Dia de Muertos

ESCUELA: _______________________________________________________C.C.T.
: __________________GRADO: 3° GRUPO: __________

Semana 11
PROYECTO: Tradiciones: Día de muertos
ARGUMENTACIÓN DE “TRADICIONES: DÍA DE MUERTOS”
Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Tradiciones: día de muertos”, así como la realización de la secuencia didáctica “El
día de muertos”.
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “El día de muertos”.
El desarrollo de las actividades para la situación “El día de muertos”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Tradiciones: día de
muertos”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:
 Conozcan cuál es el origen del día de muertos.
 Investiguen y conozcan las diferencias entre las formas de celebrar actualmente el día de muertos y cómo se hacía anteriormente.
ESCUELA: _______________________________________________________C.C.T.: __________________GRADO: 3° GRUPO: __________
Semana 11
Para lograr los aprendizajes se han planificado dinámicas en las que participan activamente los padres de familia, haciendo una investigación sobre el
origen del día de muertos. Por otro lado se busca despertar en los pequeños la curiosidad por la investigación y se les planteará que a manera de
entrevista consulten con sus abuelos sobre cómo se celebraba anteriormente este mismo día. Para finalizar el trabajo de la sesión, se incitará a los niños
a que analicen y comparen la información proporcionada por sus abuelos con la situación actual del festejo a los muertos.
Las actividades propuestas permitirán a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Exploración y conocimiento del
mundo, así como favorecer los aprendizajes esperados:
 Compartan anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios
personales o familiares.
 Obtengan información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el
barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
 Identifiquen y expliquen los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso
cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta,
festividades y alimentación.
Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Semana 11
SITUACIÓN DIDÁCTICA El día de muertos

PROPÓSITOS  Que los alumnos conozcan el origen de la celebración del día de muertos.
 Que los alumnos investiguen la forma en que celebraban sus abuelos el día de muertos.
 Que los alumnos realicen comparaciones entre la forma en que se celebraban el día de muertos sus abuelos y el modo en
que se hace en la actualidad.
CAMPO FORMATIVO Exploración y conocimiento del mundo ASPECTOS Cultura y vida social
COMPETENCIAS QUE Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y
SE FAVORECEN prácticas culturales.
APRENDIZAJES Indaga acerca de su historia personal y familiar.
ESPERADOS Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de
fotografías y diarios personales o familiares.
Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo
era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros
objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación.
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

INICIO
La profesora solicitará la participación de 3 padres de familia para que investiguen y comuniquen información No se 1 ½ horas
a los niños, los tópicos que cada uno deberá investigar son: requiere
o Origen del día de muertos

o La ofrenda en la entidad
o Ofrendas más grandes de nuestro país
Los padres de familia deberán preparar algún cartel o imagen para apoyar su exposición.
DESARROLLO
En el salón de clases cada padre de familia realizará una exposición de 15 minutos, luego habrá una ronda de
Semana 11
10 minutos para hacer preguntas y responderlas.
La profesora puede sugerir a los niños que con anterioridad a las exposiciones vayan planteando preguntas
que les gustaría que les respondieran los padres.
La profesora solicitará a los niños que investiguen cómo era el festejo que hacían sus abuelos en la No se 1 hora
celebración del día de muertos cuando eran pequeños, pueden hacer preguntas como: requiere
o Anteriormente, ¿los niños se disfrazaban en el día de muertos?
o ¿Los niños pedían calaverita?, ¿qué les daban?
o ¿Quiénes daban calaverita a los niños?
o ¿Cómo eran las ofrendas que se colocaban?
CIERRE
En clase, los niños expondrán la información recabada y la compararán con la forma en que se celebra este
día en la actualidad, para ello pueden plasmar la información en un cuadro comparativo por medio de
imágenes.
EVALUACIÓN
¿Los niños se muestran interesados en las exposiciones realizadas por los padres de familia?
¿Los niños expresan ideas claras al platicar lo que investigaron con sus abuelos?
¿Los niños identifican las diferencias entre dos formas de celebrar el día de muertos?
Semana 11
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Presta atención a la exposición de los padres de familia?
¿Realiza preguntas a los padres de familia?
¿Respeta su turno para hablar?
¿Investiga con sus abuelos cómo era el festejo de día de
muertos?
¿Comparte la información que investigó con sus compañeros de
clase?
¿La información que comparte es clara?
¿Identifica diferencias entre las formas de festejar del día de
muertos?
¿Identifica semejanzas entre las formas de celebrar el día de
muertos?
¿Participa en la elaboración de un cuadro comparativo?
ARGUMENTACIÓN DE “ORGANIZAR UNA OFRENDA”

