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En esta investigación se miden los factores que impiden la aplicación del enfoque
por competencia por parte de los docentes del Nivel Primario, entre los que se
tomó en cuenta: la formación de los docentes, las competencias de los docentes
para aplicar el enfoque la motivación, la infraestructura, las condiciones
ambientales y el apoyo brindado por el Ministerio de Educación.
Esta investigación consta de dos (4) capítulos: en el primer capítulo se abordan los
elementos introductorios como: planteamiento del problema, objetivos,
justificación, Operacionalización de las variables, alcances y límites, contexto,
definición de términos; marco teórico: antecedentes y diferentes teorías que
versan sobre el tema; también contiene el marco metodológico: tipo de la
investigación, métodos, técnicas de recolección de datos, población y muestra,
descripción y validación del instrumento, procedimiento y análisis de los datos.
En este contexto cobra relevancia el enfoque utilizado para lograr una educación
de calidad, es por estas razones que el Sistema Educativo Dominicano ha hecho
una innovación pertinente y ha introducido el enfoque por competencias para
lograr la formación integral de sus educandos.
Por otra parte Fernández (2006), plantea que “las competencias son atributos
necesarios para el desempeño en situaciones diversas, donde se combinan
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con tareas que se tienen que
desempeñar en determinadas situaciones”.
Es por estas razones que se pretende determinar los factores que impiden la
aplicación del enfoque por competencia por parte de los docentes del Nivel
Primario de la zona rural del Municipio de Samaná. Provincia Santa Bárbara de
Samaná. Distrito Educativo 14-04, Samaná. Año escolar 2017-2018.
¿Cuáles son los factores que impiden la aplicación del enfoque por competencia
por parte de los docentes del Nivel Primario en la zona rural del Municipio de
Samaná. Provincia Santa Bárbara de Samaná 14-04, Samaná. Año escolar 2017-
2018?
2¿Cuáles son los factores que impiden la aplicación del enfoque por competencia
en el Nivel Primario?
3¿Cuáles son las competencias que poseen los docentes para aplicar el enfoque
por competencia?
4¿Cuáles son las condiciones ambientales que impiden la aplicación del enfoque
por competencia?
5¿Cuáles son las condiciones de la infraestructura con que cuentan las docentes
para aplicar el enfoque por competencia?
6¿ Cuál es el apoyo que reciben las docentes por parte del Ministerio de
Educación para aplicar el enfoque por competencia de manera eficaz?.
1.1.2 objetivo de la investigación
Objetivo General
Determinar los factores que impiden la aplicación del enfoque por competencia por
parte de los docentes del Nivel Primario de la zona rural del Municipio de
Samaná. Provincia Santa Bárbara de Samaná. Distrito Educativo 14-04, Samaná.
Año escolar 2017-2018.
Objetivos específicos
2) Identificar los factores que impiden la aplicación del enfoque por competencia
por parte de los docentes del Nivel Primario del Municipio de Samaná.
3) Indagar sobre las competencias que poseen las docentes del Nivel Primario
para aplicar el enfoque por competencia.
6) Constatar el apoyo que reciben las docentes por parte del Ministerio de
Educación para aplicar el enfoque por competencia de manera eficaz?
1.1.3 Operacionalización de las variables
1.1.4 Justificación
El enfoque por competencia pretende que los alumnos puedan dar respuesta
aquellas necesidades que se les presenten a lo largo de su vida, sabiendo
desenvolverse en una sociedad cambiante. En este sentido se justifica el estudio
que trata de determinar los factores que impiden la aplicación del enfoque por
competencia por parte de los docentes del Nivel Primario de la zona rural del
Municipio de Samaná. Provincia Santa Bárbara de Samaná. Distrito Educativo 14-
04, Samaná. Año escolar 2017-2018.
Con la realización de este estudio pueden salir beneficiados los docentes, las
familias, los estudiantes y por ende la sociedad.
