Respons Siswa SD dalam Menyelesaikan Masalah Probabilitas

RESPONS SISWA SD DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PROBABILITAS DITINJAU

DARI PERBEDAAN KEMAMPUAN MATEMATIKA

Rahmawati Nur Aini

Program Studi S2 Pendidikan Matematika Universitas Negeri Surabaya
e-mail : rahmawatinuraini20@gmail.com

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan respons siswa SD dengan kemampuan matematika
tinggi, sedang, dan rendah dalam menyelesaikan masalah probabilitas. Penelitian ini merupakan penelitian
deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini digunakan tiga siswa kelas V SD sebagai subjek penelitian yang
masing-masing memiliki kemampuan matematika tinggi (S1), sedang (S2), dan rendah (S3). Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pemberian tes dan wawancara. Instrumen utama adalah
peneliti dan insturmen pendukung adalah instrumen tes kemampuan matematika, penyelesaian masalah
probablitas dan pedoman wawancara. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-
langkah, yaitu reduksi data, kategorisasi, penyajian data, sintesasi, dan penarikan kesimpulan. Sedangkan
untuk mendapatkan data penelitian yang valid, dalam penelitian ini digunakan triangulasi waktu.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, untuk S1, pada masalah ruang sampel, siswa memberikan
respons non statistis. Pada masalah probabilitas suatu kejadian dan perbandingan probabilitas siswa
memberikan respons statistis. Represetasi yang digunakan adalah istilah verbal yang berhubungan dengan
probabilitas seperti lebih sering muncul, kadang, mungkin, paling banyak, lebih banyak, lebih sering, lebih
sedikit, sama, lebih mudah, dan paling mudah serta menggunakan angka. Untuk S2, pada masalah ruang
sampel siswa memberikan respons non statistis. Pada masalah probabilitas suatu kejadian siswa
memberikan respons parsial statisti. Pada masalah perbandingan probabilitas siswa memberikan respons
statistis. Represetasi yang digunakan adalah istilah verbal yang berhubungan dengan probabilitas seperti
paling sering muncul, mungkin, kadang-kadang, paling mudah dan lebih mudah, sama, lebih sedikit, dan
lebih banyak serta menggunakan angka. Untuk S3, pada masalah ruang sampel siswa memberikan respons
non statistik. Pada masalah probabilitas suatu kejadian siswa memberikan respons statistik. Pada masalah
perbandingan probabilitas siswa memberikan respons non statistik. Represetasi yang digunakan adalah
istilah verbal yang berhubungan dengan kadang-kadang, lebih banyak dan paling banyak, lebih sedikit, dan
lebih mudah serta menggunakan angka.
Kata kunci : respons, masalah probabilitas, kemampuan matematika.

Abstract
The aim of this research described the respons of elementary students with high, middle, and low
academic level in probability problem. This research is a qualitative descriptive study. This study used
three elementary fifth grade students as research subjects, each of which has a high mathematical ability
(S1), moderate (S2), and low (S3). Data collection techniques in this research were the tests and
interviews. The main instrument of this research was the researcher it self and additional instrument was
math test, probability problem, and interview guidance. The data analysis was conducted by the steps, data
reduction, categorization, data presentation, sintesasi, and conclusion. Meanwhile, to get the valid
research data, in this study used triangulation of time.
The results showed that, for S1, the sample space problems, student provided non-statistical response.
On the issue of the probability of an event and comparison of probabilities, student provided statistical
response. Representations used is verbal terms associated with a probability as more frequent, sometimes,
perhaps, at most, more, more often, less, equal, easier, and most easily and used numerical. For S2, the
sample space problems, the student provided non-statistical response. On the issue of the probability of an
event, student provided partial statistical response. On the issue of comparison of probabilities, student
provided statistical response. Represetations used is verbal terms related to the probability of such most
frequently occurring, perhaps, sometimes, the most convenient and easier, the same, less, and more and
used numerical. For S3, the sample space problems, the student provided non-statistical response. On the
issue of the probability of an event, student provided statistical response. On the issue of comparison of
probabilities, student provided quantities of objects between the place but did not pay attention to the
quantities of other objects, including non-statistical response. Represetation used is verbal terms
associated with occasional, more and most, fewer, and more easily and used numerical.
Key word : response, the problem of probability, mathematical abilities.

