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GUÍA DIDÁCTICA
SEMESTRE
SEGUNDO
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
2
Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas más importantes en el desarrollo del
ser humano; es la edad donde forjamos el carácter y visualizamos los más claros anhelos para nuestra
vida adulta. Por eso, desde que soñé con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer
acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desarrollo de nuestros jóvenes sonorenses.
Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de
Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y –en general con las y los
sonorenses– cuando les solicité su confianza para gobernar este bello y gran estado. Particularmente
lucharé de manera incansable para que Sonora cuente con “Escuelas formadoras de jóvenes
innovadores, cultos y con vocación para el deporte”. Este esfuerzo lo haré principalmente de la mano
de sus padres y sus maestros, pero también con la participación de importantes actores que
contribuirán a su formación; estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes
constituyen la razón de todo lo que acometamos, alcancen sus más acariciados sueños al realizarse
exitosamente en su vida académica, profesional, laboral, social y personal.
Este módulo de aprendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora, constituye sólo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores para
fortalecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administración 2015-2021 habrá de
caracterizarse por apoyar con gran ahínco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis
sueños habrán de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo humano,
científico, físico y emocional, además de incidir en el manejo exitoso del idioma inglés y de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Reciban mi afecto y felicitación; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea más próspero:
la educación.
GUÍA DIDÁCTICA
SEGUNDO
SEMESTRE
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas
Director Académico
Mtro. Martín Antonio Yépiz Robles
Director de Planeación
Mtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA
Elaboración:
María Dolores Bojórquez Reyes Guadalupe López Moroyoqui Wendolyn Revilla Márquez
Lourdes María Mendívil Cárdenas Aida Simancas Vieyra María Dolores Flores Monroy
María del Rosario Sánchez Barriga Sonia Edith Valencia Gómez Irene Padilla Velarde
Luis Humberto Reyes Alcántar Elena Ruíz Franco Ignacio Castro Morales
Josefina Flores Quintero María del Socorro Maldonado Morales Mtra. Sandra Luz Izaguirre Fierro
Alma Rosa Aguirre Morales Eduardo Burnes Zamora
María de Lourdes Grijalva Matus María Teresa Carrillo Rubio
Revisión disciplinar:
Sonia Edith Valencia Gómez
Aida Simancas Vieyra
Corrección de estilo:
Francisco Castillo Blanco
Diseño y edición:
Carlos Alejandro Félix Escalante
Diseño de portada:
María Jesús Jiménez Duarte
Fotografía de portada:
Departamento de Imagen Institucional
Coordinación técnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisión académica:
Vanesa Guadalupe Angulo Benítez
Coordinación general:
Laura Isabel Quiroz Colossio
Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que
se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser
competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de
situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se
refuerce la adquisición de nuevas competencias.
En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 como
una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido
y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e
innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de
Educación Media Superior.
Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus
alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas,
además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades,
en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.
Presentación .......................................................................................................................................................... 4
Horario ................................................................................................................................................................. 15
GUÍA DIDÁCTICA 5
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
TRABA JO ACADÉMICO
TRABAJO COLEGIADO Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.
Con 41 años de historia, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora siempre ha procurado desarrollar
e implementar modelos educativos avanzados; los que han correspondido a las necesidades propias de la
entidad y los sistemas educativos superiores.
Con el enfoque basado en competencias, se ha priorizado la promoción de saberes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje que atiendan al entorno social, pero sobre todo, considerando en todo momento que las personas
aprendemos mejor si tenemos una visualización global (holística) del problema que requiere enfrentar (Feito,
2008); en este sentido, la única forma en la que un docente puede desarrollar esta visión es partir de un análisis
grupal (cuerpos colegiados o Academias), que desemboquen en una planeación formal del ejercicio docentes.
Hoy en día se sabe que el trabajo académico basa su éxito en la participación propositiva y organizada de
los docentes. Luego entonces, el trabajo al interior de las aulas no refleja necesariamente, o por si solo, un
ejercicio académico integral, sino una concreción que debe asegurarse con la participación en el trabajo de los
cuerpos colegiados.
