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Psicologia: Teoria e Pesquisa e32228

2016, Vol. 32 n. 2, pp. 1-7 doi: http://dx.doi.org/10.1590/0102-3772e32228

ARTIGO ORIGINAL

Projeto Defesa à Vida: A Psicologia na Escola de Ensino Fundamental


Rafaela Fava de Quevedo1
Raquel Furtado Conte
Universidade de Caxias do Sul

RESUMO - Esse relato de experiência baseia-se na intervenção realizada em uma escola pública do ensino fundamental.
Através da descrição das atividades desenvolvidas foi possível compreender aspectos individuais e sociais, os quais afetam
o indivíduo, em um ambiente considerado promotor de desenvolvimento. Os resultados apontam a eficácia das intervenções,
atribuindo à escola um espaço protetivo. Com este estudo, espera-se contribuir para a reflexão sobre os métodos de intervenção
em contextos escolares visando à promoção da saúde e ao favorecimento da busca por autonomia e a vida social.

Palavras-chave: psicologia escolar, formação do psicólogo, intervenção psicossocial, promoção da saúde

Defense for Live Project: Psychology in an Elementary School


ABSTRACT - This experience’s report is based on an intervention conducted at an elementary public school. Through the
description of the activities, it is possible to understand individual and social aspects that affect the individual in an environment
considered as a development promoter. The results show the effectiveness of the intervention and the school as a protective
space. With this study we hope to contribute to reflections about the methods of intervention in school contexts that aim at
health promotion and the search for autonomy and social life.

Keywords: school psychology, psychologist education, psychosocial intervention, health promotion

A atuação da psicologia na escola até a metade do século 2013 e 2014, totalizando um ano. Dessa forma, este trabalho
XX estava atrelada à preocupação com o conhecimento se destinou a organizar os primeiros esforços de inserção
científico e baseada nos fundamentos médicos de concepção da psicologia na escola, sendo que não havia sido realizado
de doença. Nesse sentido, a abordagem de intervenção nenhum trabalho dessa categoria no local.
nas escolas estava voltada à resolução de problemas do A partir das demandas emergentes, realizou-se revisão
desenvolvimento e da aprendizagem. Envolvia-se assim, com de estudos sobre psicologia e inserção na escola, prevenção
processos de categorização, segregação e marginalização do e promoção à saúde, formando um plano de atuação nas
que é considerado “diferente” (Marinho-Araújo & Neves, temáticas revisadas. Para que esse projeto se efetivasse no
2007). A partir de debates e discussões acerca da atuação local, em primeiro lugar foi realizado um entendimento
dos psicólogos escolares, surgiu a Associação Brasileira de institucional, abarcando o histórico da instituição, a estrutura
Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), em meados física e funcional.
dos anos de 1980 e início de 1990. Essa associação tem A experiência de estágio deu-se a partir do Projeto
contribuído para a formação da identidade do psicólogo Defesa à Vida, coordenado por uma supervisora do Curso de
escolar, os conhecimentos psicológicos que se aplicam à área Psicologia da Universidade de Caxias do Sul. Esse projeto
e as possibilidades de atuação em espaços educacionais. No prioriza intervenções protetivas e preventivas no sentido de
início do século XX, a preocupação com o modelo clínico minimizar a violência e a vulnerabilidade social e afetiva
e com os problemas de aprendizagem deixou de ser a única em diferentes populações e contextos. A carga horária para
forma de concepção do psicólogo na escola. A preocupação a atividade foi de seis horas semanais, divididas em dois
e o objeto de investigação passaram também a incluir a turnos de atuação. A supervisão das atividades ocorreu
compreensão das relações do indivíduo com o seu contexto semanalmente no período de uma hora.
social (Barbosa & Araújo, 2010; Moreira & Guzzo, 2014). A escola é uma instituição que acolhe diferentes sujeitos
A proposta deste trabalho vai ao encontro do que e famílias. Assim, há situações de vulnerabilidade social e
diferentes autores (Franco & Rodrigues, 2014; Guimarães, afetiva, bem como situações de violência, nessa população.
Aerts, & Câmara, 2012; Rodrigues, Dias & Freitas, 2010; Cada escola em especial possui demandas específicas e que se
Moreira & Guzzo, 2014) conceituam como projetos de cunho vinculam ao seu caráter social. A partir desse entendimento, é
preventivo e comunitário, os quais buscam articular a prática necessário realizar uma análise adequada do funcionamento
educativa à realidade sociocultural e resgatar a função da da instituição, para depois realizar uma proposta de
escola como agente de transformação social. Este relato de intervenção que seja viável e se adapte às demandas vigentes.
experiência aborda as intervenções realizadas no contexto de A equipe diretiva da escola, ao aceitar o trabalho do
uma escola de ensino fundamental da rede pública estadual, psicólogo, abre possibilidades de promover a saúde frente
situada no interior do Rio Grande do Sul, no período entre às demandas que existem, bem como promover um espaço
1 Endereço para correspondência: Avenida Julio de Castilhos, 1051, protetivo à sua principal clientela, ou seja, os alunos. Os
sala 31, Centro, Caxias do Sul, RS, Brasil. CEP- 95010-003. E-mail: alunos constituem grande parte do enfoque do trabalho,
rafaelafaq@msn.com tendo em conta o fator de vulnerabilidade social e afetiva em

