La fiesta de las letras 4 años

Guía de recursos
Guía de recursos

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Beatriz Iturbe Trejo

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COV Fiesta4 Recursos 2da.indd 1 3/4/08 10:42:39 AM

 Libro de ejercicios
El libro La fiesta de las letras 4 años. Libro de ejercicios es una obra colectiva, creada y diseñada
en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de
Clemente Merodio López.

Autora
Beatriz Iturbe Trejo

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 © Santillana

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 Presentación
La serie La fiesta de las letras es una propuesta para
aprender a leer y escribir que se fundamenta en el mé-
todo fonético. Este método requiere un procedimiento
sistemático mediante la enseñanza directa, basada en
la identificación de grafemas, que permiten practi-
car la relación entre sonidos y signos gráficos. Las le-
tras y sonidos llevan al reconocimiento de palabras
como vehículos de conceptos e ideas.
Con el propósito de reconocer un papel más activo a los educandos
y enriquecer la puesta en práctica de éste método, la serie La fiesta
de las letras incorpora juegos y actividades relacionadas con el len-
guaje oral y escrito para propiciar en ellos la motivación y el gusto
por aprender a leer y escribir.
La fiesta de las letras 4 años consta de dos libros; uno para ejercicios y
otro para lectura. Ambos tienen la misma estructura para lograr una
adecuada interrelación y presentan las letras script y cursiva minúscu-
la para que los niños y niñas se familiaricen con los tipos de letra que se
encuentran en el entorno. Las actividades de ambos libros se diseña-
ron para dar continuidad y secuencia entre los libros de la serie.
Los contenidos de La fiesta de las letras 4 años, libro de ejercicios y
libro de lecturas se organizan en seis unidades; en cada una se traba-
ja una vocal, en mayúscula y minúscula script y cursiva; en la última
unidad se reafirman los conocimientos de las vocales con algunas
consonantes en un contexto que considera la narrativa infantil para
que los niños y niñas desarrollen sus capacidades, habilidades y acti-
© Santillana
tudes para abordar el aprendizaje de la lectura y la escritura.
En cada unidad del libro de ejercicios se desarrollan las siguientes
actividades:
• Presentación de unidad, cuyo propósito es introducir la vocal.
• Diccionario de palabras, para reforzar y ampliar el vocabulario.
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• Analogías, que propician la reflexión y el razonamiento.
• Ejercicios previos, para iniciar la mano en los movimientos pre-
vios al trazo de la letra.
• Asociación de imagen-sonido, para propiciar el análisis fonológico.
• Trazo, introduce al niño en el movimiento para trazar la vocal.
• Discriminación visual y auditiva, para favorecer el análisis visual
y auditivo de la vocal.
• Lectura de comprensión, incluye sencillas narraciones para favo-
recer los procesos de atención, memoria y comprensión, además
de que acerca al educando a diferentes tipos de texto.
En el libro de lectura se realizan las siguientes actividades:
• Identificación visual de letras y palabras, reafirma el conoci-
miento visual y auditivo de las vocales y su sonido al unirse con
consonantes para formar palabras.
• Lectura de imágenes, propicia la asociación del sonido inicial del
nombre de un objeto con la letra, la interpretación, la atención y
el análisis visual y la expresión oral.
• Textos literarios, se incluyen rimas, juegos digitales, poemas, adivi-
nanzas, retahílas, trabalenguas.
• Secuencias de imágenes, para imaginar y crear sencillas histo-
rias y organizar su lenguaje al expresarlas oralmente.
Conviene considerar la propuesta de trabajo de acuerdo con las
características del grupo, su ritmo de trabajo y las experiencias de
los niños y niñas respecto al uso de la lengua escrita y respetar a
cada niño y niña, sin prisa, pues cada uno se encuentra en una fase
de desarrollo única en la que debe disfrutar su aprendizaje.
La fiesta de las letras 4 años se acompaña de una Guía de recursos
para orientar la aplicación del libro. En particular se proponen activi-
dades complementarias para cada página y sugerencias de trabajo
con los padres.
Esperamos que los libros de ejercicios y lecturas La fiesta de las letras 4
años constituyan un recurso para desarrollar en los educandos las com-
petencias básicas de comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 3
3/6/08 1:08:58 PM
 Recomendaciones
Entre los cinco y los siete años, el aprendizaje del len-
guaje escrito representa un cambio trascendental
en la vida del niño y la niña porque establece una
nueva relación con un sistema de representación
para comunicarse con las personas y su entorno.
En ocasiones, padres y maestros esperan que en
unos cuantos meses los niños y niñas adquieran
las habilidades para leer y escribir, sin conside-
rar que cada uno cuenta con un antecedente
cultural que facilita o limita la adquisición de un conocimiento com-
plejo en el que intervienen aspectos cognitivos y afectivos.
Cognitivos porque leer y escribir es un proceso mental en el que inter-
vienen la atención, la memoria, la comprensión, los conocimientos y
el razonamiento. Afectivos porque la autoestima, la seguridad, la
confianza y la capacidad de expresión de sentimientos y emociones
son aspectos básicos para el aprendizaje.
Por ello, para el manejo de los libros de ejercicios y lecturas, es nece-
sario crear un ambiente en el cual niños y niñas se sientan seguros,
aceptados, motivados y disfruten las actividades de ambos libros.
Antes del uso de los libros conviene observar en cada niño y niña las
condiciones físicas y de coordinación visomotriz en el uso de instru-
mentos gráficos para evitar exigencias en las que el educando aún
no tiene plena conciencia, ni voluntad, puesto que para trazar una
letra tiene que aprender un patrón de movimientos, mismos que
© Santillana
después de un tiempo, tal vez meses o años, reproducirá con facili-
dad y de manera automática. En el caso de que se detecte algún
alumno con dificultades conviene darle tiempo, ayudarlo a supe-
rarlas y no exigir a todos los educandos el mismo rendimiento y res-
puestas. Recordemos que cada persona es única y tiene su propia
individualidad que lo hace ser diferente de los demás.
4 EJEMPLAR DE CORTESÍA
pag 1-16.indd 4
Otros aspectos que conviene observar en el momento de trabajar
con los libros son los siguientes:
• Mantener una postura correcta en la silla.
• Colocar adecuadamente el libro sobre el pupitre.
• Sujetar el lápiz de manera correcta.
• Detectar la preferencia de la mano (derecha o izquierda).
• La presión de la mano sobre el papel.
• El uso del espacio gráfico.
• La reproducción de trazos definidos.
• Tomar correctamente el libro.
• La colocación del libro a una distancia adecuada de los ojos.
El entusiasmo que proyecte el docente influye en el ánimo infantil;
por ello es necesario mostrar una actitud positiva ante los progresos
y errores de los niños. Lo mejor es animar a que ellos descubran y co-
rrijan estos errores, que son parte del aprendizaje.
Conviene organizar una sencilla celebración el primer día que los
educandos trabajen con los libros. De preferencia decorar el salón
con globos, serpentinas y letras de colores de gran tamaño para
ambientar la fiesta de letras. Explicarles que van a aprender con los
libros; aclararles que se trata de conocer algunas letras y poco a
poco aprenderán otras de lo que observan en la casa, la calle, la
tienda, la panadería y en todos los lugares donde las hay.
Escriba el nombre de cada niño y niña en tarjetas y en sus libros para
identificarlos. El nombre tiene una especial relevancia y valor emotivo
para el educando; al aprender a escribirlo, aunque en principio sea un
garabato ilegible, son las primeras representaciones de su identidad.
Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la
parte inferior. Para una mejor comprensión del ejercicio, conviene
leer a los alumnos con voz suave y tranquila, explicar con mayor de-
talle y si se considera necesario realizar un ejemplo en el pizarrón.
Observar y corroborar que todos los niños y niñas entendieron el
ejercicio y apoyar a los que lo necesiten.
3/6/08 1:09:00 PM
 Cada unidad introduce a los educandos en el conocimiento de de-
terminadas letras, que aprenderán con una ilustración en la que
aparecen perros. Estos personajes tienen la finalidad de desarrollar la
imaginación y creatividad de los niños y niñas. Para ello conviene
pedirles que les asignen un nombre, interpreten la imagen y les in-
venten una historia individual; ya sea en equipos pequeños o de
manera grupal.
También, se puede aprovechar esta lámina para saber cuáles le-
tras conocen los educandos; se les pide que las observen y digan
cuáles aparecen en su nombre o apellido.
La presentación de la primera unidad es el momento adecuado
para explicar que existen diferentes tipos de letra y que en su libro se
presentan de dos maneras: una que se hace con círculos y líneas
(script) y otra en la que se “dibujan” las letras sin despegar el lápiz del
papel (cursiva). Escriba en el pizarrón los nombres de algunos edu-
candos con los dos tipos de letra para que noten las diferencias.
Evite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas
porque eso repercute negativamente en el gusto por aprender, so-
bre todo para leer y escribir.
Las tareas deben orientarse a motivar la actividad de los niños y niñas,
aclarar sus ideas, evocar recuerdos de la clase y reforzar sus conoci-
mientos. Para ello conviene conseguir folletos, revistas, libros de cuen-
tos, periódicos, propaganda, carteles, etcétera.
Apoye de manera especial a los educandos que así lo requieran. La
paciencia y el afecto son los mejores ingredientes para el desarrollo
de la autoestima y el avance en el aprendizaje.
Alentar a los educandos cuando manifiestan progreso en el aprendi-
zaje: ¡muy bien!, ¡ya sabes leer!, ¡qué bien escribes!, etcétera.
En cada unidad se presentan páginas de ejercicios de caligrafía con
el propósito de adquirir mayor fuerza y control en los movimientos de
pag 1-16.indd 5
las manos y así preparar a los educandos en el trazo de letras, tanto
cursiva como script.
Cuando se realicen las páginas en las que se presentan las letras cur-
sivas y script, minúsculas, conviene que los educandos las asocien con
nombres de compañeros, familiares y objetos que sean conocidos
para ellos; si ellos descubren alguna relación con las mayúsculas, es el
momento para estimular la reflexión de los educandos.
El libro de lecturas se trabaja al mismo tiempo que el de ejercicios, ya
que su estructura y contenidos están diseñados para complementar
y reforzar los conocimientos adquiridos en cada unidad.
Cada página del libro es una oportunidad para efectuar preguntas
acerca del sonido inicial y final de las palabras, pensar en otras que
tienen el mismo sonido. Establecer su significado y elaborar un diccio-
nario del grupo, con recortes de revistas, dibujos, fotografías, letras y
palabras, ayudará a entender cómo se lee y se escribe.
Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de periódi-
cos, folletos, instructivos de juguetes, recetarios de cocina, etcétera;
y así constatar con los educandos la utilidad del lenguaje escrito.
Al final del libro se encuentran páginas de trabajo que corresponden
a una valoración de la unidad, de la manera como se llevaron a
cabo las actividades de los libros y las propuestas en la guía de recur-
sos. Estas páginas sirven de seguimiento de cada niño y niña al finali-
zar cada unidad, de tal manera que conviene realizarlas cuando se
termine de trabajar en los dos libros la unidad de referencia.
El aprendizaje de la lectura y la escritura no termina con el reconoci-
miento y producción de los signos gráficos; ésta es sólo la
primera fase, por lo cual debe conducirse gradualmente
hacia la comprensión de significados y a la transferencia
de lo aprendido a situaciones nuevas. La velocidad
con que un educando identifica palabras no garanti-
za que está comprendiendo.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 5
3/6/08 1:09:01 PM
 Índice
Unidad 1 A, a, A, a
................................................................................................7
Diccionario de imágenes............................................................................. 8
IdentiÀcación visual y auditiva de la letra a .................................. 9,10, 20
IdentiÀcación de letra en palabra..................................................11,19, 21
Ejercicio previo y trazo de letra.......................12, 13, 16, 17, 22, 23, 25, 26
Relación imagen-palabra....................................................................14, 29
Análisis visual y fonoógico...............................................................15, 18, 24
Ejercicio de comprensión y memoria ................................................ 27, 28
Relación imagen-letra ............................................................................... 30
Unidad 2 E, e, E≠, eÏ
.............................................................................................. 31
Diccionario de imágenes........................................................................... 32
Análisis fonológico ...................................................................................... 33
IdentiÀcación visual y auditiva de la letra e.......................... 34, 35, 42, 44
IdentiÀcación de letra en palabra......................................... 36, 39, 45, 49
Ejercicio previo y trazo de letra....................... 37, 38, 40, 41, 47, 48, 50, 51
Relación imagen palabra................................................................... 43, 46
Ejercicio de comprensión y memoria................................................ 52, 53
Relación palabra-letra .............................................................................. 54
Unidad 3 , i, I, ∞i
.............................................................................................. 55
Diccionario de imágenes........................................................................... 56
Análisis fonológico ..................................................................................... 57
IdentiÀcación visual y auditiva de la letra i............................ 58, 59, 67, 72
IdentiÀ cación de letra en palabra................................... 60, 63, 68, 69, 75
Ejercicio previo y trazo de letra....................... 61, 62, 64, 65, 70, 71, 73, 74
Análisis visual ............................................................................................... 66
Ejercicio de comprensión y memoria................................................. 76, 77
Relación palabra-letra .............................................................................. 78
Unidad 4 O ,o, OÔ, oÔ
........................................................................................... 79
Diccionario de imágenes.......................................................................... 80
Análisis fonológico ..................................................................................... 81
© Santillana
IdentiÀcación visual y auditiva de la letra o .............................. 82, 83, 92
IdentiÀcación de letra en palabra.............................. 84, 87, 91, 94, 96, 99
Ejercicio previo y trazo de la o......................... 85, 86, 88, 89,93, 95, 97, 98
Relación imagen-palabra ........................................................................ 90
Relación imagen texto......................................................................100, 101
Relación palabra-letra .............................................................................102
6 EJEMPLAR DE CORTESÍA
pag 1-16.indd 6
Unidad 5 U ,u, U, ∞u
........................................................................................ 103
Diccionario de imágenes.........................................................................104
Análisis fonológico ....................................................................................105
IdentiÀcación visual y auditiva de la letra u...................106, 107, 115, 116
IdentiÀcación de letra en palabra..................................................108, 117
Ejercicio previo y el trazo de la letra......109,110,112,113,118,119,121,122
Relación imagen-palabra................................................................111, 114
Interpretación de imágenes ...................................................................120
Análisis visual .............................................................................................123
Ejercicio de comprensión y memoria.............................................124, 125
Relación palabra-letra .............................................................................126
Unidad 6 A, a, A, a,
E, e, E≠, eÏ,,i, I, ∞i,O ,o, OÔ, oÔ, U ,u, U, ∞u ......... 127
Razonamiento verbal ...............................................................................128
IdentiÀ cación visual de las vocales .......................................................129
Análisis fonológico y visual................................................................130,131
IdentiÀ cación de la letra en palabra.............................132, 135, 136, 137
Trazo de letra......................................................................................133, 134
Relación palabra-letra .....................................................................138, 139
Unidad 7 M, m, M, m,
S, s, S, s‰,
P, p, P, p, T ,t, T, t, L ,l, L, Ïl ............ 127
Diccionario de imágenes …………………………................................... 140
Trazo de letra .................... 141, 144, 145, 147, 149, 152, 153, 156, 157, 160
Relación imagen-sílaba …………...........………………….………… 142, 151
Relación imagen-palabra ……………………. 143, 146, 148, 150, 158, 161
IdentiÀcación de letra en palabra ………….......................………….… 154
IdentiÀcación de sílaba en palabra ……………………….…..155, 159, 162
Aprendí letras ……………………………………………..............….… 163, 164
Lotería de oÀcios y profesiones …………………….…......165, 167, 169, 171
Diploma ……………………………………………….................................... 173
3/6/08 1:09:03 PM
 Unidad 1

Aa
Unidad 1
Presentación de la unidad
Aa
Oriente a los educandos a observar y describir la ilustración;
las frutas que hay, en dónde están colocadas, quiénes están y
qué hacen, que otras cosas pueden descubrir (las letras y pre-
gúnteles si las conocen) con el fin de realizar un sencillo diag-
nóstico para conocer la manera en la que se expresan y los
conocimientos que han adquirido.

