IDENTIFICACION DE LA RELACION DEL DOCENTE EN LA DIDACTICA

INVESTIGACIÓN

El docente es el motor principal como agente de la didáctica. La didáctica es al docente como el

cincel al escultor. Es la herramienta que identifica al profesional de la educación. Y así como el
artista, la didáctica requiere imaginación, mente abierta, planeación, experimentación,
comprobación.

Una definición que consideramos integradora y por tanto cargada de significados viene de
González, A. P. (1989:55):

“La Didáctica es un campo científico de conocimientos teórico-

prácticos y tecnológicos, cuyo eje central es la descripción-
interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación
y comunicación para la integración de la cultura con el fin de
transformarla.”

La vinculación que se establece entre la didáctica y la formación docente viene dada por la doble
relación de que: el proceso de formación de los docentes es un proceso didáctico, se nutre de
conocimiento didáctico, psicológico, sociológico, epistemológico, etc. (Fernández Cruz, 1999: 45)

Su estudio encarna en sí tanto la estructura de racionalidad de toda la disciplina (con sus contenidos
relevantes) como su orientación en la acción. Esto, que parece fácil de asumir teóricamente, resulta
difícil de mantener en la diversidad de la práctica tanto de la formación inicial como de la
permanente.

La forma cómo se derivan las concepciones sobre la

formación docente desde la didáctica están relacionadas
con las posturas epistemológicas e ideológicas que sirven
para comprender las posiciones estudiadas en
educación.

Según ese mismo autor, si se admiten la preocupación

técnica (que pretendería la regulación de la enseñanza
desde la formación docente) y la liberal (que buscaría
contextos de reflexión práctica y promovería las voces,
visiones, sentimientos y palabras de los propios docentes), debe aceptarse que la primera ha estado
más asociada a la formación docente reglada mientras que en los ámbitos de formación no reglada
- entiéndase aquella que se daba en el sí de grupos de docentes en contextos de autoformación o
movimientos renovadores, y que era o no facilitada por entidades universitarias o administrativas,
se ha dado más la segunda.

“Uno de los aspectos cruciales en la crisis de la formación docente se sitúa en el desequilibrio entre
el ritmo acelerado de cambio de las políticas escolares curriculares y el ritmo sosegado de cambio
de la intervención docente.” (Fernández Cruz, 1999:59)
Así es que para la comprensión de la realidad dinámica de la formación docente resulta inevitable
hablar de pluralidad paradigmática y de yuxtaposición, Lo preocupante y alarmante es que en la
coordenada histórico-profesional en la que nos encontramos, existe el riesgo de que el descompás
entre exigencias y cambio docente no sea entendido en su raíz por la administración y que este
hecho provoque, como respuesta, que la formación pretenda una función de “aceleración” o de
acomodación a los planes administrativos, que incremente el fracaso e instale el convencimiento
social de inutilidad de la formación.

Entendemos que la cuestión crucial en la actualidad con

respecto a la formación docente no es, pues, imponer cambios
ni pensar en la formación como una entidad con bondad
intrínseca, sino como un proceso que se valora por el tipo de
asentamiento (ni siquiera implantación) que realiza en los
centros.

De Vicente (1998) lo expresa claramente: hay tres exigencias

sobre las que debe descansar la lógica de la formación actual,
a) entender que vencer las resistencias al cambio (en las
dimensiones individual y colectiva) no significa doblegar sino
reconstruir el tejido psicológico de la motivación profesional
docente para que el profesorado adquiera el compromiso de
la renovación, b) reconstruir el conocimiento profesional y
motivar hacia el cambio y la promoción de la discusión
colaborativa para enfocar los procesos de mejora, y c) reconstruir la cultura organizativa

El proceso de ayuda -el proceso didáctico- para el crecimiento profesional docente, debe tener unas
características ajustadas a la concepción que se tiene del docente y a la que se quiere defender:
tanto la definición del proceso de ayuda como la caracterización del docente, son ámbitos
relacionados necesariamente con la Didáctica, además de estar vinculados a otras disciplinas como
la sociología, la historia, la economía, etc.

Zabalza (1999:65) planteaba que la didáctica, toda vez que ha

abierto sus posibilidades de actuación y se ha comprometido
con una práctica con discurso, tiene un camino amplio sobre el
mundo de la formación continua y ocupacional para insistir en
la necesidad de un enriquecimiento cognitivo de las tareas y un
compromiso más neto de la formación con el “desarrollo
personal” de los sujetos. La formación del docente necesita
que, didácticamente, se estudien, comprendan y mejoren los
procesos se que la desarrollan.

Tener presentes los elementos constitutivos que recogíamos de

González (1989) y Mallart (2001) -intencionalidad, enseñanza, aprendizaje, procesos de enseñanza-
aprendizaje, formación e instrucción-, puede guiar nuestro análisis y nuestra intención de llegar a
caracterizar algunos componentes internos de la Didáctica a través del docente.
 De la Torre (1993) hacía una proyección interesante
en esa misma línea de caracterización de los
campos de trabajo didáctico que tienen y tendrán
importancia en nuestro contexto: − extrapolación
de lo curricular a otros ámbitos: orientación,
innovación, formación en empresa, ocio,
adultos...investigaciones sobre materiales,.
adaptaciones curriculares − formación del
profesorado de preescolar formador de
formadores, educadores sociales, asesores, gestión
y dirección de organizaciones; tránsito de modelos
de formación basada en competencias a formación
como Desarrollo Profesional − organización escolar marcada por: autonomía, micropolítica,
dirección compartida, grupos flexibles, centro unidad de cambio, FP; tránsito de modelos
empresariales a modelos de orientación comunicativa − educación no formal: cambio de
 Evidencia del autor
La relación del docente en la didáctica nos lleva a mencionar a los siguientes autores durante esta
investigación: González, A. P. (1989:55), (Fernández Cruz, 1999:59), De Vicente (1998, Zabalza
(1999:65) , González (1989) y Mallart (2001), Torre (1993).

