Lengua y Literatura y TIC 2 2015

Especialización en Educación y TIC Ministerio de Educación de la

Nación

Lengua y Literatura y TIC 2

¿En qué animal te queres convertir?
¡Digamos lo que queremos decir!
Trabajo final

Tutora: Aída Beatriz Sánchez

Autora: Vergara Gil María de la Paz

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 Lengua y Literatura y TIC 2 2015

¿En qué animal te queres convertir? ¡Digamos lo que queremos decir!

Breve descripción del curso;

Los alumnos que pertenecen al Primer año “A” del Ipet “Héroes de Malvinas” de barrio Las Violetas colindante con Los
filtros. Es un barrio de una zona periférica de la cuidad de Córdoba, de los caracterizados por la zona de vulnerabilidad
que poseen. Las edades del grupo clase varían desde los 11 a 15 años, según la repitencia de cada uno. Generalmente
todos los alumnos vienen de la Escuela Primaria “Pérez Bulnes”. El grupo de alumnos es totalmente sensible a ciertas
actividades, debido a que su entorno los obligo a ser de este modo. Todo el tiempo se sienten a la defensiva y la mayoría
de ellos ya trabaja desde muy chicos. En el caso de las alumnas dos ya son madres. Con respecto a la asistencia a clase es
muy intermitente debido a su actividad laboral en el caso de los varones y en el caso de las alumnas depende de que
puedan acompañarlas a la entrada y a la salida por una cuestión de seguridad de la zona. Estos alumnos recorrieron un
camino muy interesante en sus trayectorias en la escuela primaria en donde se trabajo con proyectos de literatura en los
cuales manejaron cuentos y novelas, realizando sus quehaceres del lector con gran satisfacción, a tal punto que hoy en día
recuerdan que textos leyeron en ese momento. Actualmente el colegio cuenta con algunas netbooks pertenecientes al
programa Conectar Igualdad, las cuales se pueden trasladar a distintos ámbitos de la escuela. Existe conexión a internet,
con señal muy débil, pero es utilizable. Dentro de las aulas no se dispone de ningún tipo de infraestructura tic. En algunas
casas de los alumnos, cuentan con internet pero son muy pocos. Asisten a un cyber de la zona pero generalmente a jugar y
no a producir contenidos escolares.

Fecha tentativa de implementación: Semana del 28-09 al 02-10

Cantidad de clases: Tres clases

Eje de los NAP sobre el que se desarrollará la consigna;

Experimentar la lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa y productiva.

El interés por saber más acerca de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a sí mismos e
imaginar mundos posibles.

El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás.

La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.

Detalle de los contenidos seleccionados;

Participación asidua en situaciones de escritura de textos referidos a experiencias personales relacionadas con el
cuento seleccionado.

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Producción de textos narrativos atendiendo a la elección de la voz narrativa, la caracterización de personas y

personajes, la organización (episodios y sucesos, marco espacio temporal; secuencia lógica y cronológica) y los
procedimientos (inclusión de descripciones y diálogos).

Escritura de textos narrativos y poéticos y atendiendo a consignas de invención y experimentación.

Contenidos trabajados con anterioridad y posteriormente.

Con anterioridad se trabajaron los siguientes contenidos:

- Construcción de estrategias de lectura adecuadas al género textual y al propósito de lectura.

- Identificación de sucesos, participantes, marco espacio temporal y relaciones cronológicas en la narración.

- Desempeño participativo en situaciones de intercambio dialógico: conversaciones y discusiones sobre temas

propios del área y del mundo de la cultura.

La dimensión pedagógica

Propósitos

Que los alumnos recuperen la trata del cuento y logren comprender su significado

Que los alumnos escriban una nueva versión del cuento según la posición de quien lo escribe.

Objetivos

Re escribir el cuento desde la perspectiva de otro animal, teniendo en cuenta las problemáticas actuales de la
sociedad.

Enfoque disciplinar

Cuento: Es una narración breve, oral o escrita, de un suceso por lo general ficticio, en la que normalmente se presentan
solamente uno o dos personajes principales y un solo ambiente. Al principio era de carácter oral. Luego paso a la forma
escrita. Se le ha conocido como relato, fabula, etc. El termino cuento surgió en el Renacimiento.

