CURSO INTERNACIONAL DE POSGRADO EN

ESPECIALIZACIÓN PEDAGÓGICA

PROYECTO

ACTITUD DOCENTE FRENTE AL APRENDIZAJE

DE LOS NIÑOS INCLUSIVOS
TUTORAS:

EMMA JUANEDA AYENSA

ANA BELLA MARTÍNEZ PÉREZ

INTEGRANTES
GAYOSO TRASLAVIÑA Maribel Noelia
GAYTÁN PABLO Elena Emperatríz
GIL LÓPEZ Lidia Edelina
GUERRA ARBIZU Elizabeth Marleni
HENOSTROZA OLIVOS Rosa Esther
HUAMÁN CASTILLO Rosario Norma
 I INTRODUCCIÓN
El presente trabajo da cuenta de la actitud que tiene los docentes hacia
la integración de niños con necesidades especiales en las Instituciones
Educativas. El estudio de esta problemática es fundamental ya que de acuerdo
a la convención de los derechos del niño y adolescente; UNICEF- Normas y
Leyes de nuestro país los niños con necesidades especiales tienen derecho a
ser respetados y tener un desarrollo integral.

Para llevar a cabo este trabajo y ponerlo en práctica hemos visto por
conveniente conocer las estrategias de aprendizaje que debemos manejar en
el aula, lugar donde convivimos en el día a día y como mediar una buena
integración con los demás estudiantes, asimismo saber cómo debe ser nuestro
rol como docente ya que en nuestro ámbito territorial los docentes cuentan con
un mínimo de formación para poder integrar a los niños con necesidades
especiales al aula, asimismo considerando que la educación debe ser
compartida, los padres deben tener una participación activa en las aulas ya que
consideramos que con una convivencia basada en el respeto, ellos tendrán
mejores oportunidades y una mejor calidad de vida.

DEFINICIÓN
Los docentes tenemos que concientizar que la inclusión de niños en el
aula requiere del aporte y compromiso no solo del niño, sino de todo aquel que
forme parte del contexto.

La inclusión educativa se constituye en una innovadora he inexcusable

visión de la educación basada en la diversidad, lo cual implica la aceptación y
valoración de las diferencias y reconoce a todos los niños y niñas como
sujetos plenos a derechos. El ser humano necesita de la interacción con otros
para su crecimiento y formación.

Este carácter humanizador otorga a la educación un valor en si misma

y la constituye un derecho humano fundamental para todas las personas.
 IDEA es una Ley Federal de Educación Especial
cuyo propósito es para asegurar que todos los niños con discapacidades
reciban una educación pública gratuita diseñada para satisfacer sus
necesidades y prepararlos en su educación, empleo y vivir independiente.

Los niños con necesidades especiales son niños con una variedad de
diferentes discapacidades, condiciones de salud mental que requiere
intervención especial, servicios o apoyo.

Por las razones expuestas anteriormente hemos decidido elaborar este

proyecto nos va permitir conocer y mejorar nuestro desempeño docente.

DESCRIPCIÓN

Los centros educativos de la Región Lima Provincias se encuentran

ubicados al norte de la ciudad de Lima, con diversos pisos ecológicos y
algunas en zonas rurales de difícil acceso. Los maestros se sienten con una
actitud impotente de desarrollar un buen trabajo pedagógico al no estar
especializados en la enseñanza de los niños con necesidades educativas
especiales y no contar con la infraestructura adecuada, materiales especiales,
especialistas del SANE en forma permanente en la Institución Educativa y la
integración en la sociedad.
 II ESTADO DEL ARTE

La educación inclusiva brinda la posibilidad de replantearnos el rol del

educador, de la institución educativa, de los contenidos curriculares, de la
apertura a la diversidad, del acercamiento al otro como diferente y no como
“incapaz”. El propiciar el desarrollo de estrategias y prácticas educativas
inclusivas ofrecerán oportunidades reales a todos los niños y niñas por igual.

La actitud de la sociedad es fundamental en la valoración de la

diversidad humana, para que cada uno desarrolle sus potencialidades.
Brindándole igualdad de oportunidades y condiciones. Por lo tanto las familias
también cumplen un rol muy importante en la inclusión de sus hijos, ya que el
niño aprende no solo en el centro educativo sino también relacionándose con
su medio social, a partir de la adquisición y el desarrollo de habilidades
sociales, que es importante para su inclusión sociocultural.