Semana 11
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Tradiciones: día de muertos”, así como la realización de la secuencia didáctica
“Organizar una ofrenda”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Organizar una ofrenda”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Organizar una ofrenda”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Tradiciones: día de
 Conozcan el significado de los elementos que se colocan en una ofrenda.
 Elaboren una ofrenda en el salón de clases.

Semana 11
Para lograr los aprendizajes se ha planificado que los alumnos investiguen en casa el significado de los elementos que se emplean en una ofrenda de día
de muertos, información que compartirán en el salón de clases. Luego, con apoyo de los padres de familia elaborarán una ofrenda dentro del salón de
clases, ésta podrá ser la ofrenda tradicional de la región en la que viven.
Las actividades propuestas permitirán a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con los campos formativos Lenguaje y comunicación y
Exploración y conocimiento del mundo, así como favorecer los aprendizajes esperados:
 Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
 Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
 Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.
 Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
 Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
 Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas,
festejos, conmemoraciones).
 Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen.
Semana 11
SITUACIÓN DIDÁCTICA Organizar una ofrenda

PROPÓSITOS  Que los alumnos investiguen información relacionada con el significado de los elementos empleados en una ofrenda de
día de muertos de su entidad y que la den a conocer.
 Que los alumnos elaboren una ofrenda de día de muertos.
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación ASPECTOS Lenguaje oral
Exploración y conocimiento del mundo Cultura y vida social
COMPETENCIAS QUE Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
SE FAVORECEN Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.
APRENDIZAJES Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
ESPERADOS Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su
entorno.
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida,
expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se
hacen.

INICIO
La profesora pedirá a los niños que investiguen qué significa cada cosa que se pone en la ofrenda, unos No se 1 hora
indagarán sobre un elemento y otros sobre otro. Los elementos que deberán investigar son: requiere
o Veladoras
o Fruta
o Incienso
o Flor de cempasúchil
o Sal
o Agua
Semana 11
o Comidas favoritas de los difuntos

o Figuras de aserrín
Otro grupo de niños investigará el significado de la ofrenda tradicional de su entidad.
DESARROLLO
En el salón cada niño expresará lo que investigó.
CIERRE
Con apoyo de algunos padres de familia elaborarán la ofrenda de día de muertos en el salón de clases, la Los 1 ½ horas
profesora solicitará a los niños que lleven los elementos necesarios, entre ellos: requeridos
para la
o Veladoras ofrenda
o Flores
o Papel picado
o Sal
o Agua
o Pan
Para facilitar el armado de la ofrenda se pueden establecer comisiones o equipos de 5 integrantes, cada uno
tendrá una labor diferente.
EVALUACIÓN
¿Los niños ordenan sus ideas para comunicar información?

¿Los niños se muestran atentos a la información proporcionada por los demás?
¿Los niños encuentran semejanzas y diferencias entre las diferentes informaciones?
¿Los niños participan en la elaboración de la ofrenda?
Semana 11
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Realiza la investigación que se le asigna?
¿Conoce el significado de los elementos de una ofrenda?
¿Comparte la información de su investigación con sus
compañeros de clase?
¿No titubea al compartir información?
¿Realiza preguntas cuando sus compañeros de clase exponen lo
que han investigado?
¿Colabora en la elaboración de la ofrenda?
¿Aporta ideas para la elaboración de la ofrenda?
ARGUMENTACIÓN DE “HACER UNA MARIONETA”

Semana 11
“Hacer una marioneta”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Hacer una marioneta”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Hacer una marioneta”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Tradiciones: día de
 Conozcan qué es un instructivo y para qué sirve.
 Elaboren una marioneta.
 Identifiquen las diferencias entre un instructivo y un cuento.

