SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2015-2016

Curso-Taller “Acompañamiento para la evaluación del

COORDINADOR:
desempeño docente”

Primer momento: Análisis de las fases y etapas de la

evaluación del desempeño docente

Segundo momento: Planeación didáctica argumentada GRUPO:

Tercer momento: Evaluación de los sustentos y efectos

esperados de la intervención didáctica

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, Septiembre de 2015

 DIAGNÓSTICO

En los últimos años se han vivido cambios vertiginosos en el sistema educativo nacional y esto ha impactado de manera efectiva en las prácticas
de los actores educativos, que hacen posible la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y de las leyes
diseñadas para elevar la calidad de la educación que se brinda en las escuelas del país.
Es importante mencionar que a nivel global las exigencias de brindar calidad en los servicios educativos, obedecen a acuerdos que surgen de
las distintas reuniones celebradas por los países pertenecientes a la OCDE, ONU, UNICEF, PROYECTO TUNING, UNESCO, entre otros. Abordar el
tema de la calidad educativa, representa para los gobernantes de estos países resolver uno de los puntos considerados en la agenda de los
proyectos de nación; con base en los acuerdos que marcan las pautas para el desarrollo humano, resulta relevante brindar atención al tema bajo
los argumentos de estudios avanzados donde se establecen las condiciones en que las sociedades de diferentes regiones del mundo se desarrollan.
Por lo tanto, corresponde a cada región y país diseñar e implementar políticas públicas para atender las metas que se plantean en los acuerdos
internacionales.
En el caso de México, fortalecer la calidad en la Educación Media Superior (EMS) es uno de los objetivos plasmado en el Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018, publicado por el Diario Oficial de la Federación el 20 de mayo de 2013. Para lograr estas metas es necesario dedicar esfuerzo
en la consolidación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el fortalecimiento de la profesionalización docente.
Para brindar la atención a los educandos, se observa que existen diferencias importantes en el número de docentes asociados a los tipos de
sostenimiento y los modelos educativos en la EMS. Esto permite registrar la carencia de recursos humanos especializados en las escuelas con
matrículas pequeñas a las que acuden jóvenes indígenas y de comunidades rurales, las cuales son atendidas por docentes o instructores que
además deben realizar tareas correspondientes a cargos directivos y/o administrativos.
Es fundamental conocer algunos rasgos de los docentes que se encuentran al frente de los estudiantes en cada uno de los planteles de EMS,
así como sus condiciones de trabajo y características de profesionalización. De acuerdo con la información proveniente de las estadísticas
continuas del formato 911 (ciclo escolar 2012–2013), en México la plantilla docente de EMS estaba integrada casi de manera equitativa por
docentes varones y mujeres. Se observa que 80.4% imparte asignaturas académicas, 5.3% se identifica como profesores de idiomas, 4.3% son
directores con grupo, 3.6% de educación física, 3.5% tecnológicas y 2.7% artísticas; también se observó que del total de docentes de EMS, un
80.4% tiene al menos licenciatura.
De acuerdo con el tiempo asignado frente a grupo: 17% de docentes son de tiempo completo (40 horas semana mes); 9.6% de tres cuartos de
tiempo (30 horas semana mes); 12.2% de medio tiempo (20 horas semana mes); 61.2% de asignación por horas. En el ciclo escolar 2012–2013,
existían 4 634 escuelas de EMS en las que toda su plantilla estaba contratada por horas (28% de las instituciones de este nivel), de las cuales la
mitad son instituciones privadas.
 La calidad de la educación del país debe estar alineada con la calidad de sus docentes. Un profesor que cuenta con una formación de calidad y
con las oportunidades de acceder a programas de capacitación continua, puede contribuir al mejoramiento de los resultados de los educandos en
su aprendizaje.
En el marco de la Ley del Servicio Profesional Docente (LSPD), es relevante considerar procesos formativos pertinentes para el desarrollo
profesional de los docentes en EMS, con el objetivo de tomar decisiones en pro de una mejor calidad en la educación ofertada. En este sentido es
importante mencionar que desde la Dirección de Educación Media Estatal (DEM), se han impulsado acciones para atender la demanda formativa
de los docentes de este nivel.
A partir de la RIEMS, se ha privilegiado la formación docente a través del Programa de Formación Docente en Educación Media Superior
(PROFORDEMS), Programa de Actualización y Profesionalización Directiva (PAyPD), entre otros; a pesar de estos esfuerzos sabemos que los
espacios ofertados no han sido suficientes, lo que sugiere implementar mecanismos orientados al desarrollo de las competencias docentes.
Considerando lo anterior, la DEM ha impulsado diferentes procesos para atender la demanda formativa, tales como diplomados, talleres y cursos
que permitan la reflexión de la acción educativa, con la finalidad de promover en las aulas una educación acorde a las exigencias de las nuevas
políticas educativas, pero también a los contextos de los educandos para posibilitarles una mejor calidad de vida. Sin embargo, de acuerdo con
