6° Primaria III Bimestre Argumentada MiPlaneacióndeClase

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ESCUELA PRIMARIA PEDRO ENRIQUEZ UREÑA CLAVE: 31 DPR0016R

TURNO :MATUTINO ZONA:22 CICLO ESCOLAR: 2017-2018
SEXTO GRADO A DOCENTE: MIE JOAN JULIÁN PECH PUCH BLOQUE 3
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL DEL
ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
LENGUAJE
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Escribir un relato histórico, a partir de que seleccionen un periodo de la historia.
TIPO DE TEXTO Narrativo
• Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión.
• Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de
diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…).
Producciones para el • Notas que recuperen información de sucesión de hechos.
desarrollo • Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
del proyecto aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información
Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Usa la discusión para explorar ideas y temas.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
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APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

• Establece el orden de los sucesos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN FAVORECEN
relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el
simultaneidad). propio texto. •Emplear el lenguaje para
• Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en comunicarse y como
• Infiere fechas y lugares cuando la relatos históricos. instrumento para aprender
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
información no es explícita, usando • Identificar las
• Características y función de los relatos históricos.
las pistas que el texto ofrece. propiedades del lenguaje
• Características del lenguaje formal en relatos históricos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
en diversas situaciones
• Reconoce la función de los relatos • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados comunicativas
históricos y emplea las (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, • Analizar la información y
características del lenguaje formal al terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). emplear el lenguaje para la
escribirlos. • Ortograña y puntuación convencionales. toma de decisiones
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS • Valorar la diversidad
• Redacta un texto en párrafos, con • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). lingüística y cultural de
cohesión, ortograña y puntuación • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales México
convencionales. (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
Producto final
otros).
• Relatos históricos para el acervo de
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
la biblioteca de aula.
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Iniciaremos esta secuencia conversando con los alumnos un hecho que marcó la historia de México: el decreto
de la expropiación petrolera dentro del periodo de gobierno del general Lázaro Cárdenas.
Después, se harán las siguientes preguntas:
Inicio
¿Qué es un relato? ¿Qué es un relato histórico? ¿Para qué creen que se escriben sucesos de la historia?
¿Pueden existir diferentes versiones sobre un mismo hecho?
Compartirán sus respuestas de manera grupal.
Enseguida, se les pedirá que lean el relato titulado “18 de marzo, decreto de la expropiación petrolera”, de la
página 88 de su libro de español. Después, de manera grupal, comentarán su contenido y responderán la
pregunta que se encuentra después: ¿Qué harían para escribir un relato sobre algún hecho de la historia de
México?
 Ahora, determinarán, en equipos, las fuentes primarias y secundarias que consultarán para su
investigación y posterior elaboración de su relato histórico.
Desarrollo  Después, elegirán por consenso sobre qué hecho o hechos escribirán su relato histórico. Se les
recomendará que sea sobre la historia política, cientifica o artistica de México o del mundo.
 Ahora, anotarán las ideas más relevantes en sus cuadernos. Después, elegirán las fuentes que serán
utilizadas para indagar más sobre el hecho del que escribirán (libros, revistas, documentales o páginas
de internet).
 Elaborarán preguntas para guiar la investigación y, conforme las vayan respondiendo, se les pedirá que
tomen notas para recuperar la información que necesiten.
Redactarán con sus palabras aquello que deseen parafrasear, decir con sus propias palabras, y aquello que
Cierre
citarán textualmente. Se les recordará que incluyan los datos de las referencias consultadas.
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Asignatura DESAFÍOS MATEMÁTICOS

35. ¿Quién es el más alto?
Lecciones 36. ¿Cuál es el sucesor?

37. Identifícalos fácilmente
Tema Números y sistemas de numeración
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Contenidos Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales.
• Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales.
Intenciones Didácticas • Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los
números naturales, a partir de la propiedad de densidad.
• Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números mediante el
análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número.
Competencias que se Resolver problemas de manera autónoma. Validar procedimientos y resultados.
favorecen Comunicar información matemática. Manejar técnicas y recursos tecnológicos.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
ACTIVIDADES DE INICIO
Comenzaremos con la consigna de la lección 35 “¿Quién es el más alto?”
En equipos, analizarán la siguiente situación y contestarán lo que se pide.
 A los alumnos de un grupo de sexto grado se les solicitó la medida de su estatura. Los únicos que la sabían la registraron de la
siguiente manera: Daniel, 1.4 m; Alicia, un metro con 30 cm; Fernando 1 1/4 m; Mauricio, 1.50 m; Pedro, metro y medio; Soña 1
1/5 m y Teresa dijo que medía más o menos 1.50 m.
o ¿Quién es el más bajo de estatura?
o ¿Hay alumnos que miden lo mismo?
o ¿Quiénes?
o Teresa no sabe exactamente su estatura, pero al compararse con sus compañeros se da cuenta de que es más alta que Daniel y más
baja que
o Pedro. ¿Cuánto creen que mide?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Enseguida se realizará la consigna de la lección 36 “¿Cuál es el sucesor?”
En parejas, llevarán a cabo las siguientes actividades.
 Representen en una recta numérica los números naturales indicados e identifiquen entre ellos un tercer número natural.
o 6y8
o 4y5
 Representen en una recta numérica los números decimales indicados e identifiquen entre ellos un tercer número decimal.
o 1.2 y 1.3
o 1.23 y 1.24
ACTIVIDADES DE CIERRE
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Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Identifícalos fácilmente”.

Analizarán en equipos el cuadro de multiplicaciones de la página 75, después completarán los espacios en blanco y responderán lo que se
pide.
o Escriban cómo encontraron los números faltantes de la tabla y comenten si de esa forma podrían encontrar más números para
nuevas filas y columnas.
o ¿Qué característica tienen en común todos los números de la fila o columna del 2?
o ¿Con qué cifras terminan los números de la fila o columna del 5?
o ¿Qué tienen en común los números de la fila del 10?
En equipo, completarán los esquemas de las páginas 77 y 78 con los números de la tabla.
Se indicará: “Todos los números que aparecen como resultado en la tabla de cualquier número son múltiplos de él.”
Asignatura CIENCIAS NATURALES

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y
BLOQUE 3
cambian de manera temporal o permanente
¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
CONTENIDOS • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
• Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de
algunas necesidades de las personas.
Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a
PROPÓSITO
situaciones problemáticas, y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y del ambiente
AMBITO Los materiales.
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y
APRENDIZAJE ESPERADO permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de
algunas necesidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva cientifica.
COMPETENCIAS QUE SE
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
FAVORECEN
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la
importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación cientifica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas
al respecto.
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ACIVIDADES
Se llevará a cabo la actividad “¿Plástico o papel?”.

Materiales: Una bolsa de plástico, Una bolsa de papel, Dos cordones, pueden ser agujetas
Fase I
Meterán una mano en la bolsa de papel y la otra en la de plástico. Pedirán a un compañero que amarre las bolsas con el
cordón sin lastimarte. Realizarán sus actividades cotidianas y después de cinco minutos analizarán lo que sucede.
Responderán: ¿Qué diferencia notan en las manos al final de la actividad? ¿A qué característica de los materiales se
debe esta diferencia? ¿Se habían dado cuenta de que sus manos transpiran continuamente? ¿En cuál de las bolsas
lo notaron mejor?
Fase II
¿En qué sería preferible que les entregaran el pan cuando van a comprarlo: en bolsa de papel o de
plástico? Si compraran un helado, ¿sería preferible que se los sirvieran en barquillo o en vaso de
plástico?
Ahora contestarán: Tomando en cuenta que al consumir productos siempre se generan desechos y éstos deben
incorporarse rápidamente al ambiente para no contaminar, ya sea por medio del reúso, del reciclado o de la
reducción de su consumo. ¿Es necesario comprar siempre un cuaderno nuevo? ¿Es posible reutilizar los cuadernos
que tienen hojas en buenas condiciones?
¿Los productos que les compran contienen muchos empaques? ¿Estos empaques son de fácil degradación? ¿Existen en el
mercado otros productos con menos empaques o que en su elaboración utilicen materiales reciclados?
Plantearán como grupo otras situaciones como las anteriores y ofrecerán alternativas para sustituir materiales que tardan
mucho tiempo en degradarse. Al mismo tiempo concluirán las ventajas, beneficios, limitaciones y riesgos que se
tienen al usar unos u otros materiales.
A continuación analizarán la tabla con los porcentajes de deshechos que normalmente se encuentran
en la basura.
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EJE Componentes sociales y culturales

TEMA ¿Cómo es la población en el mundo?
PROPÓSITO Analicen y representen la distribución, composición, concentración, movimientos y diversidad cultural
de la población local, nacional y mundial.
APRENDIZAJES Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
ESPERADOS
COMPETENCIA Aprecio de la diversidad social y cultural
ASIGNATURA GEOGRAFÍA
BLOQUE 3 La población mundial
ACTIVIDADES
Analizarán las siguientes imágenes de la página 79 de su libro, y anotarán en sus cuadernos qué características las necesidades
de la población que identifiquen.
Después, anotarán las características comunes en las fotograñas. ¿Qué problemas en común respecto a la población enfrentan
estos lugares?
Al final, de manera grupal, comentarán las conclusiones de cada uno.
Byumba, ciudad de Ruanda. Como otras ciudades de Favelas en Río de Janeiro. En las grandes ciudades
este país, se encuentra poco urbanizada, muy brasileñas, como la de Río de Janeiro, existen
poblada y con escasos recursos naturales. numerosas aglomeraciones de viviendas de baja
calidad y servicios urbanos deficientes donde habita
la población de menos recursos económicos.
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ASIGNATURA HISTORIA
BLOQUE 3 LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS
Panorama del periodo
CONTENIDOS Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
PROPÓSITO Situar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
APRENDIZAJE ESPERADO Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los
términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos
COMPETENCIAS Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
ACTIVIDADES
Analizarán la imagen de la pirámide maya “El castillo de Quetzalcóatl”, de Chichén Itzá, en el equinoccio de primavera, que
aparece en las páginas 54 y 55. La reproducirán en el cuaderno como portada del bloque III. Tratarán de dibujarlo
junto con el “efecto serpiente” que se forma con las sombras en la escalinata.
Después responderán las siguientes preguntas.
 ¿Cómo y para qué se construyó esta pirámide?
 ¿Por qué consideras que quisieron representar a la serpiente el día del equinoccio de primavera?
Ahora, analizarán el mapa de Mesoamérica de la página 58. Elaborarán en sus cuadernos una tabla que contendrá tres
columnas con la siguiente información:
 Áreas culturales, identificadas con diferentes colores.
 Sitios arqueológicos de cada área.
 Entidad federativa o país en que se encuentran estas áreas. Podrán consultar su Atlas de México y su Atlas de
geograña del mundo.
Después, analizarán el mapa de las civilizaciones andinas de la página 59 y responderán: ¿qué culturas se ubicaron en las
costas del océano Pacífico? ¿En cuáles países sudamericanos se ubicó el Imperio inca?
A continuación observarán detenidamente la línea del tiempo de este bloque y responderán en el cuaderno: ¿qué
civilizaciones existieron simultáneamente, es decir, se desarrollaron en el mismo periodo?, ¿cuáles fueron las
primeras civilizaciones?
¿Cuántos siglos duraron las civilizaciones mesoamericanas?
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Asignatura FORMACIÓN CÍVICA

Bloque 3
Los desafíos de las sociedades actuales
Lección 9
Desafíos actuales
Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles son las causas
Contenidos e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el
desempleo y el trabajo informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil.
Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos
desaños.
Ámbito Aula
Aprendizajes Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
esperados
Competencias que se Respeto y valoración de la diversidad
favorecen Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
ACTIVIDADES
Lo que sé y lo que… opino

Analizarán las imágenes de la página 80 de su libro.
Después, de manera grupal y mediante una lluvia de ideas, responderán las siguientes preguntas en sus cuadernos:
 ¿Qué problemas sociales se muestran en las imágenes?
 ¿Qué problemas sociales existen en el lugar donde viven?, ¿por qué se originan?, ¿cómo afectan a las personas y a la
sociedad?
 ¿Qué acciones realizan la sociedad y el gobierno para prevenirlos y atenderlos?
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SEMANA 2:ESPAÑOL
ESPAÑOL
LENGUAJE
ÁMBITO Estudio
previamente.
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• Establece el orden de los sucesos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN FAVORECEN
relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el
simultaneidad). propio texto. •Emplear el lenguaje para
• Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en comunicarse y como
• Infiere fechas y lugares cuando la relatos históricos. instrumento para aprender
información no es explícita, usando • Identificar las
las pistas que el texto ofrece. propiedades del lenguaje
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Reconoce la función de los relatos • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados comunicativas
históricos y emplea las (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, • Analizar la información y
características del lenguaje formal al terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). emplear el lenguaje para la
escribirlos. • Ortografía y puntuación convencionales. toma de decisiones
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS • Valorar la diversidad
• Redacta un texto en párrafos, con • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). lingüística y cultural de
cohesión, ortografía y puntuación • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales México
convencionales. (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
Producto final
otros).
• Relatos históricos para el acervo de
la biblioteca de aula.

