ANTECEDENTES

Planificar la Asesoría Técnica Pedagógica es una tarea nueva, aunque parezca extraño;
porque hasta antes de este 2015 y gracias a la Reforma Educativa en México, los maestros
que se encontraban desempeñando la función de Asesoría Técnica Pedagógica (ATP)
tenían pocas o nulas oportunidades de planificar sus actividades propias de la función.

A partir de la emisión de la Ley del Servicio Profesional Docente (SPD) se establecen

criterios específicos que norman los perfiles, parámetros e indicadores de las funciones del
docente, del directivo y del Asesor Técnico Pedagógico.

Los indicadores de evaluación del Docente durante el ciclo 2014-2015 provocaron acciones
por parte del maestro de reflexión de su práctica y por primera vez se enfrentaron a la
construcción de una planificación didáctica argumentada. No es este espacio para explicar
ampliamente como se construye este instrumento de evaluación docente; en la liga anterior
se aborda esta temática.

Seguramente el ATP enfrentará el desafío de ser también evaluado en su función y tendrá la

obligación de planificar la asesoría y presentarla como evidencia de su trabajo con los
maestros. En este espacio se abordarán algunas reflexiones en torno a la Planificación de la
Asesoría y se establecerán algunos elementos para elaborarla.

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA

Es preciso aclarar que la planificación de la asesoría tiene características diferentes a la

planificación didáctica que elaboran los maestros en función docente.

Las planificaciones de asesoría tienen las siguientes características:

- Focalizadas a elevar la calidad de la educación de los niños.

- Centradas en las necesidades de formación del maestro en función docente (NFD)

- Contextuadas al espacio y escuela en donde se sitúa la práctica del maestro en función

docente y para el éxito de la escuela en su función educadora de los niños.

- Dinámicas porque en la medida que las necesidades de formación vayan siendo

satisfechas las actividades y acciones de trabajo se moverán hacia nuevos proyectos de
acompañamiento al docente.

- Flexibles ya que se adaptan a partir de proyectos de acompañamiento individualizados,

personalizados a las necesidades de formación del maestro.
- Temporales. Los proyectos de acompañamiento serán de corta duración; porque no se
puede "abandonar" a un maestro con una necesidad de formación detectada por largo
tiempo.

- Dosificadas. Considerar que las NFD pueden exceder en cantidad y profundidad y que en
un ciclo escolar o periodo de tiempo más corto como un bimestre no puedan ser satisfechas
del todo; por lo que se recomienda establecer expectativas alcanzables dosificando cuáles
necesidades de formación serán atendidas en un periodo de tiempo corto para cada docente
asesorado.

- Integrales. En un ciclo escolar apoyar al maestro en acciones de acompañamiento que

impacten en las cinco dimensiones del perfil del docente establecidos por la normatividad
del SPD, y que también tienen relación consistente con las dimensiones teóricas
establecidas para describir el conocimiento profesional del docente.

MOMENTOS O FASES DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA

Durante un ciclo escolar la planificación de la asesoría a los maestros en función docente

tiene cuatro fases o momentos y en cada una de ellas el Asesor tiene un papel sumamente
activo y sobre todo metacognitivo por la reflexión constante que hace de su práctica de
asesoría.

FASES DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

FASE I.- Establecimiento del propósito y elaboración del contexto de la asesoría.

En este momento de la planificación el ATP debe considerar seriamente que:

1. Sus acciones estarán guiadas por el único objetivo de elevar la calidad de la educación
que los docentes bajo su asesoría ofrezcan a los niños.

Se debe recordar que el Asesor Técnico Pedagógico NO tiene un plan de estudios, ni

programas pre-elaborados con el cual guiar su trabajo para la elaboración de sus
planificaciones de asesoría. No existen objetivos, metas, campos formativos o aprendizajes
esperados predeterminados. Por lo tanto, deberá tener como guía rectora elevar la calidad
de la educación que los docentes bajo su asesoría ofrezcan a los niños.

2. El contexto en el que ejercen la práctica de los docentes impacta directamente en la

práctica del maestro en función docente y en el trabajo de la asesoría.

El contexto como elemento determinante de la calidad de la educación de los niños impacta

también en el tipo y momentos de la asesoría que reciba el docente: Determinará así mismo,
en muchas ocasiones, las necesidades de formación que el maestro presente. Es por esto,
que no se debe obviar en las reflexiones iniciales del ATP este aspecto y si tener en cuenta
en el momento de elaborar la planificación de la asesoría.