1

PENDAHULUAN
Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak bisa
terlepas dari situasi yang terjadi di sekitarnya. Yang akan
menjadi fokus bahasan dalam penelitian ini adalah situasi
yang akan terjadi. Situasi yang akan terjadi bukan
merupakan situasi yang pasti terjadi atau situasi yang tidak
mungkin terjadi, namun merupakan situasi yang masih
mungkin terjadi. Situasi yang masih mungkin terjadi
memuat unsur ketidakpastian. Cabang ilmu matematika
yang mempelajari konsep tentang memprediksi suatu hasil
yang mungkin terjadi yang memuat unsur ketidakpastian
adalah probabilitas.
Dalam pengambilan keputusan untuk situasi yang
akan terjadi diperlukan pertimbangan-pertimbangan. Saat
melakukan pertimbangan-pertimbangan dalam
pengambilan keputusan tersebut sesorang dikatakan
berpikir. Sujadi menyatakan bahwa “situasi yang memuat
unsur ketidakpastian merupakan situasi probabilistik”
(2008, h. 1). Lebih lanjut Sari (2015) menyatakan bahwa
“dengan menanggapi situasi yang akan terjadi, manusia
tidak cukup hanya memahami konsep probabilitas saja,
namun manusia diharapkan mampu untuk berpikir
probabilistik” (para. 3).
Pembelajaran probabilitas penting untuk membantu
mempersiapkan siswa untuk hidup, karena peristiwa acak
dan kemungkinan suatu kejadian meresap dalam
kehidupan dan lingkungan kita (Gal dalam Sharma, 2012).
Probabilitas adalah salah satu dari beberapa bidang
matematika yang menginformasikan secara eksplisit cara
di mana kita menjalankan kehidupan sehari-hari (Pratt
dalam Sharma, 2012). Penting bagi siswa untuk dilatih
sejak dini sebagai bekal untuk menghadapi situasi yang
akan datang.
Untuk menyelesaikan masalah probabilitas, siswa
berpikir probabilistik. Berpikir merupakan suatu aktivitas
mental yang terjadi di dalam pikiran seseorang dan dapat
dilihat hasilnya. Hasil dari berpikir tersebut dapat dilihat
dari respon. Respon menjadi sesuatu yang perlu dilihat
guna mengetahui gambaran atau pengamatan seseorang
terhadap suatu objek karena setiap individu dapat
menanggapi objek yang ada di sekitarnya.
Penelitian di Indonesia kebanyakan hanya pada
siswa SMP dan SMA. Penelitian untuk SD baru dilakukan
oleh Sari (2015), dengan hasil siswa SD dapat menanggapi
dan memberi respon terhadap tugas probabilitas. Anak-
anak dan orang dewasa dapat merepresentasikan masa
depan (Siegler & Alibali 2005). Penelitian tentang
probabilitas di kelas awal telah banyak dilakukan di
berbagai negara. Hasil beberapa penelitian menunjukkan
siswa di kelas awal dapat menyelesaikan tugas
probabilitas.
Perbedaan setiap siswa, maka karakteristik juga
berbeda-beda, sehingga kemampuan matematika berbeda.
Siswa yang satu dengan yang lainnya mempunyai pola
pikir yang berbeda, yang nantinya akan menentukan
respons siswa. Kemampuan matematika adalah hal yang
dapat dilihat dalam kelas. Siswa menggunakan
pengetahuan sebelumnya dalam menyelesaikan tugas
probabilitas (Maher & Ahluwalia dalam Jones, 2014).
Penelitian Sari (2015) pada siswa dengan
kemampuan matematika tinggi dapat menanggapi tugas
probabilitas dengan cara merespon dan menggunakan
strategi serta representasi berdasarkan kemampuan yang
dimilikinya. Penelitian lain oleh Sari (2015) pada siswa
dengan kemampuan matematika rendah dapat menanggapi
tugas probabilitas dengan respon yang berbeda-beda pada
tiap tugas yang diberikan sesuai dengan kemampuan yang
dimilikinya
Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian respons siswa SD dalam menyelesaikan masalah
probabilitas ditinjau dari perbedaan kemampuan
matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan respons siswa SD dengan kemampuan
matematika tinggi, sedang, dan rendah dalam
menyelesaikan masalah probabilitas.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan
pengetahuan bagi guru mengenai respons siswa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas sehingga dapat
menjadi bahan pertimbangan untuk menyusun
pembelajaran yang berhubungan dengan probabilitas serta
dapat menjadikan tesis ini sebagai salah satu referensi
yang dapat digunakan dalam penelitian selanjutnya yang
berkaitan dengan respons dalam menyelesaikan masalah
probabilitas.