Finalmente la inclusión hace frente a la exclusión, para esto es necesario

modificar las prácticas institucionales para atender la diversidad. La integración
de los estudiantes con necesidades educativas especiales dentro de la
escuela, han descubierto una serie de necesidades en los profesionales de la
docencia. En función a sus tres propuestas: EL CONTEXTO, LOS
SUPUESTOS Y LA PROPUESTA LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA y
RESULTADOS aclarándonos el sentido de una idea formativa con los
miembros de la comunidad educativa dándonos a conocer la funcionalidad en
el aula. Cuando menciona que “De tal manera que hablar de educación
especial, es hacer referencia a la diversidad en la población que se atiende, en
sus formas de atención y más aún, en las formas de concebir a la propia
educación especial como el de déficit y discapacidad. Menciona que “El
déficit se concibe como consecuencia” a nuestro parecer Consideramos que
en el aula debe primar la igualdad de oportunidades para todos. También la
autora justifica los conceptos tales de alguna limitación o privación en la
estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica se le da un carácter
estático y permanente.”. Acotamos que las nuevas formas de pensar en los
docentes permitirán tener muchos aciertos y satisfacciones con un trabajo
colaborativo y pertinente.
 Asimismo identifica la autora a la “observación como método” donde
debemos considerar diversos instrumentos de observación como reportes,
nota de campo, videos, listas de cotejo, un trabajo interactivo de colaboración
para poder concretizar a tiempo las mejoras en los estudiantes. Sobre el
planteamiento que hace sobre los resultados, se evidencia tres categorías:

Ciclo interactivo de colaboración (Cicol) en el cual menciona la autora

“se pudieron evidenciar que en los grupos de trabajo los niños dirigieron sus
acciones hacia una meta en común, buscando favorecer la interdependencia
positiva a través de la interacción proveedora” el cual nos conlleva a
profundizar y actuar en la comunidad educativa.

Ciclo Interactivo de distracción (Cidis) Afirma que a partir del ciclo de

control se: “caracterizó por núcleos interactivos con una dirección distinta a la
de resolver la tarea”. Frase que nos lleva a pensar que la integración en la
escuela es crucial para la vida de las personas.

Ciclo interactivo de control (Cicon) Aquí nos da a conocer que en el

ciclo interactivo de control cuando se presentan casos extremos ( peleas ) y
los niños de una manera de autodisciplina son capaces de volver a la calma.
Nos reafirma la autora “Se observan cuando los niños se amenazan verbal y
físicamente, se hacen callar, se manda u ordena, se imponen ideas y trabajo,
solicitan la intervención del maestro o alguno de los miembros del grupo y se le
exige al moderador que se restablezca el orden”. Finalmente, nos refiere
trabajo colaborativo son una herramienta que media en la estructura interactiva.

En la Educación Española se comenzó a incorporar en estos niños,

muchos padres se llenaron de alegría al saber que sus a hijos serias aceptados
dentro de la sociedad donde tendrían más oportunidades de incorporación
donde sería más independiente en su vida cotidiana. Han pasado más de
quince años y los padres y profesores admiten que la estructura más la
organización hubo un verdadero distanciamiento en la vida de las escuelas.
Los maestros no sabían qué hacer cuando estos niños llegaban al colegio se
convirtieron a cumplir un rol pasivo y cumplidor.
 Esta experiencia nos muestra como muchas veces las autoridades
educativas acostumbradas a trabajar solo en oficinas lanzan reformas
normativas sin recoger opiniones o sugerencias de los maestros que están en
las aulas quienes pueden aportar mucho a partir de sus experiencias para no
tener un fracaso o no estar en constante practica de reformas.

Carr y Kewmmis 1988 ) manifiesta que las practicas experimentales

inadecuados caerán en un fracaso .Stainvback y Staiback(1999) apuesta por
una escuela abierta donde el alumno puede aprender de la vida normal de su
colegio y de su comunidad. Lloret: propone que la inclusión no va a superar las
dificultades si no evidenciamos cuales son y de donde vienen las dificultades
de integración y cuáles son los cambios que se requieren para ser posible y
deseable esta propuesta.

Los lineamientos educativos dados, no invitan a tomar conciencia de

cómo es nuestras acciones y comportamientos dentro a la educación Inclusiva
y la diversidad. La igualdad no es igual que la diferencia. Bolívar y Rodríguez
dicen que la diversidad deben ser innovadoras para producir cambios en la vida
del alumno en el aula. Ante un cambio en las reformas educativas los maestros
deben entender la naturaleza del conocimiento y enseñanza para el
aprendizaje en el aula.

En la primera conferencia sobre educación para todos (Jomtien 1990) y

en el Foro mundial de educación (Dakar 2000) promueven el derecho a la
Educación respetando la diversidad de los niños que conforman nuestras
sociedades pero no se le da el valor como tal, lo que hace imposible cumplir
este objetivo. Atender la diversidad es que cada centro educativo se
comprometa atender a la totalidad de sus integrantes para superar el bajo
rendimiento que PISA evalúa al Perú y mejorar la competencia Educativa.
Enseñar a un estudiantado heterogéneo es una tarea complicada se trata de
convivir con la diferencia y aprender de la diferencia.
 II METODOLOGÍA

Se ha tratará de un Estudio de Campo de tipo Descriptivo, basado en

una Metodología Cualitativa-Cuantitativa, para la cual se utilizará una técnica
de observación, encuestas ,lista de cotejo ,entrevista a los padres de familia,
anecdotario haciendo uso de la observación sistemática de las clases para
conocer la realidad de la praxis educativa, de la entrevista y del cuestionario al
profesor para conocer las dificultades y carencias que experimenta y finalmente
el Análisis Documental, es decir, el análisis de las programaciones de
educación básica regular ,comprobar la adecuación de este currículo, para
estos alumnos.

