Si No Total

1 93.6 7% 93% 100%
2 144.4 38% 62% 100%
3 204.1 100% 0% 100%
Total 48% 52% 100%
Se identificó que los alumnos del grupo inicial (1) no han cursado las asignaturas que
conforman la opción curricular de titulación, sin embargo en el grupo intermedio (2), el 7%,
14% y 11% ya están cursando alguna de estas materias, lo que nos lleva a observar que
probablemente no podrán optar por esta forma de titulación.
Situación de las asignaturas que conforman la Opción Curricular de Titulación.
Administración de Dirección Estratégica Proyecto de investigación

productos y servicios comercial aplicada
Grupo
C CA SC C CA SC C CA SC
1
0 0 100% 0 0 100% 0 0 100%
2
0 7% 93% 0 14% 86% 2% 11% 86%
3
34% 58% 8% 8% 92% 0% 0% 100.00% 0%
C= cursada, CA= Curando actualmente, SC= Sin cursarla.
La condición de la Unidad de Aprendizaje electiva incluye liberar 11 créditos, al realizar
actividades que complementen la formación integral del estudiante. En la Tabla No. 5. Se
muestra el avance en porcentaje.

Avance en los créditos de la Unidad de Aprendizaje Electiva

Grupo
Sin iniciar 25% 50% 75% 100%
1 82% 7% 7% 0 4%
2 37% 10% 8% 10% 35%
3 8% 0.00% 0.00% 8% 84%
El siguiente requisito para egresar es contar con un nivel de inglés establecido en el plan de
estudios, 450 puntos TOEFL, equivalentes al nivel B2 del Marco Común de Referencia
Europeo. En la Tabla 6, se muestra el avance en el dominio del nivel de inglés definido para
egresar en los tres grupos encuestados.
Nivel de dominio del inglés para egresar, en los tres grupos.

Grupo
Sin iniciar 25 % 50% 75% 100%
1 59% 11% 15% 7% 8%
2 57% 2% 14% 2% 25%
3 8% 17% 17% 25% 33%
Finalmente el Servicio Social se ha considerado como un requisito para el egreso, por lo
que se pregunta a los estudiantes sobre su avance. Los Resultados se muestran en la Tabla 7.
Situación del Servicio Social entre los alumnos de los tres grupos encuestados.
Grupo Sin
iniciar 25% 50% 75% 100%
1 100.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
2 98.04% 1.96% 0 0 0
3 58.33% 8.33% 16.67% 16.67% 0.00%
Debido a que se permite iniciar el Servicio Social hasta que el alumno haya cursado el 70%
de los créditos del plan de estudios, es evidente porqué los resultados de los grupos 1 y 2. Sin
embargo es de resaltar que en el grupo 3 en donde el promedio de créditos alcanzados supera
el porcentaje solicitado y se encuentran los alumnos próximos al egreso, el 58% de ellos no lo
han iniciado y probablemente no lo concluirán cuando terminen de cursar el plan de estudios.
Lo cual impactará el egreso de los estudiantes.