Cada uno de estos autores nos relatan la manera en que debería el docente formase en base a la
didáctica como ciencia ya que siendo la didáctica la que se encarga de buscar métodos y técnicas
para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de
una forma más eficaz a los educados, por eso estos autores muestran como debería ser este proceso
a través del docente y sus conocimientos.

Para definir la relación del docente en la didáctica debemos de partir desde temimos fáciles y
comprensibles, así es como definimos la educación, la teoría y la didáctica como conceptos básicos
para la valoración científico-pedagógica, haciendo a su vez un breve bosquejo sobre el docente
como facilitador del conocimiento, resaltando su labor educativa como paradigma para el alumno
y modelo de influencias en la formación constante constituyendo prioridades de la educación
preescolar o como en nuestro país se conoce como preprimaria, en relación con la personalidad
como integración de conocimientos y sentimientos.

Los autores abordan también los principios didácticos y acciones para su aplicación; así como las
funciones didácticas y el desprendimiento de estas hacia la tipología de las clases, priorizando las
clases de consolidación tan necesarias para el logro de la solidez de los conocimientos.
Experiencia de aprendizaje
A través de esta investigación También el maestro proyecta en su cerebro su obra que se expande
ramificada mente hacia la facilitación del conocimiento y la formación educativa del estudiante a
través de la didáctica.

Hay que lograr el aprendizaje de lo imaginario, hacer que cada niño o joven viva una experiencia de
creación, partiendo desde las más tempranas edades.

Todo lo que se enseña debe poseer un sentido humano, se debe inculcar y promover en los alumnos
una concepción humanista del mundo, en la que como seres humanos se reconozcan, protagonistas,
en tanto profesionales de la educación adquieran una plataforma cultural, habilidades,
sentimientos, convicciones para que eleven su sentido de la responsabilidad que deben consolidar
junto a otros valores.

Resalto los puntos importantes de esta investigación como experiencia de aprendizaje en el aula las
siguientes que como docentes debemos tener:

 Demostración de pleno dominio de la lengua materna, en nuestro caso es el tz’utujil

 Ser consecuente con la cultura del vestir y con el lenguaje de nuestra comunidad
 Ser exigente, persuasivo, dialógico, educado, honesto, responsable, solidario y puntuales
 Demostrar y exigir normas de conducta y de educación formal.
 Constituir una expresión constante de ética profesional.
DIAGRAMA
Propuestas
1. El estudio de la didáctica es un tema amplio que es de gran utilidad para generar un
contraste entre la teoría y la práctica en el aula, por lo que es relevante generar una
reflexión sobre el conjunto de actuaciones que nos muestran el que hacer del docente y de
los alumnos en función de determinados objetivos de formación limitados al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos, según así lo
indican los autores que se mencionan en esta investigación.

2. Es de esta manera que cada vez más existen mayores exigencias sobre la preparación del
docente es decir, del que enseña, así también el rol del docente siempre ha resaltado en
discursos de política, en proyectos de reforma educativa en donde se ha situado como pilar
para transformar la educación.

3. Por lo que la práctica docente trasciende de una labor en el aula a una acción social objetiva
e intencional en la cual van a intervenir los significados, las percepciones y las acciones de
los agentes implicados en el proceso.

4. La acción del docente implica realizar el plan de acción, es decir la planeación de los
contenidos académicos, la construcción del ejercicio práctico, es decir la construcción de
saberes a través del uso de materiales y recursos educativos promoviendo la participación
y el desarrollo cognitivo del educando, presagiando y organizando el escenario o los
ambientes de aprendizaje, así también ejecutando la toma de decisión sobre los contenidos
revisados mismos que podrá contemplar en la evaluación.
 Comentario
A través de esta investigación entiendo como didáctica la interacción que se genera entre todos
esos elementos como: la materia y su objetivo, el docente, el alumno, el medio geográfico,
directivos, infraestructura etc. Es decir todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso
de enseñanza- aprendizaje, en términos fáciles que puedo entender.

Considero que la docencia y la didáctica forman una disciplina pedagógica de alta transcendencia
en la enseñanza que tiene como objeto especifico la técnica y la enseñanza, es decir, incentivar,
orientar eficazmente a los alumnos en sus aprendizajes. En otras palabras la didáctica también
puede ser considerada como una rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar
esquemas y planes, en donde el docente organiza, jerarquiza, el que y el cómo se enseña por lo que
involucra el conjunto de decisiones y acciones.

Entonces puedo decir que así que la didáctica; es el papel del docente como agente que a través de
los procesos de enseñanza orienta dirige facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado para que los alumnos construyan su propio conocimiento, desde
mi punto de vista el rol del docente en la didáctica esa realmente entrelazado en ase a la función
del docente, cada día que pasa nosotros como profesionales de la didáctica, si nos podríamos llamar
así hacemos uso de los distintos tipos de métodos y técnicas de aprendizaje en nuestro nivel
preprimaria para hacer que la enseñanza sea fácil y que su comprensión sea también accesible para
todos los niños y niñas que se encuentran en nuestra aula, por ello es importante entender que
como docentes debemos superarnos tanto en conocimientos científicos como en conocimientos
culturales porque todo el área de la didáctica engloba esos puntos.