El trabajo colegiado o de academias además de la planeación didáctica como tal, están establecidos en
diferentes espacios que regulan y promueven la educación basada en competencias como lo son:
• Acuerdo Secretarial 442 (2008).
• Ley General de Educación (2013).
• Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
• Ley de servicio Profesional Docente (2013).
Jorge Pérez Bernabé (2014), menciona que los beneficios de la planeación se ven reflejada en:
Que las
actividades
correspondan al
perfil, interés, y
motivación de los
alumnos.
Hacer los
Realizar mejoras
cambios o
continuas de
adecuaciones
todo el proceso
de actividades
educativo
en tiempo y
aprendizaje.
DOCENTE forma.
Tener
identificados Promover el
los aprendizajes aprendizaje, los
logrados y las procesos y las
evidencias de competencias.
desempeño.
Con tales retos de regulación y de generación de evidencias que avalen tanto el trabajo colegiado (Academias)
desde cada Plantel, así como las planeaciones propias por docente, el Colegio a través de la Dirección
Académica y el Departamento de Evaluación e Investigación Académica, han estructurado la:
GUÍA DIDÁCTICA 7
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Su funcionamiento está delimitado en el MANUAL PARA EL TRABAJO COLEGIADO DE LAS ACADEMIAS,
fundamentando la operatividad de los diferentes participantes en la construcción del trabajo colegiado en los
planteles:
• Director(a). • Jefes(as) de Academias.
• Subdirector(a). • Orientadores(as) Educativo(as).
• Asistente Académico(a). • Tutores(as).
• Asesor(a) Docente. • Docentes.
Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el
sitio: http://cobachevaluacion.blogspot.mx/
Esta guía didáctica aportará insumos que le faciliten su planeación de curso y clase; para dudas sobre los
formatos y el trabajo de esta Coordinación, puede comunicarse directamente al correo: cobach.evaluacion@
gmail.com, o bien al teléfono (662) 2 59 29 12 (Extensión 237).
Competencia Atributos
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
1.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
Organiza su formación
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente
continua a lo largo de su
y de pares.
trayectoria profesional.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
2.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
Domina y estructura los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
saberes para facilitar
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
experiencias de aprendizaje
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
significativo.
un plan de estudios.
GUÍA DIDÁCTICA 9
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
Evalúa los procesos de estudiantes.
enseñanza y de aprendizaje • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,
con un enfoque formativo. y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades
y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
6.
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Construye ambientes para
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
el aprendizaje autónomo y
superación y desarrollo.
colaborativo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
Competencia Atributos
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Se conoce y valora a sí
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
mismo y aborda problemas
marco de un proyecto de vida.
y retos teniendo en cuenta
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
los objetivos que persigue.
Se autodetermina y cuida de sí
4.
o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
Escucha, interpreta y emite
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
mensajes pertinentes
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
en distintos contextos
de ellas.
mediante la utilización
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
de medios, códigos y
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
herramientas apropiados.
información y expresar ideas.
GUÍA DIDÁCTICA 11
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
Desarrolla innovaciones
Piensa crítica y reflexivamente
Participa y colabora • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
de manera efectiva en reflexiva.
equipos diversos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
democrático de la sociedad.
9. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
en la sociedad
10.
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
Mantiene una actitud
discriminación.
respetuosa hacia la
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
interculturalidad y la
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
diversidad de creencias,
más amplio.
valores, ideas y prácticas
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
sociales.
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sustentable de manera
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
crítica, con acciones
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
responsables.
con relación al ambiente.