Intenciones

Que el alumno:
• Muestre su capacidad para describir imágenes.
• Identifique el nombre de las frutas.
• Exprese sus conocimientos.

© Santillana
• Identifique letras.
Actividades complementarias
•
7
Promover la visita al mercado o frutería para que los edu-
candos observen diferentes frutas.
• Si no es posible hacer la visita, llevar al salón diferentes fru-
tas para que los menores las identifiquen por su nombre, las Notas
toquen y las huelan. Organizar una asamblea en el grupo y
preguntar a los educandos cuáles les gustan más, en dónde
las pueden comprar, etcétera.
© Santillana

EJEMPLAR DE CORTESÍA 7

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 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.
Desarrollo físico y salud
Promoción de la salud
• Practica medidas preventivas y de seguridad para preservar
la salud.

Intenciones
Que el alumno:
• Exprese información sobre un tema (las frutas) utilizando
apoyos gráficos.
• Amplíe su vocabulario
• Desarrolle su memoria, imaginación y creatividad.
• Identifique palabras de un campo semántico.

© Santillana
Aprendo
palabras
¿Te gusta comer fruta? Di el nombre de las frutas. Encuentra el dibujo que no corresponde a los
Actividades para desarrollar competencias demás y rodéalo.

Previas
• Platicar con los niños y niñas acerca de las frutas; ¿cuáles
conocen?, ¿cuáles han probado?, ¿cuáles les gustan?,
¿cuáles vieron en la frutería, mercado o supermercado?
• Invitarlos a preparar una ensalada de frutas, proponer una o
varias recetas y elegir qué frutas se necesitan para prepararla.
• Seguir las medidas de higiene necesarias para la elabora-
ción de la ensalada (trabajar con utensilios y manos limpias,
lavar y desinfectar las frutas, entre otras).
• Preparar la ensalada y después compartirla con quienes
el grupo decida.
• Solicitar a los menores que observen las frutas que aparecen
© Santillana
8
Complementarias
• Invitar a los educandos a participar en el juego de discriminación de
olores y sabores; con los ojos vendados tocar, oler y probar una fruta
para adivinar de cuál se trata.
• Preguntar a los niños y niñas cuál dibujo no corresponde a las demás
ilustraciones. Guiarlos en sus respuestas.
• Propiciar que los educandos platiquen sus experiencias sobre su parti-
cipación en la preparación de la ensalada.
Para observar

en la página y mencionen cuáles de ellas conocen y cuáles

les gustan más. Guiar a los menores para que realicen la ac- • Verificar que los educandos mencionen el nombre de las frutas ren-
tividad de la página, decir sus nombres de acuerdo con la glón por renglón y de izquierda a derecha.
direccionalidad de la lectura ( de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo).

8 EJEMPLAR DE CORTESÍA

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 aA
Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de su región y cultura.
Intenciones
Que el alumno:
• Observe, reconozca y relacione objetos que empiecen
con “a”.
• Converse con otros niños y adultos sobre las ilustraciones que
se le presenten.
• Desarrolle su capacidad cognitiva.
• Se exprese verbalmente cuando se le solicite.
Actividades para desarrollar competencias

© Santillana
Previas
Describe la ilustración. Rodea los objetos y animales que empiezan con el sonido a.
Rodeo

• Invitar a los educandos a mencionar y describir objetos que dibujos

empiecen con “a” pídales que recuerden los que han visto en 9
la escuela o en su casa.
• Proporcionar a los alumnos hojas de papel, para que dibu-
jen los objetos que se les mencionen. Procurar que sean fáciles de reproducir por los niños y niñas.
• Trazar en un pliego de papel las letras “A” mayúscula y “a” minúscula e invitar a los alumnos a pegar sus dibujos para formar un collage.
• Solicitar a los menores que mencionen el nombre de cada uno de los dibujos de su libro.

Aa
Si omiten alguno de los elementos darles pistas para que no dejen de mencionarlos.

Aa Complementarias
• Orientar a los alumnos para que lleven de su casa recortes, dibujos o ilustraciones de obje-
tos que empiecen con “a”.
• Permitir al grupo que compartan en parejas sus ilustraciones y mencionen sus nombres.
• Invitar a los niños y niñas a complementar su collage con los dibujos o recortes que lleva-
© Santillana

ron de tarea.

Libro de lecturas (página 8)

© Santillana

Observo
y digo
nombres Observa los dibujos y menciona lo que son: árbol, arco iris, ardilla, abeja, avión y anillo.
• Después de que los alumnos mencionen el nombre de las ilustraciones del libro, preguntarles,
cuáles de estos objetos, plantas y animales conocen, dónde los han visto, y para qué sirven.
•
8
Preguntar al grupo cuáles de los elementos recuerdan haber visto en su libro de ejercicios.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 9

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 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación

a
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.

aA e
• Exploración y Conocimiento del mundo.
Intenciones
Que el alumno:
• Identifique la letra “a” entre otras grafías.
• Observe, compare e identifique algunos rasgos de las plan-
tas y las flores.
• Relacione la letra “a” con la amapola, nombre de la flor

a o a
del libro.

Actividades para desarrollar competencias

Previas
• Realizar con los educandos una actividad de cuidado de

© Santillana
Encuentro
letras
plantas, regando las plantas y flores que existan en el plantel
o que se adquieran para esta actividad. Colorea las macetas que tienen la letra a.
• Platicar con los alumnos en relación al tema, particular- 10
mente sobre las flores: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?,
¿cuál es su color, olor, nombres?, ¿qué necesitan para
crecer?, etcétera.
• Invitar a los menores a observar la página y preguntarles por Para observar
el color de las flores, destacar las que empiezan con “a” • Verificar si los alumnos identificaron la letra “a” y algunas otras.
(azul y amarillo).
• Guiar a los niños y niñas a la realización de la página. Pregun-
tarles si además de la “a” conocen alguna otra letra de las
que aparecen en las macetas.

Complementarias
• Conseguir, si es posible, la flor de la amapola o azucena en
© Santillana

maceta y propiciar su cuidado dentro del grupo con comi-

siones rotativas diariamente.
• Decorar el salón con ilustraciones de la letra “a” con la parti-
cipación de los alumnos.

10 EJEMPLAR DE CORTESÍA

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 Campos formativos, aspectos y competencias

aA
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del co-
nocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema

a¢√æ á¢n«ë
g Ïlå
de escritura.
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.

Intenciones
Que el alumno:
• Comparta información sobre un tema al organizar mejor sus
ideas al utilizar apoyos gráficos y objetos del entorno.
• Utilice el lenguaje oral para darse a entender a«z—u\l A\ΔæÏl A¢n«a a¢n∞i\l\l«oÒ
• Establezca con apoyo de su maestra y compañeros, un pro-

© Santillana
pósito lector. Encuentro Observa los dibujos y escucha sus nombres. Rodea la primera letra de cada palabra y di que letra es.
letras
¿Sabes lo que dice cada palabra?

Actividades para desarrollar competencias 11

Previas
• Solicitar a los niños y niñas que localicen y señalen ilustracio-
nes y objetos que encuentren con “a” dentro del salón y colocar la palabra en tarjetas debajo de cada objeto que mencionaron.
• Proporcionar a los alumnos, diversos portadores de textos (revistas, cuentos, periódicos) con o sin ilustraciones, para que señalen o recorten dibu-
jos y palabras con “a” y los peguen en hojas de papel o cartulinas para colocarlos en el salón.
• Leer en forma pausada cada una de las palabras y guiar a los menores para que señalen
con su dedo los dibujos correspondientes y repitan sus nombres en voz alta.