Este estudio está encaminado a determinar los factores que impiden la aplicación
del enfoque por competencia por parte de los docentes del Nivel Primario de la
zona rural del Distrito Municipal Arroyo Barril, Municipio de Samaná. Provincia
Santa Bárbara de Samaná. Distrito Educativo 14-04, Samaná. Año escolar 2017-
2018.
Tiene un total de 56 centros, 357 docentes del Nivel Primario, 142 docentes del
Nivel Secundario, 14 Sub-centros de adultos y 10 instituciones privadas.
Arroyo Barril
Cuenta con una población de 8,509 habitantes según el Censo Nacional del 2002.
Arroyo Barril fue elevado de sección a Distrito Municipal mediante la Ley No. 87 de
mayo de 2003.
En el ámbito del turismo Arroyo Barril cuenta con atractivos turísticos con las
vistas panorámicas de la bahía de Samaná y extensas zonas sembradas de coco
que forman un paisaje de gran bella.
En el aspecto cultural la comunidad celebra fiestas patronales el 15 de agosto con
actividades dedicada a nuestra señora de la Asunción. Su comida típica es el
pescado guisado con coco, el que suelen acompañar con castaña o buen pan.
Ambiente: “Es el clima propio que se crea para atender a los sujetos que
aprenden, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las
condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos sujetos.”
Barría (2011).
Aplicación: “es realizar una tarea específica, a menudo básica que involucra
conocimiento”. Esten (2004).
Capacidad: “se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad o
institución para desempeñar una determinada teoría o cometido”. Imbernón (2008)
Enfoque: “es una palabra que se emplea en el idioma español para hacer
referencia a la acción y a la consecuencia de enfocar”. Sarramona (2008).
Factor: “es todo elemento, causa o consecuencia que, unido a otras, participa en
el desarrollo o la constitución de un fenómeno, o contribuye a causar un efecto”.
Ander- Egg. Ezequiel (1997)
CAPITULO II
Este apartado contiene los antecedentes y las diferentes teorías que permitieron
sustentar los hallazgos del estudio, para la obtención de la misma se realizó una
exhaustiva revisión de diferentes fuentes bibliográficas, incluyendo aquellas que
provienen del internet y de otros estudios realizados en esta misma temática.
2.1 Antecedentes
A Nivel local se encontró un estudio realizado por David Rodríguez Miralba y otros
(2015) bajo el título “Competencias de los Docentes Egresados de la Facultad de
Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Santo Domingo. Centro –
Nagua, en la Enseñanza de la Lecto-Escritura en los Centros del Nivel Inicial del
Distrito Educativo 14-01, Nagua. Año Escolar 2014-2015.
De este planteamiento se infiere que todo docente debe poseer las competencias
para potenciar la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.
El MINERD (2012), sostiene que las “competencias son las capacidades que
poseen las personas para identificar, seleccionar y movilizar conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para actuar con
autonomía y eficiencia frente a diversos contextos y situaciones a lo largo de su
vida”.
Por otra parte Delors (1996) afirma que la formación “es permanente y durante la
vida”. Es importante destacar que la formación continua implica compromiso de
buscar estrategias de articulación de las diferentes capacidades instaladas en la
sociedad dominicana, con la finalidad de poder establecer las facilidades para
realizar un proceso de formación.
Condiciones ambientales
Motivación
La infraestructura
Apoyo brindado.
Para Fierro, (2009)la jornada de capacitación realizada con los docentes tiene
como finalidad promover el cambio, la superación de los paradigmas tradicionales
con el enfoque a docentes comprometidos con una educación de calidad.
Alfaro Varela (2007), entiende que el docente debe poseer las “competencias
didácticas como una herramienta de saberes, capacidades y visiones del mundo
que permite la organización de procesos educativos, con alto potencial para la
sistematización del conocimiento y formación del pensamiento de los participantes
en un proceso educativo.