Se discutirán en plenaria las principales características del relato histórico:
 Narran un hecho a partir de sucesos reales.
 Cuentan lo sucedido en orden.
Inicio  Tienen inicio, desarrollo y cierre.
 Incluyen bibliografía.
Después, harán en sus cuadernos una lista de adverbios y otras expresiones que sirvan para precisar el tiempo
y el lugar en los que sucede un hecho.
Antes de empezar el borrador, definirán cómo será utilizada la información recabada para el relato histórico.
Cómo opción, se verán los esquemas como recurso que facilite su planeación y comunicación gráfica.
Ahora, en equipo, analizarán los siguientes pasos para redactar su relato histórico:
 Elegir el hecho o acontecimiento.
 Definir lo que se quiere saber y lo que se quiere narrar sobre él.
 Delimitar el tiempo (periodo o proceso) que es necesario investigar y analizar.
Desarrollo
 Plantear preguntas que guíen la búsqueda de la información.
 Establecer fuentes de búsqueda de información.
 Tomar notas y datos de las fuentes.
 Establecer en qué orden se quieren narrar los acontecimientos: qué se desea decir al inicio, en el
desarrollo y en el cierre.
 Escribir el borrador.
Cierre Planearán el inicio de su borrador.
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¿De cuánto en cuánto?
Lecciones La pulga y las trampas
El número venenoso y otros juegos
Tema Números y sistemas de numeración
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales.
Contenidos
Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Propósito Los estudiantes solucionen problemas que Impliquen comparar fracciones y decimales.
• Que los alumnos establezcan el recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo
de otro y se aproximen al concepto de divisor de un número natural.
Intención didáctica • Que los alumnos usen las nociones de múltiplo y de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora.
• Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar
por qué sí o por qué no lo es.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
Llevarán a cabo la consigna de la lección 38 “¿De cuánto en cuánto?”
En parejas, responderán lo que se indica.
 Escribir cinco múltiplos de 10 mayores que 100:
Ahora, contestarán las siguientes preguntas:
¿El número 48 es múltiplo de 3?, ¿Por qué?, ¿El número 75 es múltiplo de 5?, ¿Por qué?, ¿Y el 84?, ¿Por qué?, ¿El número 850 es múltiplo
de 10?, ¿Por qué?, ¿Y de 5?, ¿Por qué?, ¿El número 204 es múltiplo de 6?, ¿Por qué?
Después, comentarán y contestarán lo que se indica.
Carmen y Paco juegan en un tablero cuadriculado, cuyas casillas están numeradas del 1 al 100; ella utiliza una ficha verde que representa un
caballo que salta de 4 en 4, y él una ficha azul que representa a otro que salta de 3 en 3.
 ¿Puede haber una “trampa” (casilla) entre el 20 y el 25 en la que caiga alguno de los dos caballos? Argumentarán su respuesta:
 ¿Habrá alguna casilla entre el 10 y el 20 donde puedan caer los dos? Argumentarán su respuesta.
 ¿En qué casillas caerán los dos?
Formarán pareja con otro compañero y harán lo que se indica.
 Colocarán los números que están en la parte inferior de cada recuadro de la página 82, de tal modo que las afirmaciones sean
verdaderas.
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Enseguida se realizará la consigna de la lección 39 “La pulga y las trampas”.

En equipos de cinco compañeros jugarán a “La pulga y las trampas”.
Para ello, recortarán y armarán la recta de las páginas 163-167.
Las instrucciones del juego serán estas:
 Nombren a un “cazador”, quien colocará tres piedras pequeñas en los números que prefiera, que representarán las trampas.
 Cada uno de los otros alumnos tomará una ficha que será su pulga.
 Cada alumno elegirá cómo saltará su pulga (la ficha): de 2 en 2, de 3 en 3 o, incluso, de 9 en 9.
 Una vez decidido cómo saltará cada pulga, por turnos se harán los saltos diciendo en voz alta los números por los que pasará.
 Si al hacer los saltos se cae en una de las trampas, el jugador entregará su ficha al cazador.
 Cuando todos hayan tenido su turno, le tocará a otro niño representar al cazador y se repetirá todo el proceso.
 El juego termina cuando todas las fichas hayan sido “cazadas”.
Gana el juego el cazador que al final se haya quedado con más fichas.
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección 40 “El número venenoso y otros juegos”
Formarán equipos de 10 o 12 integrantes para jugar.
Primero jugarán a “El número venenoso”. Éstas serán las instrucciones:
 Formar un círculo.
 Por turnos, todos se numerarán en voz alta: quien empiece dirá “uno”, quien siga dirá “dos”, y así sucesivamente.
 El número venenoso es el 6, por lo tanto, a quien le toque decir el 6 o un múltiplo de éste, dará una palmada en lugar de decir el
número. Por ejemplo, a quienes le correspondan los números 6 y 12 —que son múltiplos de 6— sólo darán una palmada cuando les
toque su turno.
 Si algún integrante del equipo se equivoca el juego vuelve a comenzar, pero ahora inicia la cuenta quien dijo el último número
correcto. El reto termina cuando el equipo logre llegar sin error hasta el número 120.
Después de jugar, responderán estas preguntas; si lo requieren, podrán usar calculadora.
 De acuerdo con las reglas del juego, si el equipo sigue contando después de 120, ¿se debe decir en voz alta el número 150 o dar una
palmada?, ¿Por qué?, ¿Y 580?, ¿Por qué?, ¿El 3 342?, ¿Por qué?
 Dirán un número mayor a 1 000 que le corresponda una palmada. ¿Cómo lo encontraron?
Ahora cambiarán de juego. Continuarán con sus mismos compañeros de equipo. Al terminar, responderán las preguntas planteadas al
respecto.
En el equipo organizarán parejas; decidirán cuál comenzará el juego.
 Los dos integrantes de la pareja, en voz alta y al mismo tiempo, contarán de 4 en 4 a partir de 0, hasta que alguno se equivoque. El
resto del equipo llevará la cuenta de cuántos números lograron decir. La pareja que logre más números será la ganadora.
o En caso de que alguna pareja pueda continuar sin error, ¿dirá en algún momento el 106? ¿Por qué? ¿Dirá el 256? ¿Por qué? ¿Y el
310? ¿Por qué? ¿El 468? ¿Por qué?
o Dirán un número mayor a 1 000 que la pareja debería decir si no se equivocara. ¿Cómo lo encontraron?
Ahora formarán un equipo con otros compañeros.
o Todos tomen su calculadora y tecleen: 0+3====== ¿Qué números aparecen?, si continúan tecleando el signo de igual (=),
¿aparecerá en la pantalla de la calculadora el 39?, ¿Cómo lo saben?, ¿Aparecerá el 300?, ¿Cómo lo saben?, ¿Y el 1 532?, ¿Cómo lo
saben?
o Dirán un número mayor que 2 000 que sí aparecerá en la pantalla. ¿Cómo lo encontraron?
Ahora, formarán equipos y jugarán lo siguiente.
“¡Piensa rápido y resuelve!”
 Explica por qué 3 es divisor de 75:
 Explica por qué 8 no es divisor de 75:
 Anota todos los divisores de 18:
 ¿De cuáles números mayores que 1 979 y menores que 2 028 es divisor el número 25?
Completarán la tabla de la página 89.
Después jugarán a “Adivina adivinador”.
 Adivina, adivinador, soy divisor de 4 y de 6; si no soy el 1, ¿qué número soy?
 Adivina, adivinador, soy un número mayor que 10 y menor que 20; además, de 24 y de 48 soy divisor, ¿qué número soy? Al
final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones:
 ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
 ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?
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BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y
algunas necesidades de las personas

PROPÓSITO situaciones problemáticas, y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y del ambiente
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
COMPETENCIAS QUE SE Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
FAVORECEN Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
al respecto.
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ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “Propiedades de los materiales y su uso más práctico”.
Materiales: Una botella de plástico, una bolsa de plástico, objetos de los siguientes materiales: madera, papel, cerámica,
barro, vidrio, hierro y aluminio
En equipo, de acuerdo con sus experiencias de la vida diaria, ordenarán en la tabla de la página 87, los materiales de mayor a
menor, de acuerdo con las propiedades de dureza, permeabilidad, tenacidad y elasticidad de cada uno. Por ejemplo, una liga
es dura, tenaz y elástica.
Analizarán sus respuestas y contestarán las siguientes preguntas. ¿En qué podrían utilizar los materiales que se
caracterizan por ser más permeables? ¿Qué uso podrían dar a los materiales más elásticos?
¿Para qué usarían los materiales más duros y los más tenaces?
Con base en las características de los materiales estudiados, contestarán la siguiente pregunta: ¿por qué un cilindro para
contener gas es de hierro y no de vidrio, madera o plástico?
Sobre las propiedades de los materiales que se hayan estudiado, responderán en su cuaderno estas preguntas.
Cuál o cuáles de las características anteriores debe tener un material para fabricar los siguientes objetos:
 Un sombrero para protegerte de la lluvia
 Un vaso para tomar leche
 Un tubo para transportar agua
 Un peine para el cabello
 Un gancho para la ropa
 Una llanta de automóvil
 Un resorte para una puerta
¿Cuántas y cuáles características presentan los objetos anteriores? Compartirán sus respuestas con el grupo.
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ESPERADOS
ACTIVIDADES
En parejas, analizarán los datos de las gráficas de la página 80 de su libro y colorearán en el mapa anexo de la página 190, lo
que se les pide a continuación. Anotarán los colores y la información correspondiente en el cuadro de simbología.
 El continente que tiene mayor número de nacimientos.
 El continente con mayor índice de mortalidad.
 El que ocupa el segundo lugar en el número de muertes.
 El de mayor porcentaje de crecimiento natural.
 El de menor porcentaje de crecimiento natural.
 El que presenta menos problemas de sobrepoblación (habitantes por km2).
Después, analizarán su mapa y anotarán sus conclusiones acerca del crecimiento poblacional en el mundo.
Enseguida, compararán en grupo los datos de natalidad y mortalidad de Norteamérica (Canadá y Estados Unidos) con los del
resto del continente americano y comentarán cuáles son las diferencias que se pueden observar. Finalmente, comentarán y
harán una lista de los problemas que enfrentan los países cuya población crece rápidamente.
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ASIGNATURA HISTORIA
Temas para comprender el periodo
CONTENIDOS ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?
Mesoamérica, espacio cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e
identifica las características de los periodos.
COMPETENCIAS Manejo de información histórica
ACTIVIDADES
Escribirán en su cuaderno la pregunta que aparece al inicio de la página 60 con el título “Mi respuesta inicial”.
A continuación, observarán las imágenes de las ciudades de Machu Picchu (Perú) y Teotihuacán (México). Responderán: ¿Qué
escribirían como una posible respuesta para esa pregunta?
n la información nueva que vayan e e la sección “Lo que aprendí”.