Para que el acompañamiento al docente cumpla con las características de estar focalizado a
elevar la calidad de la educación que reciben los niños, contextuado y situado en la
práctica educativa del docente; el asesor deberá:

- Construir un diagnóstico de los aprendizajes de los niños a través del análisis de los
resultados de PLANEA (del último año disponibles) y considerar que la meta es elevar los
resultados del aprovechamiento de los niños.

- Elaborar un diagnóstico del contexto de la zona por escuelas: situación geográfica,

población, datos económicos, culturales y otros, que se necesiten para explicar los
resultados de la práctica de los docentes.

FASE II.- Diagnóstico de las necesidades de formación de los maestros, clasificación de

las NFD y visualización de los proyectos de acompañamiento.

Pero, generar un diagnóstico de los aprendizajes de los niños y del contexto de la escuela
y/o zona no son suficientes; también es importante elaborar un diagnóstico de las
necesidades de formación de los maestros de la zona que están en función docente. Ello
cumple con la característica de la planificación al estar centrada en los maestros quienes
serán los destinatarios de la asesoría.
En este segundo momento o fase de la planificación de la asesoría se requieren de varias
fuentes de información para elaborar un Diagnóstico de las Necesidades de Formación del
Docente; por ejemplo, los resultados de la evaluación universal de cada maestro; entrevistas
personales con los docentes y espacios de diálogo colectivo en los cuales ellos mismos
elaboren su propio auto-diagnóstico.

Los resultados personalizados de evaluación universal son fuente de información valiosa

para el ATP porque conocerá el nivel en que se encuentran ubicados los docentes en grupos
de desempeño y establece el campo de formación en el que tienen debilidad. Conocerlos,
revisarlos, analizarlos y encontrar regularidades forman parte importante del Diagnóstico
que se está elaborando.

El Auto-diagnóstico elaborado por los maestros a partir de una escala con los indicadores
establecidos en el perfil del docente por el INEE y en el que le permita argumentar las
razones de tal auto-percepción es otro instrumento valioso de información para el ATP;
porque le permitirá centrar sus objetivos de asesoría considerando la norma de evaluación a
los docentes. Una escala para este Auto-diagnóstico podría ser presentada en una tabla
como se ejemplifica.

AUTO DIAGNÓSTICO DE MI PERFIL DOCENTE REFLEXIVO-

ARGUMENTADO
Dimensión Auto-percepción fundamentada
1
Indicador Casi Algunas
Siempre Nunca ARGUMENTO
siempre veces
1.1.1
1.1.2

La tarea del ATP será la de conocerlos, revisarlos, analizarlos y encontrar

regularidades en las necesidades de formación de cada docente o grupo de docentes. Esta
última actividad le permitirá al ATP iniciar con una clasificación de necesidades de
formación en función de las dimensiones teóricas establecidas en Flores Talavera
(2015) que explica las cuatro áreas del conocimiento profesional.

Dimensiones Teóricas "Conocimiento Profesional del Docente"

Pero además, se deben relacionar las dimensiones teóricas del conocimiento profesional del
docente con las Dimensiones establecidas por el INEE para la evaluación permanente en el
documento de Perfiles, Parámetros e Indicadores del Docente y que la dimensión tres de
Desarrollo Profesional es transversal a las demás para el trabajo de Asesoría Técnico-
Pedagógica.

RELACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

DEL DOCENTE CON LAS DIMENSIONES NORMATIVAS DE EVALUACIÓN
PARA EL DOCENTE

Con las regularidades encontradas, se clasifican las necesidades de formación del docente
en las dimensiones y se contextualizan; estableciendo una ruta crítica de acción para la
asesoría. Es hasta esta parte en el que se puede concretar la planificación y pasar al tercer
momento.

FASE III.- Planificación de la Asesoría a través de Proyectos de acompañamiento con

instrumentos de evaluación basados en la normatividad del SPD.

Los proyectos de acompañamiento es una estrategia de formación que utiliza el ATP que
permite dar cumplimiento a la planificación de ser flexible, temporal, dosificado, dinámico
e integral. El propósito principal del Proyecto es acompañar el trayecto formativo de los
docentes conforme a sus necesidades específicas e individuales para mejorar las prácticas
en beneficio de la calidad de la educación.

Un proyecto de acompañamiento permite la personalización de la asesoría al grado de

individualizarlo en caso de ser necesario. Las necesidades de formación del docente son tan
diversas que deberán platicarse y consensuarse con el docente antes de concretarlo en la
planificación del proyecto.