Sarramona (2008), entiende que el enfoque: “es una palabra que se emplea en el
idioma español para hacer referencia a la acción y a la consecuencia de enfocar”.
El enfoque por competencia es concebido por Sáiz (s/f) como un “hacer”, que
resulta observable para los demás y que permite establecer diferentes niveles de
desempeño (regular, bueno, excelente,..) de las personas en su ámbito personal
ya sea durante la realización de tareas diversas o en sus interrelaciones sociales.
De ahí que los docentes deben dominar a cabalidad el enfoque en aras de
potencial la aplicación del enfoque por competencia.
Dominio de estrategias.
Según la base curricular del Ministerio de Educación (2014), plantea que “las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción
con las comunidades”. Se refieren a “las intervenciones pedagógicas realizadas
con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizajes y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-
afectivo y físico, es decir, de las competencias necesarias para actuar
socialmente”.
Tomando en cuenta este planteamiento es importante acotar que los docentes del
tener dominio de las estrategias que promueve el currículo para la aplicación del
enfoque por competencia. Consideran que las mismas promueven cuando son
bien orientadas aprendizajes significativos en los alumnos.
Habilidades para planificar
Estos planteamientos llevan a considerar que el docente tiene que exhibir las
competencias y necesarias que les permitan, aplicar, elaborar y /o diseñar
estrategias para que les permitan la aplicación del enfoque que orienta el
desarrollo del currículo y por ende el desarrollo de un proceso educativo que
ostente los niveles de la calidad requerida.
Según Montessori (1997), el ambiente debe estar lleno de vida por una dirigida
por una inteligencia más elevada, organizado por un adulto que esté preparado
para cumplir con su misión. Esto significa que no es suficiente colocar al niño entre
los objetos que estén en proporción con su tamaño y fuerza; el adulto que quiera
ayudarlo debe haber aprendido como hacerlo.
Tomando en cuenta este planteamiento es evidente que los docentes deben tener
la capacidad para crear estos ambientes de aprendizaje.
Según las Bases de Revisión Curricular del MINERD, (2014), la evaluación “es un
proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones con la finalidad de
que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la
enseñanza y la calidad de los aprendizajes. Es necesario partir de un enfoque
integral de la evaluación en el que tanto las pruebas estandarizadas externas,
como las evaluaciones que se realizan en el aula y la evaluación que se hace en
el sistema educativo en su conjunto, tienen el objetivo principal de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Esta no es un fin en sí misma, sino un medio para
contribuir con la mejora educativa”.
Reflexionando sobre estos planteamientos cabe señalar que los docentes deben
mostrar capacidad al momento de evaluar para poder tomar las decisiones con
justicia y equidad. Además el docente debe conocer las herramientas evaluativas
para recoger las informaciones pertinentes sobre el avance de sus alumnos.
Gimeno (1988), entiende los contenidos como “algo más que una selección de
conocimientos pertenecientes a diversos ámbitos del saber elaborado y
formalizado”.
Mallart y de la Torre (2004), expresan que los contenidos, por tanto, no equivalen
sólo a los conocimientos que deben retenerse, sino que existen otros tipos de
contenidos más relevantes que los datos instructivos procedentes de las
asignaturas.
En este sentido el docente debe tener la capacidad para hacer la concreción del
currículo en el aula, en término de conocimiento de la realidad del contexto, las
estrategias que promueven el currículo, los lineamientos curriculares, los
componentes curriculares, las competencias, los recursos didácticos y
tecnológicos, las estrategias de evaluación, tener capacidad para crear ambiente
de aprendizaje que permitan aplicar el currículo, entre otras capacidades.
Partiendo de estos nuevos componentes del currículo cabe señalar que los
docentes tienen el deber ineludible de aplicar cada uno de estos componentes con
la capacidad necesaria para lograr desarrollar un currículo por competencia.
Rodríguez (1991), sostiene que el uso de proyectos como medio para enseñar y
aprender se observa desde los tiempos primitivos.