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RF Quevedo & RF Conte

que se encontram. Os aspectos referentes à vulnerabilidade podia fazer-se presente e atuante nas reuniões e decisões
emergem no contexto escolar e se presentificam nas questões referentes às situações emergentes da escola.
comportamentais e de aprendizagem. De forma geral, Quanto às perspectivas trazidas pelos membros da
pode-se pensar que a vulnerabilidade social é um fator que instituição, no que se refere às formas de contribuição da
envolve situações contextuais, de ordem estrutural, familiar, psicologia no contexto educacional, concordou-se que
pobreza, dificuldades ao acesso a saúde, privação de recursos, a prática do psicólogo tem caráter mais amplo e visa à
violência. Assim, a vulnerabilidade social se constitui de instituição como um todo (professores, pais, comunidade).
diferentes aspectos além do individual, abrangendo questões As conversas realizadas na escola, tanto com o diretor quanto
contextuais, culturais e coletivas (Sanchez & Bertolozzi, com professores e funcionários, foram abertas, no sentido de
2007). recolher dados tanto da escola como das relações de trabalho
Cabe ressaltar que a proposta de intervenção baseou-se na que se estabelecem ali. De acordo com as demandas sobre
possibilidade de desenvolver atividades que contemplassem a violência, pôde-se pensar num trabalho direcionado à origem
participação do psicólogo no cotidiano escolar. Pretendeu-se do conflito, avaliando através do sistema escolar o que é
compreender os fundamentos e dinâmicas da escola e de sua considerado violência (espaço para psicoeducação), a fim de
equipe, bem como as situações sociais e pessoais dos alunos que a própria instituição amplie sua vida acerca do fenômeno
que possam interferir no processo ensino-aprendizagem e nas e suas implicações multifacetadas. Salienta-se também a
interações sócio-afetivas. tentativa de aproximar os pais da comunidade escolar como
um fator protetivo às dificuldades que se apresentam no
momento. A distância dos pais na participação escolar é
Escola de Ensino Fundamental: Funcionamento entendida como um fator que põe em risco o desenvolvimento
Institucional social e psicológico dos adolescentes.
Frente a isso, propuseram-se à equipe diretiva objetivos
Considera-se que a compreensão institucional constitui voltados a aproximar a família da escola, sendo ambos os
um elemento de primordial importância para a inserção in espaços entendidos como fatores de proteção na construção
loco, atentando-se para o fato de que o grau de investigação subjetiva do sujeito (Bronfrenbrenner, 1979/1996); criar
e entendimento dinâmico componentes desse processo estão atividades ou estratégias que incentivem a participação dos
diretamente relacionados à eficiência para a realização dos pais na trajetória escolar de seus filhos; e, mobilizar nos
objetivos propostos. O início da coleta de dados se deu alunos o sentimento de reconhecimento familiar, sendo que o
no contato inicial com a direção da escola, ressaltando empenho na realização das atividades pode promover maior
a necessidade de um profissional de psicologia nessa integração do adolescente com sua família.
instituição. Este fato deve ser levado em consideração, Ainda pensando nos objetivos do trabalho da psicologia,
visto que a aceitação do profissional bem como do projeto é necessária uma visão da diversidade, considerando
a ser desempenhado no contexto de intervenção determina as subjetividades dos indivíduos que fazem parte dessa
a proporção da abertura à realização das tarefas propostas, instituição. Isso se materializa em uma nova demanda
e, portanto, a amplitude destas (Bleger, 1992). As demandas de trabalho, centrada não mais na homogeneidade,
iniciais relatadas pelo diretor já continham um caráter mas englobando diferenças de raças e etnias, entre as
que denotava vulnerabilidades, descrito por situações de subjetividades e as realidades sociais. As desigualdades
agressões e violência (familiar e escolar). sociais se manifestam nas diferenças de oportunidades
Com o início das intervenções junto aos alunos (com de escolhas sociais e profissionais, afetando a vida dos
grupos e aconselhamento individual), o trabalho começou indivíduos nos grupos internos e externos à escola.
a demarcar espaços simbólicos. Percebeu-se que, na oferta A mudança de um enfoque que privilegiava os problemas
de um espaço para comunicar sentimentos e refletir sobre de comportamento e de aprendizagem para um enfoque
seus comportamentos, o adolescente passa a simbolizar por preventivo foi uma conquista da educação e da psicologia, ao
meio da linguagem o seu mundo interno e a comportar-se se oporem à visão reducionista para objetivar práticas amplas,
de maneira diferente (minimizando as expressões agressivas em que a saúde mental tem relevância e o desenvolvimento
entre colegas). Os resultados, advindos em forma de integral dos alunos é responsabilidade da instituição
feedbacks dos alunos, vieram também dos professores e da de ensino. A psicologia na escola pode trabalhar com a
equipe diretiva, mencionando como os alunos estavam mais prevenção, possibilitando diálogos abertos e inserindo a
maduros, de forma a perceberem aspectos mais saudáveis escola como um fator de proteção e cuidado para seus alunos.
frente aos comportamentos na escola. Corroboram esse entendimento Almeida e Lisboa (2014),
Ainda, foram realizados atendimentos aos pais. Em Franco e Rodrigues (2014) e Guimarães et al. (2012), que
cada situação, apresentava-se uma realidade familiar que sugerem que as intervenções devem minimizar e prevenir o
corroborava também as formas de expressão dos adolescentes. sofrimento psíquico, propiciando e desenvolvendo, assim,
Nas reuniões com os pais, eram apresentadas orientações, em estratégias e relações interpessoais saudáveis.
uma abordagem psicoeducativa que enfocava a etapa da vida Nesse sentido, o olhar do psicólogo deve ser atento ao
em que os filhos se encontravam, ou seja, a adolescência. processo de mudanças, tendo clareza de que as intervenções
Além do trabalho com alunos e pais, foi realizada assessoria são de real ajuda para o grupo no qual seu foco está inserido.
informal com a equipe diretiva e os professores. Aos poucos, Cada escola constitui-se de valores, preceitos, normas e
o espaço da psicologia foi adentrando novos espaços da formas de educação, sendo composta por pessoas diferentes.
escola, como, por exemplo, conselhos de classe. Dessa forma, São essas crenças que formam a cultura local, bem como a