En este momento de la planificación será útil tener como referente la matriz de análisis de
dos entradas construida durante el curso de inducción en el que se consideran los contextos,
los tipos de asesoría que se pueden ofrecer al docente y las estrategias de formación y/o
acompañamiento.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO A LA FUNCIÓN DOCENTE
Contexto-situación ASESORÍA ASESORÍA ASESORÍA CON ASESORÍA A
específica Tipos GRUPAL INDIVIDUAL SEGUIMIENTO EN DISTANCIA Y EN
de asesoría LA PRÁCTICA LÍNEA
Contexto bilingüe
(diversidad
cultural)
Contexto alta
marginación
(rural, migrante,
pobreza,)
Alumnos con NEE
Situación de
deficiencia en
el Conocimiento
disciplinar
Situación de falta
de conocimiento
curricular
Situación de
deficiencia en el
manejo de
herramientas
pedagógicas
(planeación,
evaluación,
estrategias
didácticas,
recursos y
materiales
didácticos,
dominio de TIC,
entre otras)
Otras….
(agregarlas)

Cabe considerar la siguiente reflexión: La duración de los proyectos de acompañamiento

varía según las NFD que estén tratando de satisfacer. En algunos casos serán proyectos tan
cortos que con una simple referencia de información proporcionada se vea satisfecha la
necesidad de formación del docente; o proyectos más extensos que impliquen asesorías con
seguimiento a un grupo de docentes para el manejo de alguna estrategia didáctica con
material innovador. La flexibilidad de los proyectos de acompañamiento no tienen límite
sino la creatividad del propio ATP.

Es importante considerar que los proyectos de acompañamiento podrán ser varios por
destinario durante un ciclo escolar, y que pueden integrar varias dimensiones de impacto en
un mismo proyecto. Pero, lo que si no puede suceder es que un maestro en función docente
no reciba asesoría técnico-pedagógica durante el año. Por lo que el ATP deberá considerar
a todos los maestros en todas sus dimensiones; aunque los avances sean pequeñitos.

FASE IV.- La evaluación de la función de asesoría a través de la rendición de cuentas y

elaboración de informes de avances de asesoría. Los informes tendrán dos elementos:
cuantitativos y cualitativos. Los numéricos presentarán estadísticos de cuántas asesorías, a
cuántos maestros, en cuánto tiempo, los avances en los logros obtenidos por los maestros
en sus evaluaciones presentadas por el INEE (si elevaron o no sus puntajes en las
dimensiones trabajadas) y en los logros de aprovechamiento en los aprendizajes de los
niños (si mejoraron los indicadores de eficiencia terminal en el grupo del maestro y en la
escuela o zona en general).

La parte cualitativa del informe estará en función de la reflexión de los avances en la

mejora de los indicadores por cada dimensión abordada argumentando ampliamente las
decisiones de los proyectos de asesoría emprendidos y los retos que se establece el propio
ATP en dos sentidos:

a) Personales.- La mejora de su propio perfil como ATP basado en las dimensiones,

parámetros e indicadores para el ATP de Lengua oral y escrita o Pensamiento Matemático y
su trayecto formativo.

b) Profesionales.- El logro de los avances en el perfil de los docentes que asesora en la zona
escolar y de los desempeños de los niños como indicadores de éxito en su función de
asesor.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA TÉCNICO-

PEDAGÓGICA

Para el primero y segundo momento se requiere un formato a manera de carta descriptiva

en el cual el ATP especificará: Meta, actividades, tiempo requerido, material necesario y
producto generado. Por ejemplo,

META ACTIVIDAD TIEMPO MATERIAL PRODUCTO

DX de las 1. 20 hrs Panorama
NFD 2. general e
3. individualizado
de las NFD de
la zona

Y siguiendo un cronograma de actividades con el formato siguiente:

MES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

Semana/Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Diagnóstico del x
aprovechamiento de los
niños de la zona
Elaboración del contexto x
de la práctica de los
docentes
Diagnóstico de las x x
necesidades de
formación de los
Docentes

Cabe señalar, que el primero y segundo momento no deben exceder del primer mes del
ciclo escolar. No sería prudente que un ATP prolongara estas fases más allá del primer
bimestre.

Para el tercer momento en el que los proyectos de acompañamiento se personalizan, el

ATP elaborará los proyectos de asesoría individuales o en colectivo según el tipo de
asesoría seleccionada; para ello deberá considerar los elementos de la planificación de un
proyecto de acompañamiento, que a continuación son:

Nombre del proyecto

Producto del proyecto: Son los logros del docente a través de las asesorías recibidas

Destinatarios: a quién y a cuántos maestros está destinada la asesoría

Tipo de asesoría: si la asesoría será individual, grupal, con seguimiento, en línea, etc.