El diseño ha sido transversal, tanto el observador de las sesiones, como

el entrevistador, encuestador y analizador de las Programaciones seremos
nosotros mismos (maestros).

Se usará una metodología activa basándose en la actividad del alumno,

se debe insistir en la participación activa de lo estudiante en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Desde el punto de vista de la actividad del alumno el profesor debe

platear constantes dudas, preguntas, conflictos como la realización de trabajos
en grupos.

Para la atención de los niños con necesidades especiales se debe

adaptar la currícula. La metodología de adaptación curricular debe ser clara y
coherente.
 CONSIDERAMOS TRES PASOS METODOLÓGICOS

1.- RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.

El profesor obtiene información del alumno sobre mecanismos y estilos de

aprendizaje.

2.-INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El especialista interpreta la información intentando superar la tendencia o

establecer una relación de identidad entre el sujeto y el problema.

3.- DEFINICIÓN DE LA INTERPRETACIÓN PEDAGÓGICA

El especialista realizará las adaptaciones curriculares pertinentes para

garantizar el acceso al currículo.

ES IMPORTANTE:

- El trabajo en pequeños grupos en los que tengan una participación real.

- Realizar actividades de visitas al entorno.
- Utilizar gran variedad de instrumentos de recursos didácticos.
- Explicar claramente el tipo de actividad que se van a llevar a cabo.
- Las normas que han de seguirse para lograr lo que se persigue.
- Proporcionar el refuerzo más beneficioso a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
 III OBJETIVOS

 Poner en práctica estrategias educativas que posibiliten y faciliten la

inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales.
 Explorar y caracterizar las actitudes docentes frente a niños en situación
de vulnerabilidad.
 Identificar la relación entre la actitud docente con el mayor o menor uso
de prácticas inclusivas para mejorar le convivencia en el aula.
 Propiciar la participación de los padres de familia en el desarrollo del
aprendizaje de sus hijos.
 Concientizar a los maestros de la labor que desarrollan con los niños
inclusivos.
 Planificar proyectos educativos relacionados a la diversidad de acuerdo
a las características de los niños con necesidades especiales.
 Sensibilizar a la comunidad educativa y al entorno social para el trato
adecuado hacia los niños con necesidades educativas especiales.
 V RECURSOS

HUMANOS MATERIALES

 Director TANGIBLES
 Profesores
 Padres de familia  Copias

 Ponentes  Papeles

 Estudiantes  Paleógrafos
 Plumones
 Multimedia
 Ordenadores
 Afiches
INTANGIBLES

 Horas extras de docentes

 Reuniones de padres de familia
 Reuniones de profesores
 VI CUADRO DE ACTIVIDADES Y TAREAS

MESES
ACTIVIDADES TAREAS META 1 2 3 4 5 6 7 8 9 RESPONSABLES
M A M J J A S O N
Realización del diagnóstico Elaborar los ítems del Aplicar el diagnóstico Docentes monitores
diferenciado de los alumnos. diagnóstico. al 100% de los niños. x y docentes de aula.
Aplicar el diagnóstico.
Diseñar una lista de cotejo. Diseñar la lista de Participación de
cotejo. docentes en un 90%. Docentes monitores
Aplicar la lista de x x y docentes de aula.
cotejo.
Entrevista y encuesta a los padres de Elaborar una escala de Lograr que el 85% de Docentes monitores
familia. Likert para la encuesta los padres de familia y docentes de aula.
a los padres asistan a la entrevista x
y encuesta.
Campaña de sensibilización a docentes Diseñar afiches Lograr que el 75% de
y padres de familia de la I.E. motivadores para docentes tengan Docentes monitores
invitar a los docentes. predisposición al X y docentes de aula.
Repartir y pegarlos en cambio.
lugares visibles.
Formación de grupos de trabajo para Buscar el ambiente para El 100% de docentes Docentes monitores
la elaboración de temas del taller, el taller. se involucrará en la y docentes de aula.
según los resultados del diagnóstico. Coordinar con los formación de equipos
ponentes que realizarán de trabajo. X
el taller.
Ejecución de los talleres programados. Desarrollo de los El 80% de docentes Docentes monitores
talleres seleccionados realizará actividades y docentes de aula.
de acuerdo a la inclusivas de acuerdo
evaluación al taller. x x
diferenciada.
Evaluación del proyecto de Elaboración de Participará el 100% de Docentes monitores
investigación. encuestas de docentes y padres de y docentes de aula.
valoración. familia. x x