Complementarias
• Formar pequeños equipos y recorrer la escuela en busca de carteles con textos donde iden-
aplaudes marchas ríes
tifiquen la letra “a”. Pedir a los niños y niñas que interpreten o imaginen lo que dice el texto.
• Pedir a cada equipo que platique con los demás equipos acerca de lo que encontró.
© Santillana

Libro de lecturas (página 9)

• Invitar a los menores a observar las ilustraciones de su libro y decir qué acciones realizan
© Santillana

botas la pelota tocas el tambor

Realiza Observa los dibujos y realiza las acciones. Di cómo se escucha cuando...
cada uno de los niños y niñas. Tratar de que ellos interpreten el texto.
•
acciones

Pedir a los educandos que realicen las acciones con diferente intensidad (suave-fuerte)
9

para que distingan el volumen de los sonidos que producen.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 11

pag 1-16.indd 11 3/6/08 1:09:22 PM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Desarrollo físico y salud
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
Expresión y apreciación artísticas
Expresión plástica
• Comunica y expresa creativamente sus ideas mediante repre-
sentaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

Intenciones
Que el alumno:
• Desarrolle habilidades motrices y destrezas.
• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas

© Santillana
Repaso
dibujos
de trabajo. Con tu dedo índice y pintura digital, traza varias veces el contorno de las caras de las muñecas.

• Desarrolle su coordinación visomotora al seguir la dirección Inicia en el punto y continúa en dirección de las flechas.

del trazo de la letra “a”. 12

• Desarrolle su imaginación y creatividad.
• Transforme materiales y objetos al elaborar una expresión o
creación artística.
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Mostrar a los niños y niñas el trazo de la letra “a” en el piza-
rrón y preguntarles qué figuras pueden dibujar con ese trazo,
dé algunas sugerencias como, un globo con su cordón, un
papalote, una muñeca, etcétera.
• Repartir diversos materiales (papel de distintos colores y cla-
© Santillana
• Solicitar a los educandos que observen la página y describan lo que
ven. Preguntarles si observan e identifican la letra “a” en la carita de
las muñecas.
• Guiar al grupo para que resuelva la actividad de la página.
Complementarias
• Preguntar a los educandos si observaron la letra que se forma en la
representación que hicieron en su dibujo.
• Solicitar a los niños y niñas que repasen con el dedo índice la letra “a”

ses, plumones, pintura, engrudo de colores, listones, tijeras, dentro de su trabajo.

pegamento, etcétera).
• Motivar a los alumnos para que realicen su propia creación
con el material que ellos elijan y la figura que escojan entre
las sugeridas anteriormente o bien, que invente alguna.
• Elaborar una exposición artística con los trabajos de los niños y niñas,
invite a otros grupos y a los padres de familia.
Para observar
• Verificar que los educandos realicen el trazo en la dirección que indi-
can las flechas.

12 EJEMPLAR DE CORTESÍA

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 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura
(dirección).
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas

a¢rÍa¢ñ«a
de expresión oral.
Desarrollo físico y salud
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.

Intenciones
Que el alumno:
• Continúe el proceso de reconocer características de las le-

© Santillana
tras (trazo de la “a”).
• Diferencie entre la letra “A” mayúscula y “a” minúscula y las a
llame por su nombre.
Trazo
letras a
Observa las letras y con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y
seguir en dirección de la flecha. Repasa las letras del renglón. La grande se llama mayúscula y la
más pequeña minúscula.

• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas 13

de trabajo.
• Elija o utilice el material adecuado para realizar una ta-
rea asignada. • Solicitar a los educandos que observen la página y mencionen los ele-
• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas así mentos que reconocen en ella (dibujos y letras).
como destrezas. • Guiar a los educandos para que resuelvan la actividad de la página.

Actividades para desarrollar competencias Complementarias

Previas
• Mostrar a los niños el trazo de la letra “A” mayúscula y “a”
minúscula en grande (cartel o pizarrón).
• Dibujar en el tanque de arena la silueta de varias letras “A”
© Santillana
• Estimular la coordinación motriz utilizando rimas o juegos digitales, por
ejemplo: witzi witzi araña: witzi witzi araña subió a su telaraña, vino la
lluvia y se la llevó, salió el sol, se seco la lluvia y witzi witzi araña otra vez
subió. (Popular)
• Trazar en el tanque de arena la letra “A” con el dedo, palas o palitos.

mayúsculas y “a” minúsculas y pedir a los niños y niñas que

con los pies descalzos caminen sobre alguna de ellas y sigan
la dirección correcta.
• Invitar a los alumnos a que con sus huellas dibujen sobre la
arena letras “A”, objetos y animales que empiecen con “A”
• No olvidar mencionar el nombre de las letras mayúscula y minúscula
respectivamente y preguntárselos a los niños.
Para observar
• Verificar que todos los niños tracen primero la letra de la izquierda y
continúen en orden hacia la derecha del renglón.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 13

pag 1-16.indd 13 3/6/08 1:09:28 PM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Comunica estados de ánimo, sentimientos y emociones a

a
través del lenguaje oral.
• Identifica algunas características del sistema de escritura.

c»a¢rÍa¢meÏl«oÒß pÆÏl«oÒ†«as
Desarrollo personal y social
• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones exter-
nas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los
que participa.

Intenciones
Que el alumno:
• Dé información sobre sí mismo y exprese sentimientos.
• Utilice el lenguaje oral para darse a entender.
• Observe y compare el contenido de diversas ilustraciones p|a\leÏt«as c»a¢rrÔi\t«oÒ

© Santillana
y palabras. Encuentro

• Reconozca la letra “a” en medio de las palabras.

letras

Pide a tu maestra que lea cada palabra y trata de encontrarla. Desprende de las pegatinas los dibujos

• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar las pegatinas. y colócalos donde corresponden.

Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Orientar a los alumnos para que elaboren una piñata.
• Al terminar la piñata, rellénarla de juguetes y caramelos que
contengan en su nombre la letra “a”; jueguen a romper la
piñata de la letra “a”.
• Al romperse la piñata, pedir a los niños y niñas que tomen,
cada uno, sólo un juguete o un dulce.
• Escribir en el pizarrón las palabras de cada objeto de la pi-
ñata, leerlas y solicitar a los educandos que se coloquen de-
bajo de la palabra que les corresponde según el juguete o
© Santillana
14
Complementarias
• Ejercitar a los niños y niñas en el razonamiento lógico invitándolos a
decir de entre dos palabras que se les digan: (mano-pie, piñata-glo-
bo) que palabra tiene la “a” en su nombre y cuál no la tiene.
• Solicitar a los pequeños observar la página resuelta y a levantar la ma-
no a aquellos a quienes les tocó alguna figura igual a la de la página.
Pedirles que mencionen de qué objeto se trata.
Para observar
•

dulce que ganaron en la piñata. Verificar que los alumnos no coloquen ninguna de las pegatinas, sin
• Orientar a los menores para que describan lo que observan antes, estar seguros del lugar correcto.
en las pegatinas.
• Guiar a los educandos para que resuelvan la actividad de
la página.
• Solicitar a los educandos que observen la página y mencio-
nen los elementos que reconocen en ella (dibujos y letras).

14 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 1-16.indd 14 3/6/08 1:09:31 PM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradición oral.
Lenguaje escrito
• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del cono-
cimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema
de escritura.
• Reconoce y nombra características del sistema de escritura.
Intenciones
Que el alumno:
• Desarrolle su capacidad cognitiva e imaginación.
• Elija o utilice el material adecuado para realizar una tarea.
• Escuche, resuelva y juegue en forma individual y colectiva

© Santillana
las adivinanzas.
Remarco
dibujos Observa los dibujos, menciona su nombre y repasa los que comienzan con el sonido a.
Actividades para desarrollar competencias
Previas 15
• Trazar en el pizarrón o en un papel bond varias figuras sobre-
puestas pueden ser, por ejemplo: un triángulo, un círculo y
un cuadrado.
• Invitar a los menores a buscar las figuras escondidas. Solicitar a algunos niños y niñas que pasen al pizarrón a remarcar con gises o marca-
dores de diferentes colores cada una de las figuras.