Los elementos responden a las siguientes preguntas básicas ¿Qué? Argumento ¿Quién? ¿ Por qué? Caracterización
¿Cuándo? ¿Dónde? Ambiente. El argumento es el resumen de los elementos del cuento. El cuento es una narración; su
estructura es común a la estructura de los otros elementos narrativos. La Estructura:

Exposición o introducción: introduce la situación básica al presentar al menos un personaje

Clímax: es el momento culminante, cuando se decide su desenlace.

Desenlace: resuelve definitivamente los conflictos del cuento.

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Los elementos del argumento pueden ser Conflicto: La lucha entre los personajes. Puede ser una lucha del personaje
consigo mismo, con otro personaje o con la naturaleza

Suspenso: La Incertidumbre que siente el lector sobre lo que pueda suceder a continuación.

Anticipación: Sugerencia de los acontecimientos que se harán realidad mas adelante a medida que sucede la
acción.

Estrategias de enseñanza

El aula de Lengua y Literatura organizada como un Taller de oralidad, lectura y escritura. Se trata de privilegiar una
dinámica del trabajo áulico en la cual:

Las actividades se organicen en torno a los intercambios entre los participantes. Por ejemplo: conversaciones sobre temas
específicos y diversos (con propósitos claros y variados, y no como un simple “hablar en la clase”); la discusión y el
debate para tomar decisiones a partir de alguna situación problemática propia de la vida escolar o extraescolar o bien para
conocer, confrontar, consensuar posturas y argumentos sobre temas controversiales; intercambio de opiniones e
interpretaciones acerca de los textos; intercambio de producciones para la valoración, revisión y corrección de la
producción escrita;

Se genere un espacio propicio para la acción colaborativa y cooperativa. No se trata, simplemente, de plantear el “trabajo
en grupo”, sino de abordar tareas o proyectos de trabajo cuya realización y eventual éxito dependen exclusivamente de un
tratamiento grupal;

Se habilite la formulación de preguntas por parte de los estudiantes en relación con lo que comprenden o no comprenden
(o creen no comprender);

Se ofrezca a los estudiantes la oportunidad de “poner en escena” sus saberes, sus intereses, sus gustos y preferencias.

La dinámica del taller demanda una modalidad de intervención docente caracterizada por:

La actuación del profesor como mediador experto que provoca el interés, genera la necesidad y asiste al estudiante en los
procesos de interacción con los textos.

El desempeño de un rol participativo, mediante la actuación como hablante-lector- escritor mediador que habilita la
interpretación y la palabra, pero que también aporta su punto de vista y sus experiencias de lectura y escritura, que abre el
diálogo y además se involucra en él.

El planteo de desafíos y, al mismo tiempo, la propuesta de alternativas desde un saber – saber hacer más experto.

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El cambio del rol del docente como mero evaluador de lo comprendido y producido por los estudiantes, hacia la figura del
coordinador que enseña (papel que cumplirán docente y alumnos en el desarrollo de las consignas, organización y formas
de trabajo, etc.).1

Criterios y formas de evaluación generales de la clase o secuencia didáctica

Se realizara la evaluación de la presente secuencia didáctica a partir de la siguiente Rubrica extraída y adaptada de
Eduteka2. La misma se les presentara antes del comenzó del trabajo a fin de que ellos conozcan los aspectos a evaluar y se
tenga en cuenta. (Ver Anexo de Rubrica seleccionada) 3

Objetivos específicos de la consigna;

Redactar realizando, por lo menos, un borrador del texto o bosquejo previamente planificado dependiendo que van a
realizar. Para todos los textos, supone: conocer las reglas del género, mantener el tema y el propósito,

Socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con:
la adecuación al género, el desarrollo del/de los tema/s, la organización de las ideas, la intencionalidad.