los datos que se expondrán en los siguientes párrafos, la formación en el enfoque por competencias que se ha ofrecido únicamente ha logrado
capacitar al 22% de los docentes que conforman el total de la plantilla de las escuelas preparatorias dependientes de la DEM.
Las siguientes líneas atienden específicamente a las preparatorias propedéuticas y con capacitación agropecuaria, escuelas bivalentes y
terminales del estado de Chiapas. Para el ciclo escolar 2013-2014, se presentó una plantilla docente de 2 539, de los cuales la gran mayoría son
docentes con diversos perfiles profesionales universitarios, esta condición representa una fortaleza porque coadyuva en la formación integral que
se ofrece a los educandos; sin embargo, en la dimensión pedagógica se observa vacíos importantes. Dada esta naturaleza, se requiere atender
específicamente la formación pedagógica, en tanto es una característica que se acentúa en las diferentes prácticas docentes que subyacen en las
escuelas.
En la mayoría de las ofertas educativas universitarias no se atiende la formación con elementos pedagógicos necesarios para quienes se
emplearán en la docencia. Se entiende que la práctica de los docentes se centra en desarrollar contenidos disciplinarios (fácticos o conceptuales),
dejando de lado los contenidos procedimentales y actitudinales, mismos que son relevantes en la formación integral de los jóvenes, el dejar de
atender estos tipos de saberes trae consigo los altos índices de reprobación y de abandono escolar, entre otros problemas.
Por otro lado, a siete años de generar espacios de formación para la implementación del enfoque por competencias, es pertinente hacer un
análisis de la situación actual de las prácticas docentes para el logro del perfil de egreso señalado en el Marco Curricular Común (MCC). En este
sentido la experiencia vivida del 2008 al 2010 en la construcción de programas para el desarrollo de competencias, se concibió como un ejercicio
curricular de formación docente con la participación del 15 % del profesorado, esto originó la necesidad de ofertar otros espacios formativos para
ampliar la cobertura de la profesionalización del servicio educativo en las escuelas preparatorias propedéuticas, agropecuarias, bivalentes y
terminales del estado de Chiapas.
 Con relación en lo anterior, se ofreció el diplomado “Práctica docente en el enfoque de competencias” que se desarrolló en el semestre par del
ciclo escolar 2013-2014, atendiendo al 8% de la plantilla total de docentes. En el semestre par del ciclo escolar 2014-2015 se ofreció el mismo
proceso formativo, ahora denominado “Formación Docente”, atendiendo un porcentaje igual al anterior. Cabe señalar que para este proceso la
atención fue dirigida a los directores, secretarios académicos y un docente de las escuelas preparatorias, terminales y bivalentes dependientes de
la DEM.
En el mismo semestre del ciclo escolar 2014-2015, volvió a ofertarse el diplomado con cuatro espacios para cada una de las escuelas, la intención
era atender un aproximado de 400 docentes, lo que representa el 15% de la plantilla total de las escuelas convocadas; se inscribieron 181 docentes,
es decir, se atendió otro 7 % del total de la plantilla. Estos actores en formación constituyen parte de los cuadros académicos que brindarán
acompañamiento entre pares a los docentes, en sus respectivas escuelas.
Considerando las cifras anteriores, en los últimos años se ha atendido un aproximado de 580 docentes con funciones frente a grupo y funciones
directivas, lo que representa un 22% del total de la plantilla. Esto es un indicador muy importante, por lo tanto se debe continuar impulsando y
promoviendo los procesos de tal forma que coadyuven a la formación integral de estos actores educativos, con el propósito de atender los retos
educativos de la RIEMS.
Los docentes que fueron parte de los procesos formativo mencionados, mostraron algunos vacíos en la apropiación del enfoque de competencias
y en las bases normativas que emanan de la RIEMS; sin embargo, en el desarrollo del proceso se fueron atendiendo estos vacíos y se constató que
en las evidencias construidas aparecieron los diferentes enfoques psicopedagógicos centrados en el aprendizaje, mismos que favorecen el proceso
educativo que los educandos necesitan para su formación integral. En algunos casos el interés se centró en la apropiación de los conocimientos
de la normatividad de la RIEMS, de los acuerdos secretariales y lo que emana desde la LSPD; en este sentido, algunos actores plantearon
argumentos pertinentes desde este marco normativo, mostrando con ello el interés en atender la calidad y la equidad en la EMS, que son dos de
los retos educativos planteados desde la reforma educativa en este nivel.
Sobre la práctica en la construcción del diagnóstico del aula, se atendió con la definición de las categorías e indicadores que se deben considerar
en él, para la construcción de la planeación didáctica misma que guía los procesos educativos que se vive en las escuelas.
Resulta importante mencionar que también se manifestó el deseo por conocer a fondo los fundamentos teóricos-metodológicos en que basan
sus prácticas pedagógicas los docentes, sobre todo, ellos plantearon la necesidad de significar e implementar una metodología para que la
planeación didáctica permita el desarrollo de competencias; de igual manera, mencionaron la necesidad de conocer sobre el proceso de
