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LA ALFABETIZACIÓN ES UN DERECHO
JORNADA INSTITUCIONAL Nº 2
Respecto a este segundo momento en que pensamos en el PARA QUÉ leerán cada texto los estudiantes:
Es necesario establecer la finalidad que se persigue al leer un texto (y darla a conocer a los
estudiantes) porque leemos de forma diferente según sea esa finalidad (ej. leer para aprender, leer
para construir algo, leer para divertirse, leer para resolver un problema, etc.) Los procedimientos y
tareas que ofreceremos a los estudiantes para que alcancen la comprensión del texto dependerán de
ello.
Al dar un texto para leer a los estudiantes debemos proveer toda la información que podamos acerca
del mismo: autor, editorial, colección, año de edición, contexto de producción, mencionar otras
versiones si existen, etc. Cuando hacemos el listado de los textos que vamos a dar de leer también
debemos referir a estos datos, citándolos correctamente (sobre todo si hacemos recorte de una obra
o seleccionamos algunos capítulos y no la obra completa).
En el nivel secundario debemos garantizar que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de
comprensión que les permita realizar TAREAS COMPLEJAS con los textos. Esto es
posiblepromoviendo lecturas relacionantes, de elaboración, integración, crítica y reflexión. Se debe
profundizar sobre los textos, aprender a valorar su contenido, la intención del autor, las distintas
perspectivas que allí se plantean, ir más allá del texto inicial, comentar por escrito, realizar
apreciaciones personales, etc. En este sentido, debemos evitar el pasaje rápido por los textos, la
reproducción literal y lineal de la información que el texto contiene (que no lleva por sí misma a la
comprensión).
Es importante que el docente se proponga como MODELO LECTOR en el sentido de que es quien
lee en voz alta porque conoce el texto y sabe cómo leerlo (entonación, pausas, etc.) El estudiante no
podrá oralizar bien un texto que no conoce y no ha comprendido aún (porque no lo ha leído nunca o
porque el proceso realizado con el texto no lo ha llevado a la comprensión del mismo).
Cuidar de no caer en hacer sólo promoción de la lectura en lugar de trabajar en la enseñanza de la
lectura como proceso complejo que requiere de esfuerzos mayores (asumiendo que los contenidos de
lectura se enseñan)
Revisar los criterios de selección de los textos por año y ciclo: incorporar textos diversos, textos
simples y otros de mayor complejidad (graduando el acercamiento a los mismos). Textos que pueden
ser considerados de interés por los estudiantes y otros que los abran a campos que aún no conocen
(nadie puede interesarse por lo que no conoce). Desafiarnos a mostrarles que hay otros textos que
pueden resultarles muy interesantes, ampliarles la mirada, hacerlos pensar sobre lo que aún no han
pensado.