ELABORACIÓN Y EDICIÓN DEMATERIALES

IMPRESOS YAUDIOVISUALES

Capítulo 2:
"LA ESCUELA,
LAS TIC Y LA
ENSEÑANZA
DE LENGUAS"
(Propuesta de unidad didáctica)

Marta Pérez Gómez

Marta Pérez Gómez

Estructura:
1. Breve introducción 1
2. Objetivos 1
3. Metodología 1
4. Materiales y recursos 2
5. Sesiones de trabajo 2
6. Evaluación 3
7. Bibliografía 4
Anexo I 5

1. Breve introducción

“Cooking around the world” es una unidad didáctica dirigida a un grupo de 25 niños de 5º de Primaria para
la asignatura de Inglés como primera lengua extranjera. Como marco legislativo se han tomado los siguientes
documentos:
1. La L.O.M.C.E. 8/2013 aprobada el 9 de Diciembre de 2013
2. La L.E.A aprobada el 10 de Diciembre de 2007; el Decreto 97/2015 aprobado el 3 de Marzo de
2015 por el Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que organiza
la Educación Primaria en esta comunidad
3. La Orden del 17 de Marzo de 2015 de Andalucía, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.

En esta unidad, los alumnos trabajarán el centro de interés de la comida y para ello se desarrollarán
diferentes actividades y ejercicios cuyo último fin es el de la realización de un programa sobre la cocina en
todo el mundo.

2. Objetivos:
1. Repasar y ampliar estructuras y vocabulario relacionado con la comida y otros.
2. Desarrollar las cuatro destrezas propias de la competencia lingüística en lengua inglesa
(listening, speaking, reading y writing)
3. Trabajar de forma cooperativa y colaborativa.
4. Aplicar la creatividad y la resolución de problemas a una determinada tarea.
5. Desarrollar la competencia digital

3. Metodología

Al trabajar en grupos, se fomentará el trabajo cooperativo y la profesora se asegurará de diferentes aspectos.

El primero de ellos es que trabajen de manera respetuosa y equitativa a través del reparto de tareas. El segundo
de ellos será que en cada grupo haya alumnos con diferentes niveles de aprendizaje, de modo que, si hubiese
algún alumno con necesidades especiales, los demás le ayudasen e hicieran participes del producto final del
proyecto.
Al dividir el proyecto en diferentes actividades y ejercicios, donde se ejecutarán diversas destrezas, se persigue
el enfoque de las inteligencias múltiples, ya que, debido al dinamismo de las mismas, se propiciará que todos
los alumnos estén motivados a lo largo de las sesiones. Además de esto, debido a que nos encontramos en el
área de lengua extranjera, la naturaleza de todas las actividades que se trabajarán siguiendo el enfoque
comunicativo, el cual, según Orden del 17 de Marzo, está basado en los siguientes principios:
 Las actividades serán usadas como medio por el cual organizaremos los contenidos que vamos a
trabajar.
 El estilo de aprendizaje de los alumnos será tomado en cuenta, aceptando el hecho de que cada aluno
tiene un estilo y ritmo de aprendizaje diferente.
Cooking around the world

 El conocimiento previo de los alumnos será el punto de partida en el proceso enseñanza-aprendizaje.

 La interacción real y contextos comunicativos serán usados como medios para el desarrollo de la
competencia comunicativa, proveyendo a los alumnos con material auténtico, contexto de apoyo y,
técnicas y actividades comunicativas.
 Se promoverá el desarrollo de las cuatro destrezas básicas desde el comienzo, poniendo especial
énfasis en las habilidades receptivas en las etapas más tempranas.
 En referencia al tratamiento del error, los errores serán vistos como una gran oportunidad para
construir un correcto conocimiento de una manera activa.
 Se planearán actividades y ejercicios cuya dificultad irá siempre un poco por delante del nivel de los
alumnos.
 We will promote a relaxed and affective environment in order to get the best learning atmosphere. Se
promoverá un clima relajado y afectivo en orden de conseguir la mayor atmósfera de aprendizaje.