GUÍA DIDÁCTICA 13
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
COMPETENC IAS DISCIPLINARES BÁSICAS
DEL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE
DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN I II III IV V VI VII VIII IX X
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
1 explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
GUÍA DIDÁCTICA 15
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
TALLER DE
LECTURNA
Y REDACCIÓ 2
GUÍA DIDÁCTICA 17
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
PLAN DE CURSO
Dirección Académica
Subdirección de Desarrollo Académico
Departamento de Evaluación e Investigación Académica
Plan de curso
Asignatura: Fecha:
Plantel: Ciclo:
Campo de conocimiento: Semestre:
Elaborador(es):
Bloques:
Secuencia didáctica:
Período: Sesiones:
Competencias genéricas a desarrollar en el parcial:
Objetos de aprendizaje/contenido:
Estrategias de enseñanza:
Recursos:
Actividades de aprendizaje:
Productos:
Evaluación
Finalidad (diagnóstica, Instrumentos y Ponderación o escala
Criterios
formativa, sumativa) modalidad valorativa:
GUÍA DIDÁCTICA 21
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
P L AN DE C U RSO
Dirección Académica
Subdirección de Desarrollo Académico
Departamento de Evaluación e Investigación Académica
Plan de clase
Docente: Fecha:
Plantel: Ciclo:
Campo de conocimiento: Semestre:
Asignatura:
Bloques:
Período: Sesiones:
Competencias genéricas:
Atributos:
Competencias disciplinares:
Objetos de aprendizaje:
Desarrollo:
Cierre/conclusión:
Recursos:
Observaciones:
GUÍA DIDÁCTICA 25
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
P L A N DE C L A SE
Desarrollo:
Cierre/conclusión:
Recursos:
Observaciones:
Competencias
genéricas
Desempeño Competencias
disciplinares
básicas
Productos
de
aprendizaje
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 1
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1
Competencia genérica:
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencias disciplinares:
■■ Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros.
■■ Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y la situación
comunicativa.
Contexto:
El salón de clase.
Desarrollo de la estrategia :
1. El profesor pide a cada alumno que redacte una carta, donde solicite un permiso para faltar tres días a
clases por motivos personales, dirigida al director, para lo cual considere las características de una carta
formal.
2. El grupo se dividirá en equipos de tres personas.
3. Del texto, deben identificar las funciones de la lengua, la situación comunicativa y las características
internas y externas de los textos funcionales, que cada alumno aplicó en su carta.
4. Se elegirán al azar tres equipos para que expongan ante el grupo el resultado de la actividad realizada.
Recursos y medios:
■■ Módulo de Taller de Lectura y Redacción 2.
■■ Cuaderno.
■■ Hojas blancas.
Desempeño esperado:
■■ Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales.
■■ Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales.
■■ Redacta textos funcionales en donde utiliza situaciones reales o de su vida cotidiana.
GUÍA DIDÁCTICA 29
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2
Competencias disciplinares:
■■Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
■■ Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
■■ Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
■■ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
material y transmitir información.
Contexto:
En el salón de clases.
Desarrollo de la estrategia :
1. El profesor traerá a la clase ejemplos de textos que se emplean en la vida cotidiana para transmitir
cualquier tipo de información.
2. El estudiante traerá diferentes textos como: cartas personales, diferentes invitaciones (de piñata,
bautizo, XV años, boda, graduación, etc.), memorándum, cartas petición, actas de nacimiento, solicitud
de empleo, currículum vitae, recibos, pagarés, cartas poder, entre otros.
3. Se analizarán, entre otras cosas, los siguientes aspectos de dichos documentos: contexto, intención
comunicativa, función del lenguaje, estructura externa e interna.
Recursos y medios:
■■ Cartas personales, diferentes invitaciones (de piñata, bautizo, XV años, boda, graduación, etc.),
memorándum, cartas petición, actas de nacimiento, solicitud de empleo, currículum vitae, recibos,
pagares, carta poder, entre otros.
■■ Cuaderno.
Desempeños esperados:
■■ Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.
■■ Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales.
■■ Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales.
■■ Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.
GUÍA DIDÁCTICA 31
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 3
Competencia Genérica:
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas.
Atributo:
■■ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencia disciplinar:
■■Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Contexto:
El salón de clase.