Semana 11
Para lograr los aprendizajes se ha planificado que los alumnos den lectura a un instructivo en el que se combina texto con imágenes, lo que podrá
facilitarles la tarea, mientras dan lectura al instructivo elaborarán la marioneta de una calavera. Posteriormente, la profesora leerá un cuento y pedirá a
los niños que mencionen las diferencias que encuentran entre el cuento y el texto que leyeron para elaborar la marioneta.
Las actividades propuestas permitirán a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Lenguaje y comunicación, así como
favorecer los aprendizajes esperados:
 Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas
realizan con propósitos lectores.
 Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve
y supone.
 Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.
 Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno.
 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
Semana 11
SITUACIÓN DIDÁCTICA Hacer una marioneta

PROPÓSITOS  Que los alumnos fortalezcan su motricidad fina al elaborar una manualidad.
 Que los alumnos lean las instrucciones para elaborar una marioneta y que las lleven a cabo.
 Que los alumnos expresen de forma oral su experiencia en la elaboración de una marioneta.
 Que los alumnos encuentren diferencias entre un cuento y un instructivo.
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación ASPECTOS Lenguaje escrito
COMPETENCIAS QUE Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
SE FAVORECEN Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
APRENDIZAJES Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que
ESPERADOS personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen
partiendo de lo que ve y supone.
Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué
información ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

INICIO
La profesora pedirá a los niños que armen la marioneta de una calavera como las siguientes: Impresiones 2 horas
Aserrín de
colores
Pegamento
Rotafolio con
instrucciones
Broches de
mariposa
Semana 11
DESARROLLO
Para armar las marionetas, la profesora mostrará un instructivo, el cual se leerá en forma grupal. El instructivo
deberá combinar texto con dibujos para que la lectura sea más fácil, por ejemplo:
1. Pegar la en , colocándole a toda la hoja.
El procedimiento para elaborar las marionetas es:
1. Pegar la impresión en cartoncillo, colocándole pegamento a toda la hoja.
2. Darle color a las piezas pegándoles aserrín pintado
3. Poner a secar en el Sol
4. Cortar cada una de las partes
5. Hacer los orificios señalados en las impresiones
6. Unir las partes con broches de mariposa
Una vez terminadas las marionetas, los niños mostrarán la suya y platicarán cuál fue la parte que les costó
más trabajo en la elaboración: leer el instructivo, pegar el aserrín, cortar las partes, unir las partes, etcétera.
La profesora leerá un cuento a los niños y después les pedirá que mencionen las diferencias que encuentran Cuento 30 minutos
entre él y el instructivo que siguieron para armar sus marionetas.
CIERRE
Semana 11
Para ayudar en el análisis de las diferencias, la profesora puede hacer preguntas como:
o ¿En el instructivo hay personajes?
o ¿En el cuento se enumeran los hechos?
o ¿Cuál de los dos les es más divertido? ¿Por qué?
EVALUACIÓN
¿Los niños pegan el aserrín en la hoja cuidando las líneas de la impresión?

¿Los niños tienen complicaciones al leer el instructivo?
¿Los niños expresan de forma ordenada sus ideas?
¿Los niños identifican las diferencias entre un cuento y un instructivo?
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Muestra avance en el desarrollo de su motricidad fina al
iluminar la imagen de la marioneta?
¿Muestra avance en el desarrollo de su motricidad final al
recortar las piezas de la marioneta?
¿Lee las instrucciones?
¿Atiende el procedimiento señalado en el instructivo?
¿Comenta qué se le ha complicado más durante la elaboración
de la marioneta?
Semana 11
¿Presta atención a la lectura del cuento?

¿Identifica las diferencias entre un cuento y un instructivo?
Semana 11
ARGUMENTACIÓN DE “CALAVERITA LITERARIA”
“Calaverita literaria”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Calaverita literaria”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Calaverita literaria”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Tradiciones: día de
 Creen una o más calaveritas literarias.
 Identifiquen palabras que riman.