evaluación desde los fundamentos teóricos, normativos y el diseño de instrumentos de evaluación para la valoración del logro de las
competencias.
Por lo anterior, para atender la demanda emanada en estos procesos formativos, se diseñó una etapa que permitió fortalecer la práctica
educativa respecto a la construcción de la planeación didáctica argumentada, en la cual el propósito se centró en construir secuencias de
aprendizaje para desarrollar competencias, a través de situaciones que posibilitaron hacer eficiente la implementación de los programas de las
Unidades Curriculares de Aprendizaje (UCA). Para argumentar la planeación didáctica se trabajó un ensayo en el cual los docentes, además de
describir las intencionalidades y propósitos del mismo, plantearon los fundamentos pedagógicos que sostienen su práctica pedagógica.
 En relación con la evaluación de los aprendizajes, hubieron docentes que consideran esto como una forma de medir lo que el educando sabe,
otros lo conciben como un proceso en el cual se debe atender los propósitos planteados en los programas de las UCA y la formación del educando,
existen quienes afirman que debe considerarse la intencionalidad de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y otros enfatizaron la
importancia de tomar en cuenta al agente que la realiza (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación). Por lo tanto, se consideró oportuno
atender la formación con base en una cultura pertinente de la evaluación de los aprendizajes, en este sentido, se vivió un proceso en el que se
atendió a la evaluación desde el enfoque por competencias, éste se argumentó a partir del análisis epistemológico de las competencias a
desarrollar y de los logros alcanzados en las actividades del diseño de las situaciones didácticas realizadas durante este proceso formativo.
El aprendizaje fue significativo para los docentes, dejando ver que se tiene la necesidad de atender de manera más específica el diseño de
instrumentos pertinentes para la evaluación de los aprendizajes de los educandos. En este momento también se trabajó un ensayo para
argumentar el proceso de evaluación que los docentes viven en el aula con los educandos.
En los distintos escenarios donde se ofreció este proceso formativo, los docentes explicitaron que la construcción de los instrumentos de
evaluación posibilita claridad en el proceso educativo de manera integral, argumentaron que desde la planeación didáctica se debe considerar el
diseño de los instrumentos para valorar el proceso, de esta manera se puede tener una práctica pedagógica congruente.
Con respecto a los instrumentos de evaluación que se lograron construir, destacan las rubricas, listas de cotejo, portafolio de evidencias, escalas
valorativas y las pruebas escritas; se hicieron reflexiones sobre los instrumentos más comunes en la práctica y fue la prueba escrita (prueba
objetiva) la que resultó ser la más utilizada por los docentes, aunque manifestaron que ésta se construye de manera asistemática, es decir, no se
fundamenta desde una metodología estructurada para tal fin; dada esta situación, fue necesario fortalecer la elaboración de pruebas objetivas
atendiendo una metodología para su diseño.
Es importante hacer mención que, por su naturaleza, la prueba objetiva se limita a atender los contenidos conceptuales pero dado el uso de
ésta, en los procesos educativos dentro del aula como en otros contextos, resulta importante darle atención de manera específica. Por ello, se
vislumbró el momento como la oportunidad de propiciar una cultura de la evaluación en los docentes, cuidando que sea pertinente, congruente
e integral.
Para dar atención puntual a la evaluación de los aprendizajes mediante la prueba escrita (prueba objetiva) se vivió un proceso donde se
construyeron instrumentos de evaluación que permitieron conocer los niveles de logro de las competencias, mediante el análisis de las evidencias
planteadas y la revisión didáctica, además se construyeron los diferentes tipos de reactivos desde la metodología del Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), misma que fue significativa para los docentes participantes.
Es importante señalar que al no contar con los espacios ex profeso para el desarrollo de estos procesos formativos, se atendió en las
instalaciones de las escuelas preparatorias y, para la realizar las actividades, fue necesario que los actores educativos hicieran uso de los recursos
tecnológicos con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados. Por lo que se requirió de computadora personal portátil, petición que la mayoría
atendió, sólo fueron casos aislados en que los docentes no contaron con el equipo de cómputo para realizar las actividades en tiempo y forma,
pero con el apoyo de sus compañeros lograron concluir satisfactoriamente los procesos vividos en los diferentes momentos.
 Para seguir impulsando la concreción de la RIEMS, sobre la formación de los docentes, se apertura este nuevo proceso, el cual consiste en un
curso-taller que tiene el propósito de fortalecer la formación profesional docente, con base en los lineamientos establecidos para la evaluación
de la EMS, que permita elevar la calidad educativa a través del máximo logro de los aprendizajes; así también coadyuva a la profesionalización
docente en el marco de la LSPD.