Adivinanzas
Complementarias
Soy parda chiquita,
soy muy laboriosa,
• Presentar algún mural, dibujo o cuento con imágenes saturadas, describir cada uno de los
soy quien fabrica objetos para que los alumnos lo encuentren visualmente.
la miel tan sabrosa.
• Si se utilizan cuentos, se puede realizar la actividad en equipos para que los niños y niñas
localicen la figura al mismo tiempo. Gana quien la encuentre primero.
© Santillana

Libro de lecturas
Blanca como la nieve,
dulce como la miel (página 10)
yo endulzo las paletas
la leche y el café.
• Invitar a los niños y niñas a decir alguna adivinanza para que el resto del grupo la adivine.
• Solicitar a los alumnos que describan las ilustraciones de su libro y traten de interpretar lo
© Santillana

Escucho y
adivino
que dice el texto.
•
Escucha las adivinanzas y encuentra en los dibujos las respuestas. Señala las letras a que encuentres.

Leer en voz alta y despacio cada adivinanza para que los alumnos las adivinen, pedirles tam-
10
bién, que encuentren en el texto las letras “a”. Repetir las adivinanzas para que las aprendan.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 15

pag 1-16.indd 15 3/6/08 1:09:37 PM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación

a
a
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura
(dirección).
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas

a
de expresión oral.
Desarrollo físico y salud.
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.

Intenciones
Que el alumno:
• Continúe el proceso de reconocer características de las le-

© Santillana
tras (trazo de la “a”).
• Identifique la letra “a” minúscula cursiva.
Trazo
letras

a a
Repasa las letras y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.

• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas. Esta letra es minúscula.

• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas. 16

Actividades para desarrollar competencias

Previas
• Dibujar en el piso con gises de colores varias letras “a” minúscula señalando la dirección de su trazo con flechas.
• Por equipos pedir a los niños y niñas que sobrepongan diferentes materiales por ejemplo:

Aa
ensambles, fichas de colores, madera, semillas, etcétera sobre las letras dibujadas en el

Aa
piso, que sigan la dirección indicada.
• Solicitar a los menores que observen su trabajo terminado y los de sus compañeros y pre-
guntar por dónde empezaron a colocar los materiales.
• Guiar a los educandos para que, antes de completar los renglones de la letra “a” de su
libro, tracen con su dedo índice cada una de ellas.
A¢n«a a«z—ú«c»a¢r a\bÍa¢n∞i«c»oÒ
© Santillana

Libro de lecturas (página 11)

• Solicitar a los menores que describan las ilustraciones y digan lo qué creen que dice cada
una de las palabras.
Andrés ángel aretes
© Santillana

Observo y
leo
Observa los dibujos y lee con tu educadora las palabras: Ana, azúcar, abanico, Andrés, ángel y aretes.
• Solicitarles que señalen primero las letras “A” mayúscula y “a” minúscula que aparecen en
la página.
•
11
Realizar la página como se indica.

16 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 1-16.indd 16 3/6/08 1:09:39 PM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura
(dirección).
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.
Desarrollo físico y salud
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.

Intenciones
Que el alumno:
aa
• Reconozca características de las letras (trazo de la “A”).
• Identifique la letra “A” mayúscula cursiva.

© Santillana
• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas.
a
Trazo Repasa las letras y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.
• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas.
letras
Esta letra es mayúscula.

17
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Pegar en el piso varias hojas de papel bond y trazar en cada pliego la letra “A” mayúscula cursiva señalando la dirección del trazo.
• Solicitar a los menores que caminen, sin zapatos, encima de las letras dibujadas, en la dirección indicada.
• Invitar a los pequeños a cambiar la forma de desplazarse por las letras; puede ser de punti-
tas, de talones, para atrás, hincados, etcétera.
Rima
Cinco pollitos.
• Guiar a los educandos para que resuelvan las actividades de la página. Una vez termina-
Cinco pollitos da la página, indicarles que con su dedo índice repasen las letras que trazaron y verbali-
tiene mi tía.
Uno le canta
cen su nombre.
y otro le pía,
tres que le tocan la chirimilla.
Tradicional
U¢n — g us|a¢n∞i\t«oÍ
¿Q∞ué ≠t∞ieÎnes eÎn Ïl«a m«a¢n∞i\t«a?
Libro de lecturas (página 12)
-- ∞u¢n —g us|a¢n∞i\t«oÍ. •
© Santillana

Orientar a los educandos a elaborar títeres de los cinco pollitos y del gusanito que apare-
¿C|on q∞ué Ïl«oÔ a\l∞i¢meÎn\t«as?
-- c»on p|a¢n —y q∞ues£i\t«oÔ. cen en su libro. Se pueden elaborar con cartulina o papel y pegarlos en un palito.
¿E°n q∞ué ÏleÏ d«as a«— g ü∞i\t«a?
--eÎn ∞u¢n bÍoÒ†e»cÌi\t«oÔ. • Escenificar las rimas de los pollitos y el gusanito utilizando los títeres que elaboraron.
¿L»o m«a\t«a¢m«oÒß, Ïl«oÔ m«a\t«a¢m«oÒß?
-- ¡N«oÔ p|oÒ∫®æ»cÌi\t«oÔ! • Invitar a los menores a escuchar la lectura de las rimas y solicitarles que identifiquen en el
© Santillana

Escucho y T¢rÍa«d∞i«cÌi«on«a\l libro la rima que se lee.

aprendo

•
Escucha las rimas y trata de aprenderlas.

Motivar al grupo a presentar su escenificación ante sus padres y a leer, en casa, las rimas a
12
algún familiar.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 17

pag 17-32.indd 17 3/11/08 11:25:08 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Exploración y conocimiento del mundo
El mundo natural
• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que
ocurre en los fenómenos naturales.
• Participa en la conservación del medio natural y propone
medidas para su preservación.
Pensamiento matemático
Forma y espacio
• Reconoce y nombra características de objetos, figuras y
cuerpos geométricos

Intenciones
Que el alumno:
• Identifique las plantas y los animales y establezca las diferen-
cias entre ellos.
• Describa las características de una planta o árbol (color,

tamaño, textura, partes que lo conforman, etcétera), y en-
cuentre las diferencias entre ellos.
• Identifique las condiciones requeridas y favorables para la
vida de las plantas (luz, agua, nutrimentos, etcétera).
• Desarrolle su capacidad cognitiva e imaginación.
• Confronte y verifique sus ideas.
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Practicar el cuidado de las plantas de la escuela con acuer-
dos pertinentes que se realicen con el grupo. Indicar a los
menores, que observen las formas de las copas de los árbo-
les (buscar las semejanzas con formas geométricas: círculo,
triángulo, óvalo etcétera).
• Realizar en asamblea, una plática sobre los árboles; utilice las
© Santillana
© Santillana
Rodeo
dibujos
Observa los árboles de cada línea y rodea el que es diferente a los demás.
18
citarles que mencionen si alguno de éstos se parecen a los que ob-
servaron en su escuela o entorno. Realizar la actividad de la página
como se indica.
Complementarias
• Invitar a los menores a hacer una reproducción gráfica de un árbol
que les agrade. Guiarlos para que dentro de su dibujo reconozcan
figuras geométricas y destaquen las diferencias y similitudes con res-
pecto a los trabajos de sus compañeros.
• Utilizar el ejercicio para reafirmar los conceptos de igual y diferente, y

siguientes preguntas: ¿cómo son? (grandes, pequeños), ¿cuál
es su forma? (a que figura geométrica se parecen), ¿qué co-
lores tienen?, ¿en qué lugares los encontramos?, ¿qué necesi-
tan para crecer?, etcétera.
• Guiar a los educandos para que observen las diferentes for-
mas que tienen los árboles que aparecen en su libro. Soli-
de color y forma. También se puede utilizar para conteo.
Para observar
• Verificar que los menores resuelvan el ejercicio de la página
por renglones.