Consignas de trabajo tentativas que propondrían a los alumnos;

A partir de la lectura del cuento “Un elefante ocupa mucho espacio” de Elsa Bornemann y de visualizar entrevistas de la
autora. En grupos de cuatro alumnos deben pensar en que ocasiones se sienten como los animales, ( sin libertad) y
reescribir el cuento para traerlo a la actualidad.

Dimensión tecnológica

Recursos digitales o aplicaciones que eventualmente utilizarían.

Word. Editor de imágenes o sonido. Redes sociales. YouTube. Buscadores. Etc.

Aplicaciones o dispositivos necesarios para desarrollar la clase: Netbooks, celulares para audios, movie maker o
audacity, etc

Organización prevista para la puesta en uso de recursos, aplicaciones, programas y dispositivos Se utilizaran los
recursos de manera grupal de 4 alumnos.

Fundamentación de las decisiones tecnológicas

Como lo menciona Dra. Colette Daiute, autora de "El Ciberespacio: un Nuevo Ambiente para Aprender a Escribir", los
docentes deben aprovechar que los estudiantes encuentran en la tecnología un espacio propicio y estimulante para la
1
DISEÑO CURRICULAR 2011-2015 SECUNDARIA 2011 Tomo 2 CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

2
http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales_Rubrica.php

3
Matriz de valoración elaborada por Eduteka con base en una plantilla para este fin ofrecida por Rubistar
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comunicación escrita. Para sacar partido de estos ambientes tecnológicos pueden programar actividades que establezcan
vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos. Estas actividades deben hacer claridad en
las implicaciones que tiene el Hipertexto para la escritura y cuales son las diferencias entre escribir para un medio
impreso y hacerlo para un medio electrónico. 4 Me parece imprescindible e interesante que ellos apliquen esto dentro de la
secuencia didáctica ya que a través de la construcción de un video o un audio podrán expresar sus sentimientos y
emociones fácilmente.

Objetivo/s de la/s actividad/es:

Lograr leer y comprender en profundidad el cuento “Un elefante ocupa mucho espacio”

Reelborar un cuento desde la perspectiva de un personaje especifico.

Confeccionar un story board y luego un video o audio en donde se plasme sus conocimientos en TICS.

Criterios de evaluación en función de los objetivos definidos: Observar rubrica del anexo

Consigna (paso a paso):

A partir de la lectura del cuento de Elsa Bornemman “Un elefante ocupa mucho espacio” prohibido en la ultima dictadura
principal, reflexionen en grupos de 4 alumnos sobre que conflicto o acontecimientos de su realidad se pueden observar
que a el elefante le pueden molestar.

Luego reescriban el texto de cuento desde la perspectiva de otro animal elegido por ustedes que tenga las mismas
problemáticas o inquietudes que ustedes en su realidad.

Como producto final juntos van a escribir un storyboard y luego llevar a la práctica un video o audio en donde narren el
cuento realizado con ustedes. (El video y audio no puede durar más de 2 minutos).

Las herramientas que puedes usar son variadas según tu necesidad: movie maker, AUDACITY, APLICACIONES PARA
VIDEO Y FOTOS del celular de cada uno.

4
Charles Haynes y Kathleen McMurdo, Escritura Estructurada (Structured Writing, Using Inspiration
Software to Teach Paragraph Development), ISTE Publications, 2001. http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?
sku=Struct 4
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Bibliografía

Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 1. La oralidad: tecnologías para tomar la palabra. Propuesta Educativa II -
Lengua y Literatura – Nivel secundario. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.

RAMÍREZ MARTÍNEZ, J. (2002). La expresión oral, en Contextos educativos, 5 (2002), 57-72.

Cassany, Daniel (2000). De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición. En: Lectura y Vida, 21, 6-
15.

Gaspar, I. y M.P. Otañi (2009). Gramática, lectura y escritura: aportes para redefinir el papel de la gramática en la escuela,
en Segundo Foro de Lenguas, ANEP.

Pajares Tosca, Susana (1997) "Las posibilidades de la narrativa hipertextual". En: Espéculo. Revista de estudios literarios,
Nº 6. Universidad Complutense de Madrid.

