UNIVERSIDAD NACIONALDE LA

PAMPA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

PSICOLOGÍA I

INTEGRANTES:

GARCÍA, Camila D.N.I. N° 39.672.188

GONZÁLEZ, Nora D.N.I. N° 12.806.566
LUQUEZ, Ivana D.N.I. N°
FECHA DE ENTREGA: sábado 7 de noviembre de 2.015
INTRODUCCIÓN:
De acuerdo a lo observado en el cuaderno de Malena, niña que cursa en estos
momentos 1° grado en la escuela N° 111, vemos que a su ingreso, posee ya
algunos conocimientos y pre-nociones que facilitan el aprendizaje posterior. La
docente presenta actividades para favorecer el desarrollo cognitivo en esta etapa.
_De acuerdo a lo observado en el cuaderno de Rafaela, que cursa 4° grado en la
escuela Nuestra Señora de Luján, sus actividades aluden al periodo en el que se
desarrollan las operaciones concretas(7-11 años) .La docente también afianza y
recrea actividades para favorecer el desarrollo cognitivo en esta etapa.
DESARROLLO: (Analizando lo observado en el cuaderno de Malena 1° grado
Orienta la escritura, de izquierda a derecha, usa el renglón para escribir y
demuestra dominio del espacio gráfico: en el uso de la hoja, pegado de tarjetas,
espacio adecuado entre trabajos, también su escritura tiene trazos firmes,
seguros. No obstante se encuentra en la etapa pre-operacional (2 a 6-7) que es
una etapa preparatoria para la aparición de las operaciones concretas.
SUS DIBUJOS: 1- El hombrecito verde y su pájaro verde (pág.4) El
hombrecito (figura humana) –Pájaro verde (al lado mucho más grande)
“El dibujo, nos representa otra forma de conocer cómo percibe el dibujante el
mundo. En la etapa pre-esquemática (de los 4-7 años), el niño toma elementos de
la etapa del garabateo(los trazos circulares y las líneas horizontales y verticales)
que luego irán evolucionando hacia configuraciones representativas más definidas
(monigote o renacuajo)”
2- Dibujo mi mascota (pág.9) Se observa que también se dibujó ella, pero más
chica que su mascota, con algunos detalles como su pelo largo, suelo, piso o
base bien marcada, brazos cortos y manos. También agregó detalles como el arco
iris y un huesito para su mascota.
“Aparece la creación consciente de las formas percibidas, la intención realista; el
niño va a intentar dibujar las cosas tal cual son. Dichas representaciones son
bidimensionales. Dibuja lo que lo rodea pero dándole una significación según sus
afectos dado que la perspectiva del mundo del niño es egocéntrica. Por ej. El
tamaño de su perro, en el dibujo, indica la importancia que éste tiene para ella.
3- Luego de escuchar un cuento dibujar: (Pág28) “Gato-pato y la princesa
Monilda”. Dibujó ocupando toda la hoja, bien grande la princesita, con varios
detalles: sonriente, colorido vestido, zapatos con taco, cabello violeta. El gato-pato
a un costado pintado en celeste y amarillo, están acompañados por un sol amarillo
y sonriente, una nube y dos arbolitos de copa verde y troncos bien gruesos.
“La elección del color también se da según sus preferencias, por eso puede ser
que no haya relación entre lo que gráfica y el objeto real”.
SERIACIÓN: 1- Dados 3 lápices pintar el más largo y encerrar el más corto
(pág.5)
2- Escribí la serie de números (pág.6)
“Piaget afirma que el niño construye el número a partir de todos los tipos de
relaciones que establece entre los objetos. Es decir que el número es una relación
construida mentalmente por cada sujeto”.
“La seriación es un proceso constructivo que consiste en ordenar los elementos
según sus dimensiones crecientes o decrecientes”.