18 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 17-32.indd 18 3/11/08 11:25:11 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas

aA
de expresión oral.
Desarrollo personal y social
Identidad personal y autonomía
• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones exter-
nas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en
los que participa.

Intenciones
Que el alumno:
• Utilice el lenguaje verbal para darse a entender.
• Identifique el sonido “A” al inicio y dentro de la palabra.

© Santillana
• Desarrolle su capacidad cognitiva, imaginación y creatividad. Relaciono Di lo que ves en los dibujos (anillo, abanico, moño, abuela, campana, ardilla), de las palabras que
• Coopere y participe en grupo.
dibujos
mencionaste di cuáles empiezan con el sonido a. Une con una línea cada dibujo cuyo nombre empieza
con a, con el cuaderno.

19
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Organizar el grupo en equipos para jugar caricaturas de nombres que empiezan con la letra “A”:
- Caricaturas presentan nombres de animales por ejemplo araña, avestruz, águila, ardilla, alacrán, etcétera.
- Caricaturas con nombres de objetos por ejemplo anillo, abanico, arcoiris, armario.
• Guiar a los niños y niñas para que al observar la página de su libro distingan y señalen dón-
Aa de hay letras y dónde hay dibujos.
Aa Complementarias
• Formar equipos y pedirles que dibujen, encuentren y/o recorten objetos que contengan
en su nombre la letra “A”. Por ejemplo: casa. Gana el equipo que reúna el número de ob-
c»as|a c»a¢m∞p|a¢n«a Ït«a«z–a
© Santillana

jetos que la maestra les indique sin equivocarse.

Libro de lecturas (página 13)

cama tamal pala
• Antes de leer las palabras pedir a los menores que digan todo lo que observan.
© Santillana

Leo y
• Leer las palabras en forma clara y pausada para que los niños puedan seguir la lectura.
•
Observa los dibujos y lee con tu educadora cada palabra: casa, campana, taza, cama, tamal y pala.
encuentro
la a
Escribir en el pizarrón el nombre de las palabras que aparecen en la página y solicitar a
13
algunos menores que digan qué creen que dirá dicha palabra y luego la dibujen.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 19

pag 17-32.indd 19 3/11/08 11:25:14 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Exploración y conocimiento del mundo
El mundo natural
• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que A
ocurre en los fenómenos naturales. T g
• Participa en la conservación del medio natural y propone O E
medidas para su preservación. a
Pensamiento matemático f

a
Forma y espacio
• Reconoce y nombra características de objetos, figuras y
cuerpos geométricos.

Intenciones
Que el alumno:
• Describa las características de una planta o árbol (color, ta-
maño, textura, partes que conforman las plantas, etcétera).
A
• Identifique las condiciones requeridas y favorables para la

© Santillana
Relaciono
vida de las plantas (luz, agua, nutrimentos, etcétera). letras
Busca en las pegatinas las cuatro letras y pégalas donde tu quieras. Tacha las letras que no son a.
• Desarrolle su capacidad cognitiva e imaginación. ¿Qué otras letras conoces?

• Confronte y verifique sus ideas. 20

Actividades para desarrollar competencias

Previas
• Realizar con el grupo una investigación sobre la forma de las
hojas de los árboles.
• En asamblea compartir sus investigaciones.
• Recolectar y comparar hojas de árboles de diversas formas
y tamaños.
• Elaborar un friso con la silueta de un gran árbol (similar al del
ejercicio del libro), pedir a los niños que lo decoren con pin-
tura dactilar verde y café y peguen las hojitas de árbol que
© Santillana
Complementarias
• Invitar a los niños a que identifiquen y cuenten el total de letras “A”
mayúsculas y “a” minúsculas que tiene todo el árbol.
Para observar
• Verificar que los niños y niñas coloquen las pegatinas grandes sobre
las hojas grandes del árbol (cualesquiera) y las pequeñas sobre las
hojas pequeñas.

recolectaron para completarlo.

• Orientar a los menores para que observen las pegatinas co-
rrespondientes a la página y distingan el tamaño de las ho-
jas grandes y pequeñas. Invitarlos posteriormente, a realizar
el ejercicio de su libro; pedir que sigan las indicaciones.

20 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 17-32.indd 20 3/11/08 11:25:17 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas Alito Ambay Pulgas
de expresión oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de su región y cultura.
Expresión y apreciación artísticas
Expresión dramática y apreciación teatral
• Representa personajes y situaciones reales o imaginarias me-
diante el juego y la expresión dramática.

Intenciones
Que el alumno:
• Identifique y reconozca la “A” mayúscula al inicio de nombres.
• Desarrolle habilidades motrices finas al colocar pegatinas.

© Santillana
• Discrimine visual y auditivamente la vocal “a”. Encuentro Estas casas para perros tienen su nombre, dos nombres empiezan con A. Busca en las pegatinas los dos
• Comparta en formar oral sus experiencias y escuche las de
nombres
perros y pega cada uno de ellos junto a su casa. Rodea la casa del perro cuyo nombre no empieza
con a.
sus compañeros. 21
• Manipule diversos objetos y los utilice para escenificar distin-
tos personajes.

Actividades para desarrollar competencias Complementarias

Previas
• Crear un ambiente favorable para que los menores compar-
tan sus experiencias acerca de sus mascotas o de sus ani-
males favoritos.
• Preguntar a los educandos cómo se llaman sus mascotas si
es que las tienen. También pedirles que comenten en qué lu-
gar de la casa la tienen, qué le dan de comer y todo lo que
© Santillana
• Preguntar a los educandos si alguno de los perros de las pegatinas se
parece a su mascota.
• Guiar a los alumnos a que elaboren un pequeño perro, pueden utilizar
un calcetín, estambre y botones para los ojos.
• Pedirles que le pongan un nombre a su perro, de preferencia que co-
mience con la letra “A”.
• Invitarlos a jugar libremente con ellos al meter la mano en el calcetín y

al respecto quieran comentar. usarlos como títeres.

• Invitar a los preescolares a que observen las casas de los pe-
rros que aparecen en su libro y las describan.
• Leer en voz alta los nombres que aparecen en las casetas
de los perros y preguntarles si alguna de sus mascotas se lla-
man así. Guiar a los alumnos a que realicen las actividades
de la página.
• Solicitar y orientar a los niños y niñas para que inventen o improvisen diálo-
gos entre los perros y realicen pequeñas representaciones teatrales.
Para observar
• No importa qué perro coloquen los niños y niñas en la primera o segun-
da casa, lo importante es que no coloquen ninguno en la tercera.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 21

pag 17-32.indd 21 3/11/08 11:25:25 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Desarrollo físico y salud
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
Intenciones
Que el alumno:
• Desarrolle habilidades y destrezas motrices.
• Trace líneas rectas y curvas para formar letras.
• Reconozca y trace letras desde diferentes perspectivas.

© Santillana
Repaso

• Desarrolle su percepción visual al encontrar letras escondidas.

dibujos

Observa estos dibujos y encuentra las letras A mayúscula y a minúscula. Repásalas con el color que
tú quieras.

Actividades para desarrollar competencias 22

Previas
• Animar a los educandos para que platiquen sobre sus expe-
riencias acerca de sus visitas al parque. • Pedir a los escolares que observen a su alrededor y traten de buscar
• Preguntarles con quién van al parque, cuándo y a qué les objetos que se parezcan a las letras “A y a”.
gusta jugar cuando van.
• Permitir a los educandos compartir anécdotas y experien- Para observar
cias obtenidas en el parque. • Es importante que cuando los menores observen las ilustraciones de
• Solicitar a los alumnos que describan todo lo que ven en la una página, se les apoye en el desarrollo de la habilidad de percep-
página. Preguntarles qué forma tiene el Sol y de qué color ción al destacar todos los detalles.
es, cuántas ruedas tiene la bicicleta, de qué color son las
nubes, etcétera.
• Guiar a los alumnos para que realicen las actividades de
© Santillana

la página.