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Psicologia na Escola

cognição social, as quais determinam e afetam diferentes grupal, utilizando-se frases sobre diversos temas recorrentes
comportamentos. As atitudes estão associadas às crenças à adolescência como: sexualidade, bullying, agressividade,
e são formadas pela aprendizagem condicionada ou por amizades, relacionamentos interpessoais e familiares, escola,
estímulos vivenciados como afetivamente positivos. Os entre outros. O assunto mais discutido foi referente ao
processos grupais podem levar os indivíduos a modificarem bullying. Com boa expressão verbal, foi realizada troca de
seus comportamentos e interferem ao mesmo tempo nos experiências envolvendo o sofrimento decorrente do bullying.
processos de identificação grupal. Efeitos positivos na A partir disso, trabalhamos estratégias como, por exemplo,
autoestima, no autoconceito e na identidade social são responder brincando ou não dar atenção. No quarto e último
possíveis de serem percebidos em trabalhos com grupos encontro, revisaram-se os conteúdos que trabalhamos, bem
(Ferreira, 2010). A abrangência dos aspectos externos ao como solicitamos que se atribuísse um feedback ao processo
indivíduo bem como dos aspectos internos (subjetivos) como um todo. Os objetivos foram atingidos, houve interesse
deve ser levada em conta na formulação de intervenções. e participação, propiciando momentos de discussão ricos
A pretensão é de que as intervenções possam prevenir e para a construção da identidade e integração do grupo.
fortalecer o manejo dos membros da escola entre eles e Com o movimento do grupo, este se fortaleceu na resolução
os alunos (incluindo os seus respectivos pais), bem como de problemas e no desenvolvimento da capacidade de
auxiliar o desenvolvimento das habilidades sociais e afetivas auxilio, de respeitar as falas e o espaço de cada um, em uma
dos alunos consigo mesmos e com seus pares, considerando comunicação mais assertiva.
as demandas da instituição. Grupo reflexivo de meninos. Foram realizadas quatro
sessões quinzenais com 10 meninos com idade entre 13
e 15 anos. Características do grupo: fechado; homogêneo
Intervenções: Descrição das Atividades Realizadas quanto ao sexo e período do desenvolvimento, ou seja,
adolescência; e heterogêneo quanto à vulnerabilidade social.
O encontro inicial favoreceu um bom vínculo, além do
Intervenções Grupais enquadre da valorização do sigilo. Após, realizou-se uma
dinâmica de apresentação. No segundo encontro, ocorreram
As intervenções grupais foram de cunho reflexivo, duas dinâmicas visando à participação e à união. Ambas
consideradas por Zimerman e Osório (1997) como grupos foram concluídas, sendo que, na discussão, os meninos
de aprendizagem, e seguiram os seguintes objetivos: destacaram a necessidade de maior união entre eles. Esse
compreender através de escuta as demandas dos alunos em encontro foi gerador para o trabalho sobre habilidades
um espaço de respeito às diferenças, fortalecendo, assim, a sociais, abordando-se também as diferenças de cada um
autoestima e a valorização de si; desenvolver um trabalho e o respeito frente ao outro. O terceiro encontro ocorreu
que privilegiasse a identificação de conteúdos trazidos pelos a partir de uma dinâmica disparadora de debates. Entre
alunos como pontos importantes de intervenção; abordar os assuntos explorados, estavam bullying, sexualidade,
assuntos referentes à adolescência e às problemáticas sentimentos (tristeza, raiva, medo), comportamentos em
vivenciadas atualmente pelas turmas; identificar os fatores diferentes situações, drogas e visão da escola. No quarto e
de risco e potencializar aqueles de proteção individuais e da último encontro, teve-se como objetivo realizar um resgate
escola; possibilitar um espaço para comunicação respeitando dos temas discutidos nos encontros anteriores, bem como
o tempo de cada um, bem como as diferenças individuais e a valorização de cada membro. É possível destacar que,
aspectos em comum. embora, tenham sido realizados poucos encontros, houve um
Grupo reflexivo de meninas. Foram realizadas quatro importante crescimento no grupo, que se tornou perceptível
sessões quinzenais com 14 meninas com idade entre 13 e a partir das trocas afetivas e sociais e no compromisso com
16 anos. Características do grupo: fechado; homogêneo o sigilo construído.
quanto ao sexo e período do desenvolvimento, ou seja, Grupo do turno inverso. Confeccionou-se um cartaz
adolescência; e heterogêneo quanto à vulnerabilidade a partir do qual se divulgou que os alunos interessados
social. A demanda inicial partiu da escola, sendo uma turma e disponíveis poderiam inscrever-se para participar do
que apresentava problemas de comportamento em sala de grupo, que ocorreu no turno inverso ao horário em que
aula (muita conversa, pouca concentração nas disciplinas estavam matriculados. Esse processo se deu visando à
e falta de respeito com professores). O primeiro encontro autonomia e à independência do aluno a participar do
se desenvolveu com o objetivo de formação da identidade grupo, responsabilizando-se pelo compromisso. Além
grupal e integração dos membros. Utilizou-se a técnica disso, foi enviado aos pais uma carta de consentimento,
descobrindo os nomes e apresentando a qualidade do outro esclarecendo que a atividade a ser realizada na escola visava
(Ministério da Saúde, 2000). Esse primeiro momento trabalhar com conteúdos referentes à adolescência. Foram
também foi importante para criar o enquadre e o contrato realizadas sete sessões semanais com seis adolescentes de
psicológico (Zimerman & Osório, 1997), priorizando o sigilo idade entre 13 e 15 anos. O grupo caracterizou-se como
e participação de todas. Seguindo as técnicas sugeridas no aberto e heterogêneo quanto ao sexo e à vulnerabilidade
“Manual do multiplicador” (Ministérios da saúde, 2000), o social e afetiva. Os encontros foram definidos com as
segundo encontro abordou temáticas sobre a diversidade, seguintes propostas: apresentação de todos e formação do
bem como questões de sexualidade, emergindo delas temas sigilo e enquadre (encontro um); abordagem da temática
que foram discutidos pelo grupo. No terceiro encontro, gênero e sexualidade, trabalhando questões de preconceito,
discutiram-se temas emergentes a partir de um disparador de vantagens e desvantagens de ambos os sexos, bem