Duración: establecida en horas, minutos, sesiones de trabajo, otra unidad de medida de

tiempo pertinente al trabajo a realizar.

Necesidades formativas: Son las NFD que genera la asesoría, es la problemática o

debilidad detectada y se ARGUMENTA con los diagnósticos iniciales del primero y
segundo momento.

Dimensiones que impacta: Especificar con qué dimensión teórica o normativa o ambas se
está trabajando en este proyecto en particular.

Actividades: Diferenciadas: con la presencia del asesor y de manera autónoma del docente
sin la presencia del asesor.

Logros:Las transferencias de conocimiento docente son los indicadores que evidencian un

cambio en la práctica docente del maestro asesorado para mejorar su perfil, elevar su
puntaje en las evaluaciones; pero sobre todo elevar la calidad de la educación ofrecida a los
niños. Se espera que entre los logros se evidencien las buenas prácticas y las experiencias
de éxito en el aula.

Recursos: documentales, vídeo, material didáctico, entre otros que se utilizan para la
concreción del proyecto.
Argumentación: Se describe ampliamente todas las consideraciones necesarias para
explicar las razones de las decisiones tomadas para la ejecución de las acciones de asesoría.

Se propone la utilización del siguiente formato para los proyectos:

Proyecto de acompañamiento: Necesidades formativas:

argumento contextuado inicial
Producto: Dimensiones del perfil docente que impacta:

Destinatario(s):

Tipo de asesoría:

Duración:

Actividades Logros: Recurso

Transferencias de Evidencias en las
Actividades con el Actividades de formación autónomas conocimiento docente mejoras de los
Asesor aprendizajes de los
alumnos

1. 1.

2. 2.

Argumentación del Considerar: Tipo de asesoría, contexto, necesidades de formación los docentes, perfil normativo, contex
proyecto de de práctica.
formación
Finalmente, cabe destacar que planificar un proyecto de asesoría corto o largo, implica que
el ATP siempre tenga actividades previas de indagación teórica, metodológico y/o didáctica
para que la calidad de la asesoría que ofrezca sea elevada.

entrada de Dra. Gabriela Flores Talavera @ 20:16 12 comentarios

12 comentarios:

A las 21 de agosto de 2015, 4:31 , David Lozano ha dicho...

gracias por compartir el diseño! está muy interesante.

A las 21 de agosto de 2015, 11:16 , Iván Cano ha dicho...

Excelente información para los ATP... Suerte compañeros con su labor.

SALUDOS CORDIALES!!!

A las 21 de agosto de 2015, 16:50 , Rafael Lopez ha dicho...

Ahora si, ¡fewlices con nuestra comisión!

A las 19 de septiembre de 2016, 7:47 , David Flores Cardona ha dicho...

Excelente aportación maestra Talavera, me da mucha luz acerca de las
responsabilidades de mi nueva labor como ATP.
Me gustaría saber fuentes bibliográficas para enriquecer mi trabajo y brindar un mejor
apoyo a mis compañeros.
A las 22 de octubre de 2016, 19:23 , Gabriela Flores Talavera ha dicho...
David Flores Cardona, estos son escritos fruto de la reflexión de mi práctica como
investigador de la formación de maestros. Saludos

A las 24 de octubre de 2016, 14:08 , Vetkha Aguilar ha dicho...

muchas gracias por la información!!

A las 26 de diciembre de 2016, 9:37 , Mali Lara ha dicho...

Este comentario ha sido eliminado por el autor.

A las 26 de diciembre de 2016, 9:39 , Mali Lara ha dicho...

Doctora, casi la amo. Soy Asesor Tecnico de lenguaje y comunicación y me toca
evaluarme por desempeño, agradezco de corazón su valiosa aportación. Desde hace
tiempo buscaba una orientación tan pertinente como la suya, pues tenía muchas dudas
e inquietudes. Infinitas gracias...Dios la bendiga

A las 8 de febrero de 2017, 18:10 , Pandita Feliz ha dicho...

excelente gracias

A las 16 de marzo de 2017, 12:05 , ludomotriz ha dicho...

Me ayudo su publicación y le quiero pedir me recomiende bibliografia de apoyo
respecto a este tema, si esta en linea mejor, gracias

A las 3 de septiembre de 2017, 14:23 , Unknown ha dicho...

muchas gracias!!! me servirà muchìsimo para mi nueva< etapa como ATP.
Saludos doctora Gaby

A las 7 de septiembre de 2017, 12:59 , MARTHA ZARAGOZA ha dicho...

Hola Doctora Gabriela! Muchas gracias por su ayuda!