17

Bloque 3
Lección 9
Desafíos actuales
Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles son las causas
Contenidos e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el
desempleo y el trabajo informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil.
Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos
desafíos.
Ámbito Aula
Aprendizajes Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
esperados
18
ACTIVIDADES
En parejas, comentarán el siguiente caso:

José es un niño indígena de diez años que vende cigarros y dulces en el centro de la ciudad.
Un inspector del Ayuntamiento se acercó a José y le dijo de manera violenta que estaba
prohibido vender en la vía pública. José no habla español, así que no le entendió; y, como el
inspector le gritaba, se asustó y llorando volteó buscando ayuda. El inspector le preguntó que
para quién trabajaba. Como José no contestó, el inspector tiró al suelo su mercancía y la
revisó; pero luego se llevó dos cajetillas de cigarros.
Después, responderán estas preguntas en sus cuadernos:

 ¿Qué problemas sociales identifican en este caso?
 ¿Qué derechos de José no se están respetando?
 ¿Por qué éste es un ejemplo de maltrato infantil?
 ¿Quiénes protegen a la infancia en un caso como éste?
Ahora, identificarán diez problemas sociales que existan en el lugar donde viven, en el país o en el mundo.
• Elegirán uno y comentarán por qué surge, cómo afecta a la población, qué podrían hacer la sociedad y el gobierno para que
este problema no se presente.
Después, redactarán una carta en la que expondrán las causas y consecuencias de ese problema, así como sus propuestas de
solución.
• Explicarán lo que podrían hacer los niños, así como lo que corresponde hacer a las personas adultas y a las autoridades.
Revisarán lo que hayan aprendido en sus clases de español acerca de las características que tienen las cartas.
¡Participemos!
De manera voluntaria, leerán ante el grupo algunas cartas que hayan escrito.
Seleccionarán algunas para enviarlas a las autoridades o instituciones correspondientes.
Lo que aprendí
Explicarán qué es un problema social.
Anotarán las causas, consecuencias y propuestas de solución de dos problemas sociales (pobreza, maltrato infantil o
delincuencia) que se presentan en el lugar donde viven.
19
20
SEMANA 3
ESPAÑOL
LENGUAJE
ÁMBITO Estudio
previamente.
21
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

ESPERADOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN FAVORECEN
• Establece el orden de los • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio
sucesos relatados (sucesión y texto. •Emplear el lenguaje para
simultaneidad). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos comunicarse y como
• Infiere fechas y lugares cuando históricos. instrumento para aprender
la información no es explícita, • Identificar las
usando las pistas que el texto propiedades del lenguaje
ofrece. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Reconoce la función de los • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación comunicativas
relatos históricos y emplea las en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en • Analizar la información y
características del lenguaje copretérito, derivaciones del verbo haber). emplear el lenguaje para la
formal al escribirlos. • Ortografía y puntuación convencionales. toma de decisiones
• Redacta un texto en párrafos, ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS • Valorar la diversidad
con cohesión, ortografía y • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). lingüística y cultural de
puntuación convencionales. • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales México
Producto final (después, mientras, cuando, entre otros).
• Relatos históricos para el • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
acervo de la biblioteca de aula. espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
otros).

Con ayuda del docente hagan una lista de más adverbios y otras expresiones
que sirvan para precisar el tiempo y el lugar en los que sucede un hecho.
Se procurará que los alumnos lleguen a la conclusión de que, un texto
histórico, es dar a conocer aspectos relevantes del pasado. Que identifiquen
Inicio que son informativos, pues se construyen a partir de hechos reales; y en parte
literarios, ya que la unión entre hechos y las descripciones, aunque basada en
la realidad, es una interpretación del autor.
A continuación, analizarán la tabla de la página 93, la cual, les permitirá
visualizar las conjugaciones que pueden utilizar en su relato histórico.
Para escribir el borrador de su relato histórico, utilizarán su esquema de planificación y definirán qué
abordarán al inicio, en el desarrollo y en el cierre.
Definirán si usarán imágenes para ilustrar el relato y en qué parte las ubicarán, así como la función que
cumplirán.
Producto final
Escribirán las oraciones para formar los párrafos del relato cuidando que tengan coherencia.
Desarrollo
Para ello, utilizarán los conectores, los adverbios de tiempo y de lugar, y escribirán correctamente todas las
y
palabras.
Cierre Después de escribir el borrador, lo leerán y revisarán si el relato inicia con un párrafo introductorio que explique
brevemente de qué tratará, si narra los acontecimientos en pasado y en el orden en que sucedieron, si explica
las causas y consecuencias de un hecho y si utiliza lenguaje formal. Se revisará la coherencia del texto general.
Realizarán las correcciones que consideren necesarias y escribirán un segundo borrador. Lo intercambiarán con
otro equipo y revisarán en esta ocasión que hayan utilizado pronombres, adverbios y verbos en pretérito
perfecto simple y pretérito imperfecto para indicar simultaneidad o sucesión de hechos. Por último, realizarán las
correcciones pertinentes.
Al terminar, integrarán los relatos en un volumen y los colocarán en la clasificación correspondiente de la
Biblioteca del Aula; además.
22

41. ¿Dónde están los semáforos?
Lecciones 42. Un plano regular
Tema Ubicación espacial
Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas
Contenidos
cartesianas.
• Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas es
Intención didáctica necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.
• Que los alumnos identifiquen regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos
determinan en el plano cartesiano.
ESTÁNDARES FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
CURRICULARES A Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos,
TRABAJAR mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Comenzaremos con la consigna de la lección “¿Dónde están los semáforos?”
En equipos, observarán el croquis de la página 41 y responderán estas preguntas.
La ubicación del semáforo 3 está determinada por el par de números ordenados (7, 2).
 ¿Cuáles son los pares ordenados que corresponden a la ubicación de los otros semáforos?
 Semáforo 1: Semáforo 2:
 Semáforo 4: Semáforo 5:
 Ubiquen un sexto semáforo en (5, 6) y otro más en (1, 9).
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Un plano regular”
En parejas realizarán lo que se pide a continuación; si fuera necesario, utilizarán el plano cartesiano.
o Recortarán el plano cartesiano de la página 161 y ubicarán en él los puntos (3, 0), (8, 0) y (5, 0).
o ¿Qué características tienen las coordenadas de 5 puntos que se ubican sobre el eje horizontal?
o ¿Qué características, tienen las coordenadas de los puntos que se ubican sobre una paralela al eje horizontal?
o Ubicarán los puntos (5, 8), (5, 2) y (5, 6) y los unirán.
o Sumarán 1 a las abscisas de los puntos del inciso d, los localizarán en el plano cartesiano y los unirán. ¿Qué sucede?
o Determinarán las características que deben tener todos los pares ordenados que se ubican en una recta paralela al eje vertical o
paralela al horizontal.
Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones:
 ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?
23
24

algunas necesidades de las personas
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
al respecto.
25
ACTIVIDADES
Se llevará a cabo la actividad “¿Cuáles se pueden utilizar varias veces?”.

Se organizarán equipos de trabajo, leerán la lista y reflexionarán sobre el uso que le dan a cada uno de los objetos que se
mencionan en ella, así como su tiempo de uso y de reúso.
• Bolsa de plástico
• Bolsa de papel
• Botella de vidrio
• Lata de aluminio
• Hoja de papel escrita por una de sus caras
Responderán las siguientes preguntas:
-¿Se usan los objetos en función de sus propiedades? ¿Por qué?
-¿Cuáles reutilizan varias veces?
-¿Cómo contribuyen a la economía de su familia y al cuidado del ambiente al reutilizar los materiales?
Investigarán cuáles son biodegradables.
En plenaria, elaborarán una conclusión sobre la importancia de las propiedades de los materiales, la facilidad de reusarlos o
darles un nuevo uso de diferentes formas y su repercusión en el cuidado del ambiente.
Ahora realizarán la actividad “¡A separar!”.
En equipo, investigarán cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la
que se aplica en México. Para ello, si tienen internet, podrán consultar la página
de la SEMARNAT: www.semarnat.gob.mx También podrán encontrar información
en revistas relacionadas con el ambiente. Contestarán las siguientes preguntas en
sus cuadernos:
 ¿Cómo se deben separar los residuos?
 ¿Cuáles son las acciones que debes llevar a cabo de manera personal para contribuir al buen manejo de residuos?
 ¿Cómo puedes contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?
En la escuela realizarán una campaña para dar a conocer la información para separar los residuos en botes destinados para
cada tipo.
26
ESPERADOS
ACTIVIDADES
De manera individual, analizarán las dos pirámides de la página 83.

Leerán las frases que aparecen a continuación y pintarán de colores diferentes cada barra de las pirámides que les permita
obtener la información con respecto a la frase.
 En Angola nacen menos personas que en Francia.
 En Francia la mayor parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad.
 En Francia hay más adultos mayores que en Angola.
 En Francia hay más mujeres que hombres en la población de adultos mayores (más de 65 años).
 En Angola en los próximos años habrá más demanda de escuelas primarias.
 Dentro de treinta años, Angola tendrá una gran cantidad de personas, así, mantendrá activa la economía; en cambio,
Francia reducirá el número de personas económicamente activas.
Compararán los datos de la nota periodística con la tabla de crecimiento poblacional de la página 70 de su Atlas de geografía
del mundo y en grupo comentarán qué países de Europa tendrán los mayores problemas debido a la disminución de población.
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ASIGNATURA HISTORIA
Temas para comprender el periodo
CONTENIDOS ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?
Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Posclásico: Toltecas y mexicas.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e
identifica las características de los periodos.
COMPETENCIAS
Manejo de información histórica
ACTIVIDADES
En equipos, seleccionarán alguna de las civilizaciones que a continuación se mencionan. Realizarán una investigación sobre ella
y llevarán a cabo un collage ilustrado de sus principales características. Podrán utilizar recortes de revistas, periódicos u otras
fuentes.
Preclásico: olmecas Clásico: teotihuacanos, mayas Posclásico: toltecas y mexicas
y zapotecos
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Bloque 3 Los desafíos de las sociedades actuales
Lección 10
Diálogo entre culturas
Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Cuáles
Contenidos deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y
lenguaje.
Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o
inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la
diversidad de sus integrantes. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural.
Ámbito Aula
Aprendizajes Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
esperados interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
ACTIVIDADES

Leerán la letra de la canción “La lengua”, de Gonzalo Ceja, en las páginas 88 y 89 de su libro.
Después, subrayarán en el texto las palabras que reconozcan. Después, en grupo, responderán las siguientes preguntas:
 ¿Utilizan estas palabras en la vida cotidiana?, ¿con qué frecuencia?
 ¿Por qué está presente el náhuatl en el español que se habla en México?
 ¿Qué palabras provenientes de otras lenguas utilizan?
 ¿Conocen a alguien que hable una lengua indígena o alguna lengua de otro país?, ¿qué han aprendido de esa persona,
por ejemplo, de sus tradiciones, forma de vida, creencias o valores?
Después, pensarán y responderán: Si llegara a su localidad alguien que habla otra lengua, con costumbres distintas a las suyas,
otras creencias religiosas y viste de manera muy diferente a ustedes, ¿cómo la tratarían?, ¿qué le dirían?, ¿qué le preguntarían?
 ¿Cómo creen que sería el mundo si todas las personas tuvieran las mismas costumbres, creencias, la misma forma de
vivir y de pensar?
 ¿Cómo enriquece a los seres humanos la diversidad?
29
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Comprendo que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y
manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad.
Español
Las noticias de mi comunidad
Indagar qué eventos relevantes suceden en su comunidad.
Buscar en diversas fuentes de información-periódico, radio, televisión, las personas de la localidad-noticias relacionadas con
dichos sucesos, reflexionar sobre lo que dicen las diferentes versiones de la noticia.
Matemáticas
Conocemos a nuestra gente.
Recabar información sobre el lugar de origen (localidad o estado) de las familias que pertenecen los compañeros de clase. A
30
partir de la información obtenida elaborar una tabla de datos donde se señale qué estados tienen una mayor migración y
aquellos donde no existe una gran movilidad de su población.
Ciencias Naturales
El origen de las diferencias
Reflexionar sobre el origen de la herencia biológica de padres a hijos en la determinación de las características físicas de los
seres humanos. Valorar la igualdad de los derechos entre las personas sin importar las diferencias individuales
Geografía
Zonas de convivencia
Localizar en mapas algunos grupos y minorías culturales que se encuentran en México y el mundo. Identificar formas de vida
tradiciones y actividades compartidas y analizar conflictos y tensiones que se generan entre los diversos grupos culturales
Historia
La profundidad de nuestras raíces
Describir las características de la población de su localidad y entidad e investigar los antecedentes históricos que explican su
composición cultural
Formación Cívica
Comprendo y valoro que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la
realidad.
Educación Física
El placer de jugar Lunes 7 de septiembre de 2009 DIARIO OFICIAL (Cuarta Sección) 297
Reconocer tos juegos de agilidad y movimiento de diversas culturas, los cuales involucran el desarrollo y control de la
motricidad. Comentar el placer y bienestar que les proporciona este tipo de actividades.
Educación Arística
Diferentes formas de belleza
Analizar y valorar imágenes, fotografías, composiciones plásticas y pictóricas sobre el cuerpo humano.
Reconocer los estereotipos de belleza que inducen y limitan nuestra apreciación estética.
31
SEMANA 4
ESPAÑOL
Bloque: 3 Periodo: Secuencia 20 del al de
ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO.
LENGUAJE
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO Comprenderá las partes de una obra de teatro para realizar la representación a partir de la
adaptación de un cuento.
• Lectura de obras de teatro.
• Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios,
PRODUCCIONES PARA EL diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).
DESARROLLO DEL PROYECTO • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
• Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.
• Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada
de nuevos personajes).
• Borradores de la obra de teatro.
• Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.
• Obra de teatro adaptada.
TIPO DE TEXTO Dramático
Campo formativo Lenguaje y comunicación
32

Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Emplea ortografía convencional al escribir.
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en
sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
33

FAVORECEN
• Reconoce la estructura de una Comprensión e interpretación
obra de teatro y la manera en • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. Emplear el lenguaje para
que se diferencia de los cuentos. • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. comunicarse y como
• Usa verbos para introducir el Propiedades y tipos de textos instrumento para aprender
discurso indirecto en narraciones • Características de las obras de teatro (semejanzas y • Identificar las propiedades
y acotaciones. diferencias con los cuentos). del lenguaje en diversas
• Usa signos de interrogación y • Recursos para crear características definidas de personajes y situaciones comunicativas
exclamación, así como escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las • Analizar la información y
acotaciones para mostrar la acotaciones. emplear el lenguaje para la
entonación en la dramatización. • Formato gráfico de las obras de teatro. toma de decisiones
• Interpreta un texto • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un • Valorar la diversidad
adecuadamente al leerlo en voz efecto dramático en obras de teatro. lingüística y cultural de
alta. Aspectos sintácticos y semánticos México
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
Producto final • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
Presentación de la obra de teatro acotaciones.
a la comunidad escolar. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de
teatro.