Albarello, Francisco (2010). Hacia la cultura de la convergencia. En: Prisma Sindical, publicación periódica del Sindicato
Argentino de Docentes Privados (SADOP) Seccional Capital, Año 3, N 16, mayo de 2010, pág. 12.

Islas, Octavio (2009). La convergencia cultural a través de los medios. En: Comunicar. Revista Científica de
Educomunicación, No.33, v. XVII, octubre 2009.

Barberà, E. (2006). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación, RED: Revista de Educación a Distancia, 1-13.
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Anexo I

NARRATIVA 50

ASPECTOS Excelente Bien Regular Necesita mejoras

Punto de vista - Propósito Se establece unSe establece unHay pocos errores enEs difícil
propósito inicial ypropósito inicial yel enfoque o eldistinguir el
se mantiene estemantiene elpropósito es bastantepropósito de la
enfoque enfoque durante laclaro. narración.
claramente a lomayor parte de la
largo de lanarración.
narración. Se
evidencia en la
película que se
tiene algo
importante que
comunicar.
Punto de vista - Audiencia En el diseño seLos estudiantesLos estudiantesSe evidencia una
evidencia unapueden explicarencuentran que esconciencia
conciencia claraparcialmente pordifícil explicar cómolimitada de las
de la audiencia aqué el vocabulario,el vocabulario, elnecesidades e
la cual estáel audio y lasaudio y las imágenesintereses del
dirigida laimágenes queque seleccionaronpúblico al que va
narración. Losseleccionaron sonson adecuadas paradirigida la
estudiantes adecuadas para elel público al que vanarración.
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pueden explicarpúblico al que vadirigida la narración.

por qué eldirigida la
vocabulario, elnarración.
audio y las
imágenes que
seleccionaron son
adecuadas para su
audiencia.
Drama El contenido esEl contenido esLa narraciónLa narración es
enganchador. Dejainteresante. Deja enpresenta algunaspredecible y no
en la audienciala audiencia ideassorpresas y/o puntosmuy interesante.
ideas provocadoras y/o lade vista, pero suLa realización y
provocadoras y/ohistoria serealización apenaslas expectativas
la historia sedesarrolla dedifiere de lainiciales de la
desarrolla demanera diferente aexpectativa inicial deaudiencia no
manera diferente alas expectativasla audiencia. El usodifieren. Hay que
las expectativasiniciales. Eldel lenguaje semejorar el uso del
iniciales de lacorazón de lapuede mejorar. lenguaje.
audiencia. Lahistoria
narración es útilcorresponde a la
para provocarsolución de un
discusiones yconflicto.
diálogos. La
historia busca
entender y
resolver
conflictos,
explorar
oportunidades o
superar
obstáculos.

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Mapeo de la historia [1] La historia estáLa historia estáLa historia estáLa historia es una
pensada enpensada enpensada en términossimple serie de
términos deltérminos deldel desarrollo deeventos. No se
desarrollo dedesarrollo de temastemas y personajes yidentifican en el
temas yy personajes y nono como una simplemapeo de la
personajes y nocomo una simpleserie de eventos. Sehistoria los
como una simpleserie de eventos. Seidentifican en elsiguientes
serie de eventos.identifican en elmapeo de la historiaelementos:
Se identifican enmapeo de laalgunos de loscomienzo
el mapeo de lahistoria la mayoríasiguientes (llamado a la
historia losde los siguienteselementos: comienzoaventura),
siguientes elementos: (llamado a laproblema
elementos: comienzo (llamadoaventura), problema(tensión),
comienzo a la aventura),(tensión), conflictoconflicto central,
(llamado a laproblema (tensión),central, soluciónsolución
aventura), conflicto central,(desenlace) y final(desenlace) y final
problema solución (conclusión, (conclusión,
(tensión), (desenlace) y finalaprendizaje). aprendizaje).
conflicto central,(conclusión,
solución aprendizaje).
(desenlace) y final
(conclusión,
aprendizaje).
Storyboard - Planeación Se elaboran ySe elaboran yEl storyboard,No se elaboran y
aportan aportan storyboard,listado de medios oaportan
storyboard, listadolistado de medios ootros productos destoryboard, mapa
de medios, listadootros productos deplaneación que sede la historia,
de personajes yplaneación. Elelaboran y aportanlistado de medios
otros productos destoryboard presentacontribuyen o otros productos
planeación. Elde maneradeficientemente a lade planeación.
storyboard ordenada dibujos oplaneación de la
presenta defotografías quenarración. El
manera ordenadaresumen eventosstoryboard presenta
dibujos oimportantes de lade manera ordenada
fotografías quenarración. Eldibujos o fotografías
resumen eventosstoryboard da unaque resumen algunos

