LA FUNCIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DE

DIFERENTES PERSPECTIVAS

Algunas teorías pedagógicas se han formulado sólo para satisfacer el ego de su creador o por
encargo.

0. Propuesta de Zeichner y Feiman-Nemser

 Perspectiva académica
 Perspectiva técnica
 Perspectiva práctica
 Perspectiva de reconstrucción social

1. Perspectiva académica. El docente es concebido como un especialista en las diferentes

disciplinas que componen la cultura. Hay dos enfoques extremos: enciclopédico y comprensivo.

Enfoque enciclopédico. Se confunde al docente con el especialista en diferentes disciplinas. Se

confunde el saber y el saber enseñar. El proceso de transmisión respeta la secuencia lógica y la
estructura epistemológica de las disciplinas. Sólo tiene cabida la didáctica de la homogeneidad.

Enfoque comprensivo. El docente comprende la estructura de la materia y su evolución

histórica. Debe transmitir al alumno la inquietud por la búsqueda y valorar la provisionalidad de
los resultados.

2. Perspectiva práctica. La enseñanza es una actividad compleja determinada por el contexto con
resultados imprevisibles. El profesor es un artesano que debe desarrollar sabiduría experiencial
y creatividad para enfrentar situaciones ambiguas. Hay dos ramas: la escuela tradicional y la
práctica reflexiva.

Enfoque tradicional. Práctica no reflexiva, intuitiva y fuertemente rutinizada. Presión explícita

o tácita de la ideología dominante.
Enfoque reflexivo sobre la práctica. Analizar lo que realmente hace el profesor en la práctica.
El profesor trabaja en un medio ecológico complejo. No puede usar una técnica o procedimiento
establecido.
Dewey. Learning by doing. La reflexión es un proceso en el que se integran actitudes y
capacidades en los métodos de investigación. El conocimiento de la realidad surge de la
experiencia.

Schwab. Distingue el discurso técnico y el discurso práctico de Aristóteles. Prioriza el segundo.

No llega a proponer el conocimiento pedagógico de la misma práctica.
Fenstermacher. La posesión del conocimiento cambia la acción. Principio pedagógico. Distingue
entre descripción y actuación. La actuación del profesor se apoya en conocimientos prácticos.
Los llama argumentos prácticos.
 El conocimiento de los argumentos prácticos soporta la ambigüedad del aula.
 Los argumentos prácticos reelaboran el conocimiento académico.
 El conocimiento científico solo es un elemento de los argumentos prácticos.
  El argumento práctico es el único conocimiento realmente eficaz.

Schon. Destaca el conocimiento práctico. Es la habilidad para manejar la complejidad. Es la

integración del conocimiento y la técnica. La reflexión es la interpretación de la realidad concreta.

Pensamiento práctico según Schon:

 Conocimiento en la acción.
Conocimiento técnico o de solución problemas. Saber hacer. Esquemas semiautomáticos.
Superior a la verbalización. No se puede explicar fácilmente.
 Reflexión en la acción.
Pensar en lo que hace al mismo tiempo que se hace. Diálogo durante la acción. Limitado por
las presiones espaciales y temporales del escenario. Riqueza de la inmediatez.
Componentes emocionales.
 Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción.
A posteriori. Lo más importante es el análisis y reconocimiento de los esquemas de
pensamiento, las teorías implícitas, creencias y formas de representar la realidad.
Concepto de reflexión:
 Mediatizada instrumentalmente. La teoría dirige la práctica.
 Como proceso de deliberación. Contraste entre colegas y con el contexto.
 Como reconstrucción de la experiencia. Mediante tres fenómenos paralelos:
o Reconstruir situaciones reales.
o Reconstruirse a sí mismo.
o Reconstruir los supuestos básicos. De la práctica.