PROPÓSITO DEL CURSO-TALLER. Fortalecer las competencias docentes a través del proceso de fundamentación y argumentación
de su práctica para el logro de los aprendizajes, que permita elevar la calidad educativa.

ENCUADRE:
• Dar la bienvenida
• Precisar la estructura del curso taller
• Presentar la planeación didáctica
• Establecer los roles y funciones de los actores
• Establecer los requerimientos a cumplir:

o Asistencia 100%
o Puntualidad
o Permanencia
o Realización de las actividades
o Participación proactiva
o Producciones (nomenclatura de los archivos)
o Disponibilidad de tiempo
o Integración del portafolio de evidencias.

• Toma de acuerdos:

o Pedagógico
o De convivencia
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE APRENDIZAJE I
Análisis de las fases y etapas de la evaluación del desempeño docente
PROPÓSITO: Socializar la información en el marco de la evaluación del desempeño docente, que posibilite el desarrollo
de tareas pertinentes para el cumplimiento de las fases y etapas del proceso.
COMPETENCIAS 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
DOCENTES Atributos:
 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción de conocimientos y adquisición de competencias, y cuenta
con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

EJE
¿Cuáles son las implicaciones y tareas a desarrollar en el proceso de evaluación del desempeño docente?
PROBLEMATIZADOR
ESTRATEGIA ACCIONES ESTRATÉGICAS CONCEPTOS, RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
Y ACTITUDES
VALORADOS EN EL
CAMPO
DISCIPLINAR
Analiza que es un proyecto de vida,  Participación  Lápiz  Espacios 2 horas
a partir de una lluvia de ideas. proactiva  Hojas blancas físicos del
Presentación de los  Respeto plantel
participantes Elabora su proyecto ético de vida  Tolerancia  Negociación
de manera escrita, considerando las  Escucha activa conceptual
siguientes preguntas:  Realimentación
conceptual.
 ¿Quién soy?
 ¿Qué quiero ser?
 ¿Cómo lo puedo lograr?
 ¿Cómo llegué a ser
docente?
 ¿Qué experiencias me han
significado como docente?
  ¿Cómo he logrado mejorar
mi práctica?
 ¿Cómo afrontar la
evaluación del desempeño
docente?
 ¿Cuáles son mis
expectativas del curso
taller?

Socializar en plenaria las

reflexiones realizadas en el escrito.

Analizar el video ¿Te atreves a

soñar?

Realimentación de la participación
grupal.
Organizador gráfico Organizar cinco equipos mediante  Etapas  Lap top  Espacios 8 horas
una dinámica propuesta por el  Fases  Proyector físicos del
asesor.  Perfiles  Documento de plantel
 Parámetros etapas aspectos,
Realizar el análisis de los  Indicadores métodos e
documentos normativos del proceso  Escucha activa instrumentos del
de evaluación al desempeño  Trabajo proceso de
docente de acuerdo a la tabla colaborativo evaluación del
adjunta.  Participación desempeño
proactiva docente.
Elaborar un organizador gráfico  Respeto  Documento de
sobre el proceso de la evaluación al  Tolerancia Perfiles,
desempeño docente. Parámetros e
indicadores para
Docentes y
Técnicos Docentes
 Lluvia de ideas sobre qué conocen en Educación
de los documentos normativos de la Media Superior.
evaluación del desempeño docente  Guías técnicas
“Expediente de
Socializar la información pertinente, evidencias de
a través de la presentación enseñanza”
electrónica elaborada.  Guía para la
elaboración del
Realimentar de manera grupal. Expediente de
evidencias de
enseñanza
 Guía técnica del
director para la
elaboración del
informe de
cumplimiento de
responsabilidades
 Guía para la
elaboración de la
planeación
didáctica
argumentada
Ambiente virtual Revisar el video-tutorial Registro e  Plataforma  Plataforma virtual  Espacios 2 horas
inscripción, para posteriormente  Ambiente virtual virtuales
poder subir los productos.  Usuario y
contraseña
Socializar en plenaria las  Formatos PDF,
observaciones respecto al ambiente JPG PNG
virtual.  Escucha activa
 Manejo de
Emitir conclusiones sobre el ofimática
ambiente virtual.  Uso de internet
 Manejo de la
plataforma
Subir a la plataforma el  Adjuntar archivo
organizador gráfico (en la clase o  Perseverancia
en extraclase considerando las  Responsabilidad
condiciones del contexto).  Puntualidad