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como questões de homossexualidade, bissexualidade e que ocorrem em diferentes contextos sociais, como escola,
heterossexualidade (encontro dois); identidade pessoal, família e círculo de amigos (Guimarães et al., 2012). Existem
grupal e familiar (encontro três); assertividade, passividade vários fatores de risco para a expressão da violência, sendo
e agressividade, priorizando a compreensão de que qualquer um deles a ausência de aprendizagem pelas crianças sobre
comportamento gera consequências para si e para o outro. Foi como lidar com seus sentimentos agressivos, o que resulta
possível observar a prevalência da agressividade na emissão na dificuldade de conter suas angústias e na necessidade de
de respostas dos participantes. Uma hipótese é a presença descarga imediata de suas tensões. Em outras palavras, a
de uma cultura familiar que resolve seus conflitos com uso violência é uma descarga de emoções que não são nomeadas
da violência, transmitindo aos filhos que essa é uma forma ou compreendidas. No caso da adolescência, as emoções
eficaz de lidar com as situações. A partir disso, trabalharam- podem passar despercebidas tanto pelos pais como pelos
se práticas assertivas a partir de uma proposta em que cada próprios adolescentes. Pelas mudanças decorrentes do
dupla criava situações e respostas possíveis (encontros quatro processo de amadurecimento e passagem para outra fase
e cinco). Cada situação foi interpretada, sendo discutidas as do ciclo de vida, o comportamento é expresso de maneira
alternativas mais assertivas (encontro seis). No fechamento, a ocultar ou suprir seus sentimentos e dúvidas (Franco &
realizou-se a atividade “a mala” (Ministério da Saúde, Rodrigues, 2014).
2000) em que cada participante recebeu post its coloridos Justificam-se as temáticas abordadas neste trabalho
para escrever o que levou consigo nesse percurso do grupo, como representantes de aspectos protetivos e saudáveis
ou seja, a ‘bagagem’. Algumas palavras se destacaram, nos adolescentes. Dessa forma, tem-se que o “ensino das
como bom humor, respeito, responsabilidade, capacidade, habilidades sociais como prevenção primária do uso de
confiança e compreensão. Como feedback, percebeu-se drogas, da gravidez na adolescência e da violência, bem
o desenvolvimento de um melhor manejo de situações como para prevenção da AIDS, promoção da autoestima e
sociais de convivência, auxiliando a lidar com a ansiedade e da autoconfiança” (Rodrigues et al, 2010, p. 832) propicia
agressividade. Esse grupo apresentou bons níveis de coesão um espaço para a discussão desses temas, o que denota a
grupal (Zimerman & Osório, 1997), havendo verbalizações apropriação dos adolescentes diante das temáticas. Além
do desejo de continuar com o grupo, o que sugere que disso, o trabalho com comportamentos assertivos permite
houve um espaço real para esses adolescentes se sentirem elucidar uma série de boas respostas diante de situações que
valorizados e ouvidos nas suas demandas e dificuldades. serão vivenciadas ao longo da vida, de forma que a pessoa
Entendimento quanto aos grupos. O objetivo de formar poderá emitir respostas mais adaptadas, ou seja, assertivas.
grupos foi de proporcionar aos adolescentes a oportunidade A assertividade passa a ser um conteúdo trabalhado frente
de vivenciarem a experiência de serem membros de um às demandas dos alunos. As situações de violência familiar
grupo que se constituísse em um espaço no qual pudessem geram sentimentos e comportamentos agressivos na escola
elaborar as tensões engendradas pelas atividades, a relação e em outros ambientes. Compreender esses sentimentos
com os professores e entre os colegas (Osório, 2003). permite que eles busquem novas formas de expressá-los
Grupos constituem um espaço de explicitação de crenças e (Del Prette & Del Prette, 2011; Guimarães et al., 2012).
valores, permitindo experiências que possibilitem o acesso Nesse sentido, o treino assertivo vem a ser uma intervenção
à cultura de cada membro e à cognição social. De acordo promotora de saúde, adequada aos objetivos do Projeto de
com Ferreira (2010), enquanto não se puder refletir sobre estágio. Um tema presente com frequência entre os grupos
esses conceitos, as atitudes não poderão ser modificadas. Nos é o bullying, sendo este considerado uma forma de violência
grupos desenvolvidos, após uma breve apresentação inicial, na escola, tanto na sua forma física (agressões) quanto
a coordenadora do grupo, papel exercido pela estagiária, psicológica (apelidos, insultos e atitudes preconceituosas).
estabeleceu o enquadre grupal, enfatizando sigilo, duração e O bullying gera sofrimento e traz consequências negativas
frequência. O enquadre é conceituado como a soma de todos aos relacionamentos e à aprendizagem (Almeida &
os procedimentos que normatizam e possibilitam o processo Lisboa, 2014). No trabalho com os grupos, percebeu-se
(Zimerman, 2000). que esse tipo de violência vinculava-se às estratégias
Outro aspecto importante no processo grupal é o papel em respostas comportamentais, atuando em um caráter
do coordenador. O coordenador está ali para ajudar os passivo-agressivo. Assim, as intervenções amparadas no
membros a refletirem, não esperando que o processo ocorra reconhecimento e desenvolvimento de habilidades sociais
de forma pré-determinada. Cada grupo tem seu momento, permitiu que se desenvolvessem características já descritas
suas ansiedades básicas que acabam por definir muitos dos por Almeida e Lisboa (2014), sendo elas: “empatia, controle
comportamentos que configuram sua totalidade. Espera-se das emoções, assertividade, sociocognição, cooperação,
do coordenador que tenha paciência para que conflitos, responsabilidades, expressão de sentimento positivo,
ansiedades, defesas e identificações possam emergir para que comunicação e socialização” (p.69). As autoras ainda
se possa realizar a intervenção adequada. Outra característica reforçam a necessidade de intervenções e programas de
importante é a função continente. O coordenador deve atuação que valorizem o treinamento de habilidades sociais.
acolher as várias identificações projetivas que nele recaem Essas intervenções promovem proteção para o público
(Zimerman, 2000). A exemplo, cita-se a exacerbada projeção infantil e adolescente, não somente em casos de bullying,
do grupo de meninos no que diz respeito à sexualidade, o que mas na construção conjunta de comportamentos eficazes
ocorria abertamente na forma de perguntas pessoais. na resolução de problemas interpessoais e na promoção de
Vislumbrando a prevenção de fatores de risco, destacou- resiliência.
se a violência como um conjunto de comportamentos e ações