Responderán en grupo: ¿qué diferencias existen entre leer una obra de teatro y un cuento? ¿Cómo se
caracterizan los personajes en cada tipo de texto?
Después, buscarán y leerán alguna obra de teatro que se encuentre en la Biblioteca Escolar o la Biblioteca de
Inicio Aula. También, si les es posible, buscarán en otros libros y en internet.
Señalarán las partes que conforman el texto. ¿Cómo está organizada la información? ¿Cómo saben los actores
lo que tienen que hacer?
Ahora, leerán “La cena de Azucena” que se encuentra en las páginas 98 y 99 de su libro.
Después de haber revisado y leído las obras de teatro, discutirán para responder las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la posición del narrador? ¿Dónde se encuentra?
 ¿Qué características tienen los personajes?
Desarrollo  ¿Cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?
 ¿Qué recursos se utilizan en el guion teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un
personaje?
 ¿Qué diferencias existen en la forma en la que hablan los personajes de los cuentos que han leído
antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral leída?
Cuando lleguen a acuerdos en las respuestas, se les pedirá que las anoten en una cartulina y la coloquen a la
Cierre vista del grupo. Deberán argumentar sus respuestas.
34

Lección 43. Hunde al submarino
Tema Ubicación espacial
Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas
Contenidos
cartesianas.
Intención didáctica Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en la ejecución de un juego.
ESTÁNDARES FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
CURRICULARES A Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos,
TRABAJAR mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Se llevará a cabo la consigna de la lección 43 “Hunde al submarino”
Formarán parejas para jugar a “Hunde al submarino”. Recortarán el tablero y los submarinos de la página 159 y seguirán las
reglas que se dan a continuación.
 Cada jugador, sin que su contrincante lo vea, ubicará en su tablero los tres submarinos: uno de 2 puntos de longitud y
dos de 3 puntos de longitud.
 Los submarinos se pueden ubicar horizontal o verticalmente en el tablero, tocando 2 o 3 puntos según su longitud. No
se permite ubicar los submarinos sin tocar puntos.
 El juego consiste en adivinar las coordenadas de los puntos donde están ubicados los submarinos del adversario para
hundirlos. Un submarino se hunde hasta que se hayan nombrado las coordenadas exactas de los 2 o 3 puntos donde
está ubicado.
 Uno de los dos contrincantes comienza mencionando un par ordenado, donde crea que está un submarino rival. Si
acierta, tiene la oportunidad de seguir mencionando pares ordenados. Una vez que falle, toca el turno del adversario.
 Gana quien hunda primero los tres submarinos de su contrincante.
Formarán parejas y jugarán “Traza la figura geométrica” con las siguientes reglas:
• El juego consiste en intentar reproducir en un plano cartesiano una figura geométrica idéntica a la del adversario.
• Uno de los jugadores trazará una figura geométrica en su plano cartesiano. Posteriormente, sin mostrarlo, le dictará al otro
los pares ordenados de los puntos de sus vértices.
• El otro jugador intentará reproducir la figura con la información dada.
• Se compararán las figuras y si el jugador acertó se le da un punto.
• Los contrincantes intercambiarán de rol y continuarán jugando hasta que completen un número igual de participaciones.
 Ganará quien reúna más puntos.
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SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL Participar en juegos de lenguaje
AMBIENTE Literario y lúdico
• Lee en voz alta listas de palabras preseleccionadas.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Deletrea palabras con distinto número de sílabas.
• Clasifica palabras por el número de sílabas que contienen.
• Descompone palabras en sílabas para identificar su acentuación.
• Identifica, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras.
PROPÓSITOS Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo
COMPETENCIA Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos de lenguaje
ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de interés personal y
ambientes conocidos.
ESTÁNDARES Reconocer sonidos específicos y acentuación en palabras y expresiones
CURRICULARES A EXPRESIÓN
TRABAJAR Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicación habituales sobre actividades y asuntos
cotidianos.
MULTIMODALIDAD
Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Apreciar las emociones, las tradiciones culturales y las experiencias en textos literarios.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: DISCRIMINAR ACENTUACIÓN DE PALABRAS
ESPECÍFICAS EN JUEGOS DEL LENGUAJE
Ser con el lenguaje

•Uso de la lengua como medio y fin de entretenimiento.
•Compartir actividades de interés común entre los alumnos.
•Aprender a competir con dedicación y respeto.
Producto: juego del lenguaje

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de deletreo de palabras (spelling):
––Determinar el día y la hora del concurso, así como el número y la edad de los participantes.
––Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas.
––Precisar las reglas de participación y la mecánica del concurso.
Organizar el concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.
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¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y
CONTENIDOS formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos,
y combustión y oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.
PROPÓSITO Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a


• Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y
APRENDIZAJE fenómenos naturales del entorno.
ESPERADOS • Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y
en su vida diaria.
COMPETENCIAS QUE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
SE FAVORECEN Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
al respecto
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ACTIVIDADES
Realizarán la actividad “Vuelvo a ser el mismo”.

Materiales: Una barra de mantequilla, un cubo de hielo pequeño, una porción de arcilla, agua, un pedazo de papel,
encendedor o cerillos, 2 clavos, una pila eléctrica de 9 voltios, tierra húmeda, 2 trozos de alambre de 10 cm cada uno, un
vaso Fase I
Colocarán la barra de mantequilla y el hielo unos minutos bajo los rayos solares. Analizarán lo que les sucede y darán respuesta
a estas preguntas:
 ¿Qué le pasó a la mantequilla?
 ¿Qué le sucedió al hielo?
 ¿Los materiales empleados se transformaron en otros? ¿Qué fue lo que cambió en ellos?
 ¿Qué provocó ese cambio?
Ahora mezclarán la arcilla con el agua hasta obtener una masa moldeable y harán una bolita con ella.
Moldearán la figura que deseen con la bolita.
Después, convertirán de nuevo en una bolita la figura moldeada.
Responderán en sus cuadernos: Al moldear la arcilla, ¿se convirtió en otro material? ¿Qué fue lo que cambió mientras
moldeaban la masa o la figura que realizaron?
Fase II
Ahora, se quemará el pedazo de papel. Después responderán:
 ¿El papel se convirtió en otro material?
 ¿Qué se obtuvo una vez que el papel se consumió?
 ¿Puede volver a ser papel el material obtenido después de que se quemó?
 Construye con los clavos, el alambre, la pila y la tierra un circuito como el que se muestra en la imagen, y dos horas
después saca los clavos de la tierra.
 ¿Qué sucedió con cada uno de los clavos?
 ¿Siguen siendo de hierro los dos?
 ¿Puedes regresarlos a su estado original?
 ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre lo que le ocurrió a los materiales de la fase I y a los de la fase II?

38
• Principales rutas de migración en el mundo.
CONTENIDOS • Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.
APRENDIZAJES Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales,
ESPERADOS económicas y políticas.
ACTIVIDADES
Se reunirán en parejas y analizarán las siguientes imágenes de la página 87 de su libro.

Después contestarán: ¿Cuál de los dos lugares se asemeja a los problemas de São Paulo? ¿Por qué?
Para que comparen las características de los lugares fotografiados, identificarán sus diferencias y completarán el esquema de la
misma página. Deberán considerar la densidad de población, el tipo de construcciones, los medios de transporte, las
actividades que realizan las personas y los servicios que consideren que existen en cada lugar.
39
ASIGNATURA HISTORIA
CONTENIDOS Temas para comprender el periodo
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari.
Localizar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
PROPÓSITO Distinguir características económicas, políticas. Sociales y culturales de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes
ACTIVIDADAES
En parejas recrearán alguna de las siguientes figuras utilizando plastilina, dibujos, recortes o imágenes de internet.
Divinidad con rasgos Vasija de cerámica con Puerta del Sol, Geoglifo de la cultura Vaso que representa a un
humanos y felinos. cactus y felino, cultura Tiahuanaco; el bloque nazca, Perú. guerrero moche.
chavín superior está labrado.
40

Lección 10
Diálogo entre culturas
Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Cuáles
Contenidos deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y
lenguaje.
Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o
inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la
diversidad de sus integrantes. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural.
Ámbito Aula
Aprendizajes Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
esperados interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
ACTIVIDADES
En equipos, leerán las presentaciones de los niños de las imágenes de las páginas 92 y 93 de su libro. Consultarán en el
diccionario las palabras que no conozcan.
Después, en el círculo en blanco pegarán una foto suya o dibujarán su rostro y escribirá dónde viven, qué significa su nombre o
por qué lo eligieron, a qué se dedican las personas en su comunidad y cuál es la tradición que más les gusta. Imaginarán que
niños de otras culturas leerán lo que escriben.
Mostrarán sus descripciones a los integrantes de sus equipos y comentarán:
 ¿Qué les pareció interesante de la cultura de los niños de las imágenes del libro?
 ¿Qué semejanzas y qué diferencias identifican entre ustedes y ellos?
 Si pudieran entrevistar a niños de otros lugares, ¿qué les preguntarían?
 ¿Qué pueden aprender de otras formas de vivir?
Planearán cómo harán su programa de radio sobre la diversidad cultural en México y en el mundo.
Consultarán en su libro de español cómo se realiza un programa de radio y aplicarán lo que hayan aprendido sobre los guiones
de radio. Deberán incluir lo que se muestra en la página 94 de su libro.
Se les ayudará a elaborar la nota informativa, el reportaje y la entrevista.

Cuando tengan todo listo, determinen quién conducirá el programa y quiénes presentarán la nota informativa, el reportaje y la
entrevista.
Prepararán su programa para presentarlo en la siguiente clase.
¡Participemos!
Se les coordinará para que acondicionen el salón para presentar los programas de radio. Acordarán los turnos para presentar
los programas.
Al concluir las presentaciones, comentarán:
 ¿Cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la
realidad en México y en el mundo?
 ¿Qué sucede cuando no se respeta la diversidad cultural?
 ¿Qué deben hacer la sociedad y el gobierno para proteger la diversidad cultural?
41
Asignatura Educación Arística

Eje Contextualización
Contenido Expresión corporal y danza.
Identificar, en el contorno Inmediato, los componentes de una representación grupa.
Aprendizaje esperado Identificar las características de una danza y de un baile.
Competencia Cultural y artística, entendida como: la capacidad de comprender y valorar críticamente las
manifestaciones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se
producen en el entorno.
ACTIVIDADES
Se les coordinará para que formen dúos, tríos, cuartetos o quintetos.

Cada grupo deberá escoger una de las actividades y expresiones cotidianas que hayan anotado en la clase anterior.
• Con el tema elegido y utilizando los elementos de la danza que ya conocen, prepararán dos o tres secuencias dancísticas con
la música que se haya traído. Podrán incluir dichos, frases, coplas, rimas o refranes de su comunidad.
• Ensayarán una o dos veces para presentarla ante los compañeros.
• Presentarán su secuencia dancística.
• Al terminar, comentarán entre todos su experiencia al elaborar una composición dancística.
42
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Comprendo que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad,
y manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad.
Español
Conocemos a nuestra gente. Matemáticas

El origen de las diferencias Ciencias Naturales
Zonas de convivencia Geografía
La profundidad de nuestras raíces Historia
Formación Cívica
realidad.
Educación Física
43
SEMANA 5
44
ESPAÑOL SEXTO GRADO

Esc. Primaria:
Nombre del docente: Grado: 6to. Grupo:

LENGUAJE
ÁMBITO Literatura.

sus escritos.
45

FAVORECEN
entonación.
teatro.