Nombrar el archivo con la siguiente

nomenclatura: primerapellido
Nombre_OG_DocumentoNormativo
(ejemplo: PerezJuan_OG_PPI).

Verificar que el archivo tenga un

formato PDF, JPG o PNG, con 150
DPI sin que exceda 10Mb.
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

EVIDENCIAS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS SABERES DESARROLLADOS

ESPERADAS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN HABILIDADES (HACER) CONCEPTOS ACTITUDES Y
(CONOCER) VALORES (SER)
 Tolerancia
Reflexión  Contenido
 Capacidad de síntesis  Competencia  Escucha Activa
escrita del  Organización
Lista de cotejo  Argumentación  Enfoque de  Participación
proyecto ético  Uso de lenguaje
 Coherencia discursiva competencia  Proactiva
de vida  Ortografía
 Respeto
 Etapas
 Contenido
 Fases
 Participación del  Escucha activa
 Perfiles
equipo  Trabajo colaborativo
 Parámetros
 Organización  Participación proactiva  Respeto
Organizador  Indicadores
 Claridad del Escala estimativa  Respeto  Tolerancia
gráfico  Guías técnicas para
tema  Tolerancia  Escucha activa
docentes frente a grupo
 Elementos
y director
propios del
 Guías académicas
esquema
 Desempeño docente
 Formato del
archivo  Manejo de ofimática
 Plataforma
 Nomenclatura  Uso de Internet
 Ambiente virtual  Perseverancia
Envío de del archivo  Manejo de la
 Usuario y contraseña  Responsabilidad
archivo  Extensión del Lista de cotejo plataforma
 Formatos PDF, JPG  Puntualidad
(organizador archivo  Adjuntar archivo
PNG.
gráfico)  Puntualidad en el
envío del archivo

FUENTES DE CONSULTAS BÁSICAS Y COMPLEMENTARIAS: Documento de etapas aspectos, métodos e instrumentos del proceso de
evaluación del desempeño docente, Perfiles, Parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Media Superior,
Guía técnica del director para la elaboración del informe de cumplimiento de responsabilidades, Guías técnicas “Expediente de evidencias
de enseñanza”, Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza.Desarrollo de las competencias docentes a partir de
trayectos formativos.- Patricia Frola y Velásquez.
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE APRENDIZAJE II
Planeación didáctica argumentada
PROPÓSITO: Diseñar el plan de clase a partir del análisis de la planeación didáctica, considerando los requerimientos necesarios
para posibilitar el proceso de enseñanza y de aprendizaje contextualizado.
COMPETENCIAS 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
DOCENTES contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social
de la comunidad a la que pertenecen.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los
comunica de manera clara a los estudiantes.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