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importantes de laidea general de laeventos importantes

narración. Elmayoría de lasde la narración. El
storyboard da unaescenas de lastoryboard da una
idea general de lohistoria. idea general de
que va a pasar en algunas escenas de
la historia. la historia.

Guión - Planeación / El guión evidenciaEl guión evidenciaEl guión tieneEl guión no5
Estílo / Composición buena planeaciónbuena planeación yalgunos problemasevidencia
y contribuye a lalas fallas alde planeación y lasplaneación y al
claridad, el estiloejecutarlo nofallas al ejecutarloejecutarlo se
y al desarrollo dedistrajeron deldistrajeron deldistancia del
las escenas.argumento. Incluyeargumento. Losargumento. No se
Incluye diálogos,diálogos, escenas,diálogos, escenas,incluyen diálogos,
escenas, secuencias y unasecuencias yescenas,
secuencias y unadescripción de lodescripción de losecuencias y
descripción que sucede en cadaque sucede en cadadescripción de lo
minuciosa de loescena. Se usa unescena sonque sucede en
que sucede enestilo imprecisos. Se usacada escena. El
cada escena. Seconversacional laun estiloestilo de la
usa un estilomayoría (85-95%)conversacional narración es
conversacional adel tiempo. Elbuena parte (70-principalmente el
lo largo de laguión evidencia84%) del tiempo. Elmonólogo. El
narración. Elanálisis y uso deguión evidenciaguión no
guión evidenciatécnicas y lenguajeanálisis y uso deevidencia análisis
análisis y uso demediático. Latécnicas y lenguajey uso de técnicas
técnicas ycomposición delmediático. El guióny lenguaje
lenguaje guión, por lonecesita másmediático. El
mediático. Lageneral, es buena,edición. Se puedeguión necesita
composición delpero parecenotar que una o másreelaborarse. Es
guión estárezagarse ensecciones de lamuy largo o muy
redactada conalgunas partes onarración es muycorto. La escritura
buen nivel denecesita un pocolarga o muy corta.no es clara ni
detalle. No es nimás de detalle enLa escritura no esargumentativa.
muy corto ni muyuna o dosclara oLos textos tienen
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largo. La escriturasecciones. Laargumentativa. Enmala ortografía.

es clara yescritura es clara ylos textos hay
argumentativa. argumentativa. Losproblemas de
Los textos tienentextos tienen buenaortografía.
buena ortografía. ortografía.

CONTENIDO DIGITAL 50

ASPECTOS Excelente Bien Regular Necesita mejoras

Banda Sonora Se grabaron o editaronLa mayoríaUna porciónLa banda sonora

- Edición archivos de audio para(cerca de lapequeña de lacorresponde a un
componer la bandamitad) de labanda sonoraarchivo de audio
sonora. banda sonora esestá compuestacreado por otros.
editada. con archivos de
audio grabados
o editados.
Banda Sonora La música provoca unaLa músicaLa música estáLa música distrae, es
- Emoción respuesta emocionalprovoca unabien y noinapropiada o no se
acorde con el argumentorespuesta distrae, pero noutilizó.
de la narración. emocional le añade mucho
acorde con ela la narración
argumento de ladesde el punto
narración. de vista
emocional.