CLASIFICACIÓN: 1- El que busca encuentra (pág.11) colorear de tres colores

distintos los números: 9-7 y 3
“Ocuparía la comprensión que tiene el niño de la relación entre clase y subclase”
(dentro de la clase de números, la subclase de los N°7-N°8-N°9)
REVERSIBILIDAD: 1-En el gusanito escribo los números que faltan… (pág. 21)
(De izquierda a derecha sumo 1…De derecha a izquierda resto 1…)
“La reversibilidad es uno de los rasgos definitorios de una operación. Por inversión
o negación supone llevar a cabo una acción justamente contraria o inversa a la
anterior”. (Primeros intentos en esta actividad incipiente).
CONTINUAMOS CON EL DESARROLLO (Analizando lo observado cuaderno
Rafaela 4° grado)
“Para Piaget, las operaciones son representaciones mentales de acciones que
obedecen a reglas lógicas y que siguen la dirección del desarrollo cognitivo.”
REVERSIBILIDAD OPERATORIA: (por inversión o negación).
La docente presenta un cuadro con filas horizontales y verticales y la niña debe
completar los espacios vacíos con los N°: 7-8 y 9 de manera que sumen siempre
lo mismo. (Podemos considerar aquí que la niña una operación de sumar 3+4=7
+8=15 y hace la prueba para saber que está bien, con el proceso inverso: 15-8=7-
4=3 (volviendo al número inicial) (Pág. 1 reverso)
CLASIFICACIÓN: Ordenar películas que devolvieron el fin de semana en la
estantería que corresponda: A: 1591 a 2990 /B: 2991 a 3499 / C: 3500 a 5300
(Pág. 4)
“Podemos decir que en este momento el niño ya dispone de un pensamiento
operatorio y es capaz de manejar correctamente las nociones de clase y subclase.
Es capaz de reconocer aquí que las clases serían las películas y las subclases las
películas que pertenecen a la estantería: A-B-C”
SERIACIÓN: Dibujamos una recta numérica del 0 al 10.000 de 1000 en 1000
Ubicá en la recta numérica donde irían aproximadamente la siguiente n°: 1500-
2000-6500-1899-3499-5004-9001 (pág. 5 reverso)
“La comprensión de la seriación que se produce en este tercer estadio, supone
entender que un número en este caso de la recta, se concibe como mayor que los
anteriores y menor que los siguientes (lo que implica una forma de reversibilidad
por reciprocidad). Pero el rasgo fundamental de este nivel operatorio es la
seriación lo que constituye la comprensión de la transitividad. Si 1000 es<2000,
2000<3000 entonces 1000<3000. Esto es lo que le permite al niño de la tercera
etapa intercalar un elemento (número) sin tener que compararlo con todos los de
la serie.
DIBUJO: La actividad dice: dibujo como me imagino el lugar y los seres vivos que
vivieron hace millones de años (Tema extinción de dinosaurios) (Pág. 32 reverso)
Grafica un árbol con frutos, una superficie bien marcada, raíces en el árbol y a un
costado el dinosaurio.
“En la etapa esquemática que va de 7-9 años el niño dibuja lo que ha interiorizado
como esquema, lo que sabe y no lo que ve. Es por ello que podemos encontrar
dibujos de transparencias o en rayos x; por ejemplo raíces en un árbol”

CIERRE:
Cuando un niño comienza la escolaridad primaria, está en la etapa pre-
operacional y se comienza a preparar para la aparición de las operaciones
concretas. Va surgiendo la capacidad de organizar, clasificar y contar cantidades.
Aunque el pensamiento todavía no es lógico se va dando cuenta paulatinamente
que los eventos tienen sus causas. Podemos decir que el aprendizaje es un
proceso activo, porque el sujeto se compromete en esa construcción (en las
distintas etapas de su desarrollo). Por lo tanto la función docente consiste en
ayudar al niño a construir dicho conocimiento, guiándolo en sus experiencias y
proporcionándole las oportunidades para que diseñe sus estructuras de
conocimiento. De allí que es fundamental estimular al niño para que sea artífice de
su propio aprendizaje. “Piaget considera que la escuela debe privilegiar el
desarrollo de la autonomía y la cooperación, a diferencia de promover una actitud
pasiva y conformista ante la sociedad y el mundo de los mayores”.
BIBLIOGRAFÍA
Griffa,M y Moreno,J (2001) Claves para una Psicología del Desarrollo.Tomo I.
Lugar Editorial. Mc. Graw Hill. Bs. As. (Cap V)
Palacios, J. Marchesi, A. Carretero, M (comps) (1997). Psicología Evolutiva 2.
Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid. Alianza editorial. (Cap. 7)
Pérez Hernández, E (2008) Desarrollo de los procesos atencionales. Memoria
para optar el grado de Dr. Universidad Complutense de Madrid. (Cap. 2.4)
Rossi, G. (2011): La instrucción escolar y el desarrollo. Ficha de Cátedra de
Psicología I. N 7
Rossi, G. (2011) Las etapas de la niñez escolar. Cuadro Comparativo. Ficha de
Cátedra de Psicología I.N.8
Griffa, M. y Moreno, J. (2011): Claves para una Psicología del Desarrollo. Tomo I
Bs.As.Lugar Editorial, Mc Graw Hill (Cap.IV)
Palacios, J. Marchesi, A. Carretero, M (comps) (1997). Psicología Evolutiva 2
Desarrollo cognitivo y social del niño .Madrid Alianza editorial. (cap.6)
Pérez Hernández, E. (2008) Desarrollo de los procesos atencionales. Memoria
para optar el grado de Dr. Universidad Complutense de Madrid (Cap. 2.3)
Rossi,G. (1999): Del Pre operacional al Operacional Concreto. Ficha de Cátedra
de Psicología I.N.9
ANEXO