EJE
¿Cómo se diseña y argumenta la planeación didáctica?
PROBLEMATIZADOR
ESTRATEGIA ACCIONES ESTRATÉGICAS CONCEPTOS, RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
Y ACTITUDES
VALORADOS EN EL
CAMPO
DISCIPLINAR
Enunciar en plenaria, a través de  Planeación  Lap top  Espacios 2 horas
una lluvia de ideas, los elementos didáctica  Proyector físicos del
Elementos de un plan de la planeación didáctica y del  Diagnóstico  Fundamentación plantel
de clase plan de clase.  Propósito curricular para
 Encuadre
Enlistar en el pizarrón las ideas  Ambiente de desarrollar
que subyacen en el grupo. aprendizaje competencias
 Proceso de  Planeación
Presentar el plan de clase de evaluación Didáctica Ciclo
CAEMS, evidencias (de  UCA Escolar 2015-2016
desempeño y material de apoyo)  Competencia  Diapositivas en
y texto de análisis; con sus  Saberes formato electrónico
instrumentos de evaluación.  desarrollados de los elementos de
 Contenidos del la planeación
programa de didáctica
estudio propuestas por la
Integrar equipos de cinco Coordinación
 Propósito
elementos. Académica de
 Estrategia didáctica
Educación Media
 Acciones
Analizar, al interior de los Superior (CAEMS)
estratégicas
equipos, los elementos de la
(enseñanza y  Planeación
planeación didáctica y el plan de didáctica material
aprendizaje)
clase a partir de su planeación de apoyo de la
 Momentos (inicio,
didáctica, los materiales de la SEMS (COSDAC)
desarrollo y cierre)
COSDAC y las preguntas guía  Preguntas guía en
para elaborar un plan de clase,  Recursos
formato electrónico
didácticos
proporcionado en un archivo  Diapositivas en
electrónico.  Tiempo
formato electrónico
 Evaluación de los
material de apoyo
Identificar la estructura del plan aprendizajes
de la SEMS
de clase y establece su relación  Capacidad de
con la planeación didáctica. análisis
 Capacidad de
Elaborar un organizador argumentación
gráfico.  Escucha activa
 Trabajo
Socializar las conclusiones de un colaborativo
equipo.  Participación
proactiva
 Realimentar las  Respeto
argumentaciones de los  Tolerancia
participantes y establecer los
elementos de un plan de clase.

Elaborar el plan de clase a partir  UCA  Lap top  Espacios 10 horas

de los elementos establecidos.  Competencia  Proyector físicos del
Diseño de un plan de Asimismo, considerar los  Saberes  Diapositivas en plantel
clase instrumentos de evaluación  desarrollados formato electrónico
proporcionados en formato  Contenidos del material de apoyo
electrónico. programa de de la SEMS
estudio  Compendio de
Conformar binas por unidades  Propósito estrategias bajo el
curriculares e intercambiar sus  Estrategia didáctica Enfoque de
producciones para realizar la  Acciones Competencias
coevaluación y la estratégicas  Universidad de
heteroevaluación. (enseñanza y Sonora. Capítulo 6.
aprendizaje) Estrategias para el
Rediseñar los planes de clase  Momentos (inicio, aprendizaje
elaborados a partir de las desarrollo y cierre) significativo Frida-
devoluciones correspondientes.  Recursos Díaz.
didácticos  Estrategias de
Socializar en plenaria una de las  Tiempo Enseñanza –
producciones para fortalecer los  Evaluación de los aprendizaje. Julio
logros alcanzados. aprendizajes Pimienta
 Capacidad de  Estrategias
Se solicita a los docentes que diseño Didácticas por
presenten evidencias de  Capacidad de Competencias.
desempeño de los educandos y argumentación Patricia Frola y
Velásquez
 Escucha activa
material de apoyo, como insumo  Trabajo  Taxonomía de
para trabajo del siguiente día. colaborativo Marzano
 Participación  Etapas, aspectos,
proactiva métodos e
 Respeto instrumentos, pp.
Actividades a realizar en el  Tolerancia 16-17
aula de clases (con  Documento
educandos): electrónico
elementos del texto
Argumentar por escrito el de análisis
sustento y los efectos esperados
de su intervención didáctica,
considerando los rubros
establecidos en el documento
Etapas, aspectos, métodos e
instrumentos. Apoyarse con el
documento que contiene los
elementos del texto de análisis.

Implementar el plan de clase, con

los educandos, sistematizar las
evidencias y logros alcanzados
de acuerdo con las
características técnicas
establecidas en las guías
académicas.

Presentar los productos de la

implementación del plan de clase
y la argumentación escrita en la
siguiente sesión.
Espacio virtual Subir a la plataforma el plan de  UCA  Lap top  Plataforma 4 horas
clase elaborado (fecha límite: 9  Competencia  Plataforma virtual virtual
de octubre, 23:55 h).  Saberes  Producciones Las fechas
desarrollados individuales en de entrega y
Realimentar dos trabajos de  Contenidos del formato digital realimentaci
acuerdo con el orden establecido programa de ón se
en plenaria (a partir del 10 de estudio establecerán
octubre).  Propósito en la
 Estrategia didáctica plataforma
 Acciones
 Características de estilo en la estratégicas
redacción: (enseñanza y
o Fuente: Arial 12 puntos aprendizaje)
o Interlineado: sencillo  Momentos (inicio,
o Alineación: justificada desarrollo y cierre)
o Márgenes: 2.5 cm  Recursos
o Títulos de elementos: en didácticos
negrita  Tiempo
 Nomenclatura para subir las  Evaluación de los
evidencias: aprendizajes
Primer apellido  Uso de las TIC
Nombre_PC_UCA (ejemplo:  Capacidad de
GordilloLiliana_PC_Matemáti análisis
cas)
 Trabajo
colaborativo
 Participación
proactiva
 Respeto
 Tolerancia
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