Conclusiones y recomendaciones
Los resultados obtenidos en el estudio demuestran que únicamente el 48% de los
estudiantes conoce la opción de Titulación Curricular, por tanto, el 52% restante no cuenta con
la información necesaria para planear su trayectoria, de tal forma que pueda concluir sus
estudios y, al mismo tiempo obtener el grado.
No obstante que, desde su implantación, el MEI del IPN propone facilitar al estudiante la
adopción de decisiones en su trayectoria escolar, mediante la implantación de un sistema
institucional de tutorías y que, en este sentido, la ESCA-Tepepan, ha desarrollado esfuerzos
para consolidar al grupo de tutores que efectúen esta tarea. Es evidente que la acción tutorial
no llega a todos los estudiantes.
La información que posee el estudiante es deficiente y, por ello, su integración académica
es limitada y conlleva poco estímulo para promover su autogestión, impulsar su compromiso
individual y establecer objetivos académicos para mejorar su desempeño. Esto conduce al
estudiante, primeramente, a no aprovechar todas las ventajas que el plan de estudio le ofrece;
y, en segundo lugar, también puede llevarlo a experimentar un comportamiento de abandono
de la Institución.
Derivado de lo anterior, como una medida de mejora desde el sistema académico, se
propone desarrollar una estrategia académica destinada a promover, impulsar y estimular la
autogestión de los estudiantes para que realicen una planeación de su trayectoria académica y
así cumplir con los requisitos para el egreso y la opción de Titulación Curricular. Asimismo,
está estrategia académica deberá estar planteada en términos de medición del logro. Es decir,
debe estar acompañada de productos tangibles que favorezcan su evaluación.
Para ello se sugiere elaborar y difundir un glosario académico pertinente, que aclare cómo
se lleva a cabo la acumulación de los créditos que se obtienen al aprobar las unidades de
aprendizaje, incluyendo las electivas, en qué momento el estudiante debe iniciar etapas de
desarrollo específicas como es el servicio social. Que las actividades de formación
complementaria como es el dominio del idioma inglés, les permitirán acceder a la obtención
del título universitario, entre otras.
Aunado a lo anterior, la estrategia académica está obligada a incluir el compromiso
institucional del sistema educativo para garantizar la integración académica de sus estudiantes.
Este compromiso se debe fundamentar en la mejora del grado de rendimiento escolar, motivado
por un compromiso individual y la definición de objetivos académicos personales, a partir de
una plena información académica que detone la Autogestión estudiantil.
La estrategia propuesta parte de la identificación de los elementos curriculares
complementarios para alcanzar el egreso, la pasantía y ser prospectos al proceso de titulación.
Con esta información también se deberá diseñar un instrumento vinculante entre docente y
estudiante, como podrá ser una sesión periódica de asesoría académica con estudiantes de
todos los niveles, a efecto de clarificar el compromiso que el alumno debe realizar con él
mismo y con la Institución, para coadyuvar a su alineación con sus propios atributos y lograr
una estratégica orientación al logro y motivación del mismo y con ello impactar los resultados
de eficiencia terminal.
Referencias bibliográficas
1. Bertalanffy, L. (1986) Teoría General de Sistemas, México, FCE.p.p.336

2. Instituto Politécnico Nacional (1990) Reglamento para la Aprobación de Planes y
Programas de Estudio del IPN, México, IPN.p.p.6
3. Instituto Politécnico Nacional (1992) Reglamento de Titulación Profesional del IPN,
México, IPN.p.p.8,
4. Instituto Politécnico Nacional (2004) Materiales para la Reforma Un nuevo Modelo
Educativo para el IPN, México, IPN.p.p.101, p.p.167
5. Instituto Politécnico Nacional (2011) Reglamento General de Estudios del IPN,
México, IPN.p.p.866
6. López, A., Albíter, A., Ramírez, L. (2008), Eficiencia Terminal en la Educación
Superior, la Necesidad de un Nuevo Paradigma, Revista de la Educación Superior Vol.
XXXVII (2), No. 146, Abril-Junio de 2008, pp. 135-151.
7. SEP (2008) Glosario. Términos utilizados en la Dirección General de Planeación y
Programación, México, p.p.137
8. Taylor, F. (1967) The Principles of Scientific Management , Norton Library New York.
9. Tinto, V. (1975) Dropout from Higher Education: A Theoretical Synthesis of Recent
Research, Review of Educational Research, Issue 1, Volume 45, p.p.89,
10. UNESCO (1981) La Autogestión en los Sistemas Educativos, París, Talleres UNESCO.
p.p.54

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estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en la Escuela Superior de Comercio y

Administración (ESCA), Unidad Tepepan en la Licenciatura en Relaciones Comerciales. Se

autogestión estudiantil y características del Modelo Educativo Institucional (MEI). En el

impulsar la autogestión estudiantil, como medio para incrementar la integración de los