En este orden de idea el equipo de investigación sostiene que con los proyectos
se desarrollan las competencias de los estudiantes, pues los mismos proveen un
espacio de reflexión y la autoevaluación durante todo el desarrollo del proyecto.
Desde el punto de vista del proceso investigativo los métodos “son medios
orientados hacia el logro de los objetivos establecidos en un estudio”, en este
orden, para hacer posible la presente investigación se hizo uso del método
deductivo el cual deriva de aspectos particulares de las leyes, axiomas, teorías o
normas, es decir que va de lo universal a lo particular. Sampieri (2008).
Otro método utilizado en el estudio fue el inductivo: este método parte de los
conocimientos particulares para encontrar las incidencias determinadas y
después, convertirlas en ley. Greenwood (2007).
La técnica documental fue permitió recopilar las diferentes teorías que versan
sobre el tema, las cuales permitieron sustentar los hallazgos de la investigación.
Rojas (2010) expresa que esta técnica constituye el punto de entrada a la
investigación. A través de ella es posible obtener información que caracterizan a
los que han escrito los documentos.
1.3.5 Muestra
Para los docentes se tomó el tipo de muestra censal, pues para garantizar la
mayor cantidad de información se tomó toda la población total. Arias, (2006)
expresa que una muestra es censal “cuando el número de unidades que la
integran resulta accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra.
La segunda sección está destinada a recoger informaciones sobre los factores que
impiden la aplicación del enfoque por competencias y contiene 6 ítems
.
CAPITULO IV
Tabla l
Sexo F %
Femenino 23 77
Masculino 7 23
Total 30 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes.
En cuanto al sexo la tabla muestra que el 77% de los docentes objeto del estudio
son de sexo femenino y el 23 % masculino.
Tabla ll
Edad F %
21- 25 años 2 6
26- 30 años 5 17
31- 35 años 8 27
36-40 años 8 27
De 41 o más años. 7 23
Total 30 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes.
En relación a la edad un 27% tiene edades comprendida entre 31-35 años; otro
27% entre 36-40 años; un 23% tiene edades de 41 o más años; un 17% tiene
edades entre 26-30 años y un 6% de 21-25 años.
Tabla lll
Estado civil F %
Soltero 7 23
Casado 21 70
Unión libre 2 7
Total 30 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes.
Tabla lV
Nivel académico F %
Doctorado 0 0
Maestría 7 23
Especialidad 12 40
Licenciatura 7 23
Profesorado 4 13
Total 30 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes.
Tabla V
Zona de residencia F %
Urbana 0 0
Rural 30 100
Total 30 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes.
Tabla Vl
Nivel de ingreso F %
De 10,000 a 15,000 pesos 1 3
16,000- 20,000 pesos 0 0
21,000- 25,000 pesos 0 0
26,000 – 30,000 pesos 3 10
De 31,000 o más pesos 26 87
Total 30 100
Fuente: cuestionario aplicado a las docentes.
Tabla Vll
En lo que concierne a los factores que impiden la aplicación del enfoque por
competencia, el 43% de los docentes dijo que las competencias de los docentes lo
impide poco; un 33% dijo que no lo impide; un 17% dijo que lo impide muy poco y
un /% dijo que lo impide mucho.
Objetivo lll: Indagar sobre las competencias que poseen las docentes del Nivel
Primario para aplicar el enfoque por competencia.
Tabla Vlll
En cuanto a las competencias que poseen los docentes para aplicar el enfoque
por competencias, el 50% de los docentes expresó que dominan bastante el
enfoque por competencia; 47% dijo dominarlo poco y un 3% dijo dominarlo muy
poco.
La tabla muestra que el 60% de los docentes expresó que cuentan con la
competencia para evaluar competencias en los estudiantes; un 27% dijo tener
poca y un 13% dijo tener poca competencia.