EVIDENCIAS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS SABERES DESARROLLADOS

ESPERADAS EVALUACIÓN DE HABILIDADES CONCEPTOS ACTITUDES Y
EVALUACIÓN (HACER) (CONOCER) VALORES (SER)
 Planeación didáctica
 Diagnostico
 Propósito
 Encuadre
 Ambiente de
aprendizaje
 Proceso de evaluación
 UCA
 Competencia
 Escucha activa
 Relación de  Saberes
 Trabajo
los elementos  Capacidad de  desarrollados
Colaborativo
Organizador de la Lista de cotejo análisis  Contenidos del
 Participación
gráfico planeación  Capacidad de programa de estudio
Proactiva
didáctica y el argumentación  Propósito
 Respeto
plan de clase  Estrategia didáctica
 Tolerancia
 Acciones estratégicas
(enseñanza y
aprendizaje)
 Momentos (inicio,
desarrollo y cierre)
 Recursos didácticos
 Tiempo
 Evaluación de los
aprendizajes
 UCA  Escucha activa
 Competencias
 Competencia  Trabajo
 Contenidos  Capacidad de
 Saberes Colaborativo
 Fases de  Lista de cotejo diseño
Plan de clase  desarrollados  Participación
apertura,  Rubrica  Capacidad de
 Contenidos del  proactiva
desarrollo y argumentación
programa de estudio  Respeto
cierre
 Propósito  Tolerancia
  Secuencias  Estrategia didáctica
didácticas  Acciones estratégicas
 Recursos (enseñanza y
didácticos aprendizaje)
 Tiempos  Momentos (inicio,
 Criterios de desarrollo y cierre)
evaluación  Recursos didácticos
 Instrumentos  Tiempo
de evaluación  Evaluación de los
aprendizajes
 Nomenclatura  Uso de las TIC
del archivo  UCA
 Características  Competencia
técnicas del  Saberes desarrollados
archivo  Contenidos del
 Participación programa de estudio  Trabajo
en el proceso  Propósito Colaborativo
Realimentación de  Uso de las TIC  Estrategia didáctica  Participación
del plan de  Lista de cotejo
coevaluación
 Rúbrica  Capacidad de  Acciones estratégicas proactiva
clase en la
análisis (enseñanza y  Respeto
plataforma
aprendizaje)  Tolerancia
 Momentos (inicio,
desarrollo y cierre)
 Recursos didácticos
 Tiempo
 Evaluación de los
aprendizajes
FUENTES DE CONSULTAS BÁSICAS Y COMPLEMENTARIAS: Fundamentación curricular para desarrollar competencias,
Planeación Didáctica Ciclo Escolar 2015-2016, Diapositivas en formato electrónico de los elementos de la planeación didáctica
propuestas por la Coordinación Académica de Educación Media, Planeación didáctica material de apoyo de la SEMS (COSDAC),
Preguntas Guías en formato electrónico, Diapositivas en formato electrónico material de apoyo de la SEMS, Propuesta para planear
estrategias didácticas en el proceso enseñanza aprendizaje”, Universidad Autónoma De Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras,
Facultad DE Ciencias Biológicas, Compendio de estrategias bajo el Enfoque de Competencias" Universidad de Sonora .Capítulo 6,
Estrategias para el aprendizaje significativo Frida-Díaz, Estrategias de Enseñanza –aprendizaje. Julio pimienta. Estrategias
Didácticas por Competencias Patricia Frola y Velásquez. Taxonomía Marzano Etapas, aspectos, métodos e instrumentos, pp. 16-
17, Documento electrónico elementos del texto de análisis, Producciones individuales en formato digital.
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE APRENDIZAJE III
Evaluación de los sustentos y efectos esperados de la intervención didáctica.
PROPÓSITO: Valorar el desempeño docente a partir de la reflexión de su práctica de enseñanza, para favorecer el aprendizaje
significativo de los educandos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
COMPETENCIAS  Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
DOCENTES  Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
EJE
¿Cómo se relacionan los procesos de evaluación de los aprendizajes con mi práctica docente?
PROBLEMATIZADOR
CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS
ACTITUDES ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS DIDÁCTICOS
VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Realimentación del Comparte las fortalezas y el  UCA  Lap top  Espacios físicos 2 horas
plan de clases. campo de oportunidad en el  Competencia  Proyector del plantel
diseño del plan de clases.  Saberes  Planes de  Negociación
Conoce la rúbrica para la  desarrollados clase conceptual
valoración de un plan de  Contenidos del  Realimentación
clases. programa de estudio conceptual.
 Propósito
Valora en plenaria el plan de
 Estrategia didáctica
clase “organizador gráfico”
 Acciones estratégicas
utilizando la rúbrica.
(enseñanza y
Valora las evidencias de aprendizaje)
aprendizaje de alto y bajo  Momentos (inicio,
desempeño producto de la desarrollo y cierre)
secuencia I, vivido en los tres  Recursos didácticos
grupos, observando las  Tiempo
 características técnicas que  Evaluación de los
deben cumplir. aprendizajes
Conoce la evidencia del  Capacidad de diseño
material de apoyo del  Capacidad de
docente (coordinadores) y argumentación
observar las características  Escucha activa
técnicas que debe cumplir.  Trabajo colaborativo
 Participación
Emite conclusiones proactiva
Fortalece su plan de clase  Respeto
considerando las  Tolerancia
conclusiones vertidas.
Socializa en plenaria, los
logros alcanzados.
Evaluación de pares Forma binas por disciplina o  Descripción del  Lap top  Espacios físicos 8 horas
campos disciplinares e contexto interno y  Escritos del  Negociación
intercambiar las externo de la escuela sustento y conceptual
argumentaciones, resultado  Caracterización los efectos  Trabajo
de la implementación del general del grupo esperados colaborativo
plan de clases.  Elaboración del plan de la
de clase intervención
 Fundamentación de didáctica
Analiza los sustentos y los las estrategias de
efectos esperados de la intervención didáctica
intervención didáctica en las elegidas
producciones, haciendo las  Estrategia de
observaciones pertinentes evaluación
para fortalecer el escrito.  Reflexión por escrito
de lo que se espera
Reconstruye el escrito a aprendan los
partir de las observaciones estudiantes y cómo
de sus pares académicos. se evaluará
 Capacidad de síntesis
  Capacidad de análisis
Socializa un escrito  Uso de las TIC
reconstruido para fortalecer  Actitud proactiva
los logros alcanzados.  Respeto
 Tolerancia
Emite conclusiones.
Reconoce el tipo de 
Observación  Planeación  Espacios físicos 3 horas
evidencia de aprendizaje y 
Evidencias argumentada  Negociación
de enseñanza para 
Coevaluación conceptual
determinar las 
Participación  Realimentación
características técnicas de proactiva conceptual
su digitalización, atendiendo  Respeto
Digitalización de a su disciplina.  Tolerancia
evidencias Edita las evidencias para su  Escucha activa
digitalización atendiendo los
características técnicas

