Sondeo del Ambiente de Aprendizaje en el Aula

Propósitos de la actividad
· Identificar el ambiente de aprendizaje que se experimenta en tu aula, a través de un
sondeo.

Producto esperado Tiempo estimado

· Reflexión del sondeo · 1:30 hr

Paso 1. Aplicación del sondeo

El objetivo de este sondeo es identificar y comprender las situaciones que surgen en tu aula, y descubrir
cuáles favorecen y cuáles obstruyen el aprendizaje.
Forma un grupo de cinco alumnos, los que tú elijas.
Explícales el objetivo del sondeo
Reparte a cada uno las instrucciones de sondeo, pidiéndoles que lo contesten de forma anónima y honesta
(selecciona el cuestionario que corresponda, de los dos que ves en la ventana de archivo al final de este
ejercicio, dependiendo del nivel escolar que impartes).
Una vez que terminen de contestar, te regresarán sus respuestas.

Paso 2. Análisis de datos

Basándote en la información que recibiste, responde a las siguientes preguntas:

¿Qué emociones identificas que están presentes en tu aula?
Las emociones son de confianza y de respeto, en la generalidad del grupo, tienen la facilidad de hablar lo que
les sucede. En la medida que se atiende la situación en el grupo permite que aumente la confianza y se
incrementen los canales de y vías de comunicación. El miedo que se sentía en un principio del ciclo poco a
poco ha ido desapareciendo y bueno, se han dado de baja un par de alumnos y desde entonces cambio las
emociones y relaciones en el grupo, sienten menos presión y mayor apertura a la comunicación.

¿Qué elementos de la comunicación efectiva están presentes o ausentes en tu aula?

Principalmente están presentes la empatía y la escucha activa, hasta donde es posible intento siempre escuchar
a los alumnos, ante cualquier situación, toda su versión y los observo mientras hablan para identificar la
conexión entre el lenguaje verbal y el lenguaje corporal, y tratar de comprender lo que están sintiendo,
empatizar con ellos para encontrar la mejor solución.
En cada situación siempre escucho todas las versiones para tomar decisiones, procuro no hacer juicios previos.
En algunas ocasiones no puedo hacerlo con toda la atención y concentración como lo mencionaba
anteriormente, pero porque el factor tiempo es muy determinante, o por algunos factores externos al aula;
cuando eso sucede se percibe que los alumnos se sientan insatisfechos, disgustados e inconforme, y en breve
su actitud cambia y se torna negativa hasta que se retoma la situación.
¿Qué roles relacionales identificas que se juegan más en tu aula?
En este sondeo me doy cuenta de que los roles son de dominación en algunos alumnos, y estaban encubiertos
en relaciones afectivas o amistosas no permitían que se detectaran de manera clara o abierta, que solo se
abrieron cuando ya no asistieron los alumnos se cambiaron de escuela, cuando ellos dejaron de estar presentes
la comunicación se torno aun mas abierta y sin temor, expresando en tiempo mas real lo que sucedía dentro
del grupo. La parte sumisa e manifestó durante el tiempo en que eran dominados, ya que ellos realizaban los
trabajos de los alumnos y les resolvían sus necesidades.
En cuanto al trabajo colaborativo se logran los objetivos, de que todos participen y se apoyen los unos con los
otros para aprender.
En varis ocasiones los dominantes se mostraban también en resistencia, ya que no aceptaban las actividades o
siempre se rebelaban, pero no proponían. Su frustración era mayor cuando tenían que acatar las reglas y realizar
actividades que consideraban “aburridas”.
¿Qué vínculos reconoces que existen más en tu aula?
Los vínculos que se manifiestan en el aula son los revisados en las lecciones, considero que todos se
manifiestan, regularmente, diario, llego saludando, preguntando ¿Cómo están?, ¿Cómo se sienten?, ¿Cómo les
fue un día antes o el fin de semana?
Siempre que puedo les hago saber que son un grupo y que deben de apoyarse y ayudarse, que solo se puede
ser el mejor grupo, si son los mejores alumnos y yo puedo ser la mejor maestra. Comprender que forman parte
de un grupo y que si uno se queda o falla todo el grupo falla o se queda.
Trabajar con el sentido de semejanza lo hago cuando platicamos de situaciones cotidianas y se dan cuenta que
al menos algunas de las situaciones casi todos la han pasado o experimentado, eso hace que se den cuenta
que no importa quien sean, tenemos experiencias parecidas, inclusive yo les comparto mis experiencias
educativas cuando tenía su edad.
Cuando obtienen algún logro lo hago siempre publico, cuando algo se tiene que corregir o llamar la atención
lo hago de forma individual, directa y en lo particular.
Siempre manifiesto la preocupación por ellos y la responsabilidad que tengo de ellos, eso nos creo un vínculo
muy particular.
Cuando hay una situación o característica con algún alumno, siempre les expreso que cualquiera puede pasar
por ello o también equivocarse, y que las expresiones negativas que verbalizan no las permito, generar el
respeto por todo y ante todo es una regla muy significativa dentro del grupo.
¿Qué elementos de la inclusión educativa están presentes o ausentes en tu aula?
Siempre se incluye en todas las actividades a una alumna que tiene problemas de lenguaje, aunque ella no
puede leer en voz alta o dar una exposición o explicación oral al grupo, colabora a que otros lo hagan, les
apoya y los motiva; no permite que le ayuden mucho muestra mucha disposición y esfuerzo, al contrario, ella
los apoya y los motiva, ha logrado que sus compañeros le apoyen y dejan que lo intente. Cuando se rolan los
equipos o las parejas interactúa muy bien ya que no se muestra rechazo por parte de los compañeros.
Aquellos que requieren de ayuda por alguna situación particular siempre se les da atención personalizada y no
permitió baja ninguna circunstancia ni los apodos, ni las expresiones o muestras de rechazo, burlas o sarcasmos,
el respeto mutuo se trabaja como un derecho que todos tienen.