Leerán el cuento “El zagalillo” de la página 101 de su libro.
Posteriormente, en base a su lectura, responderán lo siguiente: ¿Creen que las preguntas son lógicas? A partir
Inicio de estas preguntas, ¿es posible encontrar las respuestas? ¿Por qué se consideraron correctas las respuestas?
¿Por qué se decía que el chiquillo era muy certero al responder?
Ahora, en equipos, anotarán en el cuadro de la página 102, las semejanzas y diferencias entre la presentación
de una historia en un cuento y en una obra de teatro.
Después, revisarán en su equipo lo que hayan anotado en el cuadro y escribirán las conclusiones en una
cartulina.
Compararán este cuadro con las respuestas de la cartulina anterior y responderán: ¿en qué cambiaron?
Ahora, adaptarán un cuento como obra de teatro.
Responderán en base a lo aprendido: ¿Qué se necesita entonces para que un cuento se convierta en obra de
Desarrollo teatro y se pueda presentar ante un público?
En equipo, revisarán el cuento y separarán su estructura:
Inicio, desarrollo y final o cierre. Ahora, organizarán esta información en el esquema de la obra de teatro.
Personajes de la obra
 Escenario
 Escena 1 (inicio del cuento)
 Escena 2 (desarrollo del cuento)
 Escena 3 (cierre del cuento)
Revisarán los textos leídos y señalarán en ellos el empleo del discurso indirecto. Consultarán cuál es la
Cierre
diferencia con el directo, anotarán también ejemplos en una ficha y la guardarán en su “Fichero del saber”.
46

44. Pulgada, pie y milla
Lecciones 45. Libra, onza y galón
46. Divisas
Tema Medida
Contenidos Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del
Sistema Inglés.
• Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la equivalencia entre unidades
de longitud del Sistema Inglés (pulgada, pie y milla) y unidades del Sistema Internacional de Medidas.
Intención didáctica • Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es necesario
comparar unidades de peso y capacidad del Sistema Inglés (libra, onza y galón) y unidades del
Sistema Internacional de Medidas.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
CURRICULARES A Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comenzaremos con la consigna de la lección “Pulgada, pie y milla”
En equipos, resolverán los siguientes problemas.
 Don Juan fue a la ferretería a comprar una manguera para regar su jardín. Después de observar varias, eligió una que tiene la
etiqueta ilustrada en la página 95.
o ¿Cuántos metros de longitud tiene la manguera que compró don Juan?
o ¿Cuántos centímetros de diámetro interior tiene la manguera?
 El dibujo inferior de la página 95 representa el velocímetro del automóvil de don Juan. ¿Cuál es la velocidad máxima en kilómetros
de su automóvil?
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Libra, onza y galón”
En parejas resolverán el siguiente problema.
 Los padres de Luis le están organizando una fiesta de cumpleaños.
 Ayúdenles a seleccionar la presentación de galletas y de jugos que más convenga, considerando su precio y contenido.
 Pueden consultar las equivalencias en los recuadros y utilizar su calculadora.
 Galletas
o Presentación 1: caja de 44.17 onzas a $62.90
o Presentación 2: caja de 1 kg a $48.00
o Presentación 3: caja de 1 libra, 10.46 onzas a $37.50
 Jugos
o Presentación 1: paquete de 4 piezas de 6.76 onzas líquidas c/u a $9.40
o Presentación 2: una pieza de 1 litro a $12.00
o Presentación 3: una pieza de 1 galón a $47.10
o 1 libra (lb) = 0.454 kg
o 1 onza (oz) = 0.0283 kg
o 1 onza líquida (fl. oz) = 29.57 ml
o 1 galón (gal) = 3.785 l
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Divisas”
 En parejas, resolverán lo siguiente.
 El 11 de noviembre de 2008, en la sección financiera de un diario de circulación nacional apareció una tabla con los precios de
47
venta de varias monedas extranjeras, esta se ilustra en la página 97. Con base en ella, contestarán lo que se pide.
o ¿Cuántos pesos se necesitan para comprar 65 dólares?

o ¿Cuántos yenes se pueden comprar con 200 pesos?
o ¿A cuántos euros equivalen 500 dólares?
 Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones:
o ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
o ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran avanzar?
o ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?
48

PRÁCTICA SOCIAL Leer y registrar información para resolver un problema
AMBIENTE Académico y de formación
• Identifica por su nombre problemas de la escuela.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Formula preguntas.
• Registra preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.
• Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas.
• Responde por escrito a preguntas.
• Lee en voz alta preguntas y respuestas.
PROPÓSITOS Se familiaricen con diferentes tipos textuales.
COMPETENCIA Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos
ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuentes, conocidas y sobre temas
familiares.
ESTÁNDARES Detectar información específica y predecible en textos escritos.
CURRICULARES A Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
TRABAJAR Entender textos que se constituyan de instrucciones para actuar con objetos y en situaciones propias
del entorno.
Utilizar el significado general de la lectura y las expresiones conocidas para inferir el significado de
palabras desconocidas
EXPRESIÓN
Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicación habituales sobre actividades y asuntos
cotidianos.
MULTIMODALIDAD
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: REVISAR Y SELECCIONAR INFORMACIÓN CON EL FIN DE RESOLVER UN
PROBLEMA DE INTERÉS PARA LOS ALUMNOS
Hacer con el lenguaje

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos (por ejemplo, violencia física o verbal/bullying entre los
alumnos), con apoyo de recursos visuales y la guía del docente.
––Enunciar situaciones en las que se presente un problema en la escuela para buscarle solución.
––Mencionar por su nombre los problemas de la escuela.
––Seleccionar un problema de la escuela.
Plantear preguntas sobre un problema de la escuela y su solución, a partir de un modelo y con la guía del docente.
––Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para
qué plantearlo y cómo puede resolverse.
––Escuchar y distinguir la pronunciación de preguntas sobre un problema.
––Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (who, what, where, why, how, etcétera).
––Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo.
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¿Cómo se obtiene la energía?
• La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
CONTENIDOS • Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.
• Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y
geotermia.
• Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el
consumo de energía térmica.
PROPÓSITO Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a
• Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y
APRENDIZAJE ESPERADOS en las actividades cotidianas.
• Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a
partir de fuentes diversas y de su consumo.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
FAVORECEN Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
al respecto.
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “Evaporación”.

Materiales: 4 envases de plástico para agua o refresco del mismo tamaño, con tapas, de preferencia con capacidad para más de
un litro, Un clavo o un punzón, Tijeras, Un popote flexible, Pegamento para plásticos, silicón o cinta adhesiva, Agua sucia o de
charco, Una taza de cada uno de los siguientes materiales: aserrín, gravilla fina y grava gruesa, Arena fina
Fase I
Se organizarán en equipos. Tomarán un envase y le harán perforaciones con el clavo a lo largo de un costado, como se muestra
en la figura de la página 96 de su libro.
Tomarán otro envase y con las tijeras cortarán un tercio de su costado de manera longitudinal; dejarán intactos el fondo y la
boquilla. Ahora perforarán la tapa e introducirán el popote doblado por el orificio.
Deberán pegar los envases de tal modo que los orificios de uno queden dentro del corte del otro.
Deberán quedar perfectamente sellados.
Agregarán el agua de charco al envase de abajo y lo cerrarán. Prestaran a tención al olor y el color que presenta el agua y
anotarán estas características.
50
Colocarán el dispositivo en una superficie inclinada, dejando las boquillas en el plano inferior, exponiéndolo al sol. Colectarán
en el tercer envase (cortado como vaso) el agua que salga por el popote.
Analizarán y registrarán lo que suceda a lo largo de tres días. Después, responderán: ¿Qué características tiene al final el agua
vertida en el vaso?
Explicarán el proceso por el que pasó el agua, respondiendo: ¿Qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en la actividad?
Fase II
Tomarán otro envase de plástico con la tapa puesta y se les ayudará a que lo corte cerca de la base, como se muestra en la
ilustración. De la página 97 de su libro.
Ahora le agregarán el aserrín, la arena, la gravilla fina y por último la gruesa, formando capas.
Después, se les ayudará a hacerle un orificio a la tapa con un clavo.
Colocarán el envase y su contenido con la tapa hacia abajo sobre el envase que hayan recortado antes a manera de vaso, y
agregarán un poco de agua sucia por arriba, como se muestra en la figura de la misma página.
Analizarán lo que sucede y responderán:
 ¿Qué características tiene ahora el agua?
 ¿Para qué utilizarían el agua filtrada?
 ¿En qué parte del ciclo hidrológico identifican este
proceso? Compartirán de manera grupal los resultados.
51

ACTIVIDADES
De manera grupal, leerán el texto de la página 94 de su libro. Luego, responderán las siguientes preguntas en su cuaderno:
 ¿Qué consecuencias de la migración reconoces en el siguiente texto?
 ¿Por qué el personaje emigró a Estados Unidos?
 ¿Cuál era la principal razón por la que ahorraba su dinero?
 ¿Por qué la familia no quiso acompañarlo de regreso a Guatemala?
 ¿Qué opinan sobre el final de la historia?
 ¿Consideran que puede pasar lo mismo con Elizabeth en Los Ángeles?
Se les organizará para formar un grupo de discusión para exponer sus puntos de vista al respecto.
Ahora, con sus mismos equipos y de acuerdo con el número de carteles informativos que se encuentran en la página 96.
Seleccionarán un cartel y leerán las características de los flujos migratorios de la región asignada.
En el mapa de la página 191, colorearán los principales países receptores y las regiones expulsoras de emigrantes que se
mencionan en el cartel, y trazarán sus rutas de migración de acuerdo con la simbología.
En un mapa mural, cada equipo explicará las características de los flujos migratorios de su región y trazarán las rutas
correspondientes con un color diferente al resto de los equipos.
52
ASIGNATURA HISTORIA
¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?
Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
PROPÓSITO Identificar características económicas, políticas, sociales y culturales de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas,
Respetar el patrimonio cultural de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas.
ACTIVIDADES
En equipos, leerán la información de su libro de las páginas 70 y 71. Además harán una investigación, de preferencia en los
enlaces a Internet citados en dichas páginas, sobre la cultura Inca. Ilustrarán la manera que crean que fue su organización
económica, social, política y cultural. Al final se hará una exposición de trabajos en el salón y se podrá invitar a alumnos de
otros grupos a la hora del receso.
53

Bloque 3
Lección 11
Humanidad igualitaria, sin racismo
Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han
Contenidos conseguido resultados en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el
racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para
lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
Ámbito
Aprendizajes Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
esperados
ACTIVIDADES
En parejas, leerán el relato de lo que le pasó a Ali Roxox, citado en la página 98 de su libro.
Posteriormente, comentarán lo que opinen de este caso.
 ¿Qué opinan de la actitud de la persona encargada del establecimiento?

 ¿Por qué creen que actuó así?
 ¿Qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Ali?
Ahora, responderán lo siguiente:
 ¿Alguna vez han sido maltratados, ignorados o les han negado un derecho debido a su género, origen étnico, edad,
apariencia física, creencias o capacidades?, ¿qué sintieron?, ¿qué hicieron?
 ¿Han discriminado a alguna persona?, ¿por qué lo hicieron?, ¿cómo pueden evitar discriminar?
Posteriormente, se apoyará al grupo para organizar una investigación colectiva sobre discriminación y racismo.
• La información que obtengan, podrán publicarla en el periódico mural. Organizarán cuatro equipos de trabajo. Distribuirán
las tareas siguiendo el modelo del recuadro de la página 104 de su libro.
54

Eje Apreciación y expresión
Música.
Contenido Identificar los sonidos de las diferentes notas musicales.
Ubicar las diferentes notas musicales en el pentagrama.
Entonar la escala mayor diatónica.
Aprendizaje esperado Reconocer auditivamente y ubicar en el pentagrama las notas musicales de la escala mayor
diatónica.
ACTIVIDADES
Previamente se les pedirá a los alumnos que consigan y lleven instrumentos como maracas, panderos y algunos objetos del
Baúl del arte que puedan servir como idiófonos, y la grabación de una canción.
Después responderán a las preguntas de la sección “Lo que conozco”:
 ¿Por qué algunas canciones son más fáciles de memorizar que otras?
 ¿Les ha ocurrido que luego de escuchar una canción se descubren silbándola?
Ahora, para entender qué es una melodía, se les recordará la altura y la duración.
Practicarán lo aprendido en clase.
55
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
Formación Cívica
realidad.
Educación Física
Lunes 7 de septiembre de 2009 DIARIO OFICIAL (Cuarta Sección) 297
El placer de jugar
56
SEMANA 6
57

Esc. Primaria:

LENGUAJE
ÁMBITO Literatura.

sus escritos.
FAVORECEN
58

entonación.
teatro.