Desarrollo de la estrategia :
1. El docente presentará en el pintarrón los siguientes ejemplos de textos funcionales escolares y personales:
■■ Cuadro sinóptico.
■■ Mapa conceptual.
■■ Currículum vitae.
■■ Carta formal.
2. Los alumnos deberán reconocer las características de los anteriores tipos de textos funcionales, lo
cual expresarán mediante una lluvia de ideas. De forma individual, en su módulo de aprendizaje, los
alumnos realizarán la lectura correspondiente al tema: Textos funcionales escolares y personales, para
que conozcan su definición, así como sus características externas e internas.
3. Se retroalimentará la información por parte del docente y con la participación de los alumnos, para
generar nuevos conocimientos y anotar conclusiones en el cuaderno.
4. Cada alumno elaborará un cuadro sinóptico con la información de los textos funcionales escolares y
personales.
Recursos y medios:
■■ Textos modelo.
■■ Pintarrón.
■■ Módulo de aprendizaje de Taller de Lectura y Redacción 2.
■■ Cuaderno.
Desempeño esperado:
■■ Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales escolares y
personales.
■■ Identifica las características de los textos funcionales escolares y personales.
GUÍA DIDÁCTICA 33
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 4
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 4
Competencia genérica:
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
■■ Elige las fuentes de información más relevantes, así como estructura ideas y argumentos de forma clara,
coherente y sintética.
Competencias disciplinares:
■■ Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
■■ Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.
■■ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Contexto:
El salón de clase.
Desarrollo de la estrategia :
1. A partir de explicar qué es y para qué sirve un texto persuasivo, se presentan distintos anuncios
publicitarios a los alumnos (ya sea de forma digital o impresa), y se comentan en base a las siguientes
preguntas: ¿Qué anuncian? ¿Cuál es el propósito de ese anuncio? ¿Adquirirían ese producto o servicio?
¿Por qué?
2. Después de la lluvia de ideas, se integran grupos de 4 alumnos, y se asigna por grupo uno de los anuncios
publicitarios que fueron presentados.
3. Por cada equipo se redactará un texto corto (en una cartulina), con el fin de persuadir al resto del grupo
para que adquieran el producto y/o servicio, el texto deberá ser expuesto y no leído.
4. En una segunda sesión, cada equipo presentará frente al grupo su texto, para su retroalimentación.
Recursos y medios:
■■ Cartulinas.
■■ Módulo de Taller de Lectura y Redacción 2.
■■ Diferentes anuncios publicitarios.
Desempeños esperados:
GUÍA DIDÁCTICA 35
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 5
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 5
Competencias genéricas:
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
■■ Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Competencias disciplinares:
■■ Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
■■ Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Contexto:
El salón de clases.
Desarrollo de la estrategia :
Recursos y medios:
■■ Computadora
■■ Internet
■■ Módulo de Taller de Lectura 2
■■ Cuaderno
■■ Hojas papel bond
Desempeño esperado:
Aplica la clasificación de los textos persuasivos
GUÍA DIDÁCTICA 37
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 6
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 6
Competencia genérica:
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencias disciplinares:
■■ Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
■■ Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
■■ Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Contexto:
El salón de clase.
Desarrollo de la estrategia :
1. Se integrarán en equipos de cinco integrantes para realizar una investigación.
2. Se sortearan los diferentes tipos de ensayo para que cada equipo busque información sobre uno en
específico.
3. Entregarán un ensayo, con un respectivo ejemplo.
4. Cada equipo expondrá su tema ante el grupo.
5. Utilizarán recursos didácticos para que el tema sea comprendido.
6. En tres clases se desarrollará la actividad de exposición.
Recursos y medios:
Módulo, pizarrón, cartulinas, láminas, marcadores y lecturas seleccionadas para abordar los temas señalados
en el programa.
Desempeño esperado:
GUÍA DIDÁCTICA 39
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 7
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 7
Competencias disciplinares:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
Contexto:
En el aula con los materiales disponibles para ello, recursos por parte del alumno y recursos por parte
del docente; en lo material. En lo pedagógico, los conocimientos por parte del profesor, la concentración,
disponibilidad y participación por parte de los alumnos.