4. Materiales y recursos.
a) Digitales:
 Presentación en Prezi:
 Blog
 Test Kahoot
 Imágenes

b) Físicos:
 Pizarra digital
 Cuaderno y útiles de escritura
 Fichas y fotocopias
 Materiales varios elegidos por los alumnos para la consecución final del vídeo (vasos, platos y
cubiertos, plastilina, comida de juguete, disfraces, etc.).
 Ordenadores portátiles

5. Sesiones de trabajo

Antes de desarrollar cada una de las sesiones y actividades, cabe destacar que, debido a su naturaleza y a la
intención de que los alumnos sean responsables de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, esta
estructura es solo orientativa y organizativa, pero será completamente flexible y susceptible a cambios en
función de las propuestas y necesidades de los alumnos.

Sesión 1 (45’)
1.1. Warm up: “What’s your favourite food?” (10’)
Lluvia de ideas a través de la pregunta: “What’s your favourite food?” para activar los
conocimientos previos (el docente) irá apuntando en una presentación de Prezi proyectado en la
pizarra digital los diferentes platos, usando un apartado para cada uno de ellos.
1.2. Ingredients (25):
Entre todos y con la ayuda de la profesora, se tratará averiguar los diferentes alimentos que lleva
cada plato de los apuntados en la actividad anterior. Para ello, irá creando subapartados dentro del
apartado de cada alimento, uno por cada ingrediente que vayan diciendo los alumnos. A su vez, la
profesora insertará la imagen de cada uno de ellos y escribirá su nombre en inglés en la diapositiva
correspondiente. Los alumnos deberán copiarlo en sus cuadernos con su traducción a modo de “Unit
vocabulary”.
1.3. “Do you like…?” (10’):
Para repasar lo dado el día anterior, la profesora irá preguntando a diferentes alumnos si les gusta o
no les gusta alimentos diferentes. Se practicará el oral y las estructuras: “Yes, I do/No, I don’t”.
Marta Pérez Gómez

Sesión 2 (45’)
2.
2.1. “Where is this meal from?” (25’): La profesora seleccionará platos del día anterior que sean de
diferentes países hasta conseguir 5 de nacionalidades diferentes. Uno de ellos será español y si
hiciera falta añadiría algún plato interesante para el propósito de la tarea final. Entonces, los
alumnos se dividirán en cinco grupos y se asignará un plato a cada uno de ellos. Estos deberán de
buscar por internet de qué país es su plato y en qué consiste, así como toda la información posible.
Por último, elegirán un portavoz, ¿al cual un alumno de otro grupo le preguntará “Where is your
meal from?” y deberá contestar “Our meal is from…” (se repasarán los países en inglés si es
necesario).
2.2. “Reading a récipe” (20’): Se repartirán a los alumnos recetas ya escritas (habrá dos o tres modelos
y se repartirá una a cada uno) y se les pedirá que subrayen aquellas palabras que crean que son
verbos relacionados con cocinar. Estos los añadirá la profesora en una entrada del blog con su
traducción correspondiente. Como tarea, deberán traerlo copiado en su “Unit vocabulary” para el
próximo día.

Sesión 3(45’):
3.
3.1. “Writing a recipe”: Se proyectará en la pizarra un modelo de receta en inglés y cada grupo deberá
de escribir la receta de su plato siguiéndolo en una entrada del blog.
3.2. “Plot creation”: La profesora les entregará un modelo sobre cómo escribir el guión del programa y
les ayudará. Una vez realizado, se adjudicarán roles, de modo que dos o tres serán los cocineros que
salgan en el vídeo y dos o tres los que presenten el país elegido con la voz en off (de ese modo,
todos practicarán la destreza oral). También deberán organizar qué materiales va a llevar cada uno
(vasos, platos y cubiertos, plastilina, comida de juguete, disfraces, etc.).