Los resultados indican que el 57% de los docentes tienen capacidad para crear
situaciones de aprendizaje; un 33% tiene poca y un 10% tiene muy poca
capacidad.
En lo que tiene que ver con la facilidad de los docentes para hacer las
adaptaciones curriculares, el 43% de los docentes dijo tener bastante facilidad; un
40% dijo tener poca y un 17% dijo tener muy poca.
Tabla lX
Tabla X
En lo que concierne a la adaptación del aula, el 43% de los docentes dijo que su
adaptación es poco adecuada; un 27% dijo no es adecuada; un 23% dijo que es
adecuada y un 7% dijo muy poco adecuada su adaptación.
En cuanto al ambiente del aula, el 33% de los docentes dijo que es poco
adecuado; otro 33% dijo muy poco adecuado; 23% dijo adecuado y un 10% dijo no
adecuado.
En cuanto a la ubicación del centro, el 67% de los docentes dijo que es adecuada;
un 20% dijo poco adecuada y 13% dijo muy poco adecuada.
Objetivo Vl: Constatar el apoyo que reciben las docentes por parte del Ministerio
de Educación para aplicar el enfoque por competencia de manera eficaz?
Tabla Xl
En lo referente al apoyo brindado a los docentes para la aplicación del enfoque por
competencia, el 47% de los docentes expresó que casi siempre recibe
capacitación; un 33% dijo a veces recibirla y un 20% dijo recibirla siempre.
En lo que respecta a los talleres, el 43% de los docentes dijo recibirlo a veces; un
37% casi siempre; un 20% siempre.
Los resultados revelan en cuanto a las jornadas, que el 43% de los docentes solo
la recibe a veces; un 30% siempre; 23% casi siempre y un 3% nunca la recibe.
En relación a los cursos, el 53% de los docentes dijo recibirlo a veces; un 17% dijo
siempre y otro 17% casi siempre y un 13% nunca lo recibe.
En lo que tiene que ver con el doctorado, el 67% dijo que nunca; un 23% a veces;
un 7% siempre y un 3% casi siempre.
En este apartado se discuten los datos tomando en cuenta las diferentes teorías
relacionadas con las variables y los objetivos que orientan el mismo.
En lo que concierne a los factores que impiden la aplicación del enfoque por
competencia, el mayor porcentaje de los docentes dijo que las competencias de
los docentes lo impiden poco; un porcentaje significativo dijo que no lo impide; un
porcentaje notorio dijo que lo impide muy poco y una minoría dijo que lo impide
mucho. Estos resultados revelan que los docentes no están conscientes de la
importante que reviste ser un maestro competente para lograr desarrollar
competentica en el alumnado.
Alfaro Varela (2007), entiende que el docente debe poseer las “competencias
didácticas como una herramienta de saberes, capacidades y visiones del mundo
que permite la organización de procesos educativos, con alto potencial para la
sistematización del conocimiento y formación del pensamiento de los participantes
en un proceso educativo
En cuanto a las competencias que poseen los docentes para aplicar el enfoque
por competencias, la mitad de los docentes expresó que dominan bastante el
enfoque por competencia; un porcentaje relevante dijo dominarlo poco y una
minoría dijo dominarlo muy poco. Estos resultados evidencian que aunque existe
un porcentaje muy significativo de docentes que domina el enfoque, pero existe un
porcentaje igual que lo dominan poco y muy poco lo que manifiesta que existe
debilidad en la aplicación del enfoque en estos últimos docentes.
El enfoque por competencia es concebido por Sáiz (s/f) como un “hacer”, que
resulta observable para los demás y que permite establecer diferentes niveles de
desempeño (regular, bueno, excelente,..) de las personas en su ámbito personal
ya sea durante la realización de tareas diversas o en sus interrelaciones sociales.
De ahí que los docentes deben dominar a cabalidad el enfoque en aras de
potencial la aplicación del enfoque por competencia
Según la base curricular del Ministerio de Educación (2014), plantea que “las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción
con las comunidades”.