Musser, Burger, & Peterson (2011, h. 511)
menyatakan bahwa “probability is the branch of
mathematics that enable use to predict the likelihood of
uncertain occurrences”. Probabilitas merupakan cabang
ilmu matematika yang mempelajari tentang memprediksi
suatu hasil yang mungkin terjadi dari suatu percobaan.
Greer & Mukhopaday (dalam Sharma, 2012, h. 64)
menyatakan bahwa “probability is a tool that helps
quantify uncertainty” yang berarti bahwa probabilitas
adalah alat yang membantu mengukur ketidakpastian.
Masalah probabilitas (a probability situation)
adalah masalah yang memuat unsur ketidakpastian (a
situation involving uncertainty). Hoog dan Tanis (dalam
Jones, et al, 1999, h. 488) menyatakan “a probability
situation, or a situation involving uncertainly, refers to an
activity or a random experiment for which multiple
outcomes are possible, that is, the actual outcome cannot
be predetermined exactly.” Kutipan tersebut menunjukkan
bahwa suatu situasi (masalah) propabilitas atau masalah
yang melibatkan ketidakpastian, menunjukkan pada suatu
aktivitas atau eksperimen acak, yang berbagai hasil
mungkin terjadi, yaitu hasil yang sebenarnya tidak dapat
ditentukan sebelumnya secara tepat.
Way (2003, h. 3) menjelaskan bahwa “The
children’s responses, in particular the explanations for
decision-making, for each aspect of each task were
classified according to common characteristics and the
 Respons Siswa SD dalam Menyelesaikan Masalah Probabilitas
groups identified as strategies”. Penjelasan tersebut berarti
respon anak-anak, khususnya penjelasan untuk
pengambilan keputusan, untuk setiap aspek dari setiap
tugas diklasifikasikan berdasarkan karakteristik umum dan
golongan yang diidentifikasikan sebagai strategi. Pada
penelitian Sharma (2012, h. 326) menyebutkan bahwa
“Analysis of the interview responses indicated that the
students used a variety of strategies for solving the
probability problems. The data also revealed that many of
the students held beliefs and used strategies based on
prior knowledge”. Hal tersebut berarti analisis tanggapan
dari wawancara menunjukkan bahwa siswa menggunakan
berbagai strategi untuk memecahkan masalah probabilitas.
Data tersebut juga mengungkapkan bahwa banyak siswa
berpegang pada keyakinan dan strategi yang digunakan
berdasarkan sebelumnya pengetahuan.
Respons yang dimaksud adalah penjelasan dalam
pengambilan keputusan untuk menunjukkan penyelesaian.
Untuk menggambarkan respons tersebut, Sharma (2012)
membuat empat kategori respon siswa dalam masalah
probabilitas, yaitu non response, non-statistical response,
partial-sattistical response dan statistical response. Jan &
Amit (2009, h. 268) menyebutkan strategi dalam
menyelesaikan kejadian campuran meliputi (a) beliefs as a
source for justification; (b) subjective estimations of the
compound event; (c) chance estimations; (d) theoretical
calculations of the compound event. Ungkapan dan istilah
yang digunakan berupa penggunaan bahasa (verbal) tulis
atau lisan untuk mendeskripsikan penyelesaiannya. seperti
certain, confirming, almost certain, probable (highly, very
few, few, half), equiprobable, equally probable, rare
(very), impossible (almost impossible), (Ortiz et al, 2002).
Way (2003, h. 4) menyatakan bahwa anak-anak
menggunakan comparative language of size (same, bigger,
biggest, smallest) and number (more, less, none) used to
describe the reasons behind probability judgements.
Maher & Ahluwalia (Jones, 2014, h. 578)
berpendapat sebagai berikut.
They demonstrated their understanding by creating
powerful mathematical arguments and justifications to
support their work. Later, when the students were
invited to solve probabilistic tasks, they folded back on
their robust counting schemes to find the sample
spaces, test the fairness of the events, and correctly
calculate the probabilities. It is our view that when
students are invited to think and act like
mathematicians, that is, build a strong foundational
understanding to guide their intuition, they develop
ownership and create meaningful representations for
their ideas.