Leerán el cuento “El cazador y la Anjana” de las página 104, 105 y 106 de su libro, y después la adaptación que
Inicio se hizo de él como obra de teatro. Señalarán el instante en el que encuentren un cambio de escenario o de
personajes, al inicio de cada escena.
Comentarán de manera grupal diferencia que hayan encontrado en la forma de presentar a los personajes en el
cuento y en la obra de teatro.
Para realizar la adaptación de su cuento, deberán procurar que los signos de puntuación indiquen claramente
lo que se busca expresar.
Ahora, analizarán en los diálogos el uso de los signos de interrogación y admiración y comentarán cómo se
modifica el significado con su presencia. Después, leerán los diálogos sin la entonación que producen estos
signos y comentarán cómo se modifica el significado.
Desarrollo Ahora, será tiempo de que escriban su propia obra de teatro.
Dividirán entre los miembros del equipo las partes del cuento, para que cada quien elabore una escena con el
fragmento que le haya tocado. Después:
 Describirán los personajes y el escenario.
 Anotarán entre paréntesis, al momento de la acción, las acotaciones para los personajes.
 Escribirán los diálogos, procurando emplear los signos de puntuación adecuados
 Unirán todas las partes.
 Leerán cómo quedó su escrito y modificarán aquello que aún no les satisfaga.
Producto final
Se organizará una presentación para ser expuesta ante un público, se invitará a otros grupos, incluso familiares
y amigos. Determinarán el día y el horario para presentar la dramatización. Se elaborará un volante informativo
Cierre y lo entregarán a los posibles invitados.
Ensayarán la presentación. Revisarán que la entonación de los diálogos sea adecuada; además, harán
adecuaciones de volumen, tono y fluidez.
Por último se llevara a cabo la representación frente al público.
59

47. ¿Cuántos de éstos?
Lecciones 48. ¿Cuál es más grande?
49. ¿Cuál es el mejor precio?
Tema Medida
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad
Contenidos
intermediaria.
• Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo.
• Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, directamente y a través de diferentes unidades
Intención didáctica de medida.
• Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razón del tipo (por cada n,
m) es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
CURRICULARES A Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
Comenzaremos con la consigna de la lección “¿Cuántos de éstos?
En equipos, utilizarán como modelo la caja que se les asigne para realizar las siguientes actividades.
 Determinarán cuántas cajas o botes se necesitan para ocupar el mismo espacio que la caja modelo.
o Cajas de gelatina:
o Cajas de cerillos:
o Botes de leche:
Comprobarán sus respuestas y registrarán sus resultados en la tabla de la página 98.
Además, describirán sus procedimientos para determinar el número total de cajas o botes que necesitaron para construir la caja modelo.
Enseguida, en equipos, resolverán el siguiente problema.
 Con 24 cajas de pañuelos desechables se puede formar una caja grande, tal como se muestra en el dibujo de la página 99.
Dibujarán otra que requiera la misma cantidad de cajas, pero organizadas de forma diferente. ¿Tendrá el mismo volumen que la
anterior?
Enseguida se realizará la consigna de la lección “¿Cuál es más grande?”
 En equipo, numerarán de acuerdo con su tamaño las cajas que se les proporcionará: la más pequeña tendrá el número 1 y la más
grande, el 4.
Por último se realizará la consigna de la lección “¿Cuál es el mejor precio?”.
En equipos, resolverán los siguientes problemas sin hacer operaciones. Al terminar, argumentarán sus respuestas.
1. El paquete A tiene 5 panes y cuesta $15, el paquete B tiene 6 panes y cuesta $12. ¿En qué paquete es más barato el pan?
2. En la papelería una caja con 15 colores cuesta $30 y en la cooperativa de la escuela una caja con 12 colores de la misma calidad cuesta
$36. ¿En qué lugar es preferible comprar los colores?
3. El paquete de galletas A cuesta $6 y contiene 18 piezas. El paquete B contiene 6 galletas y cuesta $3. ¿Qué paquete conviene comprar?
4. En el mercado, un kilogramo de naranjas son 9 piezas y cuesta $10. En la huerta de don José 8 naranjas llegan a pesar un kilogramo y
cuestan $8. ¿En dónde conviene comprar las naranjas?
60

ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
familiares.
del entorno.
EXPRESIÓN
cotidianos.
MULTIMODALIDAD
Escribir preguntas sobre un problema y su solución, a partir de un modelo y con ayuda del docente.
––Examinar la escritura de preguntas.
––Reconocer el orden y las palabras con las que se componen preguntas.
––Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.
––Buscar información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas en diversas fuentes de consulta.
––Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta para ubicar información.
––Leer y seleccionar información.
––Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilingüe.
––Registrar en una tabla, previamente elaborada, las respuestas a las preguntas sobre un problema.
61

TEMA Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las maquinas simples.
Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones
PROPÓSITO
problemáticas, y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y del ambiente
Identifica diversas máquinas simples en su contexto, reconociéndolas como aportes de la tecnología en

APRENDIZAJE
distintas actividades. 'Valorar la aplicación de la tecnología en la búsqueda de soluciones del deterioro
ESPERADOS
ambiental.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
QUE SE FAVORECEN Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
al respecto.
ACTIVIDADES
Analizarán las imágenes de las páginas 100 y 101. Después responderán lo siguiente en sus cuadernos:
 ¿Qué se utilizó para sacar el barco del agua?
 ¿Cómo se hace subir el agua girando la manivela?
 ¿Cómo se levantó la carreta?
 ¿Cómo se podían mover objetos tan pesados?
 Los instrumentos utilizados son muy parecidos a muchos que tienen en casa y que usan cotidianamente. ¿Los
reconocen?
Ahora, se organizarán en equipos y resolverán: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1 m, ¿cómo la elevarían
de manera más sencilla: subiéndola por una rampa o cargándola en los brazos?
Después, llevarán a cabo la actividad “Saber es poder: la cuña”.
Materiales: Dos manzanas, Una cuña de madera
Ya organizados en equipos harán esto: Tomaran una manzana e intentaran dividirla con su fuerza. ¿La pueden partir con las
manos? ¿Por qué? ¿Qué utilizarían para partirla?
62
ACTIVIDADES
Analizarán el siguiente texto, después harán la actividad sugerida.

Consecuencias de la globalización
La globalización también ha universalizado rápidamente las expectativas y difundido a nivel mundial los estilos de vida, así
como los modelos de consumo de habitantes de los países desarrollados.
Esto ha ocasionado que la mayoría de la población tenga como meta llevar una vida semejante. No obstante, se ha intentado
conservar las identidades culturales y étnicas, lo cual no ha tenido mucho éxito, por lo que si no se dispone de
oportunidades para realizar este ideal en el país de origen, la migración se convierte en una alternativa para muchos.
Formarán dos grupos: uno representará a los habitantes del país expulsor y otro a quienes viven en el país receptor. Cada
grupo expondrá sus razones sobre las consecuencias positivas y las negativas de ir a vivir al país receptor. Considerarán las
situaciones descritas en los el texto y en las página 96 a 98 del libro.
Al terminar expondrán al grupo su opinión respecto a estas consecuencias.
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ASIGNATURA HISTORIA
¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?
Mexicas e incas: Elementos comunes.
Identificar características económicas, políticas, sociales y culturales de las civilizaciones
PROPÓSITO mesoamericanas y andinas.
Respetar el patrimonio cultural de las civilizaciones mesoamericanas y andinas
APRENDIZAJE ESPERADO Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.
• Copiarán en sus cuadernos el siguiente diagrama y lo completarán con las palabras: andinas, Clásico, maya, mexica, moche,
olmeca, preincaicas y tiahuanaco.
• Ahora, responderán: ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre las culturas mesoamericanas y las andinas? Considerarán
las características de su ubicación, el tiempo en que se desarrollaron, las creencias que tenían, sus avances científicos y
tecnológicos, su organización, forma de gobierno y expresiones artísticas.
64

Bloque 3
Lección 11
Humanidad igualitaria, sin racismo
Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han
Contenidos conseguido resultados en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el
racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para
lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
Ámbito
Aprendizajes Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
esperados
ACTIVIDADES
¡Participemos!
Se les coordinará para que organicen el periódico mural.
 Presentarán en orden cronológico los temas investigados por los equipos anteriormente.
 Elegirán las biografías y los casos de discriminación que incluirán en el periódico mural.
Armarán el periódico mural y lo colocarán en la pared de la entrada del salón.
Organizarán brigadas para explicar a sus compañeros de otros grupos el trabajo realizado.
 Revisarán y comentarán los periódicos que hayan hecho en otros grupos.
 Comentarán qué retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre
los seres humanos.
Lo que aprendí
De manera individual, redactarán una frase contra la discriminación. La comentarán de manera grupal.
Escribirá la versión final de su frase en una hoja y la decorarán. Ahora, la colocarán en algún espacio de la escuela para que
otras personas la lean, como en los baños, las escaleras o la entrada de tu salón.
65

Contenido Música.
Reconocer los sonidos de las notas musicales, su ubicación en el pentagrama y origen.
Aprendizaje esperado Reconocer auditivamente y ubicar en el pentagrama las notas musicales de la escala mayor
diatónica.
ACTIVIDADES
Responderán de manera individual:

¿Se han puesto a pensar por qué les gusta más una canción que otra o por qué prefieren un género musical? En sus cuadernos
comentarán sus ideas al respecto.
Se les explicará que, las percusiones, son instrumentos ideales para realizar acompañamientos rítmicos y que, en cambio,
existen otros instrumentos más apropiados para ejecutar melodías, como el violín, la flauta y también la voz humana.
66
TRANSVERSALIDAD
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
Formación Cívica
realidad.
Educación Física
Lunes 7 de septiembre de 2009 DIARIO OFICIAL (Cuarta Sección) 297
El placer de jugar
67
SEMANA 7
68

Esc. Primaria:

PRÁCTICA SOCIAL DEL ESCRIBIR CARTAS DE OPINIÓN PARA SU PUBLICACIÓN.
LENGUAJE
ÁMBITO Participación ciudadana y familiar
PROPÓSITO Expresara una opinión personal sobre las noticias a través de la escritura y publicación de cartas de opinión.
• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
PRODUCCIONES PARA EL • Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
DESARROLLO DEL PROYECTO • Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
• Selección de información que apoye la redacción de la carta.
• Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:
--Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
TIPO DE TEXTO Argumentativo

Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
sus escritos.
Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
69

Comprensión e interpretación FAVORECEN
Identifica la estructura de las cartas de Producción de textos escritos considerando al destinatario. Emplear el lenguaje para
opinión. • Formas de redactar una opinión fundamentada en comunicarse y como instrumento
• Identifica las diferencias entre argumentos. para aprender
Propiedades y tipos de textos • Identificar las propiedades del
expresar una opinión y referir un
• Características y función de las cartas formales y de
hecho. lenguaje en diversas situaciones
opinión.
• Adapta el lenguaje escrito para comunicativas
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
dirigirse a un destinatario. • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de
• Analizar la información y emplear
• Expresa por escrito su opinión sobre consulta. el lenguaje para la toma de
hechos. • Ortografía y puntuación convencionales. decisiones
• Segmentación convencional de palabras. Valorar la diversidad
Producto final Aspectos sintácticos y semánticos lingüística y cultural de
• Cartas de opinión para su • Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario. México
publicación • Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
opiniones.

¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales?
Integrarán equipos y comentarán las respuestas a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el propósito de escribir una carta formal?
 ¿Cuáles son sus características principales en cuanto a los posibles destinatarios, la estructura y el
Inicio
lenguaje que se utiliza en ellas?
Al término, de manera individual y en su cuaderno, elaborarán un texto en el que referirán las diferencias que
hay entre una carta formal (de opinión) y una informal (o personal). De manera grupal, compartirán sus textos
y lo que consideren al respecto.
En equipos, lean el texto “Sobre el calentamiento global” de la página 112 de su libro.
Después, responderán estas preguntas:
 ¿La carta abordó los temas que indica el título?
 ¿Qué recomienda el autor para frenar el calentamiento global?
Desarrollo Explorarán periódicos, revistas o Internet, y buscarán la sección de cartas de opinión. Con la lectura de por lo
menos dos cartas de este tipo, completarán la tabla comparativa de la página 113 de su libro con el fin de
identificar las características que las distinguen.
Se encargará a los alumnos que conversen con sus familias sobre qué piensan en torno a expresar su opinión
personal y compartirla con otros. Les preguntarán si han escrito alguna carta de opinión y con qué propósito.
Leerán los textos “Los animales no son juguetes” y “Un legado de Edward W. Said” de las páginas 114 y 115 de
su libro. En ellos, identificarán y subrayarán las opiniones de cada autor; asimismo, marcarán sus diferentes
momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo, y conclusión o cierre.
Cierre Al final, compararán los resultados con los de todo el grupo, comentarán si están de acuerdo o no con las
elecciones y por qué, e identificarán la descripción que corresponde a cada uno de los apartados: entrada,
cuerpo y conclusión.
70

Lecciones 50. ¿Cuál está más concentrado?
51. Promociones
Tema Proporcionalidad y funciones
Contenidos Comparación de razones en casos simples.

• Que los alumnos resuelvan problemas de comparación de razones igualando un término en las dos,
Intención didáctica duplicando o triplicando los términos de una de ellas.
• Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas donde se comparan razones.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
ESTÁNDARES
comparación de razones.
CURRICULARES A
TRABAJAR
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
Comenzaremos con la consigna de la lección “¿Cuál está más concentrado?”.
 Se preparó una naranjada A con 3 vasos de agua por cada 2 de jugo concentrado. Además, se preparó una naranjada B
con 6 vasos de agua por cada 3 de jugo. ¿Cuál sabe más a naranja?
 Para pintar la fachada de la casa de Juan se mezclan 4 litros de pintura blanca y 8 litros de color azul. Para pintar una
recámara se mezclan 2 litros de pintura blanca y 3 litros de pintura azul. ¿En cuál de las dos mezclas es más fuerte el
tono de color azul?
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Promociones”.
 En la ciudad donde vive Carlos se instaló una feria y en uno de los puestos se ofrece una promoción: ganar 2 regalos si
se acumulan 10 puntos. En otro dan 3 regalos por cada 12 puntos. ¿Cuál puesto tiene la mejor promoción?
 En la feria se anunciaron más promociones. En los caballitos, por cada 6 boletos comprados se regalan 2 más. En las
sillas voladoras, por cada 9 boletos comprados se regalan 3. ¿En qué juego se puede subir gratis más veces?
71


ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
familiares.
del entorno.
EXPRESIÓN
cotidianos.
MULTIMODALIDAD
Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas previamente formuladas e información documental.
––Clasificar la información según corresponda al problema o a la solución.
––Registrar en una tabla la información que responde a las preguntas sobre la solución a un problema.
Leer en voz alta preguntas y respuestas para practicar la pronunciación.
Saber sobre el lenguaje
Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
––Estructura de textos informativos: introducción, desarrollo, conclusiones.
––Tema, propósito y destinatario.
––Componentes textuales: títulos, índices, etcétera.
––Componentes gráficos: tablas.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos.
––Características acústicas: entonación.
––Valor sonoro convencional de las letras.
––Tipos de enunciados: interrogativos.
––Palabras para pregunta.
––Formas verbales: auxiliares..
72

TEMA Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las maquinas simples.
Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones
PROPÓSITO
problemáticas, y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y del ambiente
APRENDIZAJE Identifica diversas máquinas simples en su contexto, reconociéndolas como aportes de la tecnología en
ESPERADOS distintas actividades. 'Valorar la aplicación de la tecnología en la búsqueda de soluciones del deterioro
ambiental.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

QUE SE FAVORECEN Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
al respecto.
ACTIDADAES
Llevarán a cabo la actividad “¡Dadme una palanca y moveré al mundo!”.
Materiales: Una barra de madera de 1.5 a 2 m de largo y 5 cm de grosor o un palo de escoba, Dos ladrillos, Una caja
con mochilas
Se organizarán en equipos. Con la supervisión del docente tratarán de levantar la caja. ¿Es
fácil? Instalarán la barra de madera como se muestra en la imagen de la página 102.
 ¿Cómo fue más fácil levantar la caja?
 ¿Cómo los beneficia esta máquina simple en su vida diaria?
Ahora harán la actividad “Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza”.
Materiales: Martillo, Un clavo, Desarmador, Un tornillo para madera o pija, Una tabla gruesa de 20
× 20 cm, de madera suave como la de pino
Se les clavará el clavo en la madera sin hundirlo por completo. Ahora, ellos intentarán sacar el clavo con sus dedos.
Después responderán: ¿Pueden hacerlo? ¿Cómo podrían sacar el clavo de forma más sencilla?
Intentarán sacarlo con la uña del martillo. ¿Cuál fue la diferencia en el resultado y la fuerza realizada?
Después colocarán el tornillo de manera perpendicular a la tabla y lo golpearán suavemente con el martillo.
¿Pudieron introducirlo?
Ahora tratarán de introducirlo con el desarmador.
¿Cómo fue más fácil hacerlo?
Luego intentarán sacarlo con la uña del martillo. ¿Por qué es tan difícil
hacerlo? Tratarán con el desarmador. ¿Cómo fue más fácil sacarlo?
Compartirán sus observaciones de manera grupal.
73
CONTENIDOS Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.

APRENDIZAJES Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.
ESPERADOS
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
PROPÓSITOS económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
ACTIVIDADES
Leerán el texto “La llama eterna” de la página 101 de su libro, y subrayarán los diferentes grupos étnicos y culturales que se
mencionan.
Después, elegirán una de las costumbres que se describen y la dibujarán en sus cuadernos.
Mostrarán sus dibujos en parejas y se preguntarán a qué grupo cultural o étnico de los mencionados en la lectura
corresponde. Al momento de que acierte su compañero, deberán hacer lo mismo con su dibujo.
En grupo, considerando lo aprendido en quinto grado sobre los grupos culturales en el mundo, identificarán cuáles son los
grupos culturales minoritarios en la lectura.
A continuación, analizarán el mapa del Anexo, en la página 192, en el que aparecen algunas minorías culturales y responderán
las siguientes preguntas:
 ¿Por qué la distribución de los grupos indígenas no coincide con la división política actual?
 ¿Qué grupos se localizan en más de un país?
74
ASIGNATURA HISTORIA
Temas para analizar y reflexionar
CONTENIDOS
Un día en el mercado de Tlatelolco.
Respetar el patrimonio cultural de las civilizaciones mesoamericanas y andinas
APRENDIZAJE ESPERADO Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
ACTIVIDADES
Observarán las imágenes de la página 74 de su libro, donde se aprecia el antiguo mercado de Tlatelolco y de uno actual.
Después contestarán las siguientes preguntas en tu cuaderno.
 ¿Cómo se organiza cada uno?
 ¿Qué productos se ofrecen?
 ¿Cómo se adquieren las mercancías: se intercambian o se compran?
Se les pedirá que vayan al mercado o tianguis de su comunidad. Lo observen y hagan una descripción de qué productos se
venden, de dónde vienen y cómo están organizados los puestos. Tomarán como base la descripción que hizo Hernán Cortés del
mercado de Tlatelolco.
Compartirá sus experiencias de manera grupal y comentarán qué elementos del mercado de Tlatelolco siguen presentes en los
mercados actuales.
75

Lección 12 Desarrollo sustentable
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra
Contenidos responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qué costumbres cotidianas
existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia.
Cuál conviene a todos cambiar.
Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana
Aprendizajes Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.
esperados
ACTIVIDADES

Observarán las imágenes de las páginas 106 y
107. Ahora, en parejas, responderán las
preguntas.
 ¿Qué problemas del planeta se representan en las imágenes?
 ¿A quiénes perjudican estos problemas?, ¿quiénes son responsables de estos daños?, ¿por qué?
 ¿Cómo se pueden resolver?, ¿qué hacemos como sociedad para cuidar el planeta?, ¿qué nos falta hacer?
 ¿Qué consecuencias habrá a corto, mediano y largo plazo si no usamos de manera adecuada los recursos que
se obtienen de la naturaleza en México y en el mundo?
En equipos, realizarán una “radiografía de la basura” elaborando una ficha informativa sobre cada uno de los
siguientes residuos: pet, papel, cartón, pañales, latas, pilas o baterías, chicle, colillas de cigarro, latas de refresco,
botellas de vidrio y artículos de unicel.
Cada equipo trabajará con uno o dos residuos de acuerdo con las indicaciones que se les den. En cada ficha incluirán
los siguientes datos:
 ¿De qué recurso natural se obtiene?
 ¿Cuánto tiempo o cuántas veces se utiliza aproximadamente el residuo (la botella, la pila, el papel)?
 ¿En qué se puede reusar o cómo se puede reciclar?
 Si se arroja a la basura, ¿cuánto tiempo tarda en degradarse?, ¿qué daño puede causar al ambiente?
 Si comparan el tiempo de degradación con el tiempo que se usa, ¿es mayor el beneficio o el daño?
76

Eje Apreciación
Contenido Teatro.
Analizar el texto y la asignación de cada uno de los personajes. 'Designar personajes y roles a
cada uno de los actores.
Aprendizaje esperado Interpretar un hecho escénico participando activamente en una puesta en escena.
ACTIVIDADES
Ahora, expresándose libremente, escribirán un texto teatral que se representará ante un público.
Responderán:
 ¿Qué mito o leyenda se cuenta en tu comunidad?
 ¿Cuál podrías representar?
 ¿Con qué género te gustaría trabajar? ¿Comedia o tragedia?
Escribirán en sus cuadernos el tema que propongan.
De todos los temas propuestos, elegirá uno. Al inicio de la obra darán a conocer los personajes, el contexto y la situación que se
desarrollará. Luego deben establecer el nudo, en el que se presentará el conflicto, es decir, el problema central. A partir de aquí
las situaciones deben complicarse y se resolverán en el desenlace.
Para comenzar a escribir definirán lo siguiente:
 ¿Dónde y cuándo sucede la obra?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Cuál es el conflicto?
 ¿Cómo se resuelve y cuál es el desenlace?
77
Tema: TRANSVERSALIDAD
Español
MATEMÁTICAS
El origen de las diferencias Ciencias Naturales
Zonas de convivencia Geografía
La profundidad de nuestras raíces Historia
Formación Cívica
realidad.
Educación Física
Diferentes formas de belleza Educación Arística
78
SEMANA 8
79

Esc. Primaria:

PRÁCTICA SOCIAL DEL ESCRIBIR CARTAS DE OPINIÓN PARA SU PUBLICACIÓN
LENGUAJE
ÁMBITO Participación ciudadana y familiar
PROPÓSITO Expresara una opinión personal sobre las noticias a través de la escritura y publicación de
cartas de opinión.
• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
• Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
PRODUCCIONES PARA EL • Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
DESARROLLO DEL PROYECTO • Selección de información que apoye la redacción de la carta.
• Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:
--Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
TIPO DE TEXTO Argumentativo

Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
sus escritos.
Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
80

FAVORECEN
• Identifica la estructura de las cartas Comprensión e interpretación
• Producción de textos escritos considerando al Emplear el lenguaje para
de opinión.
destinatario.
• Identifica las diferencias entre comunicarse y como instrumento
• Formas de redactar una opinión fundamentada en
expresar una opinión y referir un para aprender
argumentos.
hecho. • Identificar las propiedades del
Propiedades y tipos de textos
• Adapta el lenguaje escrito para • Características y función de las cartas formales y de lenguaje en diversas situaciones
dirigirse a un destinatario. opinión. comunicativas
• Expresa por escrito su opinión sobre Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Analizar la información y emplear
hechos. • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de el lenguaje para la toma de
consulta. decisiones
Producto final • Ortografía y puntuación convencionales. • Valorar la diversidad lingüística y
• Cartas de opinión para su • Segmentación convencional de palabras. cultural de México
publicación Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
opiniones.