Los docentes deben crear un ambiente favorable para el desarrollo del proceso
educativo, por consiguiente deben poseer las competencias necesarias para
adecuar este ambiente al desarrollo del proceso educativo.
Según Montessori (1997), el ambiente debe estar lleno de vida por una dirigida
por una inteligencia más elevada, organizado por un adulto que esté preparado
para cumplir con su misión. Esto significa que no es suficiente colocar al niño entre
La tabla muestra que el mayor porcentaje de los docentes expresó que cuentan
con la competencia para evaluar competencias en los estudiantes; un porcentaje
considerable dijo tener poca y una minoría dijo tener poca competencia. Los
resultados indican que los docentes en su mayoría tienen la competencia para
evaluar competencias en sus estudiantes. Cabe señalar que existen docentes que
tienen poca competencia para evaluar dichas competencias.
Stufflebeam y Shinkfeld (1987), plantean que la evaluación “es el proceso de
identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y
el mérito de las metas, la planificación y la realización de un objeto determinado,
con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas
de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados”.
Los resultados indican que el mayor porcentaje de los docentes tienen capacidad
para crear situaciones de aprendizaje; un porcentaje significativo tiene poca y una
minoría tiene muy poca capacidad. Los hallazgos revelan que los docentes tienen
la capacidad para crear situaciones de aprendizajes, aunque algunos tienen poca.
Fuster (2003), avala los resultados al considerar que la aplicación del currículo “es
un proceso en donde se aplican los conocimientos para generar aprendizajes en
los estudiantes, cumpliendo con los contenidos, la metodología, la evaluación, las
competencias y las actividades previstas”.
Sostiene esta autora “que a través de la aplicación del currículo el docente logra
promover en los estudiantes aprendizajes significativos que les permitirán
enfrentar con éxito las diferentes situaciones que se le presentan en su contexto
escolar”.
En lo que tiene que ver con la facilidad de los docentes para hacer las
adaptaciones curriculares, el mayor porcentaje de los docentes dijo tener bastante
facilidad; un porcentaje muy significativo dijo tener poca y un porcentaje notorio
dijo tener muy poca. Los resultados indican que los docentes en su mayoría se le
facilitan hacer las adaptaciones curriculares, aunque es evidente que existen un
porcentaje apreciable que no cuentan con esta facilidad.
Bolaños y Molina (2001), expresan que “los lineamientos han de generar procesos
de reflexión, análisis crítico, ajuste progresivo por parte de los maestros y las
comunidades educativas. Eso es así, porque la práctica del docente debe ser
motivo de reflexión en torno así se cumple o no con los lineamientos trazados
desde el Ministerio de Educación a través del currículo”.
Por otra parte Simkins, it al (2002), sustentan estas informaciones al sostener que
el “Proyecto es un producto tangible, concreto, que responde a una necesidad de
la realidad”. Además sostienen que los estudiantes desempeñan un papel activo
en los proyectos motivadores y retadores, pues construyen nuevos conocimientos.
En este orden de idea el equipo de investigación sostiene que con los proyectos
se desarrollan las competencias de los estudiantes, pues los mismos proveen un
espacio de reflexión y la autoevaluación durante todo el desarrollo del proyecto.
En cuanto al ambiente del aula, el menos de la mitad de los docentes dijo que es
poco adecuado; otro porcentaje similar dijo muy poco adecuado; un porcentaje
notorio dijo adecuado y una minoría dijo no adecuado. Los resultados indican que
el mayor porcentaje de los centros no cuentan con la ambientación adecuada para
lograr un proceso educativo dentro de un ambiente adecuado.
En cuanto a la ubicación del centro, el mayor porcentaje de los docentes dijo que
es adecuada; un porcentaje notorio dijo poco adecuada y una minoría dijo muy
poco adecuada. Tomando en cuenta estos resultados es evidente que los centros
en su mayoría tienen ubicación adecuada, aunque es notorio los que no cuentan
con esta condición.