Dari pendapat tersebut dapat diketahui bahwa siswa
menunjukkan pemahaman dengan menciptakan argumen
matematika yang kuat dan pembenaran untuk mendukung
3
pekerjaan mereka. Ketika siswa diberikan tugas-tugas
probabilitas, siswa menggunakan pengetahuan sebelumnya
seperti perhitungan dalam menyelesaikan tugas
menemukan ruang sampel, menguji kewajaran suatu
kejadian, dan menghitung probabilitas dengan benar. Hal
ini menunjukkan bahwa kemampuan matematika siswa
sebagai dasar untuk menyelesaikan tugas-tugas
berpengaruh dalam menyelesaikan masalah probabilitas.
METODE
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.
Subjek penelitian ini adalah tiga orang siswa SD kelas
V dengan rincian satu siswa dengan kemampuan
matematika tinggi, satu siswa dengan kemampuan
matematika sedang, dan satu siswa dengan kemampuan
matematika rendah. Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget
(dalam Suparno, 2000, h. 98) bahwa kemampuan anak
untuk mengerti proses probabilitas, mengetahui dua
operasi pokok, yaitu sistem kombinasi dan perhitungan
proporsi muncul pada usia 11 atau 12 tahun.
Instrumen utama dalam penelitian adalah peneliti
sendiri. Instrumen pendukung yang digunakan pada
penelitian ini adalah soal essay tes kemampuan
matematika, soal essay penyelesaian masalah dengan
materi peluang, yaitu ruang sampel, probabilitas suatu
kejadian, dan perbandingan probabilitas, serta pedoman
wawancara untuk memperkuat data tulis jawaban siswa.
Setelah semua data terkumpul, kemudian dianalisis
dengan tahap reduksi data, kategorisasi, penyajian data,
sintesisasi, dan penarikan kesimpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasar penelitian yang telah dilakukan diperoleh
hasil sebagai berikut.
1. Respons siswa dengan kemampuan matematika tinggi
dalam menyelesaikan masalah probabilitas
a) Masalah Ruang Sampel
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan ruang sampel cenderung
berdasarkan estimasi subjektif dan keyakinan
pengalaman sehari-hari. Saat menentukan mata
dadu apa saja yang muncul jika dadu dilempar
sekali, siswa menjawab berdasarkan
pengalamannya saat bermain monopoli. Saat
menentukan nomer undian yang diperoleh, siswa
menjawab karena nomer tersebut berada di tengah
sehingga lebih mudah dan mamanya biasa
mendapat nomer tersebut saat mengambil undian.
Siswa mendaftar sebagian ruang sampel, namun
tidak menyebutkan seluruh kejadian. Berdasar
penjelasan tersebut, maka respons siswa
 merupakan respons non-statistis. Representasi
siswa dalam menyelesaikan masalah probabilitas
yang berhubungan dengan ruang sampel adalah
mendaftar jawaban yang diberikan dan
menggunakan istilah yang berhubungan dengan
probabilitas seperti lebih sering muncul, kadang,
dan lebih mudah, serta menggunakan angka untuk
menyebutkan jawabannya.
b) Masalah Probabilitas Suatu Kejadian
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan probabilitas suatu kejadian
cenderung melakukan estimasi peluang,
memberikan alasan secara kuantitatif yaitu dengan
membandingkan jumlah kelereng dan permen pada
tiap warna dan rasa. Siswa menentukan jawaban
berdasarkan jumlah objek dan informasi awal.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka respons
siswa merupakan respons statistis. Representasi
siswa dalam menyelesaikan masalah probabilitas
yang berhubungan dengan probabilitas suatu
kejadian adalah menggunakan istilah verbal yang
berhubungan dengan probabilitas seperti lebih
sering muncul, mungkin, paling banyak, lebih
banyak, lebih mudah, dan paling mudah.
c) Masalah Perbandingan Probabilitas
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan perbandingan probabilitas
cenderung melakukan estimasi peluang,
memberikan alasan secara kuantitatif yaitu dengan
membandingkan jumlah telur bebek dan telur
ayam pada setiap dan antar keranjang dan
membandingkan jumlah bola tennis dan bola
baseball pada setiap dan antar keranjang.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka respons
siswa merupakan respons statistis. Representasi
siswa dalam menyelesaikan masalah probabilitas
yang berhubungan dengan perbandingan
probabilitas adalah menggunakan istilah verbhal
yang berhubungan dengan probabilitas seperti
lebih sedikit, lebih banyak, lebih mudah, sama, dan
tidak mungkin.