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Psicologia na Escola

Aconselhamentos Discussão
Diante do conjunto de práticas possíveis e abordadas
Particularmente em âmbito educacional, o aconselhamento aqui de forma sucinta, é possível realizar um entendimento
objetiva a promoção de um melhor ajustamento do indivíduo, quanto às vivências no espaço escolar. A ocupação do espaço
no sentido de desenvolver suas potencialidades. Nesse da psicologia deu-se de forma restrita e limitada. A partir do
sentido, os aconselhamentos tiveram os seguintes objetivos: espaço que é proposto para ocupar a posição na escola, o
estabelecer um local de escuta individual visando acolher estagiário deve permitir-se experimentar e abrir-se a novas
demandas pontuais; intervir de forma breve visando à possibilidades. De acordo com o relatório da UNESCO (in
autonomia dos indivíduos e da instituição, envolvendo Abramovay, 2002), a escola deixou de ser um lugar seguro
também a sugestão de comportamentos e estratégias de e promotor do desenvolvimento devido ao crescente número
enfrentamento adaptativas; oferecer um espaço continente de violência entre alunos e alunos e professores. Uma forma
que atue como fator de proteção e em que se abordem de o psicólogo intervir nessa instituição deveria englobar a
aspectos e ferramentas saudáveis para cada caso; realizar ampliação de suas atividades com pais, professores e alunos.
encaminhamentos quando necessário. Conforme Scheeffer Dessa forma, promoveríamos sua inclusão com práticas que
(1993), o aconselhamento psicológico representa um viabilizassem todo os ambientes que interferem na formação
modo de intervenção que se constitui em uma tentativa dos alunos. A prática exclusivista com alunos reforça a
de propiciar possibilidades na modificação de atitudes e exclusão desses atores, que não se sentem atuantes no
comportamentos, na busca de resoluções de diferentes contexto escolar. O psicólogo que atua no ambiente escolar,
problemáticas (educacional, profissional, vital), bem como seja no trabalho preventivo ou na atenuação de demandas,
do desenvolvimento dos recursos pessoais. As demandas deve estimular a comunicação aberta e as trocas entre os
apresentadas pelos adolescentes foram diversificadas. No atuantes na comunidade escolar a partir de uma escuta
entanto, o assunto que mais evidenciou-se foi o uso de empática. A fim de dinamizar os espaços, especialmente
drogas. Adotou-se especialmente a postura de enfatizar o grupais, utilizaram-se atividades de reflexão e construção
risco do abuso dessas substâncias, elucidando a abordagem especialmente no que se refere às habilidades sociais, visto
psicofarmacológica e as consequências ao sistema nervoso. que se destacaram as conflitivas interpessoais. As habilidades
Segundo Trindade e Teixeira (2000), o aconselhamento sociais priorizam a tomada de consciência no que diz respeito
psicológico é uma relação de ajuda que contribui para às possíveis respostas, tomando por excelência respostas
a adaptação do indivíduo em situações emergentes. Sua e comportamentos assertivos, ao invés de agressividade
finalidade é a promoção de bem-estar e autonomia frente ou passividade (Del Prette & Del Prette, 2011). Dessa
às dificuldades. Logo, é necessário abordar recursos e forma, as intervenções tiveram a finalidade de desenvolver
atividades adaptativas a fim de construir manejos adequados e problematizar com os adolescentes as dificuldades por
às situações que apresentem. Diante disso, o aconselhamento eles vivenciadas, no sentido de reflexão sobre o papel de
se mostrou como um espaço para o autoconhecimento, em cada um e no desenvolvimento de habilidades ou recursos
que os adolescentes tiveram a oportunidade de refletir sobre na incidência de situações de risco. Nesse sentido, Franco
suas escolhas/comportamentos e emoções, assim como e Rodrigues (2014) consideram relevantes os recursos e
descobrir as habilidades e recursos de que já dispunham mudanças dos adolescentes nas capacidades e habilidades
e passavam despercebidos, utilizando esses aspectos pessoais, em busca de superar eventuais comportamentos
como fatores de proteção. Pensando dessa maneira, o de risco.
aconselhamento se centraliza nas subjetividades, nas Também é importante salientar a presença de sentimentos
potencialidades e nos aspectos psíquicos saudáveis dos ambíguos presentes nos adolescentes. Tanto no que remete
indivíduos, cujo desenvolvimento possibilite a melhora ao enfrentamento de bullying quanto a sentimentos e
em determinado aspecto, conforme a conflitiva emergente. relacionamentos positivos, como amizades, há demasiadas
Estabelece-se como uma atividade educativa, preventiva, de dúvidas quanto a nomear os sentimentos e expressar
apoio, situacional e voltada para a resolução de problemas um comportamento compatível com esses sentimentos.
(Scheeffer, 1993). Diante disso, fez-se importante intervir na presença desses
sentimentos ambíguos, construindo maneiras de expressar da
melhor forma aquilo que é sentido. Assim, as participações
Encontro de Pais grupais foram essenciais para absorver estratégias utilizadas
pelos colegas e que podem ser adaptadas às suas próprias
Os pais que participaram desse encontro mostraram-se realidades. Tendo um ambiente acolhedor e de possibilidades,
preocupados com a educação e os comportamentos dos filhos. tornou-se possível vivenciar essas experiências de troca e
Perceberam e nomearam as mudanças no comportamento crescimento interpessoal. Marinho-Araujo (2010) articula
e nas atitudes dos filhos e a entrada na adolescência, o que que o trabalho do psicólogo na escola deve “provocar a
permitiu um trabalho psicoeducativo e a reflexão sobre como re-significação das demandas e criar novos espaços para
eles próprios vivenciaram essa fase. Criou-se, assim, um interlocução e circulação de falas e discursos dos sujeitos”
espaço para falar sobre as diferenças entre os filhos. Cada (p. 27). A criação desses espaços de interlocução se fez
um tem seu tempo, seu processo, uns avançam mais, outros nos grupos com os alunos. O espaço destinado à fala, à
menos. À família cabe aceitar isso e promover um ambiente discussão, ao manejo de experiências comportamentais e
facilitador para a emergência de aspectos saudáveis. emocionais reflete um movimento que transforma a vida
dos participantes dos grupos bem como de todo o contexto