Paso 3. Elabora tu reflexión

Basándote en la información que ahora tienes, responde a las siguientes preguntas :

¿Qué habilidades (emocionales, de comunicación y sociales) identificas que necesitas reforzar en tu grupo.
¿Qué acciones podrías aplicar en tu aula, para promover las habilidades socioemocionales revisadas en el
curso?
CONCLUSION:
Lo que mi grupo necesita es reforzar las habilidades emocionales y sociales, creo que las de comunicación ya
se trabajan y están en proceso de desarrollo; es necesario trabajar con la autorregulación e identificación de la
emoción como el enojo la ira, sentimientos de venganza, el miedo; principalmente son difíciles de contener y
de entender a mis alumnos, son reactivos y no piensan en la forma de como reaccionar ante situaciones que
las provocan.
La mayoría del grupo tiene poca tolerancia a la frustración, aunque también trabajan muy bien bajo presión,
son habilidades sociales que están trabajando muy bien, lo están desarrollado con actividades de tipo manual
(manualidades).
Otras actividades que se están trabajando y ellos identifican, es que deben de expresar lo que sienten, a través
de actividades para la producción de textos, “Escribe una carta a tu Yo del futuro”, eso permitió comprender
que requiere cambiar actitudes y formas de reaccionar para lograr sus sueños o metas a futuro.
Aunque el trabajo con las emociones no ha sido tan fácil, la única forma de desarrollar las es tan bien con el
ejemplo, yo como docente también con el ejemplo, yo como docente también hablo, expreso y les comparto
a mis alumnos mis estado de ánimo y las emociones que siento y ha permitido crear nuevas relaciones y
vínculos que me permiten generar ambientes positivos para que expresen dudas, intereses y necesidades lo
cual me permiten que la disposición a su aprendizaje sea más óptimo.
Las actividades que me permiten trabajar con las emociones, es que una o dos veces a la semana, les doy
tiempo de platicar de lo que ellos quieren, lo que les preocupa, de lo que les da miedo; la actividad ha mejorado
la participación y el desempeño en algunos alumnos que no hablaban, y ahora ya hacen comentarios y desean
platicar al menos de sus intereses.

Elabora tu conclusión del sondeo

Guarda el texto en un archivo en word y súbelo a la plataforma.
Paso 3. Reporta los resultados de tu ejercicio

Elabora un reporte que contenga los siguientes puntos:

· Actitud que detectaste (¿colaborando con la actividad?, ¿qué emociones
manifestaron?, etc.)
· ¿Qué impacto crees que tuvo tu intervención en el grupo?
· Escribe tu conclusión. ¿Qué aprendizaje obtuviste al aplicar el ejercicio con tus
alumnos?
Las actitudes que mostraron los alumnos predominantemente fueron de disposición y de atención,
optimismo y colaboración; aunque dos alumnos se mostraron apáticos, expresando frases como
que era algo “cursi y ridículo hablar de las emociones”.
Fue muy agradable que se entusiasmaran con las pelotas y la mayoría lo vio como un juego, aunque
su corporal mostraba nerviosismo, temor inquietud que les tocara actuar las emociones.
Emociones como la sorpresa, la angustia se manifestaban plenamente y cuando a alguien le tocaba
la pelota, el grupo en general mostraba alegría, gozo, gritos y cierto toque de burla o descanso de
que no fueron elegidos.
Conforme avanzó la actividad los alumnos apáticos se contagiaron del entusiasmo y participaron
de la algarabía; este tipo de actividades permiten llevar a la modificación de actitudes negativas
por la influencia o el contagio de actitudes positivas, pasando de emociones de temor e inseguridad
a la confianza y el entusiasmo.
Como docente es importante también trabajar con las emociones para que los alumnos las
reconozcan, ya que nosotros también las manifestamos y en muchas ocasiones no nos percatamos
de ellas y los alumnos si las notan y las comentan. Para ello se requiere de compartirlas con ellos y
practicar también la autorregulación, en especial cando se manifiestan en contexto de conflicto
para no provocar acciones injustas y no invertir tanto tiempo intentando resolverlos.
Reconocer las formas como nos comunicamos y como nos relacionamos tiene que ver con la forma
en como manejamos nuestras actitudes y emociones frente a los problemas y conflictos que surgen
en el aula.
Lo mas significativo es que los vínculos positivos o negativos que tenemos en el aula son
consecuencia del autoconocimiento de nuestras sensaciones, emociones y actitudes frente a los
alumnos, o lo que ellos nos generan; eso también tenemos que reconocerlo de manera personal.
Las relaciones que se generan entre los propios alumnos tienen mayor importancia, cuando nos
percatamos el tipo de rol que manejamos en el aula y lo que esto provoca para ellos adopten el
suyo. Si nosotros generamos ambientes de aprendizaje positivo, cabe la posibilidad de que sea
menos frecuente la aparición de roles negativos o conductas disruptivas, y entonces nos
convertiremos en verdaderos facilitadores del aprendizaje.
Guarda tu reporte en un archivo de Word y envíalo en la sección correspondiente.