2. Respons siswa dengan kemampuan matematika
sedang dalam menyelesaikan masalah probabilitas
a) Masalah Ruang Sampel
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan ruang sampel cenderung
berdasarkan estimasi subjektif dan keyakinan
pengalaman sehari-hari. Saat menentukan mata
dadu apa saja yang muncul jika dadu dilempar
sekali, siswa menjawab berdasarkan
pengalamannya saat bermain monopoli dan ular
tangga. Saat menentukan nomer undian yang
diperoleh, siswa menjawab karena pada saat acara
17 Agustus mesti dapat nomer tersebut. Siswa
mendaftar sebagian ruang sampel, namun tidak
menyebutkan seluruh kejadian. Berdasar
penjelasan tersebut, maka respons siswa
merupakan respons non-statistitis. Representasi
siswa dalam menyelesaikan masalah probabilitas
yang berhubungan dengan ruang sampel adalah
menggunakan istilah verbal yang berhubungan
dengan probabilitas seperti paling sering muncul,
mungkin, dan kadang-kadang serta menggunakan
angka untuk menunjukkan jawabannya.
b) Masalah Probabilitas Suatu Kejadian
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan probabilitas suatu kejadian
cenderung menggunakan estimasi subjektif yaitu
urutan objek untuk menentukan jawaban serta
meyakini bahwa objek-objek tersebut berada
dalam susunan. Namun, subjek tidak menggunakan
informasi jumlah masing-masing objek. Hal
tersebut tidak sesuai untuk SPM1 namun sesuai
untuk SPM2. Berdasarkan penjelasan tersebut,
dapat diketahui bahwa siswa menerapkan aturan
urutan namun tidak tepat, sehingga respons siswa
merupakan respons parsial statistis. Representasi
siswa dalam menyelesaikan masalah probabilitas
yang berhubungan dengan probabilitas suatu
kejadian adalah menggunakan istilah verbal yang
berhubungan dengan probabilitas seperti paling
mudah dan lebih mudah.
c) Masalah Perbandingan Probabilitas
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan perbandingan probabilitas
cenderung menggunakan estimasi peluang,
memberi alasan secara kuantitatif yaitu dengan
membandingkan jumlah telur bebek dan telur
ayam pada setiap dan antar keranjang dan
membandingkan jumlah bola tennis dan bola
baseball pada setiap dan antar keranjang.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka respons
siswa merupakan respons statistis. Representasi
siswa dalam menyelesaikan masalah probabilitas
yang berhubungan dengan perbandingan
probabilitas adalah menggunakan istilah verbal
 Respons Siswa SD dalam Menyelesaikan Masalah Probabilitas
yang berhubungan dengan probabilitas seperti
sama, lebih mudah, lebih sedikit, sedikit, terlalu
banyak, dan lebih banyak.
3. Respons siswa dengan kemampuan matematika
rendah dalam menyelesaikan masalah probabilitas
a) Masalah Ruang Sampel
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan ruang sampel cenderung
menggunakan estimasi subjektif dan berdasarkan
keyakinan pengalaman sehari-hari. Saat
menentukan mata dadu apa saja yang muncul jika
dadu dilempar sekali, siswa menjawab berdasarkan
pengalamannya saat bermain monopoli. Saat
menentukan nomer undian yang diperoleh, subjek
menjawab karena biasanya mendapat nomer
tersebut saat dibagi undian. Siswa mendaftar
sebagian ruang sampel, namun tidak menyebutkan
seluruh kejadian. Pada saat awal siswa juga
mengalami kesulitan dengan bahasa, sehingga
mengulang-ulang membaca soal untuk
memahaminya. Berdasar penjelasan tersebut, maka
respons siswa merupakan respons non-statistis.