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escolar, que revê o significado do aluno indisciplinado. Em intervenção do psicólogo na escola tem caráter instituinte, da
outras palavras, pode-se pensar que o foco na atenuação e ordem da transversalidade, como um elemento novo, gerando
prevenção se manifesta na instituição e no indivíduo, visto devires e atualizando práticas e dinâmicas reproduzidas
que ambos influenciam a construção do espaço do qual fazem (Baremblitt, 2012).
parte. Sant’Ana, Costa e Guzzo (2008) apontam que a escola Para Moreira e Guzzo (2014), as intervenções em um
tem um poder institucionalizado que visa zelar pela vida ambiente escolar devem abarcar a todos que dele participam.
das crianças e dos adolescentes. Para tanto, deve oferecer Isso se repercute na importância de trabalhar junto às famílias,
condições e cuidados que favoreçam o desenvolvimento junto aos professores e junto às crianças e aos adolescentes.
psicossocial saudável. A psicologia, nesse sentido, vem a Assim sendo, as ações realizadas na escola configuraram uma
construir espaços de interlocução que dão voz às demandas totalidade interventiva, embora algumas atividades tenham
coletivas e individuais por meio de um trabalho voltado se dado com públicos específicos, repercutiram em todos os
a elevar os fatores de proteção que uma escola pode ter, atores que envolvem-se nessa instituição.
como, por exemplo, movimentando a rede de apoio em Salienta-se que as intervenções realizadas mostram-se
defesa da criança, bem como sendo ouvinte e continente às consoantes ao fazer do psicólogo levando em consideração
problemáticas que ocorrem. aspectos éticos e em prol da saúde psicológica dos que fazem
Quanto à postura dos professores, percebeu-se que, nessa parte da instituição. Isso se articula aos estudos (Almeida &
escola, estes tendem a não serem passivos. Pelo contrário, Lisboa, 2014; Franco & Rodrigues, 2014; Marinho-Araújo,
realizam tentativas para lidar com as dificuldades dos alunos 2010; Sant’Ana et al., 2008) que abordam a temática escolar,
(especialmente com temas referentes a agressividade e situações de violência e sobre a fase de vida em que se
comportamento). Entretanto, as estratégias passam a ser encontram os participantes da escola (pré-adolescência e
reproduzidas conforme suas vivências e experiências. adolescência). Há uma expectativa de que de alguma forma
Como consequência, com frequência, o comportamento o trabalho do psicólogo fora percebido como importante no
do aluno acaba sendo reforçado pela ineficiência da atitude ambiente escolar, mas que esse profissional sozinho nada faz,
do professor. Os professores entendem que a problemática necessitando de apoio e estrutura interdisciplinar, em que
do aluno que se expressa na escola está relacionada ao seu todos possam atuar pela melhoria das dificuldades.
contexto familiar. Há um interesse dos professores e da equipe
diretiva em entender a história do aluno e as dificuldades que
ele vivencia e que influenciam seus comportamentos dentro Considerações Finais
e fora da escola. Esse interesse é positivo na medida em que
se compreendem as vulnerabilidades da escola, dado seu Argumenta-se que as atividades realizadas foram
público distinto. Por outro lado, há um julgamento crítico planejadas com intuito de desenvolver aspectos saudáveis