Forma grupos colegiados de

cuatro integrantes.

Valora las evidencias de

cada integrante del
colegiado a través de las
listas de cotejo de la
evidencia correspondiente.

Atiende las observaciones

de los pares académicos.
 Socializa en plenaria las
evidencias de una situación
didáctica.

Emite conclusiones.
Texto de análisis de Construye el texto de  Evidencias  Evidencias  Espacios 6 horas
las evidencias análisis de las evidencias a  Evaluación físicos
partir de los enunciados  Argumentación  Negociación
guía. conceptual
 Realimentaci
ón conceptual
Forma binas y coevalua la
argumentación del texto de
análisis de las evidencias, a
través de los enunciados
guías y los criterios
presentados en la lista de
cotejo.

Fortalece la argumentación
a partir de las observaciones
realizadas al documento.

Socializa en plenaria una

producción.

Emite conclusiones.
 Actividades a realizar en el
aula de clases (con
educandos):

Argumentar por escrito el

sustento y los efectos
esperados de su intervención
didáctica, considerando los
rubros establecidos en el
documento Etapas,
aspectos, métodos e
instrumentos. Apoyarse con
el documento que contiene
los elementos del texto de
análisis.

Implementar el plan de clase,

con los educandos,
sistematizar las evidencias y
logros alcanzados de
acuerdo con las
características técnicas
establecidas en las guías
académicas.

Autoevaluación Sistematiza por escrito los  Proactivo  Competenci  Espacios físicos 1 hora
niveles de logro de los as docentes  Plataforma virtual
objetivos de aprendizaje, a  Documentos
partir de la reflexión de los normativos
compromisos asumidos en en el marco
su intervención didáctica. de la
evaluación
Sube la evidencia a la al
plataforma, con base en la desempeño
siguiente nomenclatura: docente
apellidoapellidoNombre_AE
_Grupo (ejemplo:
PérezJuan_AE_G7).