Sesión 4:
4.
4.1. “This is how we do” (35’): Ensayarán el programa de cocina, de modo que cada uno se aprende lo
que tiene que decir y la profesora corrige posibles errores.
4.2. “Designing a test” (10’): Los alumnos de cada grupo pensarán qué preguntas se podrían hacer
sobre su receta y las escribirán para entregárselas al docente. Estas las tendrá en cuenta el docente
para la evaluación final.

Sesión 5: “3, 2, 1… Action!” (45’): Grabación del programa. Tras esto, el docente se encargará de unir las
diferentes partes y subirlo a Youtube. Dicho vídeo será enlazado a una entrada del blog.

Sesión 6: “This is a test” (45’): A través de un test realizado con Kahoot, los alumnos con un ordenador
cada uno (o por parejas si no hubiera suficientes), realizarán un test sobre el programa de cocina a la vez que
ven el programa proyectado en la pizarra digital.

5.
6. Evaluación:

Según la Orden del 4 de Noviembre, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 2,
la evaluación en Educación Primaria debe ser:
• Inicial: Se valorará el uso del inglés para la actividad inicial de “What’s your favourite
food?”
• Formativa: Consecución de las diferentes actividades
• Final: Producción del vídeo y Kahoot

Además, la evaluación estará basada en la observación y, para su registro, el docente se basará en los
indicadores y estándares de aprendizaje propuestos para la etapa educativa, establecidos en el Decreto
97/2015 de 3 marzo, relacionados con esta unidad didáctica (ANEXO I).
Cooking around the world

7. Bibliografía
Leyes Educativas:
• Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. 8/2013, de 9 de diciembre, (LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero 2014, por el que se establece el currículum básico de la
Educación Primaria.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo 2015, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 17 de marzo 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
• Orden de 4 de noviembre 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Libros de referencia:
• Candlin, C. N. (1990). Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas. Comunicación, lenguaje y
educación, 2(7-8), 33-53.
• Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.
• Littlewood, W. (1998). La enseñanza comunicativa de idiomas: Introducción al enfoque
comunicativo. Cambridge University Press.
Marta Pérez Gómez
ANEXO I
EVALUACIÓN
Nombre del alumno:
Indicadores Iniciado En Conseguido Avanzado
desarrollo
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras
simples y léxico de uso habitual, articulados con
claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio
y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en
contextos cotidianos relacionados con la propia
experiencia, necesidades e intereses, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar
o pedir confirmación.
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general de mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado...
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones
comunicativas principales de un texto y
conversación cotidiana; y comprende aspectos
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la
comprensión de mensajes en distintos ámbitos de
la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos diversos: en
un supermercado, en el cine, en la estación,
identifica el uso de patrones de entonación
básicos.
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras
sintácticas básicas a la vez que un repertorio de
léxico frecuente relacionado con temas de la vida
diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y
experiencias en diferentes contextos, infiriendo el
significado del nuevo léxico a través del contexto
en el que aparece.
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se
apoya en materiales audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos.
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o
por medios tecnológicos para intercambiar
información; aplica las estrategias básicas y
conocimientos sociolingüísticos y socioculturales
para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente.
LE.3.6.2. Respeta las convenciones
comunicativas elementales para intercambiar
información en distintos contextos, en la consulta
médica, entrevistas a los compañeros/as,
restaurantes, bancos, etc.
Cooking around the world

LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas

para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente
para describir su rutina diaria, presentar su grupo
de música, cantante, libro preferido, etc.
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas
principales de un texto breve y sencillo en
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos
de su manejo y con posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental
comunicada en una carta, o una descripción sobre
sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y
en soportes papel y digital.
LE.3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y diferencia los signos
ortográficos básicos en los textos adaptados a su
edad para facilitar su comprensión.
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las
funciones comunicativas más frecuentes y aplica
los patrones discursivos básicos: una felicitación,
un intercambio de información, o un ofrecimiento.