GUÍA DIDÁCTICA 41
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
Desarrollo de la estrategia :
Inicio: se explica el contenido temático a los alumnos de la siguiente manera:
Tema: Lenguaje denotativo y lenguaje connotativo.
La connotación es la propiedad que poseen las palabras para asumir significados diferentes a su denotación
(polisemia), de acuerdo con una postura personal o un contexto social.
Se explica que se redactan las cosas de acuerdo a como lo desee el autor, el lenguaje tiene más soltura, no
es tan rígido y cerrado como en caso de la denotación.
Cierre: en base a la definición, se pide a los alumnos que redacten un texto que evidencie el lenguaje
denotativo y otro que evidencie el lenguaje connotativo. Pueden hacerlo haciendo referencia a una ilustración.
En el párrafo anterior el alumno descubrirá que el significado o sentido de la palabra “Colegio” tiene otra
denotación. Pareciera como que es una persona que estará en nuestra conciencia para estar alertas.
Recursos y medios:
Pintarrón
Plumón
Módulo de Taller de Lectura y Redacción 2
Cuaderno
Pluma
Hojas blancas
Recortes de imágenes
Etc.
Desempeño esperado:
Que el alumno :
■■ Desarrolle la habilidad de la redacción, con coherencia, respetando signos de puntuación y con las
debidas normas gramaticales.
■■ Distinga el contenido de un Texto con lenguaje denotativo.
■■ Distinga el contenido de un Texto con lenguaje connotativo.
■■ Identifique el lenguaje “formal y directo” en un texto denotativo.
■■ Identifique el lenguaje “polisémico” en un texto connotativo.
GUÍA DIDÁCTICA 43
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 8
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 8
Competencia genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo:
■■ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencia disciplinar:
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y la situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Contexto:
Los alumnos relacionan lo que sucede local, nacional o internacionalmente y con ello en el salón de clase
desarrolla una narración creativa a manera de cuento en la cual pone en práctica las características internas
y externas de los textos recreativos como una forma de expresión.
Desarrollo de la estrategia :
El docente pide a los estudiantes que recorten el título de una noticia publicada en un periódico y la lleve a
clase para trabajar con ella.
En clase, el docente recoge los títulos ya recortados y los distribuye al azar entre los asistentes.
Les pide que peguen el título en la parte superior de una hoja blanca tamaño carta y lo utilicen como
inspiración para redactar un cuento corto.
Los estudiantes deberán tomar como base el título para la redacción, además de las características internas
y externas de los textos recreativos narrativos, así como el uso correcto de las grafías.
Los estudiantes contarán con 30 minutos para elaborar el Noticuento y después deberán compartirlo con el
resto de sus compañeros.
Recursos y medios:
■■ Módulo
■■ Periódico
■■ Tijeras
■■ Pegamento
■■ Hojas blancas tamaño carta
■■ Lápiz o pluma
Desempeño esperado:
■■ Reconoce la importancia de los textos recreativos en su vida cotidiana, como medio de comunicación y
expresión artística.
■■ Redacta textos recreativos reconociendo sus características internas y externas.
■■ Produce textos recreativos aplicando su estructura, empleando las funciones del lenguaje, así como la
intención y la situación comunicativa.
GUÍA DIDÁCTICA 45
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 9
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 9
Contexto:
El aula es el espacio más adecuado para llevar a cabo los procesos académicos e integrarnos como grupo.
Desarrollo de la estrategia :
1. El grupo se deberá dividir en equipos de tres personas.
2. Cada alumno tendrá que traer un texto recreativo de su clasificación que le solicito el maestro.
3. Deberán seleccionar uno de cada equipo
4. De los textos que trajeron en equipo deberán identificar su tipo y su clasificación.
5. Pegar en cada texto en una cartulina y exponer frente a sus compañeros donde el profesor llevara una
retroalimentación.