quanto às situações familiares, visto que todas as dificuldades e relações sadias, sendo a escola um local de encontro de
passam a ser atribuídas às vulnerabilidades do contexto culturas e diversidade. Assim, o trabalho privilegiou aspectos
familiar. Isso favorece a perspectiva que exime o trabalho dos de atenuação de dificuldades, bem como a promoção da
educadores no investimento maior nesses alunos, amparado saúde psicológica. As práticas na escola foram extremamente
na crença de que não é possível ajudar nesses casos. Ainda, válidas, dados os resultados positivos frente às intervenções
esse funcionamento se repercute também na dificuldade de da psicologia no sentido da saúde e da preservação da
conviver com a diversidade. A escola recebe alunos inseridos qualidade de vida. Ainda, vale destacar a importância
em diferentes situações sociais e familiares. Emerge, na de movimentar a criatividade quanto aos processos
escola, um ambiente favorável à criação de rótulos quando interventivos, na criação de espaços para acolher os sujeitos e
se trata de diferenças pessoais ou grupais: “esse é especial”; suas demandas de maneira completa. Dessa forma, visualiza-
“o sétimo ano é o pior”; “nunca tivemos oitavas séries tão se a necessidade de flexibilizar estratégias, ou seja, recorrer
ruins”; “é um drogado mesmo” (sic.). Na verbalização dessas a estratégias que tenham significado no contexto de trabalho
falas, o professor desacredita a possibilidade de mudança e para aquela clientela específica. Quanto aos aspectos
que a escola pode operar, sendo que, por essa perspectiva, práticos, destaca-se a oportunidade de aprendizados em
a educação e a constituição do sujeito é oriunda do espaço diferentes níveis: no fazer psicológico associado ao aparato
familiar apenas. Por vezes, as atitudes dos professores passam teórico, no aprimoramento de características profissionais,
a ser ambivalentes: por um lado, olham para a criança e, por como a empatia, a qualidade de escuta, e na contribuição
outro, criam rótulos que dificultam qualquer tipo de solução do trabalho da psicologia na escola. Além disso, assumir o
de problema (Sant’Ana et al, 2008). papel de psicóloga, encontrando brechas a fim de valorizar
No quesito das regras da escola, estas devem ser o trabalho e a atuação das práticas possíveis. Reconhece-
repensadas, ter seus sentidos e validade discutidos, se como dificuldade o processo de distanciamento dos
comparando-se com outros locais que também são amparados alunos, já que estes se vincularam com a estagiária de forma
por regras. O uniforme, por exemplo, acabou por ser uma saudável. Esse vínculo foi necessário para auxiliá-los em
regra constantemente repudiada pelos alunos. Diante da suas dificuldades, já que a confiança foi um facilitador para
intervenção da estagiária, os professores se mobilizaram a a expressão de situações que vivenciavam. Aos poucos, foi
construir um uniforme (camisetas) para si, com o logotipo possível realizar esse distanciamento, ao mesmo tempo sendo
da escola, incentivando o uso de todos. Esse fator evidencia empática e produzindo vínculos saudáveis.
que um profissional da psicologia em ambiente escolar pode No que tange ao sigilo profissional, percebeu-se algo do
ser transformador de aspectos instituídos. Nesse sentido, a imaginário dos professores quanto ao trabalho da psicologia,

6 Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2016, Vol. 32 n. 2, pp. 1-7


