ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO ADICIONAL

N° NOMBRE DEL ALUMNO EDAD GRADO Y GRUPO DIAGNOSTICO

1 Mares Esquivel Jesús Mateo 5 1° A PARÁLISIS CEREBRAL - DISCAPACIDAD MOTRIZ

2 Alcibar Salas Diana Belén 7 2°A DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

3 Martínez Gutiérrez Eduard Gerardo 6 2°A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

4 Pineda Andrade Aarón 8 2° A DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

5 Barreto Domínguez Jesús Alejandro 8 3° A DISCAPACIDAD AUDITIVA – SORDO

6 Martell Hernández Cristendt Ismael 8 3° A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7 Navarro Guillermo Jade Vanesa 9 3° A DISCAPACIDAD AUDITIVA – HIPOACUSICA

8 Santiago Martínez Jorge Geovanni 8 3° A DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

9 Jaramillo Mondragón Víctor 9 4° A DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

10 Santiago González Luis Enrique 10 4° A DISCAPACIDAD AUDITIVA – HIPOACUSICO

11 León Jiménez Iker Alexander 10 4º B DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

12 Méndez Galván Ángel Jesús 8 4° B PARÁLISIS CEREBRAL - DISCAPACIDAD MOTRIZ

13 Santiago Martínez Wendy Jaqueline 11 5° A DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

14 Ramírez Ortiz Adrián 12 5° B DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

15 Vázquez Rosales Osmara Lizbeth 9 5° B DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

16 Alberto Rivera Leilani Guadalupe 11 6° A DISCAPACIDAD INTELECTUAL - SINDROME DOWN

17 Castillo Martínez Yeremy David 11 6° A TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

18 Gómez Sánchez María José 12 6° A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

19 Ortiz Rosas José Alessandro 11 6º B DISCAPACIDAD AUDITIVA – SORDO

20 Ramos Vázquez Luis Yael 14 6º B DISCAPACIDAD AUDITIVA - SORDO

ALUMNOS DE SEGUIMIENTO

N° NOMBRE DEL ALUMNO EDAD GRADO Y GRUPO SITUACIÓN

1 Navarro Miranda Yaniret Guadalupe 7 1° A LECTURA Y ESCRITURA

2 Gómez Luna María José 7 2° A LENGUAJE

3 Cuevas Flores Santiago 8 3° A LECTURA Y ESCRITURA

4 Mendoza Nuve Alexa Guadalupe 8 3° A LECTURA Y ESCRITURA

5 Pacheco Mendoza Kasandra Marisol 8 3° A LECTURA Y ESCRITURA

6 Navarro Fonseca Mario Jesús 9 4° A LECTURA Y ESCRITURA

7 Hernández Ramos Yesica 8 4° B LECTURA Y ESCRITURA

8 Mora Marcos Yael Santiago 8 4° B CONDUCTA

9 Rojas Hernández Johalli Yamilen 8 4° B LECTURA Y ESCRITURA

10 Aguilar Ramírez Ever 4° B LECTURA Y ESCRITURA

11 Castañeda Martínez Jatziry Michellel 10 5° A LECTURA Y ESCRITURA

12 Silos Sánchez Edwin Fernando 10 5° A LECTURA Y ESCRITURA

13 Pineda Grimaldo Citlalli 9 5° B LECTURA Y ESCRITURA

14 Pineda Grimaldo Cuauhtémoc 11 6° B LECTURA Y ESCRITURA

 SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

Discapacidad motriz: Es una condición causada por heridas en aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de
mover los músculos del cuerpo.
Algunos de los síntomas son reflejos exagerados, flojera o rigidez de las extremidades, y movimientos involuntarios. Suelen
aparecer durante los primeros años de la niñez.
El tratamiento a largo plazo incluye fisioterapia y otros tipos de terapias, fármacos y, a veces, cirugía.

Características:

 Su cuerpo no permite una postura acorde a la necesidad de explorar el mundo y de conseguir, por su intermedio,
acceder a los estímulos adecuados para la continuidad del desarrollo.
 Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados: distractibilidad visual y auditiva, y
perturbaciones en la percepción.
 Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas.

Sugerencias:

 Provea al niño de tarjetas con las letras y los números para ayudarle a recordar los símbolos cuando escribe o
permítale escribir uniendo las tarjetas.
 Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
 Motivarlo con alegría, con objetos llamativos variados para que se interese en la actividad.
 Evite asignar largas copias o escritos.
 Proponga actividades manuales para incrementar el control motor fino.
 Realizar actividades de expresión gráfica para la preparación de la escritura (se sugieren una serie de ejercicios de
pintura y de dibujo, su finalidad es lograr la distensión motriz y la fluidez del movimiento de la mano del alumno)
por ejemplo:
 Llenado de superficies.
 Para las actividades emplear sujetapapeles.
 Trabajar en cuaderno de marquilla, para que el alumno pueda tener un mejor manejo del cuaderno.
 Cuando tenga que dibujar alguna imagen marcar el contorno con silicón, estambre o algo en relieve.
 Utilizar adaptadores de lápices (pegar al lápiz el asa de una taza, introducir el lápiz en una bola de unicel, etc.),
 Respetar el tiempo que requiera para manejar el espacio en la escritura (uso de hojas blancas, cuadricula más
grande, renglones amplios marcados en relieve, etc.).
 Utilizar lápices o colores más gruesos.
 Utilizar los audiolibros como estrategia de acercamiento a la literatura.

SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en
conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad
se origina antes de los 18 años.

Afectan principalmente el proceso de aprendizaje, sobre todo la adquisición de habilidades cognitivas durante el
desarrollo humano que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual muy variable que tiene lugar junto a circunstancias asociadas en dos o más de las siguientes
áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
Características:

 Limitación en dos o más de las habilidades adaptativas (comunicación, cuidado personal, habilidades de vida en
el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autorregulación, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, ocio, trabajo).
 Dificultad de atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su atención por un tiempo prolongado; se
le dificulta distinguir entre la derecha y la izquierda, falta de interés por lo que se está realizando).
 Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para
recordar lo que se le acaba de decir.
 Es lento en responder a las órdenes que se le dan.
 Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación.
 Edad mental siempre inferior a la edad cronológica.
 Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.
 Presenta situaciones de presión o angustia ante actividades complejas.

Sugerencias:

 Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos (utilizar material
didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del niño que le permita experimentar con éxito las
actividades realizadas.
 Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde como se hacen y para qué sirven.
 Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los demás resuelven 3 problemas, que el resuelva 1) y permitirle
el tiempo necesario para desarrollarlas.
 Individualizar la enseñanza (centrar las adecuaciones curriculares en la enseñanza-aprendizaje de procesos y
actitudes que en asimilar principios y conceptos).
 Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del oído. En términos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia
y de sordera.
Hipoacusia: Pérdida auditiva de leve (ligera) a moderada (media); no obstante, resulta funcional para la vida diaria; siendo
necesario el uso de auxiliares auditivos, entre otros elementos para optimizar los restos auditivos.
Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la información que reciben por vía
auditiva.
Sordera: Pérdida auditiva de severa a profunda, donde la audición no es funcional para la vida diaria aun con auxiliares
auditivos; la adquisición del lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos y alumnas con este tipo de perdida
utilizan principalmente el canal visual para recibir la información, para aprender y para comunicarse, por lo que la Lengua
de Señas es la lengua natural de las personas con esta condición.

Características:

 Presenta incapacidad para procesar. satisfactoriamente la información lingüística y los sonidos ambientales.
 Presenta la dependencia visual (mayor discapacidad mayor dependencia).
 Intolerancia a la frustración.
 En ocasiones se muestra demasiado inquieto (al no comprender procura investigar y se mueve de su lugar).
 Requiere contacto visual continuo y ejemplificación de la tarea.
 Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.
  En ocasiones no termina sus trabajos.
 Emite vocalizaciones extrañas.
 Una excesivamente gestos o movimientos del cuerpo en su expresión oral.
 Su voz es excesivamente alta o tiene un tono con base monótona.

Sugerencias:

 Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente de él, siendo expresivo pero sin exagerar
ni gesticular el exceso.
 Sentar al niño de espaldas a la luz natural (esta debe dar de frente a la cara del hablante) y cerca de un compañero
oyente que se distinga por empatía hacia él.
 Hablarle utilizando frases sencillas, peo completas y gramaticalmente correctas.
 Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara.
 Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones sencillas, dibujos, palabras claves, etc.).
 Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que le esté mirando; si es necesario, tóquele el hombro para que le
preste atención.
 Procurar hablar con entusiasmo utilizando el lenguaje corporal y los gestos de una forma natural.
 Revisar constantemente la compresión del niño, observando su conducta o verificando el contenido del trabajo
por medio de preguntas.
 Utilizar lenguaje oral, gráfico o manual de acuerdo con las necesidades comunicativas del niño.

SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos,
manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir,
razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción
del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de
autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.

Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones (por ejemplo
déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias
culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias.

Los marcadores neuropsicológicos en los alumnos con dificultades de aprendizaje indican que estos niños presentan
inmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo en la cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores,
algunos de ellos:
 trastornos de la orientación espacial
 nociones temporales confusas
 predominio cerebral inadecuado
 defectos del lenguaje
 trastornos de la motricidad
 deficiente reconocimiento del esquema corporal
 confusión figura-fondo
En el área instrumental, hay dificultades en el manejo de;
 la lectura
 la escritura
 la ortografía
 el cálculo