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Imágenes Las imágenes y/oLas imágenesSe intento usarPoco o ningún esfuerzo25

fotografías crean unay/o fotografíasimágenes y/ose hizo para usar
atmósfera que refuerza elcrean unafotografías paraimágenes que crearan una
mensaje de la narración;atmósfera quecrear unaatmósfera apropiada. Las
comunican simbolismosrefuerza elatmósfera queimágenes
y/o metáforas. Lamensaje de larefuerza elseleccionadas no guardan
mayoría de las imágenesnarración. Lamensaje de larelación con
son fotografías o dibujoselección denarración, peroel tema de la narración.
propios. imágenes esnecesita másLa totalidad de las
lógica. Algunastrabajo. Laimágenes son
imágenes sonelección defotografías o dibujos
fotografías oimágenes esde terceras personas.
dibujos propios. lógica. La
mayoría de las
imágenes son
fotografías o
dibujos de
terceras
personas.
Video La totalidad del videoLa mayor parteEl videoEl video utilizado es de
utilizado es de calidad endel videoutilizado no esmala calidad en cuanto
cuanto a imagen/sonido.utilizado es demuy bueno ena imagen/sonido o este no
El video es pertinente ycalidad encuanto a calidadcontribuye a darle fuerza
contribuye a darle fuerzacuanto ade a la narración.
a la narración. imagen/sonido. imagen/sonido.
El videoEl video
contribuye acontribuye a
darle fuerza a ladarle fuerza a la
narración. narración.

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Otros Se incluyeron otrosSe incluyeron alSe incluyeron alNo se incluyó ningún

contenidos contenidos digitales talesmenos dosmenos uncontenido adicional de
digitales como animaciones, textoscontenidos contenido digitalentre los siguientes tipos:
y carteles que apoyandigitales de losde los siguientesanimaciones, textos o
tanto el mensaje de lasiguientes tipos:tipos: carteles o se incluyeron
narración como elanimaciones, animaciones, pero no apoyan ni el
componente emocionaltextos o cartelestextos o cartelesmensaje de la narración
de la misma. y estos apoyanpara apoyarni el componente
tanto el mensajetanto el mensajeemocional de la misma.
de la narraciónde la narración
como elcomo el
componente componente
emocional de laemocional de la
misma. misma.
Integración Las diferentes piezasLas diferentesLas diferentesLa película final no
(guión, imágenes,piezas (guión,piezas (guión,corresponde a las
sonidos, videos,imágenes, imágenes, especificaciones dadas.
animaciones, etc) estánsonidos, videos,sonidos, videos,Se requiere reelaborar
unidas y editadas en unaanimaciones, animaciones, el video. Se resalta el
película corta (2 a 4etc) están unidasetc) están unidasmedio pero se sacrifica el
minutos de duración),y editadas eny editadas enmensaje, produciendo un
grabada en un formato deuna película. Sinuna película. Sinevento técnico en lugar
archivo de video comúnembargo, esta esembargo, esta esde una historia. El
(avi, mwv, etc). Lasmuy corta omuy corta oproceso de traducir
herramientas digitalesmuy larga o nomuy larga y noideas en una forma de
están al servicio de laestá grabada enestá grabada enexpresión mediática
narración de la historia yun formato deun formato de(película) no evidencia
esta es persuasiva. Elarchivo de videoarchivo de videosíntesis, imaginación,
proceso de traducir ideascomún (avi,común (avi,creatividad,
en una forma demwv, etc). Lasmwv, etc). Elinvestigación o
expresión mediáticaherramientas proceso depensamiento crítico.
(película) evidenciadigitales están altraducir ideas en
síntesis, imaginación,servicio de launa forma de
creatividad, investigaciónnarración de laexpresión
y pensamiento crítico. historia. Elmediática
proceso de(película)

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traducir ideas enevidencia poca

una forma desíntesis,
expresión imaginación,
mediática creatividad,
(película) investigación o
evidencia pensamiento
síntesis, crítico.
imaginación,
creatividad,
investigación o
pensamiento
crítico.
Créditos Se atribuyen todos los No se reconocen los
créditos por los recursos créditos de algunos
utilizados en la narración recursos utilizados en la
y que fueron elaborados narración y que fueron
por terceras elaborados por terceras
personas/organizaciones personas/organizaciones
(audio, video, imágenes, (audio, video, imágenes,
textos, ideas). Se textos, ideas).
presentan los permisos
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