En la página 116 de su libro y en parejas, completarán la tabla de dicha página escribiendo cada uno de los
incisos en el espacio que le corresponde.
Ahora, de la lista de hechos noticiosos que hayan llamado su atención, elegirán uno: sobre él escribirán su
Inicio
carta. Después, en una ficha de trabajo, anotarán el titulo, una explicación de por qué se eligió y darán una
primera opinión al respecto. Podrán utilizar el formato de la página 118 para hacerlo.
Para que le den más sustento a sus opiniones, buscarán información sobre el hecho noticioso que hayan
seleccionado. Para ellos harán lo siguiente:
 Localizarán en diferentes periódicos noticias relacionadas con el hecho en cuestión, con el fin de
conocer diversas posturas al respecto.
 Buscarán ensayos, articulos, monografías, investigaciones y reportes, entre otros textos, que aporten
Desarrollo elementos bien fundamentados para poder construir sus argumentos.
 De las fichas, seleccionarán aquellas que serán la base principal de dichos argumentos.
Ahora, elaborarán el borrador de su carta utilizando sus fichas y sus tablas.
Posteriormente, intercambiarán sus borradores con otro compañero y ambos revisarán el contenido, la
coherencia, la gramática y la ortografía. Podrán guiarse por los parámetros valorativos expuestos en la tabla de
la página 120 de su libro.
Producto final
Considerando el resultado de la revisión, realizarán las correcciones pertinentes y pasarán en limpio su carta de
opinión.
De manera grupal, comentarán cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de sus opiniones
Cierre argumentadas y expresarlas a través de una carta.
Además, decidirán cómo publicarán sus cartas de opinión. Se les sugerirá crear un periódico mural donde
puedan compartirlas con el resto de la comunidad escolar. De ser posible, lo dividirán por temas o secciones
según las noticias que hayan elegido y acompañarán cada texto con la nota que le dio origen.
81

52. La edad más representativa
Lecciones 53. Número de hijos por familia
54. México en números
Tema Análisis y representación de datos
Contenidos Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas
• Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representatividad
en comparación con la media aritmética.
Intención didáctica • Que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la
mediana para representar un conjunto de datos.
• Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la moda como
cantidad representativa de un conjunto de datos.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras
CURRICULARES A e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Comenzaremos con la consigna de la lección “La edad más representativa”.
Trabajarán en equipos para resolver lo que se indica a continuación.
 En una reunión hay 9 personas. Sus edades, en años, son las siguientes:
o ¿Cuál es la media aritmética (promedio) de las edades?
o ¿Qué procedimiento utilizaron para encontrarla?
 Ordenen las edades de menor a mayor y localicen el valor del centro. ¿Cuál es ese valor?
 El valor que definieron en la pregunta anterior es la mediana.
 Entre este valor y la media aritmética o promedio, ¿cuál consideran que es más representativo de las edades de las personas de la
reunión? Argumentarán su respuesta.
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Número de hijos por familia”.
En equipos, resolverá los siguientes problemas de acuerdo a la información de las tablas de las páginas 105 y 106
1. Para un estudio socioeconómico se aplicó una encuesta a 12 familias acerca del número de hijos que tienen y de su consumo semanal de
leche. Según la tabla A:
 ¿Cuál es la mediana?
 ¿Cómo la calcularon?
 ¿Cuál es la media aritmética o promedio del número de hijos?
 ¿Cuál de las dos medidas anteriores es más representativa de estas familias? ¿Por qué?
2. Leerán la información de la tabla B, sobre el consumo semanal de leche, y responderán las preguntas.
 ¿Cuál es la mediana en el consumo semanal de leche de estas familias?
 ¿Cómo la calcularon?
 El valor de la mediana, ¿forma parte del conjunto de datos?
 Calculen la moda de este conjunto de datos, ¿creen que podría considerarse una medida representativa? ¿Por qué?
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “México en números”.
En equipos analizarán y decidirán, en cada problema, cuál es la medida de tendencia central más conveniente para dar una información
representativa de cada conjunto de datos. Explicarán por qué lo consideraron así y la calcularán.
82

ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
familiares.
del entorno.
EXPRESIÓN
cotidianos.
MULTIMODALIDAD
Ser con el lenguaje
•Uso de la lengua como medio para resolver problemas.

•Uso de la lengua como medio para obtener información oral y documental.
•Respeto a las intervenciones de otros.
•Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.
Producto: spots impresos

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar spots impresos:
––Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia de un problema de la escuela.
––Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots.
––Escribir los spots en los portadores.
Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.
83
Asignatura Ciencias Naturales

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y
BLOQUE 3 cambian de manera temporal o permanente
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias
CONTENIDO Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación cientifica básica durante la planeación, el
APRENDIZAJE ESPERADOS desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva cientifica.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación cientifica.
al respecto.
ACTIVIDADES
Realizarán investigaciones relacionadas con el reúso y el reciclado de los materiales y con temas vinculados a estas acciones, así
como con la posible aplicación de la tecnología para solucionar problemas de deterioro ambiental, facilitar el reúso y el
reciclaje. Podrán hacer un prototipo como el que aparece en la página 105 de su libro. Utilizarán los conocimientos adquiridos
durante el bloque.
Una vez recopilada la información, formularán y darán respuesta a preguntas en torno al reúso y el reciclado de materiales. Por
ejemplo:
 ¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
 ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y el reciclado de algunos materiales?
Con lo investigado elaborarán dos tablas: una con las características de los materiales y la posibilidad de reusarse, y otra con las
mismas características y la posibilidad de reciclar los materiales. Completarán las tablas con información respecto a la
tecnología que se puede aplicar para solucionar o ayudar al reúso y reciclaje.
84
CONTENIDOS Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.
APRENDIZAJES Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.
ESPERADOS
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
PROPÓSITOS económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
ACTIVIDADES
En equipos, investigarán en la biblioteca de la escuela qué es la discriminación y cuáles son los motivos por los que se
discrimina a algunos grupos. Podrán apoyarse en el siguiente texto.
La discriminación de las minorías tiene su origen en los prejuicios de las personas respecto de ciertas características y rasgos
distintos a los suyos. Una actitud de discriminación suele considerar inferiores a los otros que tienen un aspecto físico, una
cultura o una religión diferentes.
Al terminar, comentarán:
 ¿Qué sintieron frente a la discriminación?
 ¿Qué tan común es la discriminación en su grupo?
 ¿Cómo pueden actuar frente a la discriminación?
De acuerdo con lo leído sobre minorías culturales, y en equipos, seleccionarán un grupo minoritario de alguna región del
mundo, investigarán sus características o rasgos culturales, recopilarán imágenes que lo representen y realizarán un collage.
Tomarán en cuenta su vestimenta, festividades, palabras propias de su lengua, alimentos e ideología.
Finalmente, reunirán todos los trabajos y elaborarán con ellos un mural en el salón.
85
ASIGNATURA HISTORIA
Temas para analizar y reflexionar
CONTENIDOS
La educación de los incas.
Respetar el patrimonio cultural de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
APRENDIZAJE ESPERADO Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
ACTIVIDADES
 Elaborarán una tabla de dos columnas en sus cuadernos. En la primera, anotarán los elementos que hayan llamado su
atención acerca de la educación de los incas. En la segunda, sus opiniones al respecto de cada punto.
 Con base en la información que hayan escrito en la tabla, redactarán una carta de opinión para los compañeros acerca
de la educación de los incas. Se les pedirá que cuiden la ortografía de las palabras y la coherencia de las ideas.
 Compartirán de manera grupal sus las cartas con las diferentes opiniones.
 Posteriormente, responderán ¿qué ha cambiado y qué permanece de la educación de aquellos tiempos?
86

Lección 12 Desarrollo sustentable
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra
Contenidos responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qué costumbres cotidianas
existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia.
Cuál conviene a todos cambiar.
Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana
Aprendizajes Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.
esperados
ACTIVIDADES
¡Participemos!
 Expondrán ante el grupo sus fichas.
 Al finalizar la presentación de cada equipo, redactarán entre todos una frase que invite al cuidado del ambiente y al
uso de recursos naturales con un enfoque de desarrollo sustentable.
 Revisarán el esquema “Los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente” y realizarán lo siguiente:
• Comentarán qué pasa si en su localidad, en México y en el mundo las personas hacen un uso inadecuado de
los recursos naturales.
• Mediante una lluvia de ideas, propondrán dos acciones que puedan realizar en su casa, en la escuela y en el
lugar donde viven para contribuir al desarrollo sustentable, reducir la contaminación, hacer un uso racional de
los recursos y proteger el ambiente.
 Elaborarán carteles para la campaña sobre el uso sustentable de los recursos y el cuidado del ambiente. Incluirán en
los carteles la información de sus fichas, así como las frases y propuestas que acaban de definir.
 Colocarán sus cartulinas en los muros de la escuela y en algunos lugares de su comunidad.
87

Contenido Teatro.
Analizar el entorno de la obra. 'Estudiar al personaje a representar.
Aprendizaje esperado Interpretar un hecho escénico participando activamente en una puesta en escena.
Competencia Cultural y artistica, entendida como: la capacidad de comprender y valorar críticamente las
manifestaciones culturales y artisticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se
ACTIVIDADES
Leerán de el ejemplo de la página 23 de su libro; este podrá ayudarles a comenzar la redacción de su texto.
Durante la semana se reunirán para leer en voz alta el texto que hayan elaborado. Corregirán y harán todas
las modificaciones que sean necesarias para obtener un resultado que refleje sus ideas. Al finalizar
comentarán: ¿cuál fue su experiencia al escribir el texto?
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
Formación Cívica
realidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
El placer de jugar
Educación Arística Diferentes formas de belleza
USTED ACABA DE ADQUIRIR UNAS DE LAS MEJORES HERRAMIENTAS DISEÑADAS
EN ARGUMENTACIÓN DE PLANEACIONES EDUCATIVAS.
RECUERDE QUE TODOS NUESTROS MATERIALES ESTÁN DEBIDAMENTE

REGISTRADOS POR MI PLANEACIÓN DE CLASE®, MI PLANEACIÓN DE CLASE S.A.
de C.V. Y ESTÁ PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL.
LE INVITAMOS A VISITAR NUESTRA PÁGINA EN INTERNET Y SUMARSE A LA RED DE

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6° Primaria III Bimestre Argumentada MiPlaneacióndeClase

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6° Primaria III Bimestre Argumentada MiPlaneacióndeClase

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1

ESCUELA PRIMARIA PEDRO ENRIQUEZ UREÑA CLAVE: 31 DPR0016R

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Asignatura DESAFÍOS MATEMÁTICOS

Lecciones 36. ¿Cuál es el sucesor?

Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Identifícalos fácilmente”.

Asignatura CIENCIAS NATURALES

Se llevará a cabo la actividad “¿Plástico o papel?”.

EJE Componentes sociales y culturales

Asignatura FORMACIÓN CÍVICA

Lo que sé y lo que… opino

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Asignatura DESAFÍOS MATEMÁTICOS

Enseguida se realizará la consigna de la lección 39 “La pulga y las trampas”.

Asignatura CIENCIAS NATURALES

Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a

Asignatura FORMACIÓN CÍVICA

En parejas, comentarán el siguiente caso:

Después, responderán estas preguntas en sus cuadernos:

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Asignatura DESAFÍOS MATEMÁTICOS

Asignatura CIENCIAS NATURALES

Se llevará a cabo la actividad “¿Cuáles se pueden utilizar varias veces?”.

De manera individual, analizarán las dos pirámides de la página 83.

Asignatura FORMACIÓN CÍVICA

Lo que sé y lo que… opino

ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Asignatura DESAFÍOS MATEMÁTICOS

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

Ser con el lenguaje

Producto: juego del lenguaje

Asignatura CIENCIAS NATURALES

PROPÓSITO Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a

AMBITO Los materiales.

Realizarán la actividad “Vuelvo a ser el mismo”.

Se reunirán en parejas y analizarán las siguientes imágenes de la página 87 de su libro.

Asignatura FORMACIÓN CÍVICA

Se les ayudará a elaborar la nota informativa, el reportaje y la entrevista.

Asignatura Educación Arística

Se les coordinará para que formen dúos, tríos, cuartetos o quintetos.

Conocemos a nuestra gente. Matemáticas

El origen de las diferencias Ciencias Naturales

Zonas de convivencia Geografía

ESPAÑOL SEXTO GRADO

Bloque: 3 Periodo: Secuencia 21 del al de

ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Asignatura DESAFÍOS MATEMÁTICOS

o ¿Cuántos pesos se necesitan para comprar 65 dólares?

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

Hacer con el lenguaje

Asignatura CIENCIAS NATURALES

Llevarán a cabo la actividad “Evaporación”.

• Principales rutas de migración en el mundo.