Representasi siswa dalam menyelesaikan masalah
probabilitas yang berhubungan dengan ruang
sampel adalah mendaftar jawaban yang diberikan
dan menggunakan istilah yang berhubungan
dengan probabilitas seperti kadang-kadang dan
menggunakan angka untuk menunjukkan
jawabannya.
b) Masalah Probabilitas Suatu Kejadian
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan probabilitas suatu kejadian
cenderung menggunakan estimasi peluang,
memberikan alasan secara kuantitatif yaitu dengan
membandingkan jumlah kelereng dan permen pada
tiap warna dan rasa. Berdasarkan penjelasan
tersebut, maka respons siswa merupakan respons
statistis. Representasi siswa dalam menyelesaikan
masalah probabilitas yang berhubungan dengan
probabilitas suatu kejadian adalah menggunakan
istilah verbal yang berhubungan dengan
probabilitas seperti lebih banyak dan paling
banyak.
c) Masalah Perbandingan Probabilitas
Berdasar jawaban siswa secara tertulis dan
transkrip wawancara diketahui bahwa dalam
menyelesaikan masalah probabilitas yang
berhubungan dengan perbandingan probabilitas
cenderung menggunakan estimasi subjektif,
5
memberikan alasan secara kuantitatif yaitu dengan
membandingkan jumlah telur ayam antar
keranjang dan membandingkan jumlah bola tennis
antar keranjang, namun tidak memerhatikan
jumlah telur dan bola yang lain. Berdasarkan
penjelasan tersebut, maka respons siswa
merupakan respons non statistis. Representasi
siswa dalam menyelesaikan masalah probabilitas
yang berhubungan dengan perbandingan
probabilitas adalah menggunakan istilah verbal
yang berhubungan dengan probabilitas seperti
lebih mudah, lebih banyak, dan lebih sedikit.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan data dapat
diambil simpulan sebagai berikut.
1. Pada saat menyelesaikan masalah ruang sampel, siswa
dengan kemampuan matematika tinggi cenderung
memberikan penjelasan atas jawabannya dengan
menggunakan estimasi subjektif dan berdasar
keyakinan pengalaman sehari-hari, mendaftar sebagian
ruang sampel, namun tidak menyebutkan seluruh
kejadian, sehingga respons yang diberikan siswa
termasuk respons non statistis. Pada saat
menyelesaikan masalah probabilitas suatu kejadian,
siswa cenderung menggunakan estimasi peluang,
memberikan alasan secara kuantitatif yaitu dengan
membandingkan jumlah objek. Pada saat
menyelesaikan masalah perbandingan probabilitas,
siswa cenderung menggunakan estimasi peluang,
memberikan alasan secara kuantitatif yaitu dengan
membandingkan jumlah objek pada setiap dan antar
tempat. Sehingga respons yang diberikan merupakan
respons statistis. Represetasi yang digunakan untuk
menjawab masalah adalah menggunakan istilah verbal
yang berhubungan dengan probabilitas seperti lebih
sering muncul, kadang, mungkin, paling banyak, lebih
banyak, lebih sering, lebih sedikit, sama, lebih mudah,
dan paling mudah serta menggunakan angka untuk
menunjukkan jawaban.
2. Pada saat menyelesaikan masalah ruang sampel, siswa
dengan kemampuan matematika sedang cenderung
memberikan penjelasan atas jawabannya dengan
menggunakan estimasi subjektif dan berdasar
keyakinan pengalaman sehari-hari, mendaftar sebagian
ruang sampel, namun tidak menyebutkan seluruh
kejadian, sehingga respons yang diberikan siswa
termasuk respons non statistis. Pada saat
menyelesaikan masalah probabilitas suatu kejadian,
siswa cenderung menggunakan estimasi subjektif,
yaitu urutan objek serta meyakini bahwa objek-objek
tersebut berada dalam susunan. Siswa menerapkan
 aturan urutan namun tidak tepat, sehingga respons
yang diberikan siswa merupakan respons parsial
statistis. Pada saat menyelesaikan masalah
perbandingan probabilitas, siswa cenderung
menggunakan estimasi peluang, memberikan alasan
secara kuantitatif yaitu dengan membandingkan
jumlah objek pada setiap dan antar tempat, sehingga
respons yang diberikan merupakan respons statistis.
Represetasi yang digunakan untuk menjawab masalah
adalah menggunakan istilah verbal yang berhubungan
dengan probabilitas seperti paling sering muncul,
mungkin, kadang-kadang, paling mudah dan lebih
mudah, sama, lebih sedikit, dan lebih banyak serta
menggunakan angka untuk menunjukkan jawaban.