Complementarias
• Invitar a los educandos a trazar varias veces en el aire la letra
“a” minúscula y “A” mayúscula que encontraron en las ilustra-
ciones de la bicicleta y la resbaladilla respectivamente.

22 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 17-32.indd 22 3/11/08 11:25:29 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura
(dirección).
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas arcoiris
de expresión oral.
Desarrollo físico y salud
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.

Intenciones
Que el alumno:
• Continúe el proceso de reconocer características de las le-

© Santillana
tras (trazo de la “A-a”).
• Elija o utilice el material adecuado para realizar una tarea. Trazo Observa las letras a y A con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y

• Desarrolle habilidades y destrezas motrices.

letras.
seguir en dirección de la flecha. Repasa las letras del renglón.

• Diferencie la letra “A” mayúscula de la “a” minúscula y las 23

llame por su nombre.
• Participe en juegos colectivos.
• Juegue libremente con materiales diversos. • Indicar a los niños y niñas que observen la ilustración de su libro y men-
cione el nombre de la palabra que aparece debajo. Antes de resol-
Actividades para desarrollar competencias ver las actividades de la página, pedirles que señalen con su dedo
Previas cuál es la “A” mayúscula y cuál la “a” minúscula.
• Decir a los educandos la siguiente adivinanza para que
la resuelvan: Complementarias
Me formo en el cielo • Pedir a los educandos que señalen cada letra que trazaron en su
causando alboroto, libro y verbalicen el nombre correcto de cada una. “A” mayúscula
de lindos colores y “a” minúscula.
© Santillana

hago un arco hermoso (arco iris).

• Si a los escolares les cuesta trabajo adivinar, es conveniente
dibujar un arco iris en el pizarrón para darles la pista.
• Una vez que resuelvan la adivinanza, escribir en el pizarrón con
gis de colores la palabra arco iris, pedir a los alumnos que seña-
len la primera letra de dicha palabra y mencionen su nombre.
Para observar
• Mostrar a los niños y niñas la forma correcta de tomar el crayón. Verifi-
car que deslicen el instrumento gráfico hacia la punta de los dedos.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 23

pag 17-32.indd 23 3/11/08 11:25:33 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.
Pensamiento matemático
Número gato pato
• Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son fami-
liares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y repartir objetos.

Intenciones
Que el alumno:
• Describa semejanzas y diferencias entre objetos o ilustracio-
nes que observe. casa taza
• Escuche y utilice un vocabulario preciso para nombrar objetos.
• Utilice el razonamiento para relacionar dibujos con palabras.

© Santillana
Encuentro

• Identifique visualmente objetos. sonidos

parecidos Observa las televisiones unas tienen imagen y otras no. Busca en las pegatinas los dibujos y pégalos

• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar pegatinas. donde corresponde. Menciona las palabras que suenan parecidas.

Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Invitar a los menores a repetir los siguientes pares de pala-
bras: masa-pasa, Tula-mula, coco-poco.
• Pedir a los educandos que nuevamente repitan las palabras
anteriores, pero ahora guiarlos para que den palmadas por
cada sílaba que pronuncien.
• Preguntar a los alumnos si encuentran parecido en los soni-
dos de cada par de palabras.
• Solicitar al los alumnos que mencionen el nombre de las
ilustraciones de su libro y mostrarles los dibujos de las pe-
© Santillana
24
Complementarias
• Escribir en el pizarrón y leer al grupo la palabra “mesa”. Enseguida de-
cirles varias veces estas otras dos palabras: loro y pesa. Preguntar a los
niños y niñas cuál de estas dos se parece a la primera.
• Repetir varias veces ejercicios similares con palabras como las siguien-
tes: “piso” (liso-cama) “Beto” (nica-peto), “vaca” (paca-peso).
Para observar
• Identificar a los alumnos que les cueste trabajo discriminar los sonidos

gatinas para que mencionen sus nombres y digan cuáles de las palabras para apoyarlos más de cerca con actividades como
nombres se parecen entre sí para poder colocar las pe- las que aparecen en las complementarias.
gatinas en el lugar correcto.

24 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 17-32.indd 24 3/11/08 11:25:35 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito

a
• Identifica algunas características del sistema de escritura
(trazo y dirección).
Desarrollo físico y salud.
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.

Intenciones
a
a
Que el alumno:
• Continúe el proceso de reconocer características de letras
ya conocidas (trazo de la “a” script minúscula).
• Elija o utilice el material adecuado para realizar una
tarea asignada.
• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas.

© Santillana
• Juegue libremente con materiales diversos. Trazo
letras
Repasa las letras a minúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de
las flechas.

Actividades para desarrollar competencias 25

Previas
• Invitar a los alumnos a salir al patio. Proporcionarles aros y lis-
tones de medio metro aproximadamente, para que jueguen
libremente con ellos.
• Orientar a los educandos para que amarren los listones en
los aros y realicen distintos movimientos. Se puede poner
alguna música rítmica para que los niños y niñas marquen,
con mayor facilidad, los movimientos que se les indiquen.
• Trazar con gis en el piso una letra “a”, pedir a los alumnos
que la observen e indicarles que, por equipos, formen con
los aros y los listones el mayor número de letras posible. Gana
© Santillana
• Acompañar la realización de la página poniendo a los alumnos una
música de fondo que les permita relajarse y llevar un ritmo y control en
la ejecución de sus trazos.
Complementarias
• Proporcionar a los niños una hoja de papel o un cuaderno de papel
marquilla y guiarlos para que elaboren algún dibujo en donde utilicen
los trazos que emplearon para hacer la letra “a”. Por ejemplo, la cara
de un niño o niña, una taza, las ruedas de un vehículo, etcétera.

el equipo que forme más letras.

• Invitar a los preescolares a que, en el salón, se paren de pun-
titas y estiren los brazos lo más que puedan como queriendo
alcanzar el techo. Indicarles que tomen aire por la nariz y al
sacarlo por la boca den un fuerte grito y se agachen rela-
jando sus músculos y soltando los brazos.
Para observar
• Verificar que los alumnos completen toda la plana, respetando los
cuadros que corresponden al trazo de cada letra.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 25

pag 17-32.indd 25 3/11/08 11:25:39 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura
(trazo y dirección).
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.
Desarrollo físico y salud
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.

Intenciones
Que el alumno:
• Se inicie en el proceso de reconocer características de letras

© Santillana
conocidas (trazo de la “A” script mayúscula).
• Elija o utilice el material adecuado para realizar una tarea. Trazo Repasa las letras A mayúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de

• Desarrolle habilidades y destrezas. letras las flechas.

• Trace la letra “A” con y sin guía punteada. 26

Actividades para desarrollar competencias

Previas Complementarias
• Proporcionar a cada alumno una hoja con una “A” de ta- • Invitar a los niños a que cierren sus ojos, y al tiempo en que escuchen
maño grande trazada con lápiz para que la remarquen con tres palmadas, tracen la letra “A”, en el aire y con su dedo índice.
pintura dactilar o crayones y la pinten para formar una casa
de campaña, la casa de un perro o algún objeto con una Para observar
forma similar a la letra “A”. • Verificar que los educandos tracen todas las letras de la plana.
• Solicitar a los alumnos que tracen varias veces en el aire la
letra “A” primero con todo el brazo y luego sólo con su de-
do índice.
• Guiar a los educandos para que realicen la actividad de la
© Santillana

página. Una vez terminado el ejercicio, solicitar a los educan-

dos que observen las letras que trazaron y verifiquen que és-
tas sean iguales o lo más parecido posible a la del modelo.