Psicologia na Escola

como ambiguidades em que se oferecia abertura, mas, ao Bronfrenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento
mesmo tempo, ocorriam tentativas de controlar o trabalho. humano: Experimentos naturais e planejados. Porto Alegre:
Observaram-se, no início, dificuldades em aceitar o sigilo, Artes Médicas. (Original publicado em 1979)
mesmo quando informados de sua finalidade. Aos poucos, Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2011). Psicologia das
houve maior confiança no trabalho da psicologia e o sigilo habilidades sociais na infância: Teoria e prática (5ª Ed).
passou a ser aceito e respeitado. Como sugestões, destaca- Petrópolis: Vozes.
se a importância de o psicólogo, no trabalho em contextos Ferreira, M. C. (2010). A Psicologia social contemporânea:
escolares e/ou públicos, especialmente em trabalhos de Principais tendências e perspectivas nacionais e internacionais.
promoção de saúde, trazendo para o espaço da escola um Psicologia Teoria e Pesquisa, 26, 51-64.
local protetivo aos alunos. Como estratégia, é necessário Franco, G. R., & Rodrigues, M. C. (2014). Programas de intervenção
incluir todos os envolvidos na escola em intervenções que na adolescência: Considerações sobre o desenvolvimento
gerem dinamização e compreensão do papel de cada um. positivo do jovem. Temas em Psicologia, 22(4), 677-690.
Além disso, deve-se evitar cair na descrença de que certas Guimarães, G., Aerts, D., & Câmara, S. G. (2012). A escola
situações não têm solução, visto que isso reforça essa promotora da saúde e o desenvolvimento de habilidades
perspectiva. Cada um pode atuar de maneira diferente na sociais. Revista da Sociedade de Psicologia do Rio Grande
busca por um ambiente saudável e que priorize a saúde social do Sul, 12(2), 88-95.
e psicológica. O psicólogo deve atuar de forma plena, não Marinho-Araújo, C. M., & Neves, M. M. B. J. (2007). Psicologia
se restringindo a demandas prontas ou intervenções focais Escolar: Perspectivas e compromissos na formação continuada.
prescritas. Cada processo interventivo na escola elucidou In H. R. Campos (Org.), Formação em psicologia escolar:
a necessidade de flexibilidade da estagiária, realizando Realidades e perspectivas (pp. 49-67). Campinas: Alínea.
diferentes relações e interconexões. Os resultados advindos Marinho-Araújo, C. M. (2010). Psicologia escolar: Pesquisa e
do trabalho devem ser atribuídos a essa característica, assim intervenção. Em Aberto, 23(83), 17-35.
como a uma postura proativa, que evoque busca ativa na Ministério da Saúde (2000). Manual do Multiplicador: Adolescente.
construção de intervenções e também na prática destas. Brasília: Author.
Mostra-se como limitação a escassa participação dos pais Moreira, A. P. G., & Guzzo, R. S. L. (2014). O psicólogo na escola:
junto às intervenções planejadas para esse grupo. Entretanto, Um trabalho invisível? Revista interinstitucional de Psicologia,
esse dado é reflexo do distanciamento entre família e escola. 7(1), 42-52.
Em um trabalho futuro, seriam necessários maiores esforços Osório, L. C. (2003). Psicologia grupal: Uma nova disciplina para
para promover a participação tanto da escola como da o advento de uma era. Porto Alegre: Artmed.
família. Sugerem-se também atividades educativas para a Rodrigues, M. C., Dias, J. P., & Freitas, M. F. R. L. (2010). Resolução
promoção da saúde. Nesse sentido, o psicólogo que atua junto de problemas interpessoais: Promovendo o desenvolvimento
à escola pode colaborar com intervenções de aproximação, sociocognitivo na escola. Psicologia em Estudo, 15, 831-839.
valorizando e fortalecendo esses vínculos, consequentemente http://dx.doi.org/10.1590/S1413
reverberando na saúde psicológica de todos. Sanchez, A. I. M., & Bertolozzi, M. R. (2007). Pode o conceito de
vulnerabilidade apoiar a construção do conhecimento em saúde
coletiva? Ciência e Saúde Coletiva, 12, 319-324. http://dx.doi.
Referências org/10.1590/S1413-81232007000200007
Sant’Ana, I. M., Costa, A. S., & Guzzo, R. S. L. (2008,). Escola
Abramovay, M. (2002). O bê-a-bá da intolerância e da e vida: Compreendendo uma realidade de conflitos e
discriminação. Brasília, DF: Unicef. Retirado de <http://www. contradições. Pesquisas e práticas Psicossociais 2, 302-311.
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Almeida, L. S., & Lisboa, C. (2014). Habilidades sociais e bullying: Scheeffer, R. (1993). Aconselhamento psicológico: Teoria e prática.
Uma revisão sistemática. Contextos Clínicos, 7(1), 62-75. São Paulo: Atlas.
Barbosa R. M. & Araújo, C. M. (2010). Psicologia escolar no Brasil: Trindade, I., & Teixeira, J. A. Carvalho. (2000). Aconselhamento
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Bleger, J. (1992). Psico-higiene e psicologia institucional. Porto Zimerman, D. E., & Osório, L. C. (1997). Como trabalhamos com
Alegre: Artes Médicas. grupos. Porto Alegre: Artes Médicas.

Recebido em 22.09.2014
Primeira decisão editorial em 13.07.2015
Versão final em 26.08.2015
Aceito em 31.08.2015 n

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