Objetivo Vl: Constatar el apoyo que reciben las docentes por parte del Ministerio
de Educación para aplicar el enfoque por competencia de manera eficaz?
En lo referente al apoyo brindado a los docentes para la aplicación del enfoque por
competencia, el menos de la mitad de los docentes expresó que casi siempre
recibe capacitación; un porcentaje significativo dijo a veces recibirla y un
porcentaje notorio dijo recibirla siempre. Los resultados revelan que de una u otra
forma los docentes reciben apoyo en cuanto a la capacitación se refiere aunque
no sea con la regularidad que amerita para lograr desarrollar competencia para la
aplicación del enfoque por competencia.
Los resultados revelan en cuanto a las jornadas, que el menos de la mitad de los
docentes solo la recibe a veces; un porcentaje significativo lo recibe siempre; un
porcentaje considerable casi siempre y una minoría nunca la recibe. Los
resultados muestran que las jornadas son impartidas y recibidas por la mayoría de
los docentes aunque no con la frecuencia que ameritan sean impartidas.
Para Fierro, (2009)la jornada de capacitación realizada con los docentes tiene
como finalidad promover el cambio, la superación de los paradigmas tradicionales
con el enfoque a docentes comprometidos con una educación de calidad.
En relación a los cursos, el mayor porcentaje de los docentes dijo recibirlo a
veces; un porcentaje notorio dijo siempre y otro porcentaje similar casi siempre y
un porcentaje considerable dijo nunca lo recibe. Los datos obtenidos muestran
que los cursos solo a veces son impartidos, aunque existen docentes que lo
reciben casi siempre.
El equipo sustenta estos resultados al considerar que los cursos son espacio o
estrategias de actualización y capacitación a los docentes, para que estos puedan
constantemente mejor sus prácticas pedagógicas.
En lo que tiene que ver con el doctorado, el mayor porcentaje de los docentes dijo
que nunca; un porcentaje considerable a veces; un porcentaje menos
representativo siempre y una minoría casi siempre. Los resultados indican que
los docentes están siendo descuidados en este sentido por parte del Ministerio de
Educación.
Objetivo ll Identificar los factores que impiden la aplicación del enfoque por
competencia por parte de los docentes del Nivel Primario del Municipio de
Samaná.
Objetivo lll: Indagar sobre las competencias que poseen las docentes del Nivel
Primario para aplicar el enfoque por competencia.
La mayoría de los docentes tienen bastante capacidad para dominar los recursos
didácticos y tecnológicos en el desarrollo en sus prácticas pedagógicas; tienen
bastante capacidad para crear ambiente de aprendizaje; para evaluar las
competencias de sus alumnos.
La mayoría de los docentes tienen poca y muy poca capacidad para hacer la
concreción del currículo en el aula.
La mayoría de los docentes cuenta con bastante capacidad para aplicar los
componentes curriculares.
La mayor cantidad de los docentes tienen un aula poco adecuada para desarrollar
un proceso de calidad.
Objetivo V1: Constatar el apoyo que reciben las docentes por parte del Ministerio
de Educación para aplicar el enfoque por competencia de manera eficaz?
Los cursos y diplomados son recibidos solo a veces por la mayoría de los
docentes.
AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Garantizar un salario a los docentes que le permita tener una vida digna.
Mejorar y adaptar las infraestructuras escolares para que las mismas puedan
convertirse en espacio donde se desarrolle un proceso dentro de los parámetros
de la calidad educativa.
Coordinar con las instituciones formadoras de formadores para que las mismas
formen el personal acorde a las innovaciones realizadas.
A LA REGIONAL DE EDUCACIÓN
Programar visita a los centros para acompañar a los docentes en el desarrollo del
proceso educativo.
A LOS DOCENTES
Crear conciencia de los factores que impiden la aplicación del enfoque por
competencia.
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