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Del 08 al 12
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 3° TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro.
32. ¿Qué parte es?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos se familiaricen con la escritura
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio
litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5 litros?, ¿cuántos
pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que
los alumnos los resuelvan individualmente.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el
desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se familiaricen con la
escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de
medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos páginas 70-71.
CIERRE:
Socializar los resultados con los alumnos. Concluir representando medios, cuartos y
octavos de diferente manera.
INICIO:
Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas
para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una
vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu
salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus
resultados en el cuaderno.
DESARROLLO:
En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los
alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de
metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
CIERRE:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación
de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼ del círculo.
DESARROLLO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los
siguientes:
Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la
pizza le tocará a cada uno?
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma
cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le tocarán a cada
niño?
CIERRE:
Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33.
La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números
fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos
página 75.
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos
utilizando fracciones.
DESARROLLO:
Formar equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el
objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados
de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
CIERRE:
Socializar los resultados en equipos.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del
desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las
fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o
razón. Libro de desafíos páginas 80-81.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
Formular algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar
medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos octavos de metro hay en 200 cm? Si
deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les
tocará a cada uno? Pedirles que resuelvan los planteamientos en el cuaderno
utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.
DESARROLLO:
Realizar ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió
cuatro octavos de manzana y su hermano una mitad. ¿Quién comió más?
Pedir que los alumnos representen gráficamente los problemas.
El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar comparaciones.
CIERRE:
Socializar los problemas con el grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 75 a la 81.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Fichas con problemas matemáticos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 22 al 26
ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
3° TIEMPO
de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
36. El laberinto.
constante.
37. Los juegos. 38. Ahorro
INICIO:
Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos
procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en cada sucesión.
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36,
en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con
progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de
desafíos páginas 82-84.
CIERRE:
Comparar los resultados obtenidos con el grupo.
INICIO:
Proponer a los alumnos un número de tres cifras y después preguntarles qué
pasaría si a ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así
sucesivamente.
Realizar dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
CIERRE:
Revisar las secuencias en el grupo.
INICIO:
Realizar el siguiente ejercicio:
5 x3= 15 x3=
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
Poner en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y hacer las multiplicaciones.
Reflexionar en grupo sobre lo que sucede.
DESARROLLO:
Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este
ejercicio consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión
numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar
números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos
página 85-87.
CIERRE:
Comparar los resultados con otras parejas.
Reflexionar en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
INICIO:
Sobre tarjetas de cartulina en parejas hacer numeraciones diversas. Por ejemplo de
4 en 4 de 5 en 5 etc.
Después agregar uno o dos ceros al final y ver qué sucede.
DESARROLLO:
Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos
tendrán que descubrir y explicar la regularidad en una sucesión numérica, para
encontrar los números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
CIERRE:
Reflexionar en torno, a los términos correctos y al valor faltante.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 4. Del 29 de
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
enero al 02 de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 39. Precisión. 40. ¡A estimar! 41. Serpientes.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales
algebraico.Sentido numérico y pensamiento
CIERRE:
Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se
pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en
conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las
operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92.
Reflexionar grupalmente en los procedimientos empleados.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15
INICIO:
Propiciar la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la
descomposición.
DESARROLLO:
Plantear problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y
resolverlos en parejas. Por ejemplo un herrero terminó las ventanas y las puertas
para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos y
por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
CIERRE:
Explicar en grupo sobre los procesos empleados. Concluir sobre la importancia de
acomodar bien los números de acuerdo a su valor posicional.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el
material recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su
intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como
contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos
página 93-94.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 5. Del 05 al 09
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 42. ¿Cómo lo hizo? 43. Sumas y restas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
dos cifras.
INICIO:
Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo
resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y calculadora).
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el
método que más les convenga. Elegir 3 alumnos distintos para cada problema
(aplicar aproximadamente 4 problemas).
CIERRE:
Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál
procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado correcto.
INICIO:
Escribir en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pedir a los
alumnos que individualmente las resuelvan con el procedimiento que a ellos
convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
DESARROLLO:
Formar equipos y solicitar que comparen sus resultados de solución de la resta y
los procedimientos que emplearon a fon de llegar a un acuerdo sobre la solución
más óptima de resolver este tipo de operaciones.
CIERRE:
Socializar en el grupo los resultados obtenidos y presentar una conclusión grupal.
INICIO:
Proponer a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
que colocar 2 565 esferas en un árbol de navidad para una tienda departamental, si
ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?
Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año
pasado a este?
El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con
transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento
adecuado.
DESARROLLO:
Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el
desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la
resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
CIERRE:
Analizar los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.
Reunir al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se
(1 hora con 15 minutos)Sesión 4
busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. Libro de
desafíos páginas 96-98.
INICIO:
Comenzar la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los
alumnos que por equipos reúnan materiales diversos que puedan manipular (por
ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pedirles que por equipo realicen
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
Mostrar a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que
observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como
las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha
de caducidad?, etc.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el
desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el
significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva
información. Libro de desafíos página 103.
CIERRE:
Reflexionar sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los
envases.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la
actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver
problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un
portador. Libro de desafíos página 104.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 7. Del 13 al 17
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 3° TIEMPO
de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro.
32. ¿Qué parte es?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre el
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
DESARROLLO:
Escribir en el pizarrón la cantidad 7896.
Solicitar a los alumnos indiquen el valor que ocupa cada número en la posición en la
que se encuentra.
El 8 ocupa:_____________
El 7 ocupa: _____________
El 9 ocupa: _____________
El 6 ocupa: _____________
Con base a lo mencionado, realizar preguntas cómo la siguiente ¿si sumamos 100 al
número 7896, qué número se obtiene? ¿Si restamos 20 al número 7896 cuánto nos
queda?, etc.
Resolver mentalmente en el cuaderno algunos ejercicios como el siguiente:
235 + 40 = 189 - 50= 4295+3000= 4295 + 8= 4295 - 200=
CIERRE:
En plenaria compartir los resultados y formas de solución.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
INICIO:
Escribir en el pizarrón: Encuentra los números faltantes:
____ x 5 = 35 9 x _____ = 54 8 x _____ = 16 _____x 2 = 10 ____x 3 = 27
Comentar en grupo cómo encontraron los números faltantes.
DESARROLLO:
Plantear problemas de reparto como el siguiente: Si se tienen 32 galletas para
repartir entre 4 niños, ¿de cuántas galletas le tocan a cada uno?
CIERRE:
Jugar al basta numérico de multiplicaciones.
OBSERVACIONES GENERALES