Estrategia académica a partir del sistema educativo para desarrollar la autogestión

Palabras clave: sistema académico, autogestión estudiantil, estrategia académica, eficiencia

En el primer apartado de este trabajo: Se describen los conceptos relacionados a la integración

imprescindible para que el estudiante persista y concluya sus estudios. En el segundo, se

escolar 2015-2016. En el tercer apartado se informan los resultados de la aplicación de una

encuesta para medir el grado de integración de los estudiantes de la Licenciatura en Relaciones

Comerciales que se oferta en la Escuela de Comercio y Administración, unidad Tepepan, de

orientar la planeación de su trayectoria escolar. Asimismo, se incluyen las conclusiones y la

La integración del estudiante en los sistemas académico y social de la educación superior

un modelo para estudiar la deserción en el nivel superior; al analizar sus componentes se

estudiante y para medir su grado de integración académica a la institución de nivel superior

de que se trate. Por ello, este modelo se presenta a continuación:

Como se muestra en la Figura 1, el modelo permite analizar la trayectoria de un

determinadas por su entorno familiar, sus atributos personales y su comportamiento en la

escuela de procedencia. Estas características lo llevan a establecer un grado particular de

compromiso con la meta de concluir sus estudios.

Al incorporarse a una institución, que cuenta con estructura, normatividad, gestión y

profesores y la institución. Al respecto, asegura que:

… es la integración del individuo en los sistemas académico y social de la

universidad lo que se relaciona más directamente con su continuidad en la misma y lo

lleva a nuevos niveles de compromiso. En igualdad de condiciones, cuanto mayor sea el

grado de integración del individuo en los sistemas universitarios, mayor será su

social de la institución, la permanencia del estudiante dependerá sus vivencias al interactuar

con los sistemas de la misma. De acuerdo con Tinto (1975):

Estas experiencias lo llevan a tener diferentes niveles de integración normativa y

estructural en la institución y a la reevaluación y modificación, si se requiere, de los

compromisos para finalizar los estudios y con la institución, a la persistencia o a

diferentes comportamientos de abandono. Por ello, en el modelo de la Figura1, los

compromisos educativos e institucionales se colocan tanto al principio, como al final

del modelo y se convierten en las dos variables de entrada y de proceso que

proporcionan el componente dinámico del progreso de un individuo en el sistema

educativo (Tinto, 1975).

estudiante logra establecer una buena comunicación social, contará con:

El apoyo de amigos, apoyo de profesores y afiliación colectiva, lo que constituye un

costo-beneficio de asistir a la universidad. La integración social aumenta la

probabilidad de su permanencia en la universidad. (Tinto, 1975)

El grado de integración al sistema académico del estudiante se puede medir por su

desempeño escolar y por su desarrollo intelectual, la suma de ambos será su rendimiento

académico. El desempeño escolar es recompensando con una calificación y el desarrollo

estudiante hace del sistema académico, como de

sistema (un sistema de evaluación de atributos y logros y con relación al sistema de

valores y objetivos). El grado de rendimiento académico se convierte, entonces, en

un indicador de la capacidad de la persona y de las preferencias de la institución para

los estilos particulares de comportamiento académico. (Tinto, 1975).

Considerando lo expuesto, es posible afirmar que cuando un estudiante persiste en la

institución y, además, presenta un alto grado de rendimiento escolar, se encuentra

integración social con los pares, los profesores y la institución.

toda institución de educación superior, un componente fundamental que promueve la

integración académica y social de la comunidad es el desarrollo eficiente de la gestión

institución y su personal administrativo, los profesores y los estudiantes.

De acuerdo con Taylor “Gestión es el arte de saber lo que quiere hacer y a

Cuando la gestión no es eficiente, el desarrollo de los procesos escolares se complica

porque existen vacíos de información, confusión en los objetivos e incluso burocratismo lo

la institución se manifiesta, por ejemplo, en la falta de actualización de las normas del

sistema académico; en la ausencia de capacitación del personal administrativo sobre nuevos