Semana 11
Para lograr los aprendizajes se ha planificado que los alumnos participen de forma grupal para la elaboración colectiva de una o más calaveritas literarias.
La dinámica consistirá en que la profesora les platique qué son y sus características, posteriormente, elegirán una persona a la que le dedicarán la
calaverita literaria, mencionarán palabras que rimen y comenzarán a exponer ideas para la creación.
Las actividades propuestas permitirán a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con los campos formativos Exploración y conocimiento del
mundo y Comunicación y lenguaje, así como favorecer los aprendizajes esperados:
 Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen.
 Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
 Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
 Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Semana 11
SITUACIÓN DIDÁCTICA Calaverita literaria

PROPÓSITOS  Que los alumnos conozcan las características de una calaverita literaria.
 Que los alumnos reconozcan las calaveritas literarias como una expresión cultural.
 Que los alumnos creen calaveritas literarias en forma grupal.
CAMPO FORMATIVO Exploración y conocimiento del mundo ASPECTOS Cultura y vida social
Comunicación y lenguaje Lenguaje oral
COMPETENCIAS QUE Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.
SE FAVORECEN Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
APRENDIZAJES Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se
ESPERADOS hacen.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
La profesora platicará de manera clara y breve que como parte de la tradición de día de muertos, las personas Pizarrón 1 ½ horas
suelen hacer composiciones literarias conocidas como calaveritas literarias. También les platicará las Gises o
características y les mostrará un ejemplo. plumones
para
Los niños, apoyados por la profesora crearán calaveritas literarias en forma grupal. Para hacer una calaverita pizarrón
literaria comenzarán por elegir a la persona a la que la dedicarán, posteriormente buscarán palabras con rima Hojas
y señalarán actividades que realiza la persona seleccionada; comenzarán a armar oraciones en las que se blancas o
establezcan relaciones entre los elementos enlistados (persona, rimas y actividades realizadas), estas
libretas
oraciones deberán guardar cierta interconexión.
Lápices
La profesora irá haciendo las anotaciones en el pizarrón de las calaveritas literarias inventadas y luego los
niños las copiarán en sus libretas u hojas blancas.
Semana 11
EVALUACIÓN
¿Los niños aprenden las características de las calaveritas literarias?

¿Los niños proponen ideas para crear calaveritas literarias?
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Presta atención a la explicación de la profesora?
¿Conoce qué es una calaverita literaria?
¿Identifica palabras que riman?
¿Propone palabras relacionadas con el quehacer de la persona a
la que dedicarán la calaverita literaria?
¿Colabora con su grupo en la creación de una calaverita
literaria?
Semana 11
ARGUMENTACIÓN DE “CON P DE PAPÁ”
“Con P de papá”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Con P de papá”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Con P de papá”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Tradiciones: día de muertos”,
a partir de actividades que permitirán que los alumnos:
 Conozcan la grafía y fonema de la letra P.
 Identifiquen palabras cuya escritura da inicio con la letra P.

Semana 11
Para lograr los aprendizajes se ha planificado que los alumnos comiencen por reconocer la grafía de la letra P, para ello se les dará un folio con la
impresión de esta letra, misma que deberán rellenar con algún material (serpentinas). Posteriormente realizarán una actividad que les permita el
reconocimiento del fonema y con el fin de que sea un aprendizaje significativo, indicarán quién tiene nombre o apellido que en su escritura incluya la
letra P. Procederán a escribir palabras pequeñas que impliquen su uso y finalmente practicarán trabalenguas.
Las actividades propuestas permitirán a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Comunicación y lenguaje, así como
 Escribe su nombre con diversos propósitos.
 Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
 Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres
y otras palabras al participar en juegos orales.
Semana 11
SITUACIÓN DIDÁCTICA Con P de Papá

PROPÓSITOS  Que los alumnos reconozcan la grafía de la letra P.
 Que los alumnos reconozcan el fonema de la letra P.
 Que los alumnos identifiquen palabras cuya escritura involucra la letra P.
 Que los alumnos escriban palabras cuya escritura implique las vocales y las consonantes: M, T, S, L, D, J, G, N, V, P.
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación ASPECTOS Lenguaje escrito
COMPETENCIAS QUE Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por
SE FAVORECEN escrito sus ideas.
APRENDIZAJES Escribe su nombre con diversos propósitos.
ESPERADOS Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones
similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