Recursos y medios:
Se le pedirá al alumno que busque el siguiente material para traer a clases.
■■ Un cuento
■■ Un poema
■■ Un entremés
■■ Chiste
■■ Refrán
■■ Canción adivinanza
■■ Historieta
Desempeño esperado:
Reconocer los tipos de textos recreativos literarios y populares.
GUÍA DIDÁCTICA 47
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 10
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 10
Competencia genérica:
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar:
■■ Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
■■ Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
■■ Produce textos con base en el uso normativo de lalengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
■■ Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Contexto:
El salón de clases.
Desarrollo de la estrategia :
Collage de palabras
Clasificación:
Tecnicismos
Neologismos
Arcaísmos
Finalmente, solicitarle que elaboren pequeños párrafos donde incluyan las palabras clasificadas.
GUÍA DIDÁCTICA 49
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
Recursos y medios:
Hojas blancas
Rotafolio
Pintarrón
Módulo de aprendizaje de TLR 2
Desempeño esperado:
Criterios e indicadores
para evaluar
el desempeño del proceso
enseñanza-aprendizaje.
IN ST R U M EN TO S DE EVALUAC IÓN
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1
Instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo:
INDICADORES SÍ NO
Toma en cuenta la situación comunicativa.
Logra el efecto buscado en el texto.
La información se presentó de acuerdo con las partes que se pidieron.
Incluye información pertinente.
Organiza la página de manera satisfactoria.
Organiza el texto de manera pertinente.
Utiliza adecuadamente la ortografía
Redacta de manera precisa.
Redacta de manera coherente
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2
Instrumentos de evaluación:
Guía de observación.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 3
Instrumentos de evaluación:
Guía de observación:
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 4
Instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo:
CRITERIO SÍ NO
El alumno eligió correctamente un texto persuasivo
Identifica la intención comunicativa del texto
Presentaron un producto original
El trabajo se realizó con las características solicitadas
Presentaron una exposición
El texto cumple con las reglas gramaticales
GUÍA DIDÁCTICA 53
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
IN ST R U M EN TO S DE EVALUAC IÓN
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 5
Instrumentos de Evaluación:
Lista de cotejo:
CRITERIO
La investigación es clara y precisa
Se presentó en tiempo y forma
Para la exposición utilizaron recursos didácticos
Cumple con las normas gramaticales
La exposición cumplió la intención comunicativa
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 6
Instrumentos de Evaluación:
Rúbrica para evaluar los textos con lenguaje denotativo y lenguaje connotativo.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 7
Instrumentos de Evaluación:
MEDIANAMENTE NO
COMPETENTE
CRITERIO (1 PUNTO)
COMPETENTE COMPETENTE
(0.5 PUNTOS) (0 PUNTOS)
Los estudiantes representaron
correctamente al género narrativo (cuento)
en su texto.
El texto presenta ortografía y redacción
correcta.
GUÍA DIDÁCTICA 55
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
IN ST R U M EN TO S DE EVALUAC IÓN
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 8
Instrumentos de evaluación:
Tabla de cotejo:
INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN
Realizan su trabajo de forma ordenada y siguiendo instrucciones.
Clasificaron el texto recreativo por su tipo.
Identifican los tipos de textos recreativos.
Todos los integrantes del equipo trabajan.
Se expresa de manera lógica y razonada en la exposición.
Se establece un ambiente de respeto y tolerancia.
La retroalimentación es clara.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 9
Instrumentos de evaluación:
SI A VECES NO
CRITERIO (2 PUNTOS) (1 PUNTO) (0 PUNTOS)
Identifica los tecnicismos dentro del collage de palabras.
Identifica los neologismos dentro del collage de palabras.
Identifica los arcaísmos dentro del collage de palabras.
Reconoce el significado de las palabras y las anota en su cuaderno.
Trabaja en equipo y participa activamente en una exposición.
Redacta textos utilizando las palabras dada la clasificación.
GUÍA DIDÁCTICA 57
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2