3. Pada saat menyelesaikan masalah ruang sampel, siswa
dengan kemampuan matematika rendah cenderung
memberikan penjelasan atas jawabannya dengan
menggunakan estimasi subjektif dan berdasar
keyakinan pengalaman sehari-hari, mendaftar sebagian
ruang sampel, namun tidak menyebutkan seluruh
kejadian, saat awal siswa juga mengalami kesulitan
dengan bahasa, sehingga mengulang-ulang membaca
soal untuk memahaminya, sehingga respons yang
diberikan siswa termasuk respons non statistis. Pada
saat menyelesaikan masalah probabilitas suatu
kejadian, siswa cenderung menggunakan estimasi
peluang, memberikan alasan secara kuantitatif yaitu
dengan membandingkan jumlah objek, sehingga
respons yang diberikan siswa termasuk respons
statistis. Pada saat menyelesaikan masalah
perbandingan probabilitas, siswa cenderung
menggunakan estimasi subjektif, memberikan alasan
secara kuantitatif yaitu dengan membandingkan
jumlah objek antar tempat namun tidak memerhatikan
jumlah objek lain, sehingga respons yang diberikan
merupakan respons non statistis. Represetasi yang
digunakan untuk menjawab masalah adalah
menggunakan istilah verbal yang berhubungan dengan
kadang-kadang, lebih banyak dan paling banyak, lebih
sedikit, dan lebih mudah serta menggunakan angka
untuk menunjukkan jawaban.
Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti
mengemukakan saran-saran sebagai berikut.
1. Bagi guru, pengetahuan mengenai respons siswa
dalam menyelesaikan masalah probabilitas dapat
dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk
menyusun pembelajaran yang berhubungan dengan
probabilitas.
2. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat
dijadikan referensi dan perlu dilakukan penelitian
lebih lanjut dengan subjek yang memiliki karakteristik
sama agar meyakinkan atau memantapkan hasil
penelitian yang dihasilkan.
3. Terdapat beberapa kelemahan dalam penelitian ini
utamanya pada bentuk kalimat soal. Untuk penelitian
selanjutnya, sebisa mungkin menghindari atau
meminimalisir kesalahan dalam menyusun kalimat
pada soal.
DAFTAR PUSTAKA
Jan, I., & Amit, M. (2009). A Four Phase Model for
Predicting the Probabilistic Situation of Compound
Events. Israel: Ben-Gurion University.
Jones, G. A., Langrall, Cynthia W., Thornton, C. A., &
Mogil, T. (1999). Student’s Probabilistic Thinking in
Instruction. Journal for Research Mathematics
Education. 30, 487-519.
Maher, C. A., & Ahluwali, A. (tanpa tahun). Counting as
a Foundation for Learning to Reason About
Probability. Dalam E. J. Chernoff & B. Sriraman
(Ed.), Probabilistic Thinking Presenting Plural
Perspectives (pp. 559-580). New York: Spinger.
Musser, G. L., Burger, W. F., & Peterson, B. E. (2011).
Mathematics for Elementary Teachers: International
Student Version (Ninth Ed).Wiley :John Wiley &
Sons, Inc.
Ortiz, J. J., Cañizares, M. J., Batanero, C., & Serrano, L.
(2002). An Experimental Study Of Probabilistic
Language in Secondary School Textbooks. Artikel.
Spanyol: Universitas of Granada.
Sari, D. I. (2015). Profil Berpikir Probabilistik Siswa
Sekolah Dasar (SD) Berkemampuan Matematika
Rendah dalam Menyelesaikan Tugas Probabilitas.
Proceeding Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan Matematika. Yogyakarta, Indonesia:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Sharma, S. (2012). Cultural Influences in Probabilistic
Thinking. Journal of Mathematics Research. 4(5).
doi:10.5539/jmr.v4n5p63.
Siegler, R.S., & Alibali, M.W. (2005). Children’s
Thinking. Pearson Education International.
Sujadi, I. (2008). Tingkat-tingkat Berpikir Probabilistik
Siswa Sekolah Menengah Pertama. (Disertasi yang
tidak dipublikasikan), Universitas Negeri Surabaya,
Surabaya.
Suparno. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean
Piaget. Yokyakarta: Kanisius.
Way, J. (2003). The Development of Young Children’s
Notions of Probability. European Research in
Mathematics Education III.