INICIO
La profesora dará a los niños la impresión de una letra P con un dibujo representativo, por ejemplo: Impresiones 30 minutos
Serpentina
Pegamento
Pegarán serpentinas a lo largo de la letra P, dándole la forma correspondiente e iluminarán el dibujo con
crayones de cera.
DESARROLLO
Posteriormente, los niños que levanten la mano aquellos, cuyo nombre o apellido inicia con la letra P y que Pizarrón 30 minutos
Gises o
Semana 11
pasen al pizarrón a escribirlo. plumones

para pizarrón
Luego escribirán el nombre de objetos que se encuentran a su alrededor y que contienen a la letra P en su
escritura. Cada niño escribirá una palabra, mientras los demás revisan la escritura y corrigen en caso de ser
necesario.
La profesora pedirá a los niños que mencionen algunos trabalenguas en donde se trabaje la letra P, por Libreta u 1 hora
ejemplo: hojas blancas
Trabalenguas
o Pepe Pecas pica papas, con un pico, con un pico, pica papas, Pepe Pecas
o Apetitoso pipián de pepitas prepara Pepita Peralta para Pepe Pedroza.
Después, los niños escribirán en el pizarrón cada una de las palabras de los trabalenguas y verificarán que la
escritura sea correcta.
CIERRE
Una vez que esté escrito correctamente cada trabalenguas en el pizarrón, lo copiarán en su libreta o en una
hoja blanca.
EVALUACIÓN
¿Los niños reconocen la grafía de la letra P?

¿Los niños reconocen el fonema de la letra P en palabras que la involucran en su escritura?
¿Los alumnos escriben correctamente palabras que incluyen las vocales y consonantes M, T, S, L, D, J, G, N, V?
¿Los niños muestran complejidades al pronunciar trabalenguas?
¿Los niños logran pronunciar trabalenguas?
Semana 11
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Conoce la grafía de la letra P?
¿Identifica la grafía de la letra P en palabras escritas?
¿Reconoce si su nombre incluye o no la letra P?
¿Escribe correctamente palabras que incluyen la letra P?
¿Pronuncia los trabalenguas con facilidad?
ARGUMENTACIÓN DE “NOS DIVERTIMOS Y NOS EJERCITAMOS”

Semana 11
“Nos divertimos y nos ejercitamos”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Nos divertimos y nos
ejercitamos”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Nos divertimos y nos ejercitamos”, tiene como finalidad aportar conocimientos al proyecto
“Tradiciones: día de muertos”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:
 Desarrollen motricidad gruesa a partir de actividades físicas y lúdicas.
A lo largo de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan que los alumnos estimulen su motricidad gruesa con actividades lúdicas. Se
planea que la actividad sea grupal para promover relaciones interpersonales.
Semana 11
La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Desarrollo físico y salud, así como
 Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
 Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose.
 Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
 Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo, y lo realiza con sus compañeros.
 Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos juegos.
 Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se
pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta permite que se adquiera un conocimiento a partir de la
significación de eventos observados.
Se sugiere una evaluación de tipo cualitativa, con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos, y con base en ella, tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Semana 11
SITUACIÓN DIDÁCTICA Nos divertimos y nos ejercitamos

PROPÓSITOS  Que los alumnos desarrollen su motricidad a partir de actividades lúdicas que implican velocidad, así como
desplazamientos en diversas modalidades.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo físico y salud ASPECTOS Coordinación, fuerza y equilibrio
COMPETENCIAS QUE Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
SE FAVORECEN físico.
APRENDIZAJES Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear,
ESPERADOS trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo, y lo realiza con sus
compañeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e
izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando
objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.

INICIO
Realizarán el juego “Espanta momias”, para ello la profesora les pedirá que se coloquen en parejas. Reproductor 25 minutos
de música
Un niño de cada pareja hará de momia y el otro de espantador; ambos niños bailarán al ritmo que la Pistas
profesora ponga y en cuanto pare la música la momia quedará estática (sin moverse, ni reírse), el espantador musicales
deberá hacer todo lo posible por hacer que la momia se ría y se mueva. Cada que un espantador logre el
objetivo, la momia que completa la pareja sale del área de juego y el espantador trata de hacer reír y mover a
otra momia. La dinámica se sigue hasta que quede una sola momia en el área de juego.
DESARROLLO
Posteriormente se intercambian los papeles.