26 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 17-32.indd 26 3/11/08 11:25:42 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación Esta mañana acompañe a mis tías a
Lenguaje escrito comprar flores a la florería.
• Conoce diversos portadores de texto e identifica para Florería azucena
qué sirven. Flores para toda ocasión
Mi tía Ana compró margaritas.
• Interpreta e infiere el contenido de palabras a partir del co- rosas

nocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema claveles

de escritura. margaritas

Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral. Mi tía Aurora compró rosas,
• Aprecia la diversidad lingüística de su región y cultura.
Exploración y conocimiento del mundo
El mundo natural
• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza.
y mi tía Alicia compró claveles.
Intenciones

© Santillana
Que el alumno: Pide a tu maestra que lea en voz alta el texto, busca en las pegatinas las flores y pégalas donde dice la

• Escuche oraciones y frases, y las interprete.

Escucho
lectura. Escucha con atención para que sepas en que lugar las tienes que colocar.

• Utilice el razonamiento para llevar a cabo una lectura 27

de comprensión.
• Escuche y utilice un vocabulario preciso para nombrar objetos.
• Desarrolle su creatividad e imaginación.
• Aplique habilidades motrices finas.
• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar las pegatinas.
• Mostrar las pegatinas a los alumnos y preguntarles si saben cómo se
llaman cada una de las flores. Si no lo saben auxiliarles.
• Guiar a los educandos para que resuelvan la actividad de la página.

Actividades para desarrollar competencias Complementarias

Previas
• Preguntar a los niños si les gustan las flores y si conocen las
rosas. Llevar una rosa natural o artificial y mostrárselas.
• Enseñar al grupo la siguiente rima:
© Santillana
• Proporcionar a los menores plastilina de varios colores e invitarlos a
elaborar diferentes flores. Se pueden inspirar en las flores que tengan
en el salón o en los dibujos de su libro.
• Guiar a los educandos para que jueguen a comprar y vender flores,

Las flores en el jardín pueden utilizar las flores de plastilina que elaboraron.
me gusta oler a mí.
Las flores en el jardín Para observar
las cultivo para ti. • Es importante que al leer en voz alta a los niños y niñas se procure una
• Platicar con los niños sobre los lugares en donde se pueden dicción y entonación adecuadas.
comprar flores.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 27

pag 17-32.indd 27 3/11/08 11:25:44 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito

n
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
• Interpreta e infiere el contenido de palabras a partir del co-
nocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema compró
de escritura.
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral. lici compró
Intenciones

uror
Que el alumno:
• Escuche oraciones y frases, y las interprete.
• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar las pegatinas. compró
• Identifique y utilice la letra “A”, “a” al completar palabras.

© Santillana
Repaso
Actividades para desarrollar competencias dibujos
Observa los nombres de las tías, les faltan las letras a, búscalas en las pegatinas y pégalas para
Previas completar los nombres.

• Escribir en varias tarjetas la letra “A” mayúscula, mostrarlas a 28

los preescolares y decirles que los nombres de personas que
empiezan con “A” se escriben con “A” mayúscula. Pedir a
los menores que mencionen los nombres de sus comnpañeros o personas que conozcan que empiecen con ”A”, colocar una tarjeta en
el pizarrón y escribir el resto del nombre con gis, hacer esto en todos los casos. Leer los nombres y pedir al grupo que los repitan.
• Guiar a los niños y niñas para que realicen la actividad de la página. Indicarles que prime-
ro despeguen todas las letras “A” mayúscula, las coloquen donde corresponde y después
Trabalenguas
Cuando cuentes cuentos,
acomoden las “a” minúsculas.
cuenta cuántos cuentos cuentas,
porque cuando cuentas cuentos,
nunca cuentas cuántos cuentos cuentas.
Complementarias
• Una vez que los escolares coloquen las pegatinas, leer, junto con el grupo, las oraciones com-
Digo Diego, pletas sustituyendo las ilustraciones por palabras.
cuando yo
© Santillana

digo Diego,
digo, digo,
digo Diego.
Libro de lecturas (página 14)
• Invitar a los educandos a escuchar el primer trabalenguas de su libro y estimularlos para
que lo aprendan.
© Santillana

•
Escucho y
practico

Escucha los trabalenguas y trata de repetirlos sin equivocarte.

Solicitar a los alumnos que observen la página de su libro y digan qué letras conocen. Pe-
dirles que señalen las letras “a” que encuentren en los trabalenguas.
14

28 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 17-32.indd 28 3/11/08 11:25:49 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vi-
vencias a través del lenguaje oral.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura. llorar brincar caminar
Desarrollo personal y social
• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
compañeros y compañeras.
Desarrollo físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
• Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican
fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y activi-
cantar gritar soplar

© Santillana
dades de ejercicio físico.
Pego Pide a tu maestra que lea las acciones y rodea todas las letras a que encuentres. Busca en las pegatinas
Intenciones
dibujos y
juego
las ilustraciones, pide a tu maestra que escriba en el pizarrón, una a una, las acciones y pega el dibujo
que corresponde.

Que el alumno:
• Desarrolle habilidades de coordinación y movimiento al rea-
lizar diversas acciones.
• Identifique la letra “a” dentro de una palabra.
• Participe activamente en actividades lúdicas.
• Desarrolle habilidades visomotoras al colocar pegatinas.
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Mostrar a los educandos la ilustración o dibujo de una cara y
señalar las partes de la misma para que las identifiquen y las
nombren (ojos, nariz, boca, etcétera)
• Auxiliar a los alumnos para que tracen, en hojas de papel,
© Santillana
29
• Guiar a los educandos para que observen las acciones que se repre-
sentan en las pegatinas y digan de qué acción se trata. Pedirles que
las lleven acabo.
• Orientar a los menores para que realicen las actividades de la página.
Complementarias
• Decir a los escolares, en un orden diferente al que aparecen en el
libro, las acciones para que las realicen. La consigna de cada acción
se deberá desarrollar rápidamente una detrás de la otra.

caras con distintas expresiones: alegres, tristes, etcétera. Para observar

• Invitar a los niños y niñas a imitar las distintas expresiones de • Es importante verificar que todos los niños estén muy atentos para
las caras que dibujaron. no equivocarse.

EJEMPLAR DE CORTESÍA 29

pag 17-32.indd 29 3/11/08 11:25:52 AM

 Campos formativos, aspectos y competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
• Conoce diversos portadores de texto e identifica para
qué sirven.

A
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.

Intenciones
Que el alumno:
• Observe e identifique vocales conocidas en textos (periódi-
cos y revistas).
a
• Reafirme el conocimiento de la vocal “a” al desarrollar su
atención y memoria.
• Busque en diversos portadores de textos palabras que con-

© Santillana
Busco
dibujos y
palabras
tengan la vocal “a”. Con ayuda de papá o mamá recorta de revistas y periódicos objetos o productos que empiezan con a.

• Exprese oralmente experiencias personales.

• Realice inferencias sobre el contenido de un texto. 30

Actividades para desarrollar competencias

Previas
• Proporcionar a los educandos revistas y periódicos. Permitir-
les que los observen y manipulen libremente.
• Preguntar a los alumnos para qué creen que sirven el perió-
dico y las revistas.
• Pedir a los niños y niñas que busquen en periódicos y revistas
las letras “A” y “a”, y las subrayen para que en casa los ayu-
den a recortarlas.
• Elegir un texto con imágenes, recortarlo y mostrarlo al grupo.
© Santillana
Complementarias
• Aún después de realizar la actividad de la página del libro, se puede
reafirmar la búsqueda de letras y seguir el mismo
procedimiento, sólo que, ahora pegan las letras en otros espacios co-
mo hojas y cartulinas, para que los preescolares los coloquen en algún
lugar de casa.
Para observar
• Si la actividad del libro se elabora en casa, es recomendable explicar

Preguntar a los educandos qué creen que diga el texto y a los padres las actividades previas que pueden realizar, cuidar que
después leerlo para que verifiquen sus hipótesis. los periódicos y revistas que los menores revisen sean adecuados para
ellos en cuanto al contenido de sus imágenes.

30 EJEMPLAR DE CORTESÍA

pag 17-32.indd 30 3/11/08 11:26:02 AM

 Libro de ejercicios
789702 915041
ISBN 970-29-1504-X

Beatriz Iturbe Trejo

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