Semana 11
La dinámica se repite, al menos, por dos veces.
Realizarán el juego “El cangrejo”, para ello la profesora les pedirá que se coloquen en parejas, uno de los Vendas 25 minutos
niños se pone una venda en los ojos y se sitúa en el piso apoyándose en cuatro puntos, pero dando la espalda
al piso; éste deberá caminar hacia atrás siguiendo una línea marcada de unos 5 metros. El niño que no tiene
los ojos cubiertos deberá guiarlo para que no se salga de la línea. Posteriormente, se intercambian los
papeles. Deberán repetir la dinámica, al menos, dos veces.
No se
Realizarán el juego “Las cuatro esquinas”, para ello la profesora les pedirá a los niños que se coloquen en requiere 15 minutos
equipos de 5 integrantes, 4 de ellos se colocarán en las 4 esquinas de un cuadrado, el otro se colocará al
centro. El niño que está al centro intentará ocupar una de las esquinas cuando dos de los niños que están en
ellas se intercambien de lugar. El niño que se quede sin esquina pasa al centro.
Deberá haber, al menos, tres intercambios de equipos.
CIERRE
El que se
La profesora pedirá a los niños que propongan juegos y elijan uno para que lo lleven a la práctica. requiera para 25 minutos
el juego
EVALUACIÓN
¿Los niños se muestran participativos en el desarrollo de las actividades?

¿Los niños muestran desarrollo en sus habilidades motrices?
¿Los niños proponen juegos para realizar?
¿Los niños mantienen el equilibrio cuando se requiere?
Semana 11

Dia de Muertos

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Dia de Muertos

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ESCUELA: _______________________________________________________C.C.T.

: __________________GRADO: 3° GRUPO: __________

PROYECTO: Tradiciones: Día de muertos

ARGUMENTACIÓN DE “TRADICIONES: DÍA DE MUERTOS”

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Conozcan cuál es el origen del día de muertos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA El día de muertos

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

o Origen del día de muertos

10 minutos para hacer preguntas y responderlas.

o Anteriormente, ¿los niños se disfrazaban en el día de muertos?

o ¿Los niños pedían calaverita?, ¿qué les daban?

o ¿Quiénes daban calaverita a los niños?

o ¿Cómo eran las ofrendas que se colocaban?

ARGUMENTACIÓN DE “ORGANIZAR UNA OFRENDA”

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Conozcan el significado de los elementos que se colocan en una ofrenda.

 Elaboren una ofrenda en el salón de clases.

 Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

 Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Organizar una ofrenda

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

o Comidas favoritas de los difuntos

Otro grupo de niños investigará el significado de la ofrenda tradicional de su entidad.

En el salón cada niño expresará lo que investigó.

¿Los niños ordenan sus ideas para comunicar información?

ARGUMENTACIÓN DE “HACER UNA MARIONETA”

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Conozcan qué es un instructivo y para qué sirve.

 Elaboren una marioneta.

 Identifiquen las diferencias entre un instructivo y un cuento.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Hacer una marioneta

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

1. Pegar la en , colocándole a toda la hoja.

El procedimiento para elaborar las marionetas es:

1. Pegar la impresión en cartoncillo, colocándole pegamento a toda la hoja.

2. Darle color a las piezas pegándoles aserrín pintado

3. Poner a secar en el Sol

4. Cortar cada una de las partes

5. Hacer los orificios señalados en las impresiones

6. Unir las partes con broches de mariposa

o ¿En el instructivo hay personajes?

o ¿En el cuento se enumeran los hechos?

o ¿Cuál de los dos les es más divertido? ¿Por qué?

¿Los niños pegan el aserrín en la hoja cuidando las líneas de la impresión?

¿Presta atención a la lectura del cuento?

ARGUMENTACIÓN DE “CALAVERITA LITERARIA”

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Creen una o más calaveritas literarias.

 Identifiquen palabras que riman.

 Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

 Crea, colectivamente, cuentos y rimas.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Calaverita literaria

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

¿Los niños aprenden las características de las calaveritas literarias?

ARGUMENTACIÓN DE “CON P DE PAPÁ”

: ________GRADO: 3° GRUPO: