Alba Flesler

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ll1ltlu11n• tll l'\I( 0 1 <)(,L\ PROFUNDA
l t1l 1ou1' 1u ulu .. pt1l1lica<lo~
1Jlr •·• 101 .1 1lc: l'ttll"cc.:1on: E\ra Tabakian
~ .:¡ ~ 1. \ 'cgh. la.r letras d~·d análisis
! H \l. C. Rorher Honmein
(comp.), . ldolt>'(t71<1f1S: tr11yfc-
1qriaJ 111rlrult:nra.f
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t1er1 ti nni~t·s de 1111
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ln.f 111ujerts
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Juan
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i11uíge11e.s
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1¡1111111n
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nos .-li1·e_
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/i111'11tu1'11 iJI psicotr11tilisis?
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ti tmtamimto psiropt·dttgógwi
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cott. 1¡1 bebi w d p»scomullisis
271. R. Rodu lfo, TnJbn¡os de In ler-
tura~ lcctunlS dr la 1.Hole11cin
272. S. Ons. Violentinls
273. S. llleichmar. ln1elii{mC111 1•
.rn11bobwc1ofl Alba Flesler
27-1. G. Musach1, /lJ otm Cll<'rpo del
n111or
175. N. Fe1erni.1Jl (comp.), 7i111·
torno del des1117·01/11 t.'11 11hio1 l1
11óoltscr11tes El niño en análisis
276. l. Vegh, ló, F.gn, Sí-mismo
!7i. S. Cnhen lmach, lnfi111tU1
y las intervenciones del analista
11u1/J1t1/11cW cu Ju pom1CN/erni-
tl1Ul
278. L . N. l<lmfm.1nn , SidráuJrJ.
úu ruirrr i111en11bj1•ti1•11J tltl
1111tis11u1
lilJ. S. A1:i r Je Sporn, 7i·mpi11 sis-
rl111it111/e 111 rt·si!ie11cú1
ZllO. l.). Farl>crman, El psirrílogn ,.,
rl hospital pnli1ir,-iro
18 1. J. P. ..\follo. P1inw11i/1riJ¡• cn-
>111nt1lo.~í11
282 . J.·ll. l'on~1fü, . 1/ 111urgm ""
/11s 11ochtJ
283 . D. \ 'al<b )' \ '. Ruggjeri, ,-/11·
tÍ.\'1110
2lN. M. A. Spivacow, u1 p111-r¡•1 en
m1flicto
285. C. Mdm;l n, P1vhlcmas pl1111-
tr11do.r 11/ psico111ulliris
287. S. Bleichmar, /.J1 ··011s1111mon
1.L../ .w9etn itiro
288 . .J. Ulnik, FJ psimnruílim _y 111
piel
289. R. lacuh, ldemuíml _v a¡¡•1jm-
1n ü•nf1J
290. A. Flcslcr. F.I ni1Jo m .malis1S
.Y In.\' i111eri•e.11citn1es Je/ 11111l-
listn Buenos Aire< . Barcelona • M éxico
 Flesler, Alba
El ntllo en anal1s1s y las intervenciones del analista -1• ad.-
Buenos Aires Paid6s, 2011.
200 pp.. 22x13 cm
ISBN 978-950-12-429()-4
1 Psicoanálisis. 2. Psicoanálisis Infantil. 1 Titulo
CDD 150 195
Índice
I' flflCIOll, 20 //

Rt':'C:n·.ul•n tnd•>" lo'i Jt'rcchM. Qued.a riguros:anx:ntc proh1hul:1, ''º li au10-

n1..1i..1on C"k·n1a 1tC'lot unal~re> Jcl copyrigh1... h:ato 1~.._ sJnc10"4:" e-.t.ihl~,,IJ..,
en fa, lc)a.1.& uprnJu...'Cilan parcu.J o cotal di- c'u obr' por \UJl~¡u1cr 1nt'"l10 o
pute~t11n1c-n10, 1nc. huitu'\ la rcprografia) el tr<11un11cnto 1nlu1111 ..u.:ci.

© 2011, Allu llc,lcr

© 1011 de 10<las las ediciones en castelbno, l'rólogo ........................................................................ 11

F.Jncm:il P,11drn. SAICF
lndc1mulem·1a 1681/1686, Buen<» Aires Argcn11na l. Las iJ1tcrvcncioncs del analista............................. 19
F-m.u l: chf1"1on@;1rcapa1dos.com.ar Las intervenciones: su pluralidad ............................ 2<1
"'"' "'·P•Udu!'i:l rgcnona .com.a r
Los tiempos y e l ,ujcto............................................. 15
(JueJa hc,hu el dc¡xi~itn que pre,;ene la Ley l l.7H Las rntcrvcndonc' del analista y los ucmpos del
lmpre'o en b Argentina - Printcc.I in -Vgcnrina sujeto........................................................................ 19
lruprc'° en .\ !PS, ~lnaago del F..stero l38,
Tre, mtt:rvcncionc' en lo Real................................. 4!
Cerio, Peo•. Je Buen<>'> \Ír<>
en 1uho de 2011 !. Las intenencioncs del analista en la dirección
de la cura................................................................. 4"
lirado \ >00 c1cmplar<>
Las enlTC\lSl•l' prchmmarcs: el ruño del Otro y la
ISBN '171~-'IS0-12·4290-4 respuesta del su1c10 .................................................. 49
Los padrer: 1•/ 11udo de '11s e111revistas ....... ...... ..... .. ... 51
Transfermrias y resistmc111s de los padres................. 57
Los niños: las primeras entrevistas.......................... 61
F./ sínto11111dd11hio _v /11 respuesto del mjetQ ............. f>·f
 lf...¡l) lt.. I
8

Los tiempo.,) el cuerpo en 1.1 expcncnci.1 l~•r11r10 n'lll ¡• 1•;p1mo vw11111! 1·11lo.r111·111por dd
psicoanalítica................... ...... ................................ 71 111jrro: el r.<q11r11111 ópriffl.. ... .•. ...... .... .. ... •.... ... .... •• .... 1-l-l
l,os fl1.711pnr del fllc'IJ111 ... .... •• ........ ... ........... ... •.• ........ i2 J:/ 1111do drl rsp11110: R(lf/. S1111báluo ,. l11111gi11111"io..... 146
El mt1-po 11<71111'.... .... ......... .... .. ... .. .. .. .• •..• .••.... .. ...... 75 1 •" uempos dd dih1110 y i..., mtcn cnc1011cs del
Respuesta r rc,pon.,,1h1lidJd en J.,, tiempos del 111Jh,ra......................................... ... .... .................. 150
su1cto: 1ut111,v, 0111 ) pa.,Jjc al .1no .............................. 76 ¡.¡ d1bt1JO del mrrpt1: 111wp1» 1Ít li1111111.fl.t'll ............... 157
Cn c1so de mi C\pcriencia ...... ................................ 83
El prmur otmm1ro mn d 11i1in.... .. ......................... 94 ~. 11 fin del análisis :!- la~ in ten c ncionc\ d e l
.111.ili\ta................................. .. .. ,...... .... .... 173
3. El juego del sujeto> bs intcncncfon e., del ( .u:indo r cümo term1nJ el an.ila..a.. de un niño~.... 173
analista.... .... .... 103 1·,,11111ili<ir r¡ue ll'IW1t111 d 111110 ,¡,. }i11'1L"r ............. 17-
F.I 1uego: '" funwm di.1!-'llfÍ\tic) .............................. 103 ¡.j .rt1ber Je/ fin: /11s "m1m¡111/li1.1" ill" l«·d1nm............ lll-+
F.I juego) Jo, tiempo' ,Je J,, c'ccn.1 .......................... 105 11fin.111111111imd11p1rtl11/11:d1111 ,¡,. .\'o!t•t!11t!............ 190
El e.1p1mn dd Om1 r 111 tsff1111 tltl JllJefo .................. . 105 l 11;1 ILI\ e par;1 el fin . ................................ .............. 19.J.
• llv,m1os 111·111¡10.1 m /11 Mv,iflf drl ji1111mm11 ............... . 107
De /11 t1111llll11 ild Om111 !11 {'l"l"<{'('(f/1"11 del .rtljeto ..... . 110
El e.1p11áo t!d 11i1io .Y !11 1·He1111 ild .111jt"tt1: ¡,,,
dd 111111/h111 ..................................... . 112
Í/l/t:l'7!ellrÍllllt'<
El 11111t!ist11 y /111•sc1•1111 /11dirn ................................... 117
lntcrvenciuncs ~obre d juego .................................. 118
Cwmdo d 11 i1ill 1111 "/r11n• )1tt'J!,ll" ............................... 119
lnr1·r1•má01w 1·11 rlJllt'Jfº .l' jiiem dd juego ............... 120
lntcrl.'mir p11m p1·1111111:•1•r dj111•go ........................... 122
f111en:e11áone.f 11111rs i/1'1¡111·.~o: d<'.ml"tlm11r d m111po
1/el 011Y1 ................................................................ . 125
l111e11·mi1· t!e.wfto d 1m·go ......................................... 128
lnten:rnao11rs pum los 111wpos Jd j11cJ!,O .................. 129

4. El di bujo en an álisis}' las intenenciones del

analista................................... ...... .......................... 133
Lo.. riem¡)()' del dihu10 conw ucmpo~ dd ~u1cto
)' dd C\pacio ........................... ................................. l J]
 A lsido1·0 Vegh,
muestro de a1111Jist11s.
 Prólogo

l ..1 1111hlil~1ción de un l1hro 'ude deparar inevitables 'or-

1"'''·''· much.1' ele ella' rcfcnd.1' al extraño\ forniito senu-
1111•·1110 de comprolur <JUC otros pueden c:ompartir nuestra\
""l111ctudcs rcspet·tu dc un tema. 1:..1 vc1 po r ese motivo,
11111l11cn el encuentro con el lector de nuestro escrito ofrece
1111 1l1•"1tiantc aU'actÍ\'o, ahicrto a descuhrim1cntos tncierto~
1 1111pt·n,ados.

°""meno' maraviJlo,o y 'imultáneo es encontrarnos con

1, • 'l"l' 111> dij1mo~, con lo 1111c no sabíamos ;1Ún, con nuestro
"''~º desconocid o. Este ulumo encuentro, intimo y agra-
,J... 1110, <1uc impulsa <I ~cguir, es el que d:1 wntido a buscar
1111c\ ,¡, lctrJS en las conwda' palabras de que disponemos.
l l.1ec tres años. a poco <le haber puhlicado mi libro El
111110 01111111/isisy el 111!(1/r dt los p11tlres, una alumna me acercó
1111.1 pregunta sobre los tiempos del dih1110 y h1\ mter\'enc10-

"''' de l ana lis ta, tím lo del semi nario q ue en ese momen to
111 c'tah;1 dicta ndo. Al decirle que en mi lihro encontraría
 • ll N1N0 tf, ANÁUSlS Y LAS "ffil<VtNClON.E\ (l[L ANAi 1~JA
Li n:fcrcnc.·1a ,obre el asunto, me rc;,pondi1i, par;1 mi sor-
pre"'· <Jlll' 'i toda., las inquietude<> co,ruvícran cncerrnda'
en d lihro, mio, alumnos no e\tltrían .1lli 'rn mens.11c me
:ilcanT<i, produciéndome una fuerre 1mprc"on; l.1 de sJber
l)llt.:, fd11111cme, luego 1le año' de ex:pcricncu,} a pesar de
hahl·r ak;1111.adn a p.:rgeñar no pnca' rc.·.,p11c,1 as, lu, acor-
des dc mi drnica seguían resonando con su' conLraLiem-
pos coc icli;rno' y 1¡ue, en los inccrsticim c1Hre la teoría y
"1 pr;it:lll'<l l'Olltmualrnn promoviendo \'iej>1' e imi,lcntes
preµ-unta' en l.1, C.JllC abrevaban lo;, e'u111ulo~ para conti-
nu.1r e".:rih1enclo.
¿( .úmo lornulu.ar las intcrwnt:ione' del ;111.1li't•l en el
an;i(i.,¡, de 11n niño?
;C:u.il .,., la !Unción de Ja_, encre,·i,ra' prdi111111.1res con
'º' padre\ r c.·on el niño?
:C•ímo in ten emr con Jo,, padres?
:Cómo ~ cuando induirlos? ¿Qué lugar llene para ellos
el .11rnl1st;1 de 'u hijo?
¿Cu;índo tomar a 1111 niño o a un púber en :rn:ilisis?
¿Qué función tiene el juego en el ana)j,j~ tic u11 nino?
¿Ccímo leer el 1uego del niño y sohrc qué "'(lcctm de ese
juego imcr\'et11r? ¿Cómo delinlitar cufodo hahr:í que seguir
el juego 1¡uc d niño propone > cu:índu es el an.1h.,ta 1¡uien
propone 11n 1uego por su miciam a?
¿C)ué lec el analista cuando los mño' 1l1huj;111?
¿Cu;íl e' el fin del an:ilis1s de un mño?
fn c,1,1 multiplicidad de interrogantes, recreados en
los grupo' de estudio que coordino, en (a, ,up1:n·1'1uncs y
conrrolc., > l·on mi~ alumnos del semmano, cncomró este
l1hro un hilo rnnc.luctor, o\'illando la madeja en torno a las
tntcn·e11c1oncs e.Id anali~t.'l y a la dirección de l.1 cura. "[(ido
.1q11el que haya decidido acender analíucamcntc el padecer
1k·l ,11jl'W en lt>'> Tiempos de la infancia, 111:ís .1(111,i ha wma-
PRÓLOGO
1,, ' '" dn·1,11ín añ1h de c:1.pcriencia. '3bt: que ambo, temas
111 "" l11.J1hlc,. L'no \C asienta en la dirección de la cura. Jo,
¡1111111111º" y los rines que rigen el psicoanáli5i\ de nuios; el
111111., n111plc10 pero e\enc1al, versa sobre la~ mtenenciones
ol 1~ 11.1li,1.1, t.1nto con los p:iclres como con los niiio.,, vcrcb-
'1 1 , 11,111.1 de n:alc' y autenticas problemaúcas.
1 1 pa,isccncia de estas cuestione.' en la cotidbnealad de
1- ¡11 .11 """ y la c.:011vicció11 de no haher agotado su c.~plora-
11fo11 1l1111l·nc.1ron mi entusiasmo por recorrerlas, a lo rual
'" )1 1 ,111,1dido el condimento de la m:ccsilbtl tic .1cwali-
1;i 1 1"111ar una po ..1c.:11ín frente a respuestas ma\ rcl'tentcs
1111• 1111cntan ;ltcnuar el malestar del sujeto contcmpnrn-
'"" 1 'tª' propuc.,t;t\ ccñu.Li, de cientificidad, retrotraen
0
"" 111l·1c1<lm a 'ias ;unpltamcnte superadas, desconociendo
~I •1•orlc dctcrm111antc que en la terapéurica moderna ha
j!f 1111.1,lo l.i h1potcs1' del mcon\CÍCnte, paradigma rc\lilu-
t '"111110 aport;1Jo por el cuerpo conceptual del p.,icoan;i-
111" 1· I deseo de formalizar las incervcncioncs del ;malist.1
" " v111, umbién, ante est:l rauda proliferaciéin de mcl0do-
l111P·" ~cncrada~ en lci. ulumos tiempos respecto de cómo
11111 1\cntr frenLC al padecimiento que prcscnt;1 un ni11u.
\ 1.. 111tcrcsa rcflex1onar respecto de qué re,puc\rn:. lmn
111 1111t·,rr;1 acmalidad JI sufrimiento hwnano y, m.h c\pe·
"'"amente, al del mño. ÜL'Sde la Antigüedad, cada época
lo 1 producido un d1srnr..o sobre la infanL,a, dcccm1ma111c
1kl 1111.do Je rracar al niño. Algunas vertientes, por fuera
1lr l.1 pcr..pctma del psicoanálisis, han avanzado en direc-
111.ts tcr:ipéuuca' cl1H:rgentes, no siempre dcl1m1wd;ts.
1, 111 r' ella\, es evidente el tc\Ón enorme que han puesto los
l.1hor .11onos para ofrecer respuestas formacológ1ca~ a la~
¡11 nl>km;ícicas de l sujeto. Adem:ís, tod;1s las psicotcrapi:1~.
1l1·,n111ociemlo la hipól<!sis del sujeto del inconscicnrc, h:m

promm;clo abordajes del padcc1m1ento, cuy.is con,ccuen-
cias merecen ~er leídas.
Stn embargo, al ocuparme Je las intervenciones del
:111ahsla, no c¡uise lunirnnm: solo a los abordajes externos
al c:unpo del psicoanálisis, smo considerar también d1stin-
c1oncs que vienen tcns:índo.,c expresivamente dcm ro del
campo rmsmo del psicoan;í1is1S. Desde el origen, no menos
t1uc ahora, una honda polémica -señal de la 'iLalicl,1d ele
nuestra disciplina-, \'Ícnc ca,;1mlo marcadas d1fcrcnc1as a
la hora ele imervemr analtucamcnte con un niño, muchas
de ellas asentadas en acuerdos y diferencias en rel:il'iún al
;111:ílisis dd adulto, par;1 cuyo :ihordajc fue di>cñado 1111dal-
111cntc el psicoanálisis.
Fmrc las rde,·amcs, persMc d Jcbate en torno al lu¡..rar de
los padres r a qué p<hlciém ha de tomar el analista. 1:1mpoco
hay acuerdo en cuanto a s1 1nten crur con ellos o no, m en
la dcliuutación y alcance de ral operación. -\sím1smo, wrgcn
tliforenc1as con respecto :11 ¡ucgo del niño. ,\lgtmo., ps1coana-
ltsrns consideran que d an:1lisrn no debe jugar con el niño,)'
otros :1pue~tan a que d :111:1li~ta ~icrnpre intervenga ¡ug:indo.
Se di~rnre también si se dcsc:1fra d juego, si se Jo inte1vrcrn o
<,1 el 1uegn mismo es su filien te como interpretación. F n defi-
mU\ a. el niño del psicoanali\ls sigue en cuestión.
Inmersa en el problema de nuesrro ciempo, } por no
t¡uerer renunciar a él, me interesa retomar ia., 'ari;tnres de
1:1 cura que se aplican al p~u:oanálisis de mñus, a 1,1 luz de
la., inten•enc1ones del analistn. Ello supone revisar la teoría
dd 1ucgo, los juguetes o el lubrar de los padres, con~idcf1Jndn
el ¡ierlil que ellos toman en In ¡ierspcctiva del :1naltsta, má~
que como recurso tec:nu:o. como elementos reveladores de
la complejidad de la csrrnctura humana y de los tiempos en
que cl!J c-onfigura su estntcturac1ón. Quiero hacerlo con d
:in: ntn colocado en el presente, lo que adiciona aún otm
1
11 J>< • 111: el deseo de recapm1i.ir sobre 1111 experiencia, el afün
1h 1. " 111.1r l.1 rr01ma de concepros con lm que he ido fornrnli -
111 .. lu mi C\pcriencia. Mi inrcnro \cr:1, pues, transmitir c!Ímo
"'"'"l!" mi práctica hoy, después de mas de trcint<l ai'tos de
"' 11<l1·1 n1111>'> y padres como psini:rnalista, involucrada en el
111" 11 ""1cm<lo de una e\'j)Criene1:1} \U 1.rammhión.
1 11n:o ole lt:cr atentamente los valin'i<>s apone~ de ;1uw-
1n l1111ol.11nc111alcs} clásicos par:i el ll\icoa.n:ífüi!> ele nii\tl\,
• ¡11111r 1le interrogJ.r las trad1c1onalc, "fo' de intervcncuin
) ,f, ""·ut hJr cómo intervienen otro'> analista~. quiero
I• 111..111111r 1111 pcrspcctiv:l al rcspcl'to. 1\ilc interes<l recorrer,
¡11111" .1 1p11cnes tp1ier:1n nco111p:1ñ.mnc, los pasos que b"l1i:1-
11o11 l.1 f11nn:il1zaC'Íí>n lógica clc mi experiencia como analisra.
"i111u JI.,, <lllC rontnhuyeron :1 un ~sahcr hacer~, o dicho en
11!1J' p.11.ihras, que pem1itiero11 arricular lo Real de la pr:ic-
llt 1 J1111dlo que lle,·amos a c-aho cn nuestros consultorios,
11 •11 t.., t'unJ;1mcntos de la tcona, anutlJnucnto nece~ano
1•~1 1s.1lic r lo <1ue realizamm.. Con ese vcc1.or, me propongo
pl111.11 I•" dc111cnlm tle una lc>gu.::1 prcsl.!ntc en qué h:11:c111os
111 111.111 .111ah1.1111os a w1 niño, un saber hacer ahí, par:1 quc
r I 11 l l' ,¡, l.i opcradún analttica, simil.1r a la del buen cocine-
111 11 1111ltt <'n el huen lugar sin hat:cr 1111;1 ensalada.
1 ' ""'" expresar 1111 deutb t:on <1u1enes me acompañaron
11 ( 1 '4.'lllln:1rio. El debarc, 13, prC!,'UlllJS r comentarios de
11(111' ~ 11Jl i,us hJn <i<lo fuente de aliento p.1ra seguir.
\1 1 1¡:1;1dccimicmo a b ·a lilhakian por su esámulo }
11 I' ololo" .1 la editorial Paidós, por renovar su apucst,1, y a
¡.,¡,, 1,1 \ 'd.i1quei por aco111pañ:1rn1c, con dedicada cunccn-
11 ••11111 n1 el tipco de mis no siempre legible~ manu.~critos.
l '001 11h11110. ;lunquc en primer lugar, 111i gracitutl a mis
•h111111••' 1 .11ul11.antes, por su msa,tcntc mteres en ahondar
l 11 ,11111111 <' r,·nm·Mlo' enigm.1' del inconsciente, -;in d <.1J;ll
I~ I" 11 11c 11ld psicoanálisis no es posihle.
 Capnulo l
Las intervenciones del analista

1· n 1'IZO, al tr.na r un c:bo dc homo)exualidad femenina, 1

'•11:11n111d Freud expreso 'us reparos para el ahordajc psicoa-
111'111. o tic aquellos pariente.' que, al no ,·enir por s1 mi~=º'
M11" ··111iados o lraídos por olros, carecen de los rcqueri-
111u·ntos mdtspcnsablcs para aplicar un análisis propiamente
oli. ho , l .:1 poca d1~po~11:1ón <1uc la jovo.:n homosexual mam-
lt •1.1ha •l reconoceTse .1quejatla por un sufrimiento interno
1 l I ancnto decidido t:on que persistía en su 1ndin:1c1ón, la
lo.io 1.111 poco ap1;1 ¡>arn inicinr el arduo sendero e internarse
e 11 l.1s profundidades <lcl enigma mconscieme
<.>uc el padre la conmmara a t~1mbi:1r la orientaciún de su
I''" ,. ) pn:vier:l t·asarla, en caso de que Lis arle\ de Frcud fra-

1. Fr<uJ, ~.. "Sohré la J"'cogenc"' de un L"ilSO ele hom°"'m.úidad

lo 111rnmn" l 1920], en O/mir mmplt·tm, 1. X\111, Buenos 1\Jre~. A111orror·
"' 1'1><5. 11 141
 1 lll·J• JtNAllAl.SIS'fl.A'llf·JTIRVlll' !<~~1-,1 El AHA.llSTA
t":l'>ár;m, c::oloc::aha f;mr;1~ piedra' en el canuno tpu.· d mismo
trl';1<lor del P'ico;m;íh'i' lo Jch irti<i con e'tJ'> pabhrns:
[l .o> padre'"'") clcmantl.111 'I"<' 'C rnrc • '" h110. que e.< neuró-
tico e incl<i<·1I. Por hijo \.mu cnucnden ello, 11110 que no <JC"..isio-
nc diticultaJc, .1 '"'padre' y no le, prov0<¡uc smo comemo. F.I
médico puede lo¡.,>Tar, ,;, d tl..,t.1hlccimiemo del hijo. pero tras
l.1 cur.1c::i1in él cmprc1ulc '11 propio c~•mino mj, dttid1d.1menre,
} lo.. p.1dr<" quetl.111 m." ln\Jll\ÍCdto' que .1111"'· Fn 'WTI;l, no
e'> mtlifercntc que un 1111!i\uluo lle¡.,'\1c .11 .i.nali"s por anhelo
prup1u o lo h.1¡:J porqm· otrm lo lle' Jron; 1¡ue el nmmo desee
c1mh1;1r o 'iolo t¡u1cr;111 ""' t'1111l110 ''" Jllc¡:Jdm, !J, per,ona.'i
que lo .1111.111o<le11u1<·nt·, dd11er•l C'fl<:rar-c e'c :11nor.!
:-\o C'> <nrprcmleme que 'ICtc :111m dc,put!s, en 1927, al
expresar su' cnm 1cnrn1e' 'ohn: 1:1 ir11ti.1cinn del a.nfüs1s del
niño, en el 1n~llluto de F ll'>cli.mz.1 de· l.1 ~ociacióu p,jcoa-
nalítica Vienesa .. \1111:1 Frcud :11loptarn una acmud prudente
ante lo que 'icgún su' palabras- da la imprcsián ele ser un
"recurso difícil, co'>to~o y romplKado 1-.. ! solo :iplicahle con
dc¡crminadas medicbs dl.' precaución". e Los inrnnvenicntes
que la impulsaron a proponer un:1 "tét'nica c~pecial" para
anahz:ir ni niño hallaron el '>U'>lenlO en una lectura d1fcrcn-
cial entre el adulto y el 111iio, rcconocic:nllo al primero como
un "ser maduro e 111depcnclicn1e", t·n L:1nto que el sc~rundo
es un "~cr mnrnduro y dcpcnd1c111e".4
LJ problcm:illt':l opo\1t·i{m quc propone y el cuestiona-
ble ideal de adulro cn1110 '>cr 111;1duro e 111clependiente no
~.lhítl
3. Frcu<I. 4\ .• ""P,1t'l);}O;tli\1' Jcl n1r"1e'"• en IAI 1n1,·1Jtt<in
niño. Bueno... ,\1n.'""• l lnnné, p. 1~.
4 lh1d.
IAS 11JlfRVfl.KIQMSl>I. ANALl!.lA l1
1111 111• 1111.111, ,¡n l.'mbargo, a dcsc'>11111ar t·ompkt:unente Ja
!. r" "ion ;1¡rucb Llue b ;1uwra re;1J11.1 '>nhre su pránic:a
1111n ~11.11,.,r.1. <;u re,timo1110 llll"it;J a un recornclo tanto pm·
li '11 "" '"1,., ele su c\pericne1;1 como por los llamado'> de
•IJ 11• Ulll •lllC la JICl"Jron ;I ,uhr;I~ .Ir CJO.,tácUIO\ r líOj1iC70S.
!\Ju 11.1r<TC ,ft',dcñahlc 'u de1c111d;1 ohwn acu)n ,ohre
I; ~111111d que adopr.1 el niño .11 inkiar 1.1 IJbor analiüca
1 11 11.1.. ¡ .1 Jcci,ion de ;m;1Ji1;11'e nunc.1 parte del pequeño
¡ 1111111<', ,1110 '1emprc de 'u' p;1drc\ o de la' peNmJ.' que lo
finir 11 \111 •1uc pJra ello 'e rce.1IJl• \U confor111iclatl";~ pero,
11111 '1 '< l.: prcg11nt;1r:1, no 1encln.1 Ll menor po.,1hilidad de
1111111 1111rio o tic lullar rc,puc'>ta, pue' d ;rnJl1'ta e' parJ
11111 n1raño,} el an;ili"' mi,mo, un.1 cn"1 cle~cnnncida".'•
'•·¡:1111 ,\nna Freud, folt;l en el miio l.1 conli.1111.1 en el
a111l1m ,I' ~n el ana l 1~ta, y lo que "pc"1 ;1un m;i-= en muchos
1 ""' m ..1quicrn C\ el ni1io quien padece, al punto que con
J¡,, lll'llU•l el rlll'>lllo no pL·rc:ihe ningun tra,torno; solo
11'"''"''' lo rodc;ln su l"rcn por sm '1ntlllnas o por 'u' arreba-
1.. \ ,1,. maldad. i\\í, en 1:1 siwaci<m del ninn falt:i todo In que
11111..111.·rnmns indi,1wn,ahlc en la del nduho: In conciencia
.1, l'11krmcdad, la rc~ol11dCm espont;rnca y la voluntad de
l 111 "-
.u\\,' •
1 11 lrJnca d1sidcnr1:1 con c~a pmtur.1, A1elanic l<Jcin en
1I , l.1'1co rnto El psiro11111/lm1 de 1111io.r e\lll'C:~a \U posición:
f ,,, hallazg<.» de Ann;1 Frcud en lo que rc,¡>cct<I .11 lº del
Ll han guiado a m0<lific1r "1 1cnuc;1 cl.1..,c-J, elaboran-
111110,
,¡,. 'u mét<xlo de anc11i"' tic 111110<; que <''1'Ín en d período
,¡,. l.11cncia índepemhcntcmemc de mi' proccd11111cntm. Su'
,/rl ~T1"11JJis J<I ~ lhul., p. 1~-
1, 11...1.. p. H.
• 11.. ,1.
n l l N1NO fN ANAUS!S YV'5 NTIRVEl~ON[S )U ANAl IST A
nmdu,toncs teóncas difieren de Ja, m1.1' en "ª"º' punt
fi1ntl.u11cn1~lo. En su opinión, los niñ<>'> no llc,.1rrollan u
ncuro'i' Je ttansforenc1a,' faltando ,¡,¡ un;1 l~>Rdtlión fun
,famcntJI ,1c1 ttJtJmiento analirico. ,\dcm.i,, ptcn'J que
méro<lo 'lt11ilu Ji del adulto no puede ser apla•a<ln J los niñ
pon¡uc d "'l>eryó infanril es aún ucma\iauo 1lcl111.'1
r,1:1, opinl<ll lCS di licrcn de las mía,, Mt, oh~crvaciones m
h.tn cn,c11J<lo que los niños puc<lcn hact•r 111 uy h1c11 una neu
""is de tr.111,fcrcncia y que una sini.1c1ún de 1r.1mferenci
'urge igual que en los casos e.le a <.luho~. ,;,·mprc que emplee
1110' 1111 111~1mlo c1¡uwalente al del ancilt\is tlcl adu lto, es dec1
qur n•m·mos t1Ni11 meduin rducaúonai r lfUt 11nt1ilrr'l1t1h 11111pilamtn
u /<1.11111p11lros t1t'~1t1iros .lmguios bo"n ri 1111.1/1rt11 10 l.11nh1én
han cn,cñJtlo que en ntñO'.> de cualquier edad"' tlific1l miti
la '"'crulaJ del 'uperyó, aun rcali7.JnJo ;tn;iJt,¡, profund
!l."•\ chfcrcnc1J del adulto. d niño no est.1 prcp.1racln parJ produc
una nuc.:vl cdil·1011, por J')I Jecirlo, Je 'iU'i rcl.,cíonc' de .1n1or. porq
1.:onnn1111n,lo l.a 1nct:.ifor:1. l.1 ctl1ciún orag1nnl no ha 'itlo .1goL1da. S
ul,jcltl't prin1cru)\ ~u~ padre~, wn Lod ..1ví;.1 \Us ••hi4'tU') th.• .1111or en IR vi
real y no rr1fr'.11ncnt~ en J,1 i1nagin:ici6n. con10 en lo, .uluhos ncu ·
1
ni·o,' Y .Hlt.·1noÍ\, "'un niño no necesita c:a111lu.1rlo (a l 01n.11i\tJI por s
p.11lrc' porque d ;111;1l"1a no le ofrece tocia> l.I\ •clllJfJ' len compa
rJCIOn rnn 'º' ob1ctos ongm3Jes] que rccihc el JlJ<lcntc •dulto, q
C:\Olhll OhJClO' Je 'U f.JnUJ,Ja por una pcN>JlJ n:a(" ( f>fl4 UúfJ,1/t~fi1· 1/t/ ni .
llucno' .\1rc>. 1fonnc, 1QM).
11. J ,.- uwnc' que Jduce <0n: "b dcholicbcl del <upcryo del mño.
tfcpcnclcnt:iJ p.tra 'º' ncccsídadc:s} por con,1gu1cntc ¡>JrJ ~lb ne
cid mundo cttcniu, <U tnetpacidad p.ir• contrnbr I°' in,ttnt°' que h
<idn l1hcratlc" clcntm tic él y. en con<c<-uenc:u, l.i n<-cc,1dJJ Je que
an>ll\l.1 In ten¡:• bJ10 'u ¡,'UÍ;t educati•a" \Jrn1•Í' "Fu lt" niños, 1
tc1hlt:l\(,:1.t' tl\.'~;1tJ\ .i' J1rig:itl:a' contra el Jnali'l~l. fl'\.·claclnt;1' t:o1no $Oll I
nlcnudo cn llHH:ho' '~nudo~~ son ec;enciJlmenic 1n4.'.nnvcn1cntc' y debe
"'º' rcdu,·irlJ'} dcb1l11.Jr'3> tan pronto como ..e.1 ¡iosíblc. Fs en su rela
non ¡1m111v.1 con el analista que se realind >1cmprc la lahnr rcalrnent
\:al 10,a,.
1O. J>c,1.1u<lo en d <mginal.
LAS 1NlfR\+NOONES DH ,ONAIJST,o 21
f\11 111.1" \111 recurrir a medios educam·os, el an.iltsh no wlo
110 1!1 h1l11~ ,ti yn cid nuio, 'tno que en realitlad In fnr1.1lccc.
llr111 "11 1lu.l.1 una tarea m1eresante comparar c'ro' do' pro-
' .11111111ttn' en tlc1.1llc y, rdincntlose :1 los dato, c.\rcrimcnu-
11 • ' 1lnr.uln, dcs<lc un punto ue •1sta teórico. Pero me 111111
IJh t 11 e .t.1' ll•Í!.'lll<l\ ;l cxroncr 1111 técnie;1 y IH conclus1oncs
11 u1" ".1 1.1' <1uc he llegJdu. En la acniafüh1u es rcl.1t1v:11 ncmc
I""" lo 1¡11c ~e rnnm:c de analtsLs ele ntñoS, )'la primera tarea
111 1 l.1 de c~d;1rcccr el problema <.lcsdc i.lifcrcnte' :í ngulos y
1r111111 J.,, rcsult:1dm nhtcnidos hasci hor. l I
11 ilo.1 l«1do a bs p'>tcoan:iltstas vienesa' en mi' añm de
1111lt.1111r, y rcrnmé \ll\ lihros tiempo después, cuando, p
1111111 1111c Jcl p,il'<>análisis. abordé mis diforent·1:1<, 11:<1ril·a,
1111 rll.1, en lrn. \c111inarios que iba diccando. El recorrido
1~•• '" 111cdr:1' ha,Jlcs Jcl psicoanálisis de niño<, siempre
111 httl'lllcm. La polcuuca lJUC anidaba entre >U'> creado
Id• • '111n11laha 1111 1nqu11.:tud por afinar las razones dc nus
11 1 "'"' I' JlMificar 1.1 lób..jca quc animaba mi> intcrvcncio
h ff w11111 ana ltst:1. Los generosos testimonios de '>U c~pc­
llf 1111.1 'l' abrían a m i investigación instigando un diá logo
[111111<!0 c.:on cad:1 uno Je: los ana listas que, con Jcc1siün, '\e
1111111.111111 a atender nnios". 1!
~. ~ur.uucntc Lacan hubiera dicho que su apues1:1 fue un
flluclu de no retroceder :mtc.: lo Real. Porque es inneg;1blc
111• el •·ncucnrro con un niño enfrenta al anal1s1a con un
""'"el« real que c~ccde el 'aber teórico comabido para el
1hu1.l.11c de ese pactcntc adulto e ideal que las pincelada~
11 h.h.·111. '\1., /~/ ¡1.u"i,111Jih.\H dt 1111ios, Introducción, en ()/"rYJh fOt11plt·
,,l,' 1 llu<nº' Aires, l lormé, 1980.
11 1>chu In c•prcsi6n " Cmtina Cakagnmi, •• quien escuché en Ja,
],,,, 1,uJ.,, 'nhrc l..1con y los niiios. Rucnos J\Jres. el 17 de marm de W 1O.
,,
frcudianas pintaron "sufriendo de un conflicto interior"
'egt!n ws palabrJS :11 rt'feri.-..c a la jm·en homo~exual:
FI médico que 1ldlla tomar <ohrc s1 el tn11:11111cmo :malíri(
de b muchacha t<•n1a vari3\ r:1rnn<:'> para 'c111irse desaso~
¡,<:ldu "-:o e>t-Jha frente a !J \ltuacion que el analms dcman
da, > l.1 única en L1 ruJl él puede 1lcmostnr "' eficaci.1. f,
si w.ic1!m. como es sálndo. en la plenitud de su~ nota• idenlet,
prc,cntá el siguicnt<' :1specto· .t l¡(rnen, en lo 1k•111ás duei\o e
<i mi\1110. wfre ele un l'mflicto mterinr al 11uc por '' «>lo
puede poner fin. \rnde. entoni:c,, al anali,ta . Le formula '
qucia y I<: solicita '" ;tu,iliu.1 1
Durante la e\critura de este hhro. ,·oh1 pues a acercarn
a las publicJcioncs de los pionero'> an,1lisr.1s de niño< c1
una lup.1 diferente )' lo hice ¡;on l.1 intenrnm de leer ~
intervenciones ante lo~ prohlc111:1s que 1:1 pr:ktica les pre
senraha Tenía sumo imcrés en 111dagar si la, teorías pr1
duci.J.1, en tomo del niño e\prcsahan de fomu cabal s
modos de operar. l .t:yendo >U'> not:1s he podulo discerní
que no siempre se ;ij11,taron :1 los métodos y tctnica:. sostc
nidas - ;1 n •ces con énfasis pasional-, sino que de1aron gui
su pdcuca por el deseo del Jn;1lista, cuya hrüiula señala
rumbo de la cur:i privilegiando la emergencia del sujct
como índice y vector, poniendo, de ese modo, la m;íxin
di<t:ll\CJ<I t:ntre d uhjeto r d TdcJI.
Tlace .1ños hah1a11 quedado rc,onando en 1111 pensam1c
co algunos comentarios arroj;itlm por Frc11tl J propÓM
del p•icmmálisis de niños. S11:. pal.1bras contenían anuncJ(
reJe,·ames apena\ esbozados y dt'>tincioncs fundamcnral
11. FrcuJ, S., "Snhrc b p>icog¿né"' e.le un c;a'><> ele hom1>0ocxualid
íC111cntn.l"' uh. c·it.
LAS INTIR\ol'Ntl()llfS OElAI lAll~ll\
1k .1rrnllo al~'1rno. La rransferem:i;1 es thferente, aducía.
1 l '' "J.!<'llltorc~ reales se engen en porta1lores tic b res1s-
I 11• 11 .1¡:1cgaba. l'l\otando entre conceprm li.mdamcmalt:'>
1 1P"" 11.111.ílisis como mmJji·nncin, 1·rsirtrnan, i11ro11mmtc v
f"ll •, l11s párrafo; quedaron mi vez a la cspcra de un des·-
J li• f'"' pr- Klucm o por parte del psicoanaJ..,ca que ancnde
"'º"· 1'11:Cl\Jmc1Hl:, CD sus •""/1('1!1/S ro11ji'l't'llf/llS de 111/n1</11r-
,¡/ /"l(t1t1111ift.1·n 1 1menciona como unn de las distinciones
1 ¡, 1 1111cs entn.; el Jnáfüi, de un niño \ el de un adulto el
t.11.l.1 1<' de b tr:111,ferenc1a y afirma 1; mcidencia que ios
¡1111¡11 1111.,rc> rc.ilcs ponen 1lc m:rnifie'>to con su pre,cncm,
1111 11 11cl• •preciso, \cgún palahra, de Freud, "aun.1r al an:íli-
1 1111 111 10 un m1lu10 analmn1 'ohre lm progenitores".
1 111• •m:e~. cont.mdo con IJ hcrramiema tic l,1 lógic;1 apor-
l 1tl 1I"" LacJn, me resultó •lp.1s10name .1hnr la cuc'>nc>n en
l ¡1l.111u de las rntcn•encioncs del analma. Con ese c;t1111 u-
l11 111.;1cnm pre¡,'1Jlltas tale'> corno: ¿quc entendemos por
litll 11¡1o .111;1líticu sohre lf1' progcmlorcs~ ¿Como aunMlo al
Hit d1"' dd mño? ¿Cu.il e' J;1 fonnalizacum del acto ;lnalí-
111 1• 1""lo' padre~} con el niño? ¿Qui! 1111plica h:iccrlu ,¡n
1• p.1.l1 es:
... 11°1.1que mucho'> analisca' t r,1ha1ahan. por e1emplu, con-
1• 1111111•1 dircct:1111cnte con el niño. Hahía leido fJUC '>llnple-
1111 '"' lc, mforma han a los p:1dres lo <lecid1do con el n11'lo.
1 • .J1,tanc1a entre esas propuestas y mi propia e~pcnen-
11 ~ dl1111·, un c'pat·10 de retl<'\IÓn para afinar Ja, e\pec1fici-
l 11l1 .Jd acto anali1:1co en lo,, uempos de la infancia Se
f111 1111pon1:1 una tarea étic:t que apum:tha •l forrnalinr las
1t 1fl·nd. S.• .. 'Jucva.!t confcn:n,:1;a' Uc 1ntro<lutt.:1ón ;tJ p.:;ic0Jn;1li·
l) 1'H '1 1933), én Obmscu111plrt11<. L xx:a. Uueno\f\ores. Amorrortu.
11/ '·
 1 L N !JO lN ANAll';l';Y LAS !NTERVEtJOONES DEtANNJS1A
1ncen·cncionc' del analisra con los padres }" con Jo, nifü
El lugar dc Jo, padres en el análisis de un niño cm un te
ineludible r hacer disanc1oncs en relación a cómo mterve
nir con ello, cm preciso. Pero no solo eso. E1mbién con
niño Ja, llllCl'\iCllCIOncs divergen.
Comentaré entonces por abordar la~ intervenciones del
anaJi,t.1. El plural llLIC incluye su enunciado merece ajust1r
~u' término~. tomando como punto de parrida una pregun·
ta: l11s 111ten:mao11e.r dd m10/istn ... ¿qué plur;1J e1> c~c'
LAS INTERVENCIONES: SU PLURALIDAD
La npre,ión i11t.-n:nm1111es dd a1111'1sta, en plural, <lcsacrd·
h1a LI c:rcem:ia en un modo úruco, idc.11 y de opcrJandad
cxduyeme. Sm cmhargo, aunque el an.111\la mtcrv·1ene de
dl\crsos modm, no lo hace e.le cuall¡uier 111ancr;1.
Con frecucnci:1, en b., ~upen'1sioncs, en ¡,,_ grupos de
c~rndio, o cn el espacio del ~eminano surge la inquietud tlo
Jo, analí~rn' preguntándose: "Esto que hice, ¿e' p1>icoanáli·
'i~?", o "1\I indkar o aconsejar a los p;idres, ¿no ahandon4
m1 pm1c1eín an<iliuca y tomé una pedagógica?», o hicn "Al
sugerir a los padres que el hijo no duerma en h1 cama con
ellos, ¿1nt~·n·111c como analista?".
La• hc.,llacioncs no se reducen a las mtcn·cnc1oncs rea•
!izada, con Jo, padre;,: también surgen con JO\ mño\. Por
ejemplo, un anal1'ta, en su análisi' de control, me decía
"F:staha con un chico, él comen7.0 a JUf.'llr con m.1'a, pero
luego empet.<'> ,¡ tirarla de modo desorbirndo. i\ k tiró masa
a la cara dc\pucs de arrojarla a las paredes. ¡¡¡Yo lo dcíé! 1!...
¡No sé,¡ hice bien!". Otra analisia, ame llna >iluación simi·
lar, imcrvino justameme al revés: "Un chit]UiLo empezó a
Lirar todo y le dije 'No, iPará!'; ¡no sé si hice hicn!".
1AS !NlhlVfNOCl,.S IJft ANAUSTA 27
1,., cwmplo<. ahundan. ~Juanci1.o me pidió Jlevar;e t.'SC
'"•e cid rnn,ultorio )"yo dejé que se Jo llevara. ¡No sé ~i hice
11'" < >-¡Jamé a la C'><.1Jel;1 pam decirles que pidan un mfor·
111 , •• •l1111arlt..... '' p<><lian caar .11 padre ... ¡No !>é si hice bien!";
t' '"Ji nur a los )Xldr~..., por -.cparnclo: ¡no sé \J hice b1cn1".
'-• ,., 110 sé: ¿cómo <.ahcrlo? ¿Sigue las ind1l"acioncs de
.\!< l.1111< ~cm o de 1\nna Frcud? ¿Se identifit·a al analista
0
t "" •11111"11 u ene lnlnsfcrcnc:ia?. En otras palahra,, ¿c<'>mo
111.. 1111 .inali\1:1 para s:1bcrlo?
1 "rn sosncnc que el anali~ta no sabe lo que dice, pero
1 lu ,.,her lo que luce. Por Jo tanto, no es posible re'ooh er
ti 1l1lt·111.1 .ipclando a eufenu.,mos del orden de ~solo se ..ahe
f 11u.1<11\·amcncc, 11pres wup". o e'-Cudarse en afim13cioncs
11111u,1Jc, cale., como "en realidad, ha} que \Cr ca,o por
1 •" l· n cierto modo e' a\Í. Pero solo en parte. De nm·
lflll•' 111.mcra cnarbolamo' el cHandarte del anali'ta omn1·
u¡urn1c, que <.abe, wntrola r calcula su proceder. Prefiero
" • 1•1.11 'lile el analista debe saber lo que hace, porque e'
lj••wn dmge la c.:ura. Por supueslo, no dirige la \~<"1 di.: .,u
111111·111<\ pero roma en sm manos la dirección dd :111;íli1>b.
1 1 d1ri.:c.:c1ón de la cura implica que el. analista conduc.:c
1, 1 111.1 ,•n una línea, no deja a la deriva cuanto ocurre en
rl 111.1Ji,is: en todo c:ho, d anali!.ta h11 de saber c'>IO. l l.1 de
f 1l1r1 dirigir la cum como ha de saber -<lice Frcud C\'f>liCi·
1J111t 111.:-ll manejar l.1 palanL'3 t:r.llliferencial.
1•' <Tuación no c., '1lllple m su aprendizaje se logra solo
11111 l'I t·,rmlin umvCr\ltano. Como es sabido, la mcdid.1 de
11 f, •• 111.Kión del anali,LJ hace pie} fundamento en d vigcn-
h •11potlc freudiano. ' JCncmos presente que toda aprchcn·
11 hcud, S., "Sohrc la dmfonc" de la transferencia" 11</ IZhl, en
( i¡• .,, "'11111/"1'"• r \ ll, flucno"\Jrt-;., Amorrorru, 1'180.
 El NIÑO LN f,NALISIS YLAS IN TERV~NOONES DEL ANALISTA
sión ele un ~abcr comienza en el an:llisi~ personal, anudad
:11 análisis de control y a la fonnacicín teórica, sin la cual n
se alcanza a formaliza r 1:i experiencia necesaria para sost
ner la prácúca analítica. Pero, aceptando que la transmisió
del psicoanálisis requiere de un doble andamiaje, el ele una
retórica y el de una lógica, conviene pues indagar cuál e1
la lógica en la l)Ue asientan las intervenciones del analist
Esencialmente, el plural. imrn1enrioms, cllué lógica tien~P
¿Cu:íntas y cuáles son consideradas intervenciones ana líu
cas? ¿Qué plural es ese, el de las intervenciones del analista
Ffocemos reforcncia a una pluralidad de opcrarorias e
la práctica analítica sin tletcncmos en afinar sus distincio
nes. Suele entenderse que, siguiendo la tradición freudiana
en psicoanálhis diferenciamos la i111erpretaáó11 de la rom
tr11tdóu, pero se suele utiliz.1.r inclisúntamente la cxpresi6
i111erve11dó11 c.:omo equivalente de fleto 1mttlítico, sin cuestio
nar qué lógica le conviene. En efecto, !>i presentamos I~
operatorias analíticas como elementos de una serie, sur
la pregunta por la razón ele b secuencia: ¿qué la promueve?
¿Qué, en menos o en más, la motoriza?
lnterpreumó11 y co11strncdó11 son dos términos de cu no
freudiano, pero la formulación del acto analítico surge de la
en~eña111..a de Lacan, quien dedicó su seminario homónimo
a formalizar sus alcances y disefiar su marco. lambién hfa
mención de las intervenciones del analjsta, pero si n detc
ncrse a delimitar su lógica.
Quien se ded icó, expresamente, a fom1alizar las ínter
vcnciones del analista fue Isidoro Vegh, precisamente en su
libro Las i11tervmcio11es riel uuoli.rrn.16 En él plantea que el
16. \ 'egh. l.. /,¡¡.r 1111erve11rio11ts dtl 1111ttl1s1,1. Buenos Aires, Acmé Agnl
ma. 1997.
LAS !Nl fRVH~CIO~S DH AMAUST;\ 29
111~lhl.1 1c:;11iza imcrvenc:iones en lo Rea l, en lo Simbóli-
11 ' " lo Imaginario. El interés de su propuesta radica en
t 1111111 .11 d plural, i11ten,e11ciones del minfütn, m:ís allá de una
1 llh .1 >tn :il, propia 1le una di,•ersidad que potlría ser infini-
1~1 1 1n 1111ar dicha lógica en una propuesta nodal.
1 11 .111.lo l.acan se apropió del blasón de los Borromei
1w 11li·spkgar en su seminario la estructura anudada, sabfa
11.11' 1.1 l.i ganancia. Por las cláusulas restrictivas y prescrip-
lh 1 il1· ' li armado, el nudo horromeo gana dos propiedades:
t~ r1¡111, 11Íman de lm, tres anillos que lo componen (ninguno
•ol•11111 n· privilegio ante el nn-o), y rnmbién la delrmi1nrió11,
I "' •• 11b uno encuentra su límite en los otros dos.
1 " rl'mmo no solo en reconocimiemo al valioso apnrte
11'" 1,1.Joro Vegh hizo al Lema, sino porque ~u fonnaliz:1ción
''" • 111 p11je a mi práctica para tlar ou·os pa>os y avanzar en
fA, 1111o·f\ cnciones del analbta y el acto ana lítico al atender
t11fi,.,, .ulolcscemcs, y ramhién a lrn. padres.
11 punto Je partida fue recordar, una vez más, que el
111111''1 dd psic:oanáfüis es el sujeto. Me refiero al sujeto que,
1111111.1l1111tlo desde la pcr,pcctiva de Lacan, queda apartado
1!1 l 1 , .1,p1raciones ele la conciencia sin reducirse a ser sujc-
1•• ,Jd inconsciente. AJ sujeto que alcanza existencia en el
111111\ ;1111 de los significa1ues, al ele la estructura RST: Real,
Hm l111lico e imaginario enlazados comn nudo horromeo; al
111h111n que, en el anud:uniento tle lo~ tre,, emplaz:ido y cir-
1llli"! 11pto por sus bordes, h:illa el objeto 11, cuya eficacia y
l11l1l1 !unción recae en cad:i uno de los registros presentan-
,¡., 1111.1 doble función: como falta o ausencia es objeto causa
11·1 .1,·,eo y como presencia, objeto plus <le gozar.
\ lt interesa especialmente resalrnr la doble función del
111111 111 11 porque la consideración de su altem.'ll1cia o su
¡11·1111.1ncncia me llevó, en la clínica con los niños, a :inot:ir
J,1 .llllll'llSión del tiempo en el nudo. Su inclusión acarreó,
JU f l t l'NO EN ANA,1;1S Y lAS NTl:AVtNCIONES OH ANAi.iS TA
sucio reiterarlo, un aporte esencial par.i m1 pr:ícnc1 al co
~iderJ.r que el ,ujcm de la esrrucnira tiene, m<Í\ que edadf
tiempo<, de cfccmación necesarios pero <le rc;1lizac1ón con
tingente.
Scb'lln nu C\'JlCriencia, la estructura se t·cm,utuyc en
tiempo~ cli<.unguihles de lo Real, de lo S11nbóht·o y de lo
Imaginario. S1 se recrea la falta, ellos transcurren como
tiempos recreativos dependientes Je la rcdistribuci6n de
los goces en la infancia, inscribiéndose <lcl l.1du clcl sujc
to como operación e~crimral. Dd 1111\lllo modo 11ue escri
tum.111os unJ propiedad, cada tiempo dd 'uJeto rcqueri~
escriturar la falta, y C'otO ha de ocurnr '1 y ,olo " el sujeUl
responde J.l Otru, pues si inicialmente d mño e\ un lugar
en el Otro "juguete ercítico~ lo nombró Frcml- , el sujeto
es una re.,puc't•l.
Cuan1ln la .1lrcmancia entre el ob1cto como t·ausa del
de,,.w y el oh1crn como plus de goiar se so,ucne en lt>1
tiempos de la infancia, se allana el c:11111110 hacia el prec1·
pitado escrucn1r:1l que co11clu¡1e al fin de la mct~unurfosis
de la pubertad. Su eficacia se leerá en la confor111ació11 más
que definitiva, dclinituria del fonta>ma, 'lll e l rn<1I no se
enmare•• y orienta el deseo)' el gocé cxog-fo1ic11. /\'imismo,
5U folla se expresará, en la clínica corno muhiplc'> pedidos
de oricnt:1c1ón· orientación a padn!s, oncnt;lnc">n \Ocacio-
nal. orientacicln 'ernal, orienracicín e..colar. l.o., pedidos de
orientación ante b desorientación de la pul\lón, ad1cc1ones
e 1mpul\lonc., no 'ºn sino pedidos de orientación ame la
de.,orientación del deseo.
Si el .,u1cto de la esrrucrura más que edad ucnc tiem-
pos, su ddimicación ofrece al analista un mapa ;ipto para
locahzar tanto las modulaciones de los goces en la infancia
como los contratiempos sufridos en su rcdistribuci<in pos·
tcrior; en Olrns palabras, las Fixienmg (lij:1cioncs) en las que
¡,
ftlJ\I Jlllos ucmpos dd su1cto. F.n camh10, si lo., tiempos
IP Ht.11 \<'.recrean, 'eran tiempos de redistribución de lo,
•
li1 I•" 1ll'lllPos1le lo Simh<>hco se suceden, la sene 'e des
1' ¡ ,11.1 .Jl'"lc d haño de lenguaje que alcanza al su¡eto en
k 1ll"•ll'' ele la vula lusl:I el conmovedor momcn10 en el
1111 1 J 'url.\"1mi1:nto de la palabra abrirá paso, m:is tarde, :i
11 1111111l,1ción en di~curso. Y, ; i las tcmpor:11itbdcs de lo
lt•1J1•111.11m n:ncan c'e 111't:111tc jubiloso en el que la i1m1gcn
•'" 11J.1r precipita en e l c:nnpo del Otro, en otro tiempo
1 '"I' 10 'e n.:r-.i re.,1;1Jo del coagulado espacio •inu.11. La
lll •¡•c11 hará 'u 111ovim1cmo y el niño jugani con c:lla, •llll·
111111.J.,f.i .1 rqm:scntJl".C en el persona1e mvcntado.
1 11 oldimti\a, 'i d anali<;tJ coloc.t da.ramcntc el ohjeto
¡I'I"" ~l' clingc ) .1p11nt.l al acto analíaco, podrá atender al
1111\•" ¡1<·ro \lcmpn: apunurá al su1et0. También, podrá rcc1-
l111 1 J.,, padn:' ;1pu111.111do ;11 sujeto, y a~í suce,ivamenre. 1'o
mr 111tl1110 J co11,1Jcrar que el sujeto sea infantil o adulto.
J',,•il<"ro lr<ll:lr la co111plc1idad del tema con la si111plic1clad
1111111 a e tn~isur en qut: el su1cto e~ el ~ujcto de la estn1nurn
¡¡, .1 1. !'>imholico e Imaginario anudados.
\q111 esta el nudo
 Presentado., lo., 1rcs de un modo \1tn11ltáneo, sin cmha
go es convcnicmc considerar mmim:uncmte la; leyes de
anudamiento, puc., el nudo es ú11I pani abonhr las imc
'enciones del an.1lMJ, en plural: inrcr.cnciones en lo Rea
en lo Simbólko ~ en lo lmagm.mo. E.,cc nudo de tres cuero
d:1s se denon11n:1 borromeo. l ,a lt')' para -;u enhehrado el
muy sencilla. Su armado requiere el respeto de una claúsult
prescriptiva y una restrictiv,1. Cath1 t111:1 de ellas dice lo que
se debe hacer y lo que no se debe hacer en el ar111:1do. 1
que no se puede h;1cer con t:'>to'> tres anillos o cuerdas
anudarlos de manera tal que w intcrpenctren. Lo que si
dehe hacer es t111e se anuden pa,:mdo por arnl>J del q
csni arriba y pm ckbajo del que es1:i ahajo. Por convcnc1ón¡
b cuerda cscrirn <:on línea llcn:i e~ In t(llC v;1 por :irrihn, y 11
que está cortad:1 e> la que q por :1ha10. f•:ntonces, est·ribo 1
Rcál, luego In Imaginario cubriendo parcialmente lo Real'
línalmentc lo Snnhúlic:o, por arnlu del que está arnha y por
aba¡o del que e'>ta ah,1¡0. Presentarlo, de ese modo conlleva
una ganancia: '>I 'e corta uno de lo., tres :inillo'>, se de;a m11
la cstructur:i, t:1111hién se separan lo~ otros dos anillos.
La estructura del Mijero e::scrirn con el nudo acarrea llll&
c,;on,e::cm:ncia hcneticiosa: b con,idcr:icuín del su1cto no solo
como su1e::to c'rrnt:rur.ulo por lo S1mholico, o ,olo como
'>Uieto de lo He.11 o de lo lmag11urio, 'mo como e'trucuir1
mism~ RS l.
La insistenc:w bien ,;ene al caso, pues no se trnt:I ele una
simple cue;tion terminológica; la inscripción topol<ígica l>G
¡ustifica por lo' beneficios de este •llludamiento par•l nuc'
tra cümca. Ocur que el sujeto es Real, Simbólico e lmagi·
nario anudados e' lo mi$mo que Jlinnar que el sujeto al que
nm referi1n<)' no puede ser con'>1dcrado solamente com
'u)eto de:: la pal:1hrn, No es solo su¡cto del lengua¡e, ni solo
'uicto del signifü:mm:; c::sa sería únicamente una de su~ ver·
111r' l.1 ,1111hólica. 'fomp<x·o e\ reductihlc ;11 sujeto de:: lo~
111 , 111111;111clo solo la cucrcb de lo Real. ni es cl:iblesesgar-
""" ""~to de la rcpre.,entación sin redu<:irlo a la <.'\lerda
111 li11.1¡.:1n;1rio.
,\ 1111 <'lllt"ndcr. al plante;1r al sujeto como Real. Simbó-
11 r lm.1cinario, romo trc' cuerdas anudJdas en un nudo
" " " 11 "· luccmus de la, propiedadc> topolcíbiicas que le
f,. 11 .il nudo, pmp1ecladc' eficaces par:i nucsrr:1 práctica.
l 11 1•1111 1p1u, porque ;1( c.::.c:11· anudado' 'ºn ct1uivalentt:s y
1111111 11·u" en \U prcwlll•lnón. y ello connun;l '11 anafi,ta
• I0111: 11 c11b uno de lo' rC!-'l'tr<h del 'UJcto c:um1derando
11111 lu 11lilcmentc los otrm dos.
1•, 1n 1.1111l11én porque de dio ~urge u11;1 prun<:rn con~e-
111111 1.1 l11g1rn: no es vrnhlc \uqemar 13., mtc:rve::nciones de l
1111111\1 <'11 uno solo de lo' rq,iistros. Ni ,olo a nivel de la
¡ 111111 1, ni 'olo en el plano tic los goce... L.1 propiedad del
wt111>IJ1111cntu implica rt:\l'Olr la clínica de todo aquel que
••l 11110,1 .1 un único se,gn.
\ "1 1a, en cua nw ;11 tc111a que me imcrc~a --considerar
~I •1111 1n l'omo ~i1jeto de 1:1 cstrucrura-, no solo habilita las
1111>'11 l"lll"lones en lo Re;1I, en lo Sim bólico y en lo lmagina-
111• 11111bién nos orienta para mter.·emr oportunamente en
,,IJ 11110 .le los registrm.
1 ',ah1do que el encuentro con el nudo genera re::sistcn-
11" 1m·111ahles al confort alcanzado por nuc'-lr:1 pcrspeco,·a
1111.1f;111.1ri:i. Se lo ve c.:01110 un:1 especie de entelequia que
1!¡;1111"' ,aben hacer y Li mayoría no. Pt:ro t1uicn ~e muestre
h1 111111,0 d Lis resistencia' \ se inclme a tomar l.1s cuerdas,
11" ,.,1., podrá hacerlo siguiendo la' leyes del am1ado, tam·
l1it11 n:nh1d, gracias J ella, concomiL1ntementc, la gananeia
11111 'u 11nli1.1ción conllcv:1. Rt:cordcmo'> que su interés es
¡ 11111111 .1daró Lacan, >cg-urarncnte para contribuir a entu-
"''""1rno~ con su propuc•ta en su seminario RSI-.
)4
En definitiva, quiero realzar la incidencia que ruvci le
cscrirura del nudo y del ohjcto, con su' dm funcione~. ro
mi propuesta 'obre los tiempo' del sujero.
A lo largo de .. u enseñan7.a, cuando Lacan escribe el mulo
y coloca su invento en el cntrccuzamicnro ele \ti.' tres reg1'
uos no aclara 'i \e está rcfirienrlo al objeto como falta o como
tapón de la falra. Pero a la hora de ocupanne de los tiempo•
del 'ujeto me pareció sumamcme enriquecedor ahondar ~•
el contrapumo para delimitar las espe1.,fic1dades de la pdl11•
ca con niños. Su distinci6n ;1porta un intcr6. de impormnt..
radical, pues contribuye a dclinutar finamente el tiempo dd
sujeto, orientando al anal1<,ta a la hora de dctcnninar las C.~(ll"
cificidade' 1lcl acto analínco en lo~ ricmpc1' ele la infancia
Pero no solo en dios. Cuando lo, años pa,:1n, pero el nempu
no pasa, 1rnh alla de la edad, In persi.. tcm·ia fija, continua o
mmóvil del nh¡cto como plus ele goce. ind1c;1rá una penna
ncncia tcmporJI que impide al 'ujero d encuentro con •ll
d~eo.
En cambio, scr:í notahle 1.1 J 1fcrencia nrnnJo los ciempot
del sujeto ~e recrean, y muestran su con~ccuencia en cad•
uno de lo~ registros. En ese t~l\O, cuando la alternancia )' 11
recreación ocurren, se ob~crva en lo Simhcílico, que proce
de por sucesión, la introduccion de la secucnci,1 y de cuanto
al.imenca la dimensión serial y ~ucesiva clcl tiempo. Con 'U
benéfica inrroducción, el sujcro tendrá acceso a la hi~tori1.a
ción, cuya sccuencialidad rcJe,·a a los acontecimientos de 11
'1da de la pesadilla a simultaneidad. .\ su \Cl, en lo lmagi
nano, se recrean los tiempo'>; su ir y venir, entre reversib1h
<lades, permitirá al sujeto creer en la conrinuitbd del tiempo
hasta llegar ;1 percibir que el pasado, el presente y el futuro,
\e ordenan como una verosímil reproducción de la memo•
na que emcmle ~u hilado hacia el pon cmr Finalmente
Jo, tiempo~ de lo Real, entre inhomdablcs permanencia
JS
1 ,¡, "'I" iones inelmlihlcs, no ccsar:ín de hacer presente Ja
111~"1l11l1dacl de sub..unúr lo Real.
l'ur ulumo. y \Obre todo, me interesa resaltar que la
111 ,,¡, r.1uon de los uempos del SUJCto puede tomar,e un
"1" 111 1 111cstm~able para la práctica del an:ílisis si d anal ista,
t In il111 •1 quien llega a la cons11lta, atina a pregunrnr<;e no
tolo 1~" IJ edad de su paciente sino tamluén por el tiempo
¡11r 11<•11c, qué tiempo de lo Simbólico, de lo Imaginario v
i ,, ' fk;1l. •
LOS TIEMPOS Y El SUJETO
l 11 'h1qu1to que cmpic1.a a chupar el cachete de su com-
1• 11k1 ""de jurdín hasta cbrnrle los tlicntcs nos muestra c:on
111 ~:··,10 un tiempo del sujeto. Su comportamiento no es ins-
1111111.ol y c~tá indicando 11ue ha recort;1do d objeto de goce
111,11 dd <.'Ucrpo de su madre}. que ademas, en ese momento,
), ''""lueda de su goce 'e dirige al cuerpo de un semejante.
No es un dato menor. Para algunos seres human os, el
('i11 rm111re será <lefin1t1vameme un ~cmcjante, nunca un
t1,~,·111c1amc fu que, la d1fcrcncia -<.JUC no es banal 'º'ºse
~1, .111i..1ra s1 'e llegan a cursar Jo, aempos de rcdismbuc1ón
111 ''" ¡:occs.
\1 ••I narcr, el Otro que alojó al nifü1 le donó Junto con
fil 1ol.1 un mtcrvalo en su CA'Jlectativa de satisfacción, las dos
l1111uoncs del ob¡cto p1vorearán entre la ausencia y la pre-
1<11..i.1 mtro<lucie.mlo en la dimensión temporal, un ritmo y
1111,1 periodicidad. De ese modo, su dmam1c:a operar;i como
11li ..111;mcia e intervalo, provenientes dd Otro, convirúén-
' '""' en engranaje decisivo para la promoción de los úcm-
1"'' clcl SUJCto.
'>111 cmb.irgo, el enhebrado dista de ser sencillo; Jo, hilos
 l ~NO lN ANAJ. 9S Y lAS IMTE!'. vENCIQM< ()fl ANAi.~ 1A
qut! tejen e'º' Licmpos entre el ,ujcw y el Otro, se
h1l.mdo en una progresión delicada que no '>lemprc se re
liza dt! un modo completamente feliz. Lc¡m de tod;1 asp1
ción 11;1turi,r;1, ello' no serán espontáneo' 111 narnrales, p
depcndcn profundamente de una operacrnn rccreau
Requieren "que haya juego" en d t·ampo dd Ocro. Dkh
en otras pabhrns, con mayor precisión log1c:;1, h1 promoc1
d., lo' ucmpo' del sujeto sólo advirnc ,¡ 1:1 función del oh1
to 11 111;111ucnc.: su alternancia en el nudo, recre;uulo la fal
original, conelic1ón de la mcomplctutl del l ltro.
De e'e modo, la operación recrea ti\ •1 de lo' uempo,,
pc:,ar de 'er nccc,Jria, ser-.í, sin cmhargo, t:onungente
cad<1 uno de'º' Pª'°' y su reahlJÓÓn 1mpre\t'mehhle dc11
rá irn:\ it;1hkmcnre :1 .. u Yez un resto impo,ihlc 1lc inscril
que no cc...1d y no ce'''· Aún a...i. su cngrnn.11c no deja
Jthcrtirno' que no es lo mismo 1¡uc los tiempos se cm
pL111 J lJUC pcnnanc1can incumplido...
Y ;1unquc desarrollaré este a~peclCI clct.1lh1J,1mcnre m
ucld:tntc, a hn ele evitar una pos1c1011 dctcrn111mt:1, quic
mencionar l]tlC ,¡ al comienzo cst~ el Olro con 'u 1mpron
dcl'l'iiva, res en 'u campo donde se admite o no que un h1
sea dis1111il <lel niño e'iperaclo, scgún mi cxpcncncia. una v
ofcrtad,1 b líigic;a tle incompletud, la rccrc:1c1on no depc
dcr-j solo del Orro, l.1 lógica de mt:omplctud reclamara
lado del .. ujcto b reno.ación clc una o¡x:r.1t:ion e<;eritu
par-J la promoción de cada uno de lo., 11c111¡x>'>.
Ahora bien, y a pesar de hacer a un lado d ideal de pr
¡..>Tc,o, tendiente a una madurez logratl;1 en el horizonte
l.1 pro¡..>Tc'>1ún de lo' tiempos del sujeto, quiero resaltar <J
no e' lo mismo 11uc los 11empos se cumplan o no. F.s in\'I
ble equi¡);lrar la 'imaciún de aquel para quien tus riem¡
se lrnn cur...ado con aquella otr:I en la mal h:in acaecido tr
p1czo' o, peor, cuando más quc contratiempos ha hah11
17
i • 11 .¡, 'º' th:mpos del 'ºfeto en la constítuci1in ele Ll
ilu 1111 ~ 1>idm nm nuyor precisión: no e' lo 1111\1110 u1u
¡ 1hrn 1< 11111, C'on \U efic;icia en la producci1in del inc1111'·
1111, •111• un nror en el anmfamiento ele la ~trntturJ 1
11 J,., tiempo' h;ln tl:1tln '-US pasos, <,u' efecto\ 'L co11\t;1
1A111 11 • ub uno de lm registros.
l 11 l.1 •l11m·1Nún de lo '\iinhólico, se porlní difcrc11c1ar el
111p11 ,¡,.¡ kngua1c -mando el viviente recibe el h:11io ;ll•
11¡r11 ,,,. que el l >tro mrroduce y con el cual 1ntcrprct•l 1;,..
1 1.l.1.lcs del n11io tic ese otro tiempo que se inicia t·on
1111111•·1.1' opoo,K1onc' loncnunca~.
\! LO•lllll'll/CI, el OIÚO llor.1. el Otro interpreta r ele \U
1 'I'" t.1m'in tlcpencll' l.i 'upen Í\CllCÍ:l. Podclllo\ cll't:lr
'n c'c momcnm, el 'u¡cm c'tá sun1cr~<itlo en t:\L' lu1iu
11111¡•11.11c pero .1ün no e' 'ujcro dt la paLihr.i Sólo cu;1n-
l 11111p1l'l'e J c:mmr °"''
primer:!'> oposll,onc' fnnc:mjtka,,
111" d me tito de i'reud, podra decir "Fon, DJ "IH y C\l\Ur;i
111•1 '111ct11 del '1¡rnitit'antc: entrad en otro Licmpo ele lo
11111,.,11., .. 1 w uc:mpo, e'> de ohscn•ar, no co111uek 1;11npo·
1•un ,.,e mwm•nto po•m•nor en que el nilio liahla l'Olllo
1 1iJl1l.111 .1 el y clil·t" '\:I nene come" en lug:tr tic dct:ir "yn
'"'"" F.s <JUc el vo. 111d1c,ulor enunciauvo. Jh1fil'I' IJlll' 1wr·
uth 1.."1!11,ir .11 '111cto tic L1 enunciación en lo, cnunci:l·
, 1 •un tiempo pmterior ele lo Simbólu:o. \l:í' tarde, el
nl't•• l""lra d"poner de b mcüforn y como C\1denci,1 1lc
flt'lll('O, podr.i d1,fn11:ir tld chiste. De,eo \\lhraprlo :1
1 Jo ,IL· lubalo memionado anterionncnlL'. puc' hi tin;1
1 .h·~111 1 J .\,.111111111·1t1 \'.\/ Ll' no11-d11pt'f tt"r1·111 ( / 'J; ;~ I V74). c1J\C:
1 1111 d1111
IH l 1nul. ~, "~ l;i' .dl;i ,¡,.¡ principio 1k pl.1ccr" lll!Ol1, l'll lJ/ir.1>
j'/d1 t '\\'IJ \UIUITHl1-U, (f)7(J.
tfütinc:ión de los tiempos de lo Simbólico, corre el baño•
lenguaje y el tiempo en que el lengua1c '>C arricub en 11
curso. modilica ~·diferencia las mtcnencionc' del anali,ta
F, nccc'>ario recordar que llamamo'> adulto ;1 un tiem
clcl \U)cto. Por eso un niño no prcsenLl el discurso anali7.JR
te en la medida 11ue su tiempo de lo Simbóli<.:o 1liticre del dt
un adulro. Sin embargo, algunos adulto, que cronológi1..
mente alcanzaron cierta edad son incapacc' 1lc formu la
pregunta'> o c,·idcnciar una búsqueda di! '>ahcr. Ello tamhit
mdica c1crm tiempo de lo Simbólico mas alU de l:i edad.
Pero " los nempos de lo "1mból1co mcn:ccn dcscrihn"
se dctall;1d<llllcntc, no menos ilw.tramo p;ir;1 l.1 práctica ce
con,idcrar los tiempos de lo Imaginario. 'i;1hcmo' que t ll
el e\tadio llamado del tspejo. por la funoon que la rrura1la
C'llmplc en él, 'e constituye y configurJ el cuerpo 1lcl sujct
en una 1mJiccn unificada y prccipnamc del yo, cid moi. I·
t!l, d nu:rpn ,e unifica )'se sostiene n;1rc""uca111cnte, gra
cias ;1 l.1 1111.1¡.:en rcíle,ada en el Otro. Sahcmu' 1;1mbién q1
es un tiempo necesario y contingente ele constitudún de 1
1ma!,rÍn:1rio, pero no dejamos de reconocer que e' nctamcn
te difcrcncc de ese otro momento en el cual Lt imagen '11
anima}. noronamentc dt:sprendida de '>U t·oa¡,'11l:1do origc
pemute que un niño pueda jugar.
¿r\o es acaso constacable que a \eces eso' nempos n
~e rcali1..1n' ,No percibimos que en oc;1~ionc., prccipit
d tiempo de la imagen corporal o del c,t.1dio del espeJO
r lucico perdurJ su fijeza congelada unpidiénclole al sujeto
moq:rsc en el espacio? ¿Acaso no nlN!I'\ amo' una perdu·
rnhle ngulet corporal en aquellos adultos ltl}a 1magen no
h110 1uego? Los tiempos de lo lmagmano 'e juegan en un
pasaje llue '>e cnc:unina desde el espacio ,·irrnal del espejo
hacia otro espacio configurando como escc11a gracias a esa
transición. t\ su ve7., el trayecto que va dc>dc el espacio del
11111 1l.1 t'.;<Tn.1 del sujeto, el fantasma. del que nos ocupa·
'' luq:••. 'e id construyendo en tiempos.
l 1n 1l111t·11tc. taml11én lo Re;1I muestra tiempo' <le con.,ti-
lon 1 ' ·"¡ 4uc el oh¡cto de dt!"eo se engendra, no menos
¡ 11 11 "''''10. en tiempos. ·"imismo, los goce\ de l.1 'ida 'e
11•1111111\rn en t1cmpm. Pero las puls10nc' pucrlen c1cr-
1 I ~,., l ' 11:1 vct nt;Í<,, l.1 clínica deja const:1tar 'u' co111in-
111r' pr n¡.:rc~inncs c11 la pr.icúca cotidiana haciendo ele su
• 11 1iln.1non ¡_'111;1 p;1ra las 1ntcrvencio11es del analist•l.
J 11· 1 tlll\11\0 modo, como cfil~lcia de los tiempo' de lo
11• ~l.• .111.r 11110 de los g1Kcs del rnapo oncntard su htM¡uc-
l 1111 ohreto wgún lo, tiempos. lmcialmemc. por c1c111plo.
l 11!.wto nral cstJd lot.~1liz:1do en el cuerpo del Otro, en
J , 11, rpo de b 111;11lre. pero luego el chiquito 'e chupar:i
1111·.J.1 o co111c111.1ri a t·hupar su mantita: ¿qui! i11tlit-.1 con
1 • u t1'1d;1tP <...>uc la orientación del goce ~e rt:ali1.<1 p;1ra t:I
tlllt't" .u:c1011ad.1 por s11cc~1,·as pérdidas de goce. Níngun ser
1!11111.11111 acceclcra .1 un nue\'u goce sin ahandonar prc\'l;J
1111111t· uno precedente. ¿Acaso no mencionó Freud el c;1so
rl• .11l11ltos que, a pc,:1r de '>U edad. siguen en dcpcnclc11c1:1
11 il ·1'· lo., prngeniwrc,? ¿Por qué hemos de cxtrar1arno'
tll.111110 llegan a h1 c:on,ulta traídos como nrño' en 111¡,rar tic
h 11• tfo por sí 111is1111h?
\hnrJ bien, coloc;1dos los ejes de las coordenadas tcm-
Jl' •• ak,, nct·csJria' par.1 ;wan?Jr. me propongo dar un p;1'o
"'" \ c\poner 1¡11é on1rrc cuando fallan lo'> tiempos.
LAS INTERVENCIONES DEL ANALISTA
Y LOS TIEMPOS DEL SUJETO
l 'na ve¿ examinado~ los tiempos del sujeto, enhchr:1dos
1 l.1 doble función del objeto y su alternanci,t, me aboc:1ré

J dctcnninJr <1ué ocurre cuando un;l falla impide la ope
m 1.L1d de: IJ faltJ y. en ese C:Jso. el ohjcm t;JponJ cada
di: lo, rc¡.ri,tro'; nimo pueden llegar J coagular-,· cada u
tk dio-.
( .01110 ya 'cñalt: antcrium1entc, d nudo horromco, p....
'cnrndn por L;lc:Jn, nos ha permitido form;1 li1.1r las intc,.
vencioncs dl'I :m¡¡Jisra, pero n~da nos dice de los 11empos
sujeto. Su cs<.Ti tura no ofrece claridad p;t ra diferenciar"
tr:lt•l <kl o hjew en su función de plus de gonr o del ob¡
1/, C:lU'>:l de dc'>CO.
Se <111e mro.. a1ultstas han intentado 1cor11.ir al1,.'1.lna pe
pcc:ll\ ;I p:1r:1 despe!(ar el nudo <le b c:oa!,'ltl.1rnm dd pfa
y rec:olo1.·arlo cn el espacio tridimcn~ion:1l. De ese m<><
cons1<ler;1ron por ejemplo. ínmi~ones dc un rc:¡:l\tm
otro, :1!{11icro' <¡uc w taponan. c:oa .. btcnc:i:1s 11uc si: pierd
;lll!,.'llsri:is 11uc pueden ser de-.bordanh:'>, scmidos que p
den ser 111h1l11wrios.
Por 1111 parre, al pruponcm1e 1mla!(•lr t'Oll line1J, c:
dina t\plornton.1, los m:mpos del 'iUJcto, me 1nd mé pred
111111;1111cnll'ntc :1 inn:stiga r las con'>ccucnc1as de his lijal'i
ne., de: !(<Ke en cad;1 uno de los n:gi,lTO\, Jo, cM:rnca111ien1
que desca111111;1ron el deseo desoncnt;rndo ;JI s111eio en
cx1s1cnn;1. 1J 111tcréo que me ammaha era dinico: <lelimi
Jo., Jc,ucmpo., del ~u1cro en cada uno de Jo, reg1'1rm, pa
a partir tic c'J localil.'Jc:ión, enmarcar IJs 1111cncnc1ones t
.mali,ta, intcn cnc10ncs en lo Real, en lo Sunlt<iltco r e n 1
lnugin;1río en una d1rccc1ón: la <l1rcc:c1ón de h1 cun1.
F.I .1ctu <ln<lhtico, <¡ue corresp<m<lc ;11 •111.lli-.l<l -di~..
Lacin-, con.1 con el goce parás1ta n u, 1" l1hcr;mdo la vl1
1'1. Vc~h. 1, ~c1lllt1JrJO "i)isc-) u)'Cc" c'3se del l <k stpll<'lnhrc 1
~00-4, Buenos \ 1n..:!'t, F.~c-ueLt Freu<liana de Buenoc; ·\ irc,.
41
1• 11 .11 t•nc11cn1n1 con c:1 de,co. Pero las imcrn·nnonc'
01111"1.1, J.i, m1cnencionc' en lo Real, en lo S1111h<ilico
11 ¡., li11.1gm;1rio, no "rn el acto analítico. Las 1ntcn·en-
nr' 1ld .m,1l1sl.l .1puntan al acto analíuco. Creo que e'
lf r•• 1 que L.u:an, dc.,pués de su semin;1rio del ;teto .mal1
• 1 1 .1 .1 Li .il wrn del sc111ina rio ~obre el <mtbomr,Z 11 culo-
'\ "111111;1 11 t·ucsuc'>n en rc b c1<Ín a b eptsrnn', al cmpal-
mr '"·" nuevo wsgo es relevante pues :il empalm:1r 1111
lt ¡ 1111 .. n111 orro, l';Jda 111111 cncontrnrfa un lím ite respl'l'to
1 ¡,., urro' No parce<.' desdeñable 'u mención pues, :l mi
11111111• ~ p;1r;1 poder alcan¡¡¡r d corte en el acto .111.1l11 1t·o
pin''" d cmp;1lmc.Z 1 Lo que ello nos e11'eña "' que
1 "'"·en ddiniti' a, 'ºlo ~e cumplimenta con una huc11;1
h•••l111 a
l 111.1l111clllc, en un;1 1listincilin .uial. diria que ,. bs intcr-
' 11<1u11c' del an,1li,t.1, nomhrada' <lC'i<.lc el nudo, tienen un;1
111.111n.1 respecto ,11 plur.tl \eria l es porque opcr;m impiclicn-
' •111c c.11b :rn:1list;1, t'l1 nomhre tle b <fü·er~1dad, conumíc,
11111111.1111.:nu.:, ''t•rc;rndo" intervencio nes al ricmpo qut· 'll
1 1111.1l11:1t·ilin 110&11 hnncla Ol~t sión para rcchnar dogm:1., u
1o1t1,,ln\rn,, 1mlicativci- rclig1osm de una vía única tic 1m1.·r-
' ' llt 11111
l',1r.1 phllltl'<lrlo de.: otrn modo, tomaré al!,'llllO'> t:Jcmplo.,
r•' •lll.ldo.. tic 1111 pr;KUCa. En ello~. me mterc<.;J tr:ll1'lllllir
11 e' tntc:ncneíunc' en lo Rc;JI c:on eficaci.1 dl\·c:r-;1 en lo.,
tl1lucnrc' registro,, lm;l!,"111.mo, Simbólico J Real
~() L1<·:m, J., 1':I .\m1111111 m, / .1/•ro 2 f F'J smthomr (¡y~; N N. llt1l"
1111·, \trt.·,, P:.uclüs. ltJK 1
'1 \'cgh, l l liu111 111111 r1u11t11 .Ir lo Rl'1tl. Buenos 1\in.•s. P:11dc:.'t. 1(J1)\
 J> 1111\IW 16~ IAS J' ITiRVENOOtl[ >DlLAt 1<\llSTA
TRES INTERVENCIONES EN LO REAL
'fomy, un chiq111to de ..e1s años, se <lcbatiJ c.:OJ!{Ulado
un tiempo de encierro t!specular. \ u-apado en la duali
biumvoca del todo o nada, oscilaba de,e>pcradamcnte ent~
<,er el ..abc lot0do o el "todo me sak 11ul". Cu.rnclo hada
algo lm:n, grit.1b;1: "¡Súper!", pero, cumulo fa l1:1ba, ~u cuc,.
pn \C J c.,plcmrnha !>nhre los mueble, o dirccrn mcntc .11 pi.,
en ca1d:1 morwl.
i)e.,<le .tnte' de nacer, la mira<l.1 fija } Jc.,;1mor.u b de.,
matlrc hah1a caldo sombríamente suhrc él, ahrcvando alli la
fallida 1:on.. riruciún de su narcisismo e 1111p1d1en1lo el mo\I
miento de 1'1 malhecha imagen espcrn!Jr. Le ih.1 mal en la
c,rncJ.1 porque, c<,cn1:ialmente, estaba impedido de mcor
purar un;\ falta en d saber. No podía tolcr.1r Jo., ciempo1
de aprcmli1ajc }' mucho menos uuen:sar'c en ..abcr ma"'
C:ur\ando '11 primer grado, la problemau1·a de un momento
anterior clc ..u vida se extendía a la etapa escolar. En una
sesión en la t)lll' había traído sus ejer<:icio' de lcngua irn:•
sueltos, c.:on su ca beza dcm1mhada sobre la mesa arriba da
sus t:uadcrnch, 'º'º :1tinaba a repetir, un lamento rei terado:
"¡Todo me sale mal!". lnfructuosamcmc h.1hiíl yo imema·
do diferenciar que no codo le saüa ma l y lo h.1bía mvit:1·
do a rcgiscrnr la mcomplerud, señalandolc dondc 'e vefan
al¡.,"lmo' dl' sus logros. fomy no me csrnch.1ba, Lis palabras
no llegaban a él. Enconccs. me pare r sin dccirle nada me
diri¡.,rí hacia el placard del consultorio. abrí la pucrrn y me
puse •1 ver dibujos. f:I seguía sumergido en \U lamento, sm
levantar la cahcw y lija la mirada: no podí;1 \Cr. 'lbmé sus
d1bu1m l)Ue tenía guardados y. sin mir.irlo ni 1lirig1rn1c a él,
cm pece a comcncar en \'Oz alca: "¡Qué hcmnoso este di bujo
de 'fomy!", "¡t\h! Escc es de cuando vino hace dos meses y
dibujó a Cial\lrr<>", "¡Ah! ¡Qué bueno este otro? ¡Qué lindo
.AS IN"t:WENCION:S DEL ANAUSlA
h1 1u¡u. •1ue ..ucrte que lo cenia guardado!". Lo 'enú. poco a
1 "''· dn-.ir su cuerpo de la silla y ''enir hac.:1a nu. Parado a
bolo, lo c..cud1é dedr descoso: ui:\ ,·er! ¡Quiero' er!". La
11111 .. 1;1 pt·nli1í su !(r.l\edad, quitándole peso al cuerpo que,
ol111.111.1do, comcnt.ú ;1 moverse.
1111.1 lue la mtcr\'cnci{m con Franco.
"'" padres hahian ma nifestado en la consulta que ya no
11111.111 qué lrnccr <:on M I hijo: "E.s imparable, hace lo 1111e
1¡1111 11 " Cu.mdo lo rcdl1í, entró como wia LTomha :11 con
.ui.,,,,., , me c.:on tó, di.,phccnre, 11ue en la escuela no podfo
i•" 1r, que ,e mmú todo el tiempo. De inmediato se d1rigio
t 11: con tono impcr.1t1\o, coco todo sm clctcner:.c en nada,
1111 1hu !lnlcnc' \ me anticipó: "¡\'oy a 11ueclanne \cintiill"
11111 horn•r Como er;l de esperar, al proponerle tin.ilinr
111w,1 ro enrncntro, no qui~o salir del con,ultono. \ntc mi
•1111ml dccicl1da, ,ahc\ pero \'olvió a entrar corriendo, lle-
1 .... 1.. 10:. iuKllt:tl'' 1lel con.,ulwno de aquí para allá, s111 nm·
"""·' dcccic~n. tntalrncnre desorientado, abnendo puerta'
, r11.1das y, por supm·stu, '>in preguntar si podfa o no hacerlo.
ll 1lc\lmrdc no admitía discontinuidad. El "no" re.,ulta-
1,.1 11wficu y la propucsta de contin uar otro día, t:1111 bi~n.
l'··n,é, en ;1qucl momenco, cuán solo se encontrah•l Fr:inco
ftl'lllt: a ,u desenfreno, 1 record~ mmediatamcntc que con
"ucriornlad él me h.1h1;1 ad1ercido 11ue "no pmlÍJ parar".
I· 1.1 cndcncc que l.1 1ulabr;1 no ofrecía un hordc clk·.t1 •l la
1•11J,11in dcshord.111.1.
Pasado apenas un in'>tantc de su rauda salida. al pmpo-
111·1-.· cnu-ar nue1 .11111.:mc al consulcono clcsclc la 'ªb de
" Jli.:ra. nu cuerpo se lo 11np1d1ó. ,\ le gntó: "i.\1;1la. ~lipc.:r
1111la!". Parada, firme e inamovible, le dije con \'Ot. c.ihna:
'\ 1 te 1li1e que no". lnicinlmente intentó lorcc¡enr pero, ni
rnns~nar en lo rc~l que mi fue rza era mayor que b de su
;·11loq11ccida pulsic'>n, c.:cdió. Detenido "el auwrmhic.:o" que

"
impulsaba su accionar, me miró. Pude ,·er sus n¡os sorprcn
Jidrn.: no p<Jdfa creer que linalmente h:1bfa podido parar. Al
despedirse me dio un beso, visiblemente ali\~adn, y a nut••
tro pr<Íx1mo encuentro me trajo de regalo un dibujo con un
corn7.Cm.
Un 1íltimo recorte de 1111 práctica, esta vez con los padrn
de una nena llamada Lara.
La madre llll! había con,ultado porque su hija, Jesde (llll'
había muerto el padre ele un;1 compa!leta, no quería ir ~
ningú11 lado, solo quería estar con ;.us padres, tamhién d~
noche. 1'vle comcnní que ames de ese :icontecimiento Lara
era indepcml1ente, nunca estaba en casa; amhos padres 'e
scnúan s;1tisfcchos con es;1 ac.:titutl y fasticliaclns, en cambio,
con esta nueva dependencia. El cmbarno había sido un;i
sorpresa: a ),ara no la esperaban. Ellos yn tenían hijos gran·
des y sus propias cosas para hacer. Por lo rnntu, no me sor
prendió que resultara tan complicaJo enco1ur¡¡r un horario
para que la trajeran. "Tenclré que hacerme un lugarcito",
dijo la nrndrc, resignada, no sin advertin11e en t'.Sa primern
entrevista que segurnmente el padre no qucrrfa vemr porque
"cscá muy ocupado" y además Jecía re,pec:ro del ~íntoma dl'
su hija que "ya 'e le pasará con d tiempo''. Sin embargo, a
la segunda entrevista ,·inieron iuntns. El padre, con gesto
adusto y sin quitarse los anteojos negTos, se sent6 )' perma·
neci<Í en ;1bsoluco silencio. Entre tanto, la madre h3blaba
rápidamente como parn completar un Lnímitc, atendiendo
en simultáneo ii1cesantes llamadas de su celular. Fue en uno
de esos instantes, que me dirigí al padre para preguntarle;
-¿y usted qué piensa de todo esto e
Su respuesta, sorprcsi,•arucme, cljt> un giro a la cnrrevista:
-Al entrar-me dijo- vi desde su ventana el balcón de n11
casa, donde ahora •ivc mi madre. Es la primera vez que lo
veo de~de afuera -agregó conmovido.
LAS I'< 1rnv1+JCIONf~ [Jfl •NAI IS TA ·15
~k 1.. v,1nté del sill<in y, acercándome a la ventana, le pedí
•111o· "" lo mnstrara. Él también se par<Í y me sc!laló a lo
!1 '"' 1111 toldo, notoriamente raído, en desteñidos a-¿uJ y
l 111111 11.
¡<Jue '·icjo está! -dijo con pesar.
l'.1c1.los junro a la ventana le confirmé:
,<J11c unpactamc debe ser verlo desde afucrn!
1 lll' entonces que comenzó a contarme la triste hisroria
,¡,. l.1 un prevista muerte de su padre en un accidente de auto.
1 ,1.111.1 ¡unto a él, y él en> muy joven. Hablando y hablando,
I""'" 11uirarsc los anteojos oscuros y 1:omen1.ar a bistori1..:1r,
q111· "' un modo de d;1r paso al tiempo. Larn avanzó con su
111.1l"i>, en tanto desde mi ven rana pude ver, al poco tiempo,
111 ..J h;tlcón de la casa de la infancia del padre, un reluciente
1..1.i., nuevo color rojo.
l nn a uno, es posible const:Har, en todos los casos, cómo
..r '"¡ero hace su p¡Lsu al reencuentro del deseo, Hbcrado de
l.1 llpc1ón a un gnce por el corte tiuc d acto analítico realiza.
',111 embargo, quisiera hacer notnr que, aun siendo las tres,
1111,·rvenciones en lo Real , ellas difieren respecto del regis-
1111 en d que hacen recaer su eficacia. De ese modo, es dable
1l1fl'renciar b~ intervenciones que rel:m1..an el movimiento
11 rcmgresar la falta en la imagen del cuerpo de 'Iomy de las
1p1c mueven la palabra amordazada del padre de Lara y las
1111<' ponen tope en el desorden pulsio113J de Franco.
\hora bien, habiendo presentado algunas distinciones,
drn1os un paso más, acercándonos a otros interrogantes no
111cno> importantes para nuestra práctica: ¿cómo se enla-
1.111 las intervenciones del analista, que estos recortes de la
pdctica nos permiten leer, como la dirección de la c.;urn en
l'I análisis ele u11 niño? ¿Cómo pensarlas en las entrevistas
preliminares con los padres y con el niño?
 Capírulo 2
Las intervenciones del analista
en la dirección de la cura

La prc¡~unta por la dirección de ti cura en el anál¡,¡, de

1111 niño surge de considerar que cfccnvamence la cura nene
1l11t·cc16n. Cuando Lacan plantea que el analista no sabe lo
1¡11c rlicc pero lrn de saber lo que hace, :1fin11a -a mienten-
1lcr que h:1 de saber lo que hace cuando se propone anali-
1.ir Desde ya, el analista no sabe cuales son los significantes

,111¡..'lllare~ <le la historia de quien llc!(a a su consultorio, y

,., precisamente por esa razón <1uc lo 111\lta a que hable. La
'"l'º"c1ón de saber, efecto de la tr:rnsferencia, hace creer
i¡uc el analist:i :rnticipa un saber que en realidad no es m:i\
•111e un producto. En ese scnúdo, hay un saber que se mí
n:ahzando ti lo largo del encuentro con el analista. F.I saber
1nronscicnte será del orden de una realización. ·
Pero hay un saber que el analista s1 nene cuando pide al
.malizanrc 1¡uc hable o al niño que j11cgue. El analista sabrá
111 <JUC hace o al menos debe saber, hacia dónde dirigir la
mm. En dcfinitfra, con lo antedicho me refiero a que el
análisi~ no es una ª'cnrura sin timún. Si el analista no thrl
ge la vida del paciente es porque si dirige la cura. Esa e• I•
dirección que ha de rcncr presente. colocando la mira en
'u1cto y en el acto analíuco, t¡ue L·ompctc ;11 analista.
Desde C!>a pcr..pccurn, que anuc1po. es m1 prop<>,1111
;l\'Jnwr en la' esp<'Cíficida<les del .JClO analítico en el •ln•Íh\11
de un niño, por l.1 "ª de alguna~ pregunta~ orientadoras t•n
los pasos <1ue iremos dando:
¿De qué momera o con qué criterio encarar distincionrt
entre el analisis <le un adulto y el an.ílhis de un niño?
¿Cómo delimitar el Iug-ar de los padres. del juego, de 101
1uguctcs, del dibu10,) el fin del an.ihs1~?
,Cuándo tomar a un 1úño en .1n.íl"t'?
¿Cuándo co111c111~1r el análisis y ruando darle lin?
Me mtercsa rctom.1r esbl!; preguntas d:ísicas en el trat~·
miento de lu~ mno' pero comando en cuenta las 1nterven-
cionL-s del an.1hst•l. Lo han! con el ohjerü·o de formali1Jr
bs e~pec1fic1d.1des del acto analiuco cuando analizamos un
niño, basándome en la presenrnc1ú11 de algunos L':tsos de 1111
pníccica. Su rel.tto se ve anima<lo por un mtaés <le lra11'·
misión, de fuerte rai¡r.1mbrc frcudi.in;J, nutrido sin hcsila-
ción ;1lguna en un;¡ ctica atenta al 111,i\11110 respeto por el
resguardo ele la 111umidad de los pauentes. Sin embargo,
,¡ a pesar de nu pniclcnc1a alguien llegara a reconocer.e en
alguno de los recorres de análisis aqu1 C\lJUestos, percibirá
que el malcnal difondido solo pc:rsi¡.,ruc fines acurdes a la
ética ele la cientilici!bd. Me impulsa l.1 convicción di: con-
tribuir, con el rebm de mi experiencia, a la fonn.1c1on de
futuras gem:r.1c1one'} rcsaltar nu con"icción en los cfccrO\
propiciatonm que ofrece el psicoanáli~is. Por e,e moU\'O, lo
h,1ré d1..'Sarrullando su fonnalii.at:i1ín J¡í¡,'lca, para del mutar y
dar alcance a la opcr.1rividad analítica, sin descuidar el res-
¡,•11;1rdo dc la pnvucidad.
1 111 1<lir.1c1ones son necesarias :mtes de ngregar otra
111 Ji,. i'"'º que mueve mi proct!der. t\ mi entender, alean-
¡ fl "'1.111110 lógico en las mtcr\'enciones del ,rnalisca brin-
""" ·lo ln:itimidad sino t<t1nhién libcrrad ,11 analista, pueo,
111 h<1 ra1111cntas par.1 sJhcr qué hace cuJndo Jnaliu a un
1o1 1lm~< la cura. ' lixlo enunciado, aun preñado de hue-
H 1111• 11• 111ncs, ret¡merc c\plicitar su sustento. Para dirigir la
11u t111 clin¡..'l r ni paciente ni hacerlo gui:1dos c~clusivamen-
1" '' l.1 mnución, los amtl1'>t•lS nos abocan1ll\ .1 fonnalizar
•11 "1111crvencionl:!> afi1undo la lógica 1Iel ano analítico.
11111 , " ' <·nntinuaré prcsc11t.111do mis CJC' y 0>0rdcnadas
11 " · ele un modo dc;po13do y s11nple p:1r-J d acceso a la
111111•1• 1111.td d.. nuc!.tril pr.ícut-.1, rrat:mdo dc alc1arla tanto
1 l.1 ·.1111¡>hficación plana como del barroquismo soberbio
l111p• n•·frable.
LAS FNTRFVISTAS PRELIMINARES
hJINO DEL OTRO Y IA RESPUESlA DEL. SUJETO
1'.11 .1 .1hordar desde um1 ¡>erspccava ló¡..rica la> cntrcvi>-
1~ prd1minarcs }'su C\(lCc11icida<I en el P'ico.málisis de un
111n11, <nmenzaré d1c1cndo que el mño no e' el ob¡eto del
I' 11111•1.11!'1'. Sin embargo, y ;tunqut: parczC;J paradójico. la
111111 lm1\a cxpresi(m 'e \11Stc11rn en m:h dl· Lrcs dccad:b e.le
11o111kr ,¡)niño y de sostener, convencida, la li.:g1un11<lad de l
'" 111"' de niños. Por lo t;tnto, ¿a qué me rclicrn con que
111111111 no C'o el ohjem del ps1coamilisis} ¡x>r l¡ué 'oiruar e'oa
l11w <·n bs entrevista' de 1111c10? .\le mtcrcsa 111,t1fiL':lr paso
'''""' d porqué de esta ahnnaciún.
111''<1<' d inicio, la dificultad para halbr 1111 articula-
1ln1 .1p10 que nombre la rcl:11;1<ín t!ntre el psicoanálísis y el
1111111, y;i wa psit-on11úlisis r1111 11ilios, psico1JJ1iilish pum niños o
IO l l Nlt:¡Of.NANAL'\IWIAS NIHMtl< IONfS()fl ANAl.ISTA
ps1coumílws de niños, 111ue.,tra, en el csfor1.adu intento I"
encontrnr el e lemento n>ncc:uvo, l¡ue entre el psicoanali
y los niiios no hay una complcmcnuncdad espontánea li
que el ob¡eto del P"coan.1lis" no es el mño. Tampoco
adulto, es cierto. fl p'lc<>Jnalisis, en rotlo caso, como 1hie
anteriormente, se dí rige al su¡cco: ese es su oh¡eto. Es a d 1
quien apunta } se dirige. delinmando -lo que no es ptl\·•
su campo d1fcrendal respecto Je tt>d•1' 1.1' ps1cotcrap1as
Del mismo modo t¡ue. en res¡..'IJ•mlo de la cientificitl.ad.
otras disciplina' recortan su ohjcto (b conducta, el orgamt
mo, la perwnali1tid o lm rrasmrno\) el Jl'icoanáli ..1s delirm
ca el suyo. Prefiero subrayar \U rcJc, ancia: el objeto del I'"
coanálisis es el su¡cto de ti csrnit·rura Fn este sentido, y ~n
lo que atañe a nuc,tro mtcrcs puntual, cuando atendemut
al niño, apw1tamos JI w¡cl<>. Y C\l;l distinción no es menor
pues dcscnrndena con\ccuencrn' de orden pr:icrico.
Suelo deor que auendo .11 nii\o del ( hro pero apunto a la
respue\t:l de l 'ujcto, )'esa po.,k1c'>n me llcv:i, en primera in•
rancia, a estar muy :mmta al nir'\o que me traen. Puc$ el ninu
es siempre el ni1;0 cid Otro. L:1 c:ue~ti<in, :1unquc evidente
no se reduce a un juego de palahrns. Ella, en todo ca-~o, ahre
Wla pregunta aparentemente simple, pero snmamenre com
pleja, me refiero a: ¿qué es ser un n iño>
Cada época lo definió a su medida y le dio un rraro acor
de al discurso produddo e11 torno ;I el. i\_.,1 ocurrió desdo
la p11idri11 hrricga ha\ta nuestros dia>. Por eso, cuando final·
mente el p-.it.·oanálas1s le dio la p•llahra al niño, produjo un•
re,·oluc1ón tl1scur;íva al hacer rotar la pos1c1ón del niño,
que pasó de ,er ohjem de etlucac1ón, .nenc1í>n y cuidado •
efectuarse como su1etn de 1.i palabra. F n ese cnicial tiempo
de pasa1e. el mño, m1c1almcncc oh1em de observación cid
psícoanátis~. dejó de ser cxclusl\·amcnte objeto Jet Ocm,
lugar en el fanta!;llla del adulto, para abnr una brecha en d
¡, r, 111.1ugurnndo IJ prehruma por IJ, cspec1tic1tlades 1lel
111 uuliuco en los tiempos tic la mfoncia.
l l 11.1ycctn fue meanclrmo, pues el niño, e'rnu.:mralmen-
1•l•w1t> del fant:hma del Otro, conclcn-.6 .11li significac1<)n
1 1 'cr .!tendido de determmach1 m.mern umhién por los
1111"1.''· C.onceptu<1lmcnte, \;1 lo h.1h1:1 1rarado Frcllll, en
11 tr\los cla•1t·o• sohrc el comple10 ele Fdipo, 1en "Pegan a
n 1111111-.z y en su "lntroducc1ün del n.uc1s1smo~. alinnan-
1
11'I'"' el lugar del niño, como tJI, se engendra tanto como
111' Jlcncia simbólica en el t·omplejo edipico Je la 111;1dn:,
•111•" l•t< 11111jrsty thr bJlry en el nan:1'is1110 de los padres, y
rrnil11cn como objeto del fon1as111;1 del ;11luho De un modo
o ..11 ... connene tenerlo prescmc, p;1ra el <·uerpo teórico del
l"""·11ulisis, niño es la si¡rn1fic1cic'i11 01nrgada ;11 vivicmc
I~" 1>tro ser humano <JUC lo precede y engendra
f11st;1mcme, atenta J c;e includ1hlc origen, sudo reco-
11•• 11.l.tr a todo aquel que desee formarw como :111ali,ta de
11111•"· que inicie ;u proyecto con una prcgunrn pc r~onal y
¡11n1s:1 •l ser desplegad:1 en su propio :rn,1li'>1s: ¿q ué e~ un
11111.. en mi fonta~nrn? Con segmid:1d dcscuhrir:í que In
fl' .¡mesta que se dt! inci dir:í en d 111odo en (Jll C an;1l ice .1
1 heud. !>.,"Alguna' rnn,ecucn(I." l""I'"'·" tk l.i d1fú~11u:1 .111a-
111111H .1\'.ntrt> los ~cxo' '' 11fJ1_51. en ()/tn1r tt1111plt•t11t, 1 \'. I \, Bueno.. \jres,
\11111nonu, 1985~ "'l;I -..cpu)t.1111u.:11tu Je.·) t.:0111plc10 tic r·t11po" Í 1tJ24),
fll 111._,, ,·omplrw, oh. ,·11 .• "1..1 or¡¡J1111.1rnin ¡:c1111.1J onf.111111" j l'IHI.
"' t J/·rd• cumplt/iJI, oh. c11.; "Suhrc J.1 ,c,11.1l11l.1tl fooncn1n:1" [ 1'll11, en
flloun l'l1111pkttJJ, t. XXI. 1986; "C\'uc\;J\ t.:onfcrcnt.t.l\ ele 1ntnKluc:c1un Al
ll\I' '' 1nilisi~. 33 (:untCrenr1,1 [ .1 lt.:nunnl.ad" l 19 ~)J. l'O fJl•rd' 'º'"Pl~l;lí,
1
t \\ll, 1%A
:,, Fn:ud. S.. '"Pc..t_,."J.D a un niúo. CA•nu1hu<.:u>n .11 "--.'"'xinucnto tic.: la
J"""" Je las rener<JOO~' '<:\UJk'. (l'llVI. en º""''C'Ulllf1'rú>. l . \\11,
I'' .,
l Frcud. S.. "lntrodue<1Ún del n~ix"'"""" l 1'114), en O/.ra1 Nmp/,-
1••. t \)\·. 1'1!14
un niño. Una vct coloc,ula cst;1 primcr:1 cui:.. uón, dirc p, 11 d momento solo lo prcwnto pero m;is :Hkh1mc
<Hender JI 111ño del ( hro 1111pmnc un:1 <lirccc1ón a las cm 0111· '" '' ;1prcciar h1 utiltd,nl que "º' hnml.i t:1mh1én la
'ista'> prd11ninan:s con lo., padre'>. En ella .. trJto de de •11 1>1r1.1nrin de c~tc nudo en 1,1, intcncnnonc'> del :111J-
mitar cómo C'>t;i anutbdo en lo.. p;ulrcs el lugar del ni 1 '"n 1.,, padre:.. <.cuno antK1po de lo que se lcer:í en el
qué valor g11.1r<la un niño p.1ra ello.,, ,i lo C'>pcraban o nf l• rr.11 dinii.:o. qw.,tcrJ señabr qut• el .111ali ..1.1 no oricma
y cómo lo cspcrah.m. Fn sintc.,i,, •1ut.: lug;tr on1pa el nil\n 1h1' pnu ,¡ orrc:nta el nudo tic los p:1<lrc' Se tlc,prcntle
como ohjcto en el nudo <le lo'> p.ulrcs.
I l ·111 IJ importancia que llCllC, Cll mi optnwn, rccihir }'

u• h r '' <¡mene'> llcg;tn m1ycmlo al niño Descreo de lo\

f rh hl 111, de '>•lite.ir c:s.1 111st:1mü, ,.1h o que l.1 panfrul:1-
Los padrcsc el nudo de as entrevistas
I 1l~d tld c1so In rcq111cr.1. FI l".1'>0 por Cl'>O no "º' rclc-
,1, <11n,idcr.1r l,1 nni\ cr..1lttl.1d 1lc Lt cstrunurn. Prefiero
Fl lugar <le ohjern en d r:11npo del ()ero, condición nccoo
I•, 11 'I·'" nucstrn práuic,1 llene en u1enta lu inv;1ri.1ntc de
saria ¡>'JrJ tener c1l111b rn el mundo, .mid:1 en d cntrccnu,a.
I~ "'' ttllllra. pero tn'oÍ'>le en cnhchr:1r lo unl\crsal l1>1l lo
nucmo tld de.,co, el .unor \ el g11<.·c tic lo., p;1tln.:... No es Otl'I
11A11 111Lar en IJ., \ insittulc' .,inµuh1rc., del 'lllCto.
la proda111.1 fremlr.111.1 tk que el niño e'> t•I objeto fá lico < !el
""' lu tanto, la escudu en IJ, pnrner'" cntre1 l'>t:1., pcr·
deseo materno, d nh¡cto de .11110r n;1rdsist:1 ) el ohjeco 11f
•tJ111< ¡urn 1111, en prn111:r;1 111..1;111t:1.1, el 1111crc., en 11h1car al
goce dd fanta\ma. Una \'Cl m;Í<,, presentar lo., rrcs -amor.
1•111" del Otro, si es que h;1 .1k1111.:1do o no ese l11g:1r tic ;1lo-
dt:sco y goce- , en 1111 Jnmlamicnto horromeo l'onllcva, a r
j 1t111l·1110 como oh¡cto t.'11 el l':1mpo de l Otro ) , f111:1lmcntc,
entender. sus gan:mn.1'.;·:1111w :m·nclcr a sus hueno<.c~nlaccs 1
t;1mbién a >U!• follas oru:nl:l las entre11st:is prcl1111i11:u·cs indt
l""'" h.1 funcionado d e11g-;11Tt' dd .11110r, el dcsco) el goce
¡111 1c1d;1 tiempo dd sujcLO.
cando al an:i li;t:l el si110 en el que :mida el niño en cuest:i<ín.
l<l·lordcmos rc~pccto del nudo que el hem:lico enlace
ti• lus Lrc., anillo., conllCl'a IJ propied:id de otorµar a cada
'""' un límuc en l o~ otro., dos; por cndc, el deseo h.1cc su
111111r.1punto con d goce y el amor, del 11mmo modo que el
I\"' <'lo hace con el dc,eo y el n111or; en r.1nm •1uc cHc úln-
" ' " ' l ' delimita cntrt' el goce} el dc,co ·\dcmüs, y ese no es

1111 1bto menor al ocuparnns de los tiempos del su¡eco, este

111¡.:r~rn.1je no e~ num.~1 c~t:itil'o sino dinfoti<.:o.
'>1 el niño es objccu de Jc,eo p•1rJ )U madre," ha func10-
nulo como llllJ n1uivalcnci;1.,irnl1<ili<.~1. e., pon1uc se ha aeti-
"''" una lógic-J, la que rcgulJ l.t ley del dc.,co. 1fablar del
,i..,cu tic la madre p:1rcet: .. imple, pero no In e,. ~u deseo,
tomo cualquier deseo hum:mo. tiene 11n:1 l·onclición lógica:
 fl r;JN')[NANAUSIS~lASINTl'R\ll'N..:.lONfSll[l ANAl lS A
que h•1y;1 u1u falta. Pero, ¿falta Je qué? (}ue haya una falta
de goce.
Rec.:onlemo., bre\ cm ente que cuando dcc.:i mos que ti
mño es ohjcto cau.,a de deseo. lo explinremo' o no, est1mo1
haciendo referencia a una lógica que anu1b el de,eo con un
goce que falta y, por eso mismo, cau~a el deseo. Conviene
tenerlo prescmc: d objeto de deseo no e' t1111.<11 rn1 sino <¡uo
ucnc como c.:ondicicín una falta ck goce.
En ese sentido, es preci>o diferenciar la 11ígica del dcsr11
del Jcspcrt;1r de un anhelo, ele una c>.pc:ctallva o un capn
chmo 11uercr. FI deseo de la madre no c., C\•lcto pero e•
.1nicubhlc Su promoción depende Je un;1 ecuación sun
h1ílrc,1; cn dla. c:l niño t-omo ohjero ele dc,eo toma un valof
folico .
,\ le interc.,a renerarlo porque C\cucho ctcrtJ 11gcreu il
afim1.ir <¡uc el niño es objeto del Otro; pero ¿1¡ue upo 11~
ohjcto e' el mño~ E~ J1~cinto ser ohjem de de,co 1¡uc objc10
de amor o dd narcisi~mo tic los p;1Jres, mi como exprc
sa Fre11cl, en "lntrmluc.:ción del narci,ismo". 1 J,a distinción
bien 1 ;11l· l.1 pena, pues si ci1 el plano del ;1111or llll:lb'tnario ~
Jo espera romo ohiew de satisfacción narc1 .. i ~t:1, cua ndo ~
Jo asunila al ohicto de goce surg-en expresiones tales como
",\1c lo comería todo", "Lo aprt:taría" o "Lo t11;H;1rfo". todat
ella' rc1ch1dorJs del fut:rte tinrt: pul'1on;1) que las a111ma.
Sc¡..'Uramcntc. se puede :iprec1ar cu.in di,í1111I ha de ;cr
el de,uno de un mño uhicado en el enrrccnu.an11cnro dd
amor, del deseo y del goce de los padre•., por la delimita-
ciún t1uc conllc1 a, respecto de otro emplando .,¡n el lúni1~
hcnélico del buen enlace, solo como oh¡cm de deseo o solo
de amor, o lul!n como objeto de goce puro.
4 lhicl
IN fRVI Nll(';Ji15 ffil ANAUSTA (N LA OlkK(lóN Ot LA CuAA >S
'lq.:1111 1111 e\J'ICriem:i.1 he podido COO.SLlt.ar llllC el de\CO
1 rl .1111ur le ponen limite al desenfreno pul.,.onJI. Cuando
' kl ...· llora r lu l¡uiercn matar porque no deja dormir d
lo• p.11lrc' o cu.indo "Esta para comerselo", un deseo mj,
fur11,·. cJ..:,co de que viva, impide y refrena el impulso tic
111.11.trh \ n'<'l''• el ,Jc.,co }' d :imor hacen de l1mi1c al !{OCc,
11 111<·11 'ier.in d goce y t.:I deseo los que po11g:1n lunite al
11111 ..1 \ como 1mdc111os :1pn:ciar, esto es necesario, pues lrny
~111111l·s 4uc 111:11.111: 'ºn :n¡uellos quc, lihradm ,, w irnpul-
'" 11111hrndor, <Jtncren fusionarse con el oh1em amado )' no
,1, ·t'.111 111;1\ ;1lla de él. Corroborando que el m1m de '\':1rc"o
1111t•1lc: tomar.e r.u.1l111cntc real, solemos e~cuchar dcnundas
1lr .unnr 1¡uc no ;1dnut1·n insamfacción alguna. En c'e caso,
rl 1·11la1·c entre el amor, el de,eo recreado por l;1 falla ~ el
!!'""''no han .mudado un hucn alo1am1ento para el niiio.
1 n lo ;interior 1...,uiha el ~ntido de recilm 1mc1,1l111cntc .1
•1111«11 tn1c .1l 1111io. La' entrevista~ prcJirninarL.., con lo' p.1clrc'
11111ubn al .malista b ocasión de locafu.ar el nudo Je Jo, padres
\ 1 I .1lo1;11rncnto del niño como objeto de amor, dt.: dcsco y de
¡•• ll'e, en <.1u la 11110 de los ucmpo~ de la inf:mcin. Al dcsplcga1
1l111apa de lo~ goces disc1iado en el deseo de lo~ padrc.s deseo
.1.. un hi10 y deseo entre ello~ como hombre ) mujer·.' el
111.tl1sra cncontrar.1 el tcmtorio en el <.11al hallar.in :llc-Jncc y
1• "1h1lidad 'º' mtcr\cncmnes, pues, como ,·cremo.,, el lugar
•111c un niño tcng-J en el nudo de los padres no scr.í ajeno al
'<''.!:!º tran,fcrcnc1al con que ellos se presenten.
'E1111b1cn en el mapa mencionado nos mtcrcsar.i ulucar
" 'e reuc•m para ellos, má~ allá del niño, el deseo, el amor
\ lo, goces; por c1cmplo, en cuanto profos1on;1lc.,, h11os o
5. Flc\lcr, A., lfJ 111110 e11 t11111/i.HJ 'V rl l/lxnr dt los padres, Bueno\: Aire\,
l'.111lus, ~0 1 0.
aün m;h como parc¡a, como hombre y mu1er. \1 fund•
un contrapunto o \t el mño e\ un oh1ew comlen-.Hlor de 1
tre\. E,to "'• rccordcmo\ la ob~enación Je l ..1c;m res~
Je que el \llltolll•l del mño responde J la \'Crd;1d de la pJrcjl
familiar.<• Fn la' emn:~;stas propon¡(o pr;ll tl<';lr ropolog11 '
geogrnfi;.1· se 1r:1rn de hacer el nudu tic lm pa1ln:\] e l ma11cu
de los !(OCC>. Con ello tendremos e l puJ,o de lo\ lll0\'1mic11
10' y dclcncinncs ocurridos en In infanda dc un' 1vicntc 11ut
ha ret¡uendo, darla su Jepcmlencia p1i111onl ial, de la intc,.
pretaci•'>n del Orro para suh~i,ttr. Fn e'a cartogr:1f1a podrt
mm leer 'il el nitio ha funcionado como oh¡eLO "· ,¡ se he
1u~ado, para lo-, padres, la alternancia con otro' oh1eto,, li
\e ha rene;ltlo la falt.1, ,¡hubo o no imenalo o" \olo hullO
ininterrumpida conunuidad.
F' frecuente e\cuchar a los pa<lrn decir lo ..iguien1~
"De-.dt• que tU\:11110\ hijos, la parqa ra no C\ n11no ant1.."I¡
ella en rc;1lid.1d 'e queda con Ju, drn:o' ) yo miro tele\'!
'ion", O lucn: "Antes, nos 1barnm al dommono n ~.11íam111
junto'"· Con t:\IC tipo de cxpre,ione,, un m:mdo se t1ue1a
pudiendo indk:ir que, el goce de l:i madre p01 lm h1¡0' y la
maternidad no ha alternado con el goce femenino.
L:i.. t'onnnuidadc, y disccmtinui<l,ulc' dd gorc presen-
te:. i:n lo' 11cmpo., del sujeto será aquello que leeremos en
lo tiuc fcnomémcarm:nte nombramos como ti hiografía, y
lo hat·cmos en IJ hi,roria de la<> ln"> gencr:K111nc-: abuelos,
pJdrcs, lujos. De e\a manera. la' entrc\Í,t;l\ preliminan-s
.1hrcn hi 11portunid,1d para ubic-Jr sl Jo, gol'I:' '<' redi .. tribu-
ycron o \l sub,i,rc una continuidad en ~lguno de Jo, gocci> a
lo largo de las generaciones.
ó. l.11t.•nn •.J., "l)cux notes sur l'enfJnL". cu ()1'1110"·?, n.. {7 (:1hriJ-junio
l 'IH(, ), J>I' I 1 J.I
Mudr." \ct·c, no' :1..ombra que la cont1mml.1d del goce
0 111olc,tc :1 ,u, ¡urunpamcs. :\os deja anonad,1do' la aje-
111<11.J, on que rcLu.m W"'c' y pantanoso~ e~tJllt"<1111iemos.
1'111 o·w 11u1ti,11 e' escnci;1I para el analista tomar en tui:n-
ll rl 11111un> de t·onsult;1: ,,1hcr por que lo.. padre' trnen al
1111111, qué es lo 1¡uc h:i promm~do que "inicr;lll .1 vcrno,,
'""' • t1,·su1111cs daws par:i un ana lista. Mucho~ dolores de
1 ~111·1,1 ,<.: ahonar:in 'i w logra rcspue>ta n esta pn.:gunl<l en
IH ··111rnist:1' preliminares. Fn:cucntcmente uno st: cillera
1l<'p11n n1,1mlo :ll ;lll:ih'oi> se cerró irre\•t:rs1hle111e111c o se
"" ontro tic pl;1110 c.:on ""resistencias.
1 snKh.1r el 111otin1 de consulta abona herra1111cnfJ\ p.lr•l
111111.tr por qut~ 1r;1cn .11 niñu, da las coordenada' de b cran\-
frH ncu ~· pm ende, .munt:Í•I por d6111.le w ¡itrlilar;in 1.i,
111•' 11alolc' rcsi,r1.:nc.:i:1,,
<.11.111do su¡ricro dc,pcjar la i11certidu111hre tic s.ihcr por
o¡m 1ral'n :il niúo, no me rdicro solo ;11 plano nun ll1c,10
,¡, . l.1 cucst1f°>n •\ l:i' que cso, 1:1 u1Jolc <le 1111 inlcrc' c\r.1 en
¡,., .1l11.1r t¡ut' 1lisl"ord:111t:Í;1 produ10 conmonim en Jo., p.1drc.,
111m·1éndolos ;1 H'nÍr.
l'n :1fnri,mv 1lc l..K:rn, luscante difundido, ret.a ;l\Í'. "'º
l· 11 rclaocin \C\lUl".i :Por qué lo recuerdo en C\IJ opom1-
1ml.1& Porque 1:1 c~prcs1ón apunt:i a smur, en ri:alída1I. una
t..¡:1ca. Brcvcmcl1lc, 'e refiere a la connmac.:itin que el lér-
1111110 l"llppu11, en fr:u1c~ .. relación, tom:i en el terreno de las
7. L.1can 1 J.. J·:J ,\'1·111111n1·111. },¡¡,,." 10: .-luu ( 1972-197 i;. liucnu~ l\1rcrt,
'"'"''"· ''ltll,p 17
 1 f~U fl , N Al'•JAl.JSG 1 .fi5 lt-JTFK.Y~J~ C)ON( S üi:l IV,jAlJSiA
11u1cma1k1s. "l/ 11 )•a p11s dr rnppon r1·x1111r quiere decir,
no hJy rdac1ón en tanto proporci1ín se\uJI \Jenc1on~1
e'>W folt;t de proporcionalidad con el pro¡>1í"to de m11t1
que no h,t) complementariedad enrrc lm elementos; c,1
no enc·aj,111 rnrno piezas :1decu<1das "1 una par:1 la otra. h 1111
modo de .rlirmar que no h:ty comple111cnt;1ricd:id entre l11t
'exos. Entre d homhre y la mujer, ~no hay rc latrón sex11J)•
anuncia el aforismo. 1facicndo pie en 1:1 c·irn, suc io extcn1lot
~u logic:a a nucsu-o terna y repetir que rnmpoc:o hav rda
c:.icin sexual entre padres e hijo,. ·\nor;1do, en esta p~r5Jll't'
uv:1, dcscn:cmos de las relacione' ideale,. Pero es prcnWJ
reuHHll'l'r que hay relaciones ) rclac1nne.,. J Ln rclacion.,
dc,proporc.:1on.1<las. Es inútil dcsc-Jr1'ar en ;clamida1lrt
moper;mle,. Por e'o no> intere~ar.i en ''" clllrC\l\taS uJ.1
car proporc.:wncs } <l1..'Sproporc1onc•. Y rnmlm'n tener 1ena
ccrridumhre ch: que busl-an y csper:m al traer al hijo. J.a
d1sc·onl.1nu,1, l.1 no proporcinn;1J1d.1d mtrnl', c.:JU\:J y rarn
h1én produ.-e distintas ,·cmcmcs tic la rr:111,ferem·ia con d
•lll:ll1'l;t de nirios.
Siendo l:t u·ansfe rcncia u11a cuestión fundamenta l, vale la
pena penetrar en el canúno de la; v;1nab le, con Ja, que ell1
'>C hal'c presente.
\hon<lando en distinciones, es po .. iblc con,lalar que en
algunas cx.astones los padres buscan \i1hcr. Les hac.:e fal11
"1hcr. Filo... por lo tanto, preguntan o -e pregunwn el por·
(¡ué del ,¡moma del niño. Son padre' 1¡uc se at·ercan con
preguntas, r con ellas abren aquella 'crricntc de )J transfc.
rcnua 11ue re,ulca ser l.1 más apta p;rra nuc'>Lra' inrcrYenc10-
ncs. ¡.:,la ''erucnte s1mbólic-.i de la mrn.,fcrent:1.1, a la que ya
me he rt•fcrido en otra obra.R
' 1 11<.lOr.r~ Otl ANAllSlA ohl L.. Dll'.lCOÓN oc '-" ~uAA
1- 1~ \l'rllcntc de la transferencia es, sin duda, IJ que
''" 111hd.1mo,. E, la que hahilit.i la \Crd.1dcr:1 con,11J1;1,
11111 1l111.1111i1.;1 r enla1A1 el saber en rel.ición con la falta
aol1t·1 Fn C\tc l';1'o, los padres no solo u-acn pregunta':
4111lor11 'e fonuulan preguntas. Ellm cst:ín .1b1cnus ;t 1.1
¡ 11uhu, rt".n 1lc .,;1bcr, su modalidad clio;cur..1va e' prop1<1 del
, 11111111.\ y ;1un cu:rndo no nos aboquemn~ a ;1nali1.arlos. su
ll p.. 111l111id;11) e' alt;unemc productiva.
l lt r·" 'ct:c'>, Jo, padres no llegan en busca <le ,a her sino
I• l1·g11imo ;1livio. Fn mayor o menor medida, \'icncn a
1111~''"' encuentro .111hclanclo alcanzar la proporcirín cxa.-ta
11 '" l'\pc<:L1tiv;1 y solo reclaman que el niño les omrgue
11111rnm. E'pcran tic nosorros que les de\ oh-amo' el mñn
I•• 11 <111c ello' ;mhcl;m, corno decia Freud. En ese c-,1\0, no
11r 1c11 mrcré' en saber pero \ienen con una dc111and;1 de
M11111r Fn C\!C 'ª'º•la vcrueme predominante dt: la trans-
J111·mu no es "mhohcJ smo imaginaria; tiene un ;tilo ccm-
t• 1111111 dl' c\pcuauv;ts y :iccntúa un perfil 1dcalizado del
1111.1l"t'1. Cuando Jrn, padres no vienen con prcg11111;1s, sino
1 1111 pcd1dos y cspcrm1 verlo• sacisfcchos grnc1:1 ~ :1 ht~ buenas
1111<'' del anafüta cnaltc1:11lo.
1' frccue rHt: c.,n1char fra,cs como "Mi amig:1 me dr10
1¡11<' 1Mcd trnto a su hijo y el problema qucdl) resucito" o
º l ',icd, que es tan hucn;1 analista, ¡seguro va a p1>1lcr1" F.n
I"' c:i..o' cstr1..mo.,, el ali no que demandan con lle\ ;l \t1pri-
1111r la discord:111c1a sin mtcrrogar s-u cau\a }' requiere por
p1nc del JnalMJ otro upo ele imervencmncs
Sin embargo, Jo, ~';!'º' más difíciles son at1uefüh en los
, 11.1Je, los padres no solo no consulcan smo que t:impoco
,Jrrnandan. Pero los mandan. De modo nornblc, el malestar
" la tlisconlanc1<1 no suele situarse en relación .il naño; el
problema surge con la maestra o a panir de aquellos que
hideron .. onar un:i alerta fuera de La familia, y molco,t:111
 El ti.l'K>HJANAll51', 1 LAS INT[RV[NCIO!IES DfL ANAL"-lA
reclamando uru consulta porque \'ienen :l interrumpir un
goce.
Con argumentos de time parauoidc. en cs<ls ocasiOnt''
se adjuJica a la escuela o a la terccriJaJ social que interv1
no intenciones desmedidas o irnprocedentcs. Para el caso,
los patlres vie nen a verno' >olo p:1ni cumplir el req uerí
mienro, )'ª sea de Ja escuela, t¡ue pide un psicodiagnóstit.:o
n una consulta como condicic)n para admitir al niño en la
i n~titución , u par-J responder a una insrnnci:i que presiom1
el movimiento. Entonces, ineluJ.iblemcntc, ,cr;i b vertien·
te real de Ja rransfen:ncia, con su fuerte contenido pulsio·
nal, la que predomine en la escena dd :111'ilisi' y h:1g:1 senti1
sus rcson:mcias. enfrentando al analista con 1:1 porn o nul:1
di!.pon ibilidad para el ahorc.laje analítico. Ignorando todn
imenciún de interrogar bs causa' cid síntoma, Jos padre'
pretenden cumplimentar el rr:im itc de un modo rápid() ~
form:1l, haciendo casi imposible introducir un:1 pregu nta en
el modo lacónico y puntrn1I con que se exprc~an.
En lugar de tm nudo "tranquilo", como espejo de agu:1
mansa, tal cumo .1parece escrito en el piz.;11T{>11, con cada
uno de los registros ha lh1ndo su J1111ite en los orros dos
-lo Real en su luvr, lo lmaginano cuhriendo lo Real, y
lo Simbólico anudando lo lmagin;irio y lo [{cal- , al ana-
lista se le presentan las cuerclas enmarañadas, corridas
unas sobre otras, desprolijas, complicadas. A su vez, con
no menos consecuencias parn la; incervcnciones del ana·
lista distintas vertientes de la transferencia tla r:ín lugar
a clistinta> resisLcncias.'1 Por esa razón. situadas sus trC\
9. Podenlo:-, dtfin1r la n.:.,.1'>rcn(·ia. de lUl 1nodu s1111ple pero nguroso,
conao ac¡uclJo que dedcnc el ;\vanee de la cura. Httcrñricncln el movi·
nucnto y frenando la pmgresLón JcJ .1nalisis.
._ 't-HEl<VH"1.' ) N, >O<! ANAi.iS IA tN LA DIRECCIÓN DC U\ OJRJ\ bl
111 11cntcs, hará posible enfrentar con claridad el rostro
1l1· l.1' n:sisrencias.
1 11 iJ vertiente simbólica ele la rransfcrcncia, la resistencia
fllltT¡tc como límite de lo Simhólico, momemo en el cuaJ el
1h" nr'o detiene la búsqueda de saber. Cuando esto ocurre.
• 11111:ihle la suspensión de toda pregunta y el impactante
1l1 1t·mmiento de la lluidez sig1úlica11te. La secuenc1alidad
1 ~11 11icamc que motorizaba la palabra se hace signo y, en
l111!.1r tic ofrecer la insistencia propia tic la lór,rica del si¡,.rnifi-
1.1111c que significa al su¡ero pa r:.1 otro signific<mle, el discurso
" lt.1ce np:1co y solo qu iere darse como signo, que significa
il¡" • parn algu ien. Si ames los p;1dres buscaban .saber, en este
n11 11 momento del análisis, teñido del sesgo rc:sistencial, no
11111<-ren sahcr. O, dicho en 01.ras pahibr:1~. ~urge un lími te en
l 1producción del saber.
\ dvcrur su dinámica abre una salida pues no solo orienta
l.1.lrrccción tic la cura: tambié n la apunta a re lanzar la di a-
h tu:a de s:ihcr enLrc el ni11o y los padres. En cambio, cuan-
,¡., prun;i la vertiente imaginaria de la tran~fcrencia. con su
11111c :1moroso e idcalizante, plagado de demandas sin ime-
1111¡r.1r, es posible anticipar que, como todo amor d.: 1.rans-
k1 <'ncia, incluirá su inelud ible perfil de odio. fue estado de
' '" ·1' reclama que iniciemos nuestra imcrvcnción intentan-
,¡., d enlace de lo imaginario a lo Simbólicn; caso contrario,
1·,1;1rcmo> condenado!. :J. caer vertigino;amcnte de l petleHal
1ill'aliza<lo en las fauces tle la decepción y el odio.
l .:1 resistencia, ingrediente inevita ble de la cura, no es
•11111 resi5tcnci:1 Jel ana lbca. Llega a ~erlo, para el caso, si
1·1 .m:ilista se complace en creer que el amor ofrecido a su
Pª'ºªª corresponde a sus virtudes y no a rawncs estructu-
1.1les. En la cima de la vcrticme imaginaria de la rransferen-
' 1.1 anida el rrampolín desde el que caeremos en desgracia
' 11a11do la demarnb que nos dirigieron muestre su resto sin
..aú;facer. E~ preferible estar advcrudos y seguir la ló¡,'11 ~ •lt
1a; intervenciones que apu man al enlace de lo Imagi1w1
c.:on lo S1mhohco. Sin salcearsc eslJ inst;incia, antes de .11r11
dcr sm más el \lntoma del niño es prccl\o abrir el dl\1111
d.mdo lugar a alguna pregunta
¿Qué men<.a1c dmge a lo• padre\ el analista que ah11 J4
puerta a la pregunta? Sin explidtirlo, con su enunc1ac1ó11 ale
d rono con el qur.: prefiere restar.;c dd altar omnisapic1111"'
proponerse en cambio como promotor productivo de "1111 r
Con ese gesto t.r;m.,mite su negativ;1 J encamar el lugar 1111•
~e le denunda en la transferencia e 1m ita a colocar el s~l ...1
en su rel11ción ccm J.1 ,·erdad respecto del síntoma tlel n11111
Pero lo~ m.iyores escollos se prc.,cntan sin dud;1 ron 11
vertiente real ele In transferencia. Su ro~tro inconmovibl1·.,.
1nuestra cernido a las preguntas.1>ctrco y molesto con nm·'
i:ra mtcrn:nciém. Por eso es pro.:fcrihle en nuestra práct111
no clcsconocer el lnmtc real 111 dcse<,nmar ese mabor&1J.lt
imposible que IJte en d cora>:ón ele la escrucrura.
FI analista advcrtulo ele lo impo-.1hlc, lejos de caer en 11
1mpmencia dd acto :1 nalítico, logn1 •lpunrar a tul acro p<»•I
b le. Para cUu, c.:u;1mlo se enfrenta con esa situac.:icín, despo
1:indose de onmipotencia r avalando su proceder en la lú111
e-a de las mtcn cnciones del analista, mterrcncmncs en lo
Real, en lo Simhúhco y en lo lma!{lnano, rápidamente tt·¡e
una red de cont<lClO, con aquellm que cuentan con el na11111
1.-r.111,ferencial. Por más déhil c1uc ' ca, este naipe cransfcrcn
cial e> portado por quienes lograron producir el movimien
w. Puede ser lanto la e.cuela como el pediatra u otro. IA1
fundamental es reconocer que no 'omos nosotros, analist.1•,
quienes contamo' con la "palanc-.1 transferencia)~. F.n e~
c'>tado de cosas,);¡ re~istenc1a esta ag,1zapada y al acecho. A~
como llegaron, a~í se rneleu ir. '[raen al niño y rápidamente
lo sacan. Es una instancia externa J,1 11ue presiona para 1.111e
111111·1 .in. Por ejemplo, 'i e~ la escuela l:t que lo• obliga,
¡, ¡,. 11111' g¡¡rannzar que así lo h:iga.
l !t-"k 1·a. en esto'> caso-. el naipe tmmfercnt·1.1l no p<>rta
h 11 111,fcrcncia en el sentido simbólico tld '111eto '-upuesto
ubc 1 S.: trata de la portacuín de autoncbd <]lle tiene quien
11ol11 .1 h con\ult:a en );1 medida que ad\'1rt1ci b gra,·edad
111 1111 i:oce cuya di .. conumudad se cncuenlr•t trabada. No
1ld11·11u" ilusionarnos m confiar desmcdid:1111cnte en las
J.,,11J.1.Jc, de nue~rr.1 experiencia como analistas. Comcncc-
1110' 1~ •r ddimitar con cl.1mlatl lo impo\1hlc ¡ura alejarnos
alrl l'l'lldular sentimiento tic ommpotenc:i;1 e impotencia al
1¡111· 'e' e imitado el ac:tn .malínco en c..i.1s ol~1,10ne~.
1 11 ,111tcs1s, la enm1da en análisis es un tiempo fumb -
1111 111.11 en la <lire<.:ciún ele b cura, no hay <)llC saltearlo , ni
tnll lns niños ni con Jo<. adu ltos. !U lmplit';t uhicar qué des-
(k 1111 d munm1cmo del su1cto v localiiar que Lransli:renc1.1
l"'llC cn juego. Si algo no' cn,cña nuc>lI•l n1lCriencia es
qtw ),¡, cncrc\istas prel1111marcs no se reducen a un simple
11.unnc l~n todo caso, el 1ramire que se produce en ellas le
11.u <t, o no, el carácter de prclimin:1r a un lic111po considcrn-
11" 1irc1 in, s1cfccti\'amentc luego se inic1:1 un ;mfü>is.
LOS NIÑOS. LAS PRIMER.AS ENTREVISTAS
No V<l de suyo que l:ts entrevistas ~can preliminares. En
1l~·u11;1s ocasiones, solo son cnrre,·istas.
Pero, ..1 en primera m~rnncia el analisw recibe al niño
olo·I <ltro, :1dmitie11do que un niño lleg;1 J nuestro consul-
l ll J'Jt,lcr, A.. "f.I Jistur\o tic la host~ncJ", cu l \'e¡:h y otros, f.oJ
"' ~"~"º'..>' W rora, Buenos ¡\jrc-.. ;\c.:1nc .\galm:.1, 199<)

El NIÑO [N ANAte,1~ 1 I AS IM 1HWENC10NfS Q(L ANAU5TA
torio por las resonancias que genera en un adulto, cua111lo
se dispone por su pnrtc a encontrarse con él, el analis1J ..
adviene a dislinguir d niño del sujeto. Si atiende al niño 1lrl
Otro es porque se apronta a escucha.r la respuesta del sujc111,
pues cmre el niño esperado y el sujeto hallado se abre - p.u•
rodo aquel dispuesto a recihirla- una brecha diferencial I•
respuesta del sujew.
Lacan dice que el sujeto responde al Otro. Y a mi lllf
ha resultado su111amcnte imeresame pensar que el sujero e•
una re~puesta. Responde sí, y con ello se aliena al signific;111
te promovido fuera de él y responde no, scp:1rando una por
ción de sentido überador para su existencia. En la respueMa,
llave para abrirse paso a la libertad. el su¡eto va msert;i ndn
un rasgo distinlivo, no idéntico al niño que le fue propue~tn
ser. Contribuye de ese modo a plasmar para sí un marco ilr
existencia, más allá del espacio que lo '·io nacer.
Por el peso 1;tal de estas razones, recibimos también Al
niño en el uempo de la consulta o entrcvisrns preliminarc•,
y lo hacemos antes de decidir si tomarlo o no en :máli~"
Nuestra propuesta apunta :-1 otorga r un intervalo al nirln
para favorecer la respuesta del sujero.
El síntoma del rnño y la respuesta del sujeto 11
Años atrás 12 me propuse ahondar en un camino efic111
para mi práctica al considerar que el sujeto al que se diri
ge un psicoanálisi~ no Lienc edad pero sí tiene tiempo,.
1 1. 'texto publit, lllo en hn11¡r.oA,~rru/11, nº 1l 1, Buenos Aires, julio 1!e
2009.
1l . Flcslcr, A.. El 11iño n 1a1111/ms _)' ,•/ lu!(nr dt /01 pllllrrs. oh. de
1
AS IHTCRVENCIONf-S ll<L ANAlJST/I [N LA DIRfCCtÓN DE LA CURA 65
1
1lf(t1tcndo ese derrotero ha llé, en unas notas breves escritas
I" 11 l .acan a Jeuny Aubry, una distinción de inte rés no solo
11 11.1 los psicoanalistas que alienden niños. Su extracción,
1 1111 <'lltender, proporciona una brújula y otorf,ra rumbo a
1111 1maraña de conceptos arremolinados en terminologías
-111 "11ida mies como la :1pch1ción incucstionad,1 al niño
• •11110 objeto o, por el corur-ario, asimi lado sin más al sujeto
11 ,pons;1ble. Su jeto responsable ya sea del síntoma, del acto
1• .Id goce, s11 consideraci(m se extiende consensualmente
111 .1dvertir las consecuencias acarreadas a la cuenta de la
¡11.1nica, anclada pern sin rumbo, con apenas ct.mcieocia de
l.1 profundidad en que navegan sus afim1acion es.
1 1 tc:xw de ''Dos notas ... " 11 nos ofrece una disúnción
J' 11 .1 abrir b tfo;yunción excluyente. En ¿1 se lee que "el ~m-
1o1111a del niño est:i en posición <le re'>pondcr a lo que hay
111 \l ntomático en 13 estructw·a famil iar"; y agrega que "el
\111111ma puede representar la verdad de la p;1rcja fam iliar",
\ rnnan1.13ción, las notas aclaran que este caso es el "m~~
1 mnplejo pero también el m:í~ abierto a nuestras inten•en-
• u mes". En cambio - ad1,icrte Lacan- , la operatividad del
111.il1sta se dificulta cuando el niño "realiia la presencia del
11li1cto en el fanta~ma materno". Tomé la cita pues quisie-
1.1 ~11hrayar en el texto mencionado hi disti nción entre dos
"!'«raciones: respcmder y realizar.
\1cnos con afán crítico que con propósito productivo,
11111nó mi interés los frecuentes tropiezos que maoificsr:in
"'"alumnos o coleg;1s psicoanalist1s cuando se trata de uhi -
' 11 tanto el lugar de Jo; padres en el análisi;, de un nifio
• 01110 las responsabilidades que les caben en Ja proJucción
,¡,. 'intomas, angustias e inhihiciones.
l l. Laca.n,J .. "Ocux notes <ur l'enfut". ob. cit.
 Considerar .11 nn1o como ohjc:w o como s111cto :1hnu ..
par:1ldo do;, 111mlo;, do: :1honh1jc que no llegan :1 cm.:011t111f
punro ;1lt-ri111n cll' l'otnndenci;1. I· n tranc.1 opo>ición n:>pn I
de l:i mdmi6n u c\c:lusíón de lo' Jl•lllrc> en el LrJtam11·111
1lcl niño. por c'c c.m1ino quctla irrc,udto c'c real con .i
nul ,e confrolll:l el analiMa ame l.1 pn:,enc1a Je lm pailr
\ mi emenckr. e;, dch1do a la falta 1lcl concepto 1ia11p111 ,lfl
.•lljeto que d p11lcrnico n'>wllo 1)l1Cd;1 cnccrr:Hlu en dibplll
t·1unc> c\llu~clllc,.
Caq,ad;t' la' tinta' ,obre el IU!(<lr 1k oh¡ero t¡uc un 111118
llene parn d ( hro, 't' ha proccd1cl11, ~ 'C pn><.·edc ;lUll rll
nuc;,tro;, d1a;,. a rc,pon>ahihnr .1 lch p;1clrl:' ~u;mdo no t
c11lp:1rlo;,-. 1k c:jcncr \U go1:1; clc,111l·11ido 'obre el Jc;,.1111
p;1r.1clo 111ji111s. l'or esa vía, sintolll<l> \' tr;1swrnn;, del 1111\11
hall;m su caus:1 ~- explicación en el µoce ele los padn·, 1
quícne,;, c•m cmpi:iio. ,e 11llc11t<"i n rntcnt;l analizar, oric111.r
e 111rcrprc1.1r nm no ,¡empre lo¡:L11l:i ob1cti,·idad. ')1111111
t;Ínc;1mcntc:. h1cn1111em:1onada> propue\tas han engro,.ulo
lll;lllU31es con pcdilc' ile ¡udn.:' 11lt:.1liwdm.
La oh1cciún tJllC corn¡"1rtirmh t·on csra po,1cion 110 dc1111to
ni en hacer oir 'º' r.11.one'>. Pero, l'll 111,crsa) 'imetrica po'll
c1ún, levantú ¡.,, c'>t;mdartc' tlt:I 1111\n l'UlllO sujeto Je pkoo
derecho. arrnimclo ;ti supuesto ,ujcco, inherente al P"<:O;lfl'
l"i'. pn:cipn.1d;1111cnrc .:n una dtrcl'l'l.-m para la que aun e;irr
ci;1 ele hcrran11cnta<>. \s1, salundo por encuna de lo' ricm1•11
ropológ1cos en qt1c se constituye el 'UJCLO, srn .ncndcr a 1111
dc,ciempo'> en J.1 redi>.tributiún de 11" g:oce;,) dcsrnnocil'n
do los contrJUcm¡x" en el anuda111irnto de b e'trncrur.1, pnr
c->J \Ú se rnmcn11i :i atender J Jo, niño, 'in proporcion;lrlct
1u¡..ructcs, ,111 1far lug:;1r a lo;, padre' ~- ha,ca rccc"LándolO\ l'll
d diván. F 1su1cto rc.,pomahlc cll• "' ;,in toma quedó <l\lllHla
do al sujeto duci\o de sus acto,, <llltonomo p3ra la elcct1c'l1t
'c\tial y oricnt;11lo en sus goces.
\ 'ul11cmlo a las not;ls de L1can, 13 J1.,ti11l'1on ~;uhrayad.1
11 11lt1,·a c111 re nrpnnd1·1y1<'1tl1zar. pero ¿udl -cría el hencli
¡., ,¡, poner el acento lit esta discmc1on?
1 u pnnl'ipio, pntlriJ C\prc•.;1í\e así· no ' ' In nusmo rl''-
¡..111lu como sujeto .11 01m que rcalu.ar Li presencia del
11!1¡1 111 en el fanLJ"11a del ( )1ro. Su pr1111er.1 n>1becucnu.1
t• 'f"" cntrc una y 01r;1 np<·1.-m, entre rc;1linr 11 rcspomlcr,
•• .1111-.· 1:1 d1111cns1on 1c111por;1i. ~e i11a11g11r.1 l'I 111tcrvalo, lo
1111 ul,·nurn. el trazo dl\llllllV<>. ~ con ello un pa'><llC <¡ue rn
t \< 1C d l'\jl;lCIO tn;llli.'1.ll'.11 d11n.1tlo r prnp11e'l0 por d ( )rro,
11 lu¡:Jr IJUC el su1ctn d1'l'.rü con su rc,puc,u. <:01110 es de
Rp1t't 1,1r, cnrn; la, do\ opi:1onc'>. 'e define una ma~'lla d1fc
111111;1 c"mcrural para el WJcto. En Lern111m' uü~ bien Je
111.l1·11 l11¡.'1t'o, entre uno\' ol ro 'e va abriendo p:i~n el no todo
1¡111· l'lll.11.1 ).¡"id~ del 'u1c111 ;1 la incmuplcllld de la cxistem:1a.
l'mln;111105 decir que 'º' padres dan IJ ,.¡,);i r cambién el
111h'nal11 primero y nece,.1rio. Pero la e\"tcncia. en c-J111-
l11n. l.1 gan;l el su1cto, ,i re,pnnde. ,\ p;lrtlr de C>to, parct·e
''"'11.1lir111;1r11uc d s111cto l't'-'po111/e al Orro l'll t·I mtcn alo de
-11 l,111;1, en rnnto el oh¡l'lll nw/1w b prcwnn;1 cuando folln
l1 l.ol1a.
l.11 fue el l'J\O de Fcrn1111, 1¡111cn a lo' \Jete ;1111h no ,cnlla
11111 111 c1lor, hamhrc ni 'c1I, p.1,ah.1 hora' 'cnta1lu frenrc: a
I• 1~1mp111adora, sin 111111..:st;ir ;1 nadie. nunca 'c1tr1;1 \UCño m
" rl1.1 .1dormiry1:11nh1u1 de1nha a su p.1\0 rcsro., de ma1er1;1
1.-. .il "n :1dvertír su dcsprc11dimicnto. Ateml1do con prcmu-
11 1 1lt·d1t·:1c1ón por su madre, e>t.r1crn111urn.: en el plano de
"" ncc·c,idaJcs org-.1111Lh, d niño rcal1w la prc,cncta del
""ll"I" en el fantru.ma nurernn. ,¡n annar J r.:\ponder como
"'''''" t·on cuerpo propio.
Su "tuaciém se di;,t111~t11: notablemente de la de Sofí~.
1¡1111·11, t·untando cmcu ;11ios, no ih;t ;11 h,1ñu .;;ino r.:on ~u
111.1111.i Retenía durante ,IJ,1s 'u' heces, v1,ndu .. e impecl1d;1
 H 11 ' 10 l M AIJ.\1 1'-SY LAS N ITl•VENCJONE~ CO. ANAi IS I A
1le \'"lar J 1¡uicn quisiera, sufriendo por perder 'altda, V
pJ\CO'> \ la 1lcmanda maccmJ. respondía con un \Íntoma
reprc,cntantc de "la verdad de la parcia famih.tr~, cupo
1le,co pcrclurah:i C\tancado en un pcr-cn~rnmc mho pa~10
n,11 entre: lo'> padre~.
De c'>C modo, con la respuesta del su¡clO o Li rc;11izacion
del oh¡cm se abrinín para mdo 111110 do' vi:1' d1verge1111"
en d di.:s11no q11c seguirán lo> goces del cuerpo. Preparaclo
dcsdi: :HllC'> de nacer parn distinguir'io: cid orgJ1usmo rc.11,
el cuerpo '>crá parte del sujeco so lm enc·ord.1dos de lo Rc;1I
pul,ional, lo Simbólico del lcnguaji: y In (111;1gin.1rio de la
reprcscm;1w"m se recrean para cada uno 1lc lo' ncmpo~ dd
-;ujcto ha1:1cndo del aguiero. falcJ. H :'\o dchcmm confiar"'
prn¡,rrc,icín .1 Li n.1tural c\·olución: lo, ucmpo' no nolucm
nan y. ;Jclcmá,, \C vencen.
Intervalo 1lcl Otro y rc.,pucsta del ,ujcto han de rccrcaN
un•• v 01 r;1 ve1, .1· dehen hacerlo J tiempo. F.. preciso rc1
"
Lcrarlu: .. u orden es neccsano pero no c.,L;i ¡?;lr;lntido. 1.a
contingencia acechame puede cerrar el 1111crvalo y hac1·r
lugar :1 l;1 rcaliz:tl'Íón. Respuesta nccesan;1 y rcalizat:i6n con
t11;gcme har;m que, en la rcdismhuc1ú11 de lo., goces en la
infant·i;1, permanezcan retenidos goces ~in distribuir. Eri¡:1
do' como monumentos en altar eterno, su padurabilidacl
se hace .,entir en los análisis de los Jdulto\. Los goces dd
cuerpo dependen estrechamente de la rccrc;1<:1ón. \le refic
ro a !;1 recreación de la falta primigenia 111augurada cuan1lo
un goce mccsruoso quedó, en cuanto c\pul.,1ón .. /11sstom1111<.
fuera del cuerpo del niño.
Fn el origen, será por la eficacia de c~a expulsión qui'
podra comparecer la unicidad de la imagen c>p<:cular con
AS N lRVT"" :.>t r:< UH ANAJ ISfA EN LA DIRE< ClÓN DE LA C... RA 69
l r •111c '" .l\umc el i:ut:rpo como propio. Con ella, el ,ujeto
111111Kt:r.i el prima goce ¡uhiloso y jubilatono cid 1urc"i'-
"'" con el que 1ug;1r;í 1lc,de la cuna a '>er el fi1lo imaf_.;11;1rio
1ld < ltro. '>111 el. no 1ugará ni en la infand.1 ni 111;1' L;mlc en
l 1 una los ¡ucg-m del amor. Sin cse riempo. s111 b opcr;1-
, 1"11 H1tCf,'T•Hlor;1 ncl'csaria, el sujeto no podra rc.,ponclcr a
l.1 dc111;1111la cid 01ro hcl11;1 gocc pulsional.
l'1:ro cs pn:cr<,o atl1crur c¡ue los cicmpo' dd \ujcw se 1111-
1 1.11 1 en 1111 1icn1po tic anti.:ipación. La opcr.1d(>11 de c\p1il-
11111 dt• un gm:c mccsnmso del cun¡m .,e prt·para dc,th:
•"'''' de 11;1ccr. <.unndo •lllfl traba1an p<1r;1 conlon11;1rlo
'" •li11w111c' ccl11l.1rc,, el Orro anacipa inug11un.111u:ntc
1I cuerpo del loch~. morgandok la chancc de con,uruirw
'"par.1d11 1lcl n1ap11 materno. De c~e mo<lo, 'i 'e recrean
1.., ucm¡fü,, 11empo a ucmpo del sujeto, con la prcmur.1 Je
1111 e'pqo c¡uc \C munc dcsprend1do de '>U ti1c1;1 tnit·i.11, lo.,
1.il >tTintm 1lc l.1 111rn¡:cn 111tcgrada del cuerpo dc1;min ver '>lis
iil'l1d11•1s, ;1d1 rrllcnclo ;11 suji:to, jw1to J l.1 no n1.1fc,ccnc1a
L1111c su n1crpo y la imagen, sobre: lu., 1r:izos dL· w clrvi... ún.
I· ntonccs, t:on la s:mción ) habilit:H:rc'>n ,1.:1 01ro, que
ok nwula y wmhién S<lllCÍona la existcnci,1 del .,ujcw, d
l1111.1ris1110 que '>C 1ucga emre ser o no ~er d talo darn p:1'o
1 •lrn g-ran contlicw: ser o tener. puerta abierta a un n11c10
~" t '>1 se c,, no '>C ucne, si 51: tiene no se cs. El ¡.:occ \C\Ual,
" n1prc falico. scr.i promondo por una falta que h.1cc sene
fl'1 T1·ando la infinimd.
" in él. ,¡n bs rc¡.:bs que acompañan y lef_,¡tinun 'us ucm-
1" "· nadJ podrfa \ohrc,·cnir dcspué.~ dc un goC"c '>uplcmenu-
111 •o c\tra l .a no rcl.1ción sexual en <1uc ahrc\ an la' lu1ur:1.,
11i.Kroncs .,C\ll;tlc.,) los goces de la creación p<lr;J el '>U)cto,
"' 111'lTihcn en tiempos ele csnin1rnción de la folrn de pro-
1" 1ruon. l'icmpos que se 'uceden si y sol o~¡ -.e r~.:rc~ una y
n11.1 vc1 ht folta pnmigt!nia, si el Otro dona m:is de una vc1.
 lt NINO EN Al'-;AUSIS > LAS ! NTioRV~ NOONF5 DEL ANALISTA
el intervalo, si ~nciona cada tiempo del sujeto, si los nom
bres de l padre operan nominantes, "ectoru,ando accesos ,,
los nuevos goces y da ndo enlace al goce en la escala inveru
da de l deseo una y otra ve7., hasta concluir la pubertad.
Solo de ese 111odo el espacio que hri ncla el Otro devendr.1
escena del sujeto. El fantasma, respuesra del sujeto, articu
lador de l deseo, también se construye en tiempos. Tiempo'
de redistribución real de los goces, de sucesión simból ica 1·
de letra enmarcadorn del objeto. Tiem po~ de renovación dl'
los velo~ imagi narios con 4ue el cuerpo sostiene su vestid11
ra en la escena del mundo. Sin e llos se ver:ín impedidos lo'
goces posteriorc.s de la vida.
Síntomas, angustias e inhibiciones, se hacen rcspuest.t
del sujcro solo cuando el Orro ac'lmite que e l niñn no rea
licc la presencia del objeto. Cuando el analista atiende al
ruño pero apunta al sujeto, cuando consirlern los ciempm
y destiempos de los goces del cuerpo, cuando diferencia I~
respuesta del sujeto de la rea lización del ohjeto para cad.1
tiempo de la infancia, en ese caso, el analista no dcsestim;i
cierra prisa en su intervención. Una vez del imitado el tiern
po del sujeto y su detención, sus intervenciones apuntarán u
rccrc:ir b fulta entre e l su¡eto y e l Otro. Por eso recibe a lo~
padre.~ y al niño, porque atiende a ambos: al niño y su signi
ticación para los padres y también a la respuesta del sujete>.
En ese marco, "la influencia analícica"l 1 sobre los padres en
el análisi~ úe un niño lejos está de proceder a analizarlos pern
incluye intervenciones con ellos en los tres regisn-os. 16 n..
15. Freucl, S. , '"'Nuevas conferen<.: 1as de:: 1ntrudut.-c10n :ti (3S1coaná.lis1'
34' Conferencia: Esdarecimientos. aplicaciones, orienrnc1ones" l 19HI.
en ObrtJJ compl<tr1s. l. XXl l, ob. cit.
16. \ ·'egh. l .. !.ns in1t1'venfi<nu~r dtl anah.fta, Bueno\ Aires, .i\cme 1\ gnl
n1a, Ji)íJ7
.•.S INTERvtNCIONr S DEL AN~.UST/\ rn LA íl'Rf COON DE LA CURA J
,.," modo, el acto am11ícico reconoce la incidencia real de lo~
¡t.tdres en la promoción de los tiempos en la medida cn que
dios son tiempos m:cesarios pero concingemcs para la disrri-
l111ción de los goces del cuerpo en b infancia y la pubertad.
Pero una ve1, ubicada esta insta ncia .y scii:llada su eficacia '
"' desprende otra pregunta:, ¿cuál es e l cuerpo 1¡uc imcresa
1la experiencia del psicoan:íl i si~?
LOS TIEMPOS Y EL CUl:RPO
EN lA EXPERIENCIA PSICOANAUTICA
Pani responder sin premura pero con prccis111n, es nccc-
,,mo recordar 11na vez. más que e l psicoan:ílisis apu nrn al
'"l~W. no a la persona, ni al individuo. n i a l:i conducta, n i a
),., tra,romos. AJ su¡cto cuya e~tructura es má, que la pala-
li r:1, e' más que la imagen, e" más que d gocc; es. en rndo
1.ho, IM tres anudaúns. Esta pcrspcctil-:1 implit·a consccucn-
11 .15 clínic:is, también para formalizar las dimensiones del
rnerpo en In experiencia psico:rn,11ítica.
Es que el cuerpo que nos mtcres:1 es el cuerpo del ;ujeto
RSI. v requiere por ende considernr sus tiempos. Si man-
it ncmos e;ta propuesta, una primera consccuenci:1 que se
desprende es que el cuerpo del sujeto tie ne acmpos que no
•oinciden con los ciempos del orgamsmo. O dicho en otros
ll'rminos: los ciempo' cid o rganismo pueden pasar, sin estar
.u:ompañados por los tiempos del sujeto. Es posible consta-
1.1r que el de111po puede pasar para el o rganismo y detener-
' l el dempo del cuerpo. Por ejemplo, atendí :1 un chiquito
e uvo organi;mo estaba apto para erguirse y para andar, pero
d no camin:iha, se arrastraba por el suelo. Su madre había
" 1frido una severa depresión pmparto y Falló en su función
tic 'ostén narcisístico.
 r CL NIO~() 1-N l'NÁLISIS Y LJ\S ll~ITRVlNC ION~S OH AN,A.L\STA
Recuerdo también <1 una paciente que cleseaha tener 1111
hijo, ser madre, pero tenfa cuarenta años y su organismo la
enfrentó con un marcado destiempo. Detenida en su lu~at
de hija, vió impedida su maternidad.
La r.mín que imprime al cuerpo orros tiempos, distinto•
qu~ los del organismo, e,ci en que el cuerpo <lcl sujeto solo
realiza sus tiempos en pasajes, no evolutivos, dependien1t·•
de una progresión promotorn de pasos que "ªn inicialmcn
te tlesde el cuerpo del Otro al cuerpo propio, y solo luc1111
:1binzan al cuerpo del p1wre111m·e.
Pero Jo cierto es que con la edad no alca n7,<1 a crecer l'i
cuerpo.
Los tJempos del cuerpo
Entonces, los tiempo~ del cuerpo ¿cómo hacen ~-u pro·
grc:-si6n~
'
FI entramado temporal no se teje esponrnnearncn
te, sino que requiere una sucesi,·a rctlisLribución de goce\
que se despliega en contingencias manifiestas, con a~gm·
tias, desbordes, prisas. retrasos y urgenci:1s. En todo caso,
cada tiempo se recre~ir:í, aun con contratiempos, si y solo
si se cfeclúa una pérdida de goce, condición necesaria par~
una redistribución hahilitame de nuevos goces enlazados al
deseo. Como ya sabemos, la pérdida de goce es condición
inclutlihle para causar el deseo. ¿Acaso no es preciso poco a
poco destetarse para chupar otro objeto, el dedo o la manti·
ta? Si más tarde no se pier<le rnmbién el dedo como objeto
del goce ora l. se pagad el precio de una Fixicmng. de rula
fijación inhabilitante para acceder a otros goces.
Como condición lógica, t-ada recreaeió'n conllevará una
pérdida, y solo así promoverá w1 pasaje del cuerpo del Otro
AS NfERVfNCIOf~ES D[ll•N-'USlf• EN LA O<RECC·ÓN DE U\ CURA
111 11.:rpo propio y, luego, al del p11rren11ire. Cuanrlo Freucl,
111 " ' rico texto sobre la u¡\!1crnmorfosis de la pubertad",! )
l'l.1rHc:1 que ;1lgo nuevos<: avecina con esa 111et;11norfosis de
l 1l'uliertad, se refiere ;1 la búsqueda del objeto en el cuerpo
111'! ¡1m"tr11111rl'. Pero bien lo sabemo~. no siempre esa bús-
•111nl.1 se produce. El primero de los Lres ensayos para una
111 orfo sexua l lo rubrica al demosLrar cuán contingente es el
rrl.1l·to que procura satisfuccic)n a la pulsicín hwnana. Pcr-
tl1d:1 la guía instinn1al coda húsquctla precisa una Jirec:ción,
1111:1 orien tación. NumernS<IS consu ltas por orient:aci1ín
.,,,.,1cional, lnboral, o scx'tml muestTan hasta qué punto la
n11c11u1c1ón dd deseo en el ser humano es contingente y
, u.111 complejas son las operaciones necesarias para dar una
.fu ccción a 1:1 búsqueda. Localizar e l objeto de deseo y de
,.. ,.:e. al linde la puherll1d, exige por lo Lanto, haber cursado
1 on anterioridad, en la infancia, cada uno de los tiempos del
• ncrpo.
Sin embargo, tamliién en ese plano es posible localizar
1 ontraticmpo>. De hecho, e l primer gran tiempo cons-
11t uycmc de la imagen un ificada del cuerpo, dependiente
1ld Otro, que con su mirada lija y da sosrén a un evento
..tunero, put:dc >ufrir un contratiempo. Fnrre sus v;1rios
1ropiews, puede no configurar la imagen, no darle cabida
" l'errarla estática, sm darle opción. Mi hipótesis es que.
"'''ºcontrario, si se cmwu lo." l1e111pos de 111 i11fn11ci11, si dios se
l'ffl'l'llfl, los ngujerns del org1111i.111111 se reorrlr111111 armo ji1'111s t!rl
, 11t·tpo. Pero el trámite c1ue lo permite úcne pasos y condi-
nones. Solo cursando el mínsito oncncicmado ~e delimitará
la oricnrnción y el Ji:scuhrimienw de aquello que le hace
1i. Frcucl, S .. 71't·s e11s1~yf)i dt· ttar1u St'J.'llfll, fil: l.t1.~ 111c•ra111111j01ir Je/,,
/'""'""ti 119051, en Obms rompletfl>. t.\1 1, 1 11~5. p. 189.
 falta al cuerpo. Dicho en ténnino'> 1lc fum1:1h1;Kion lógkd,
cs por IJ cficaoa 1le lo Simbi1lico que un '1!-'lllero w com;cr·
te en falta .
Tiunemo' un c¡cmplo cualquiera par.1 1kmo,lmrlo: afir·
m;11no' 1¡uc Platón 1lecía que la .»uph111. la ,,1h1dur1a, era con·
dicic"in de la vcnla1lcra percepción. Quien no h;1> .i e'cuchado
h:1bL1r dl' l'btón con antcrioridacl, 1e111;1 h.1,rn ese momento
u11 .1¡:ujero en el saber, pero no una fa lta. Solo MI mención.
C'><:llchar h.rblar de Platón, hace tic ese .1g-ujero un .1g11jcn1
enlazado. Por eficacia de Jo Simh<iltco, él pa~:1 ;1 ser una falta
cn el '<lhcr. Lo' a¡..'11jero., ''m parre de la c'iructura; a lo Real
no le falta nada. ni un agujero. Pero ~in c'a opcr•lctón dc
cnbce. el ª!-"1jcro no da lugar a la falt,1 . 'im b operación de
lo S1111h1ílin1 entonces. el cuerpo no cncul'lllr;1 ;1qucllo que
le h;J<:c falt.1. ' l.unpoco la oricnt;1ción para l111't".1rlo.
'\o dchcmo' confundir lo que el rnerpo pule con lo que
le ha1·e f.llt.1. Un.1 adolescente muy gorda, obe.,.1, me decía:
"Mi cuerpo me 1mk 1lulce". Lo que comanda t'W pedido no
es d dc,co. Lo <JUt! "pide" viene de 1:1 <knunda pulsional.
En camino, la folta e' suhsidiaria de un en lace del goce a la
ca~trac1on y permite alcanzar el goce en l:t c'cala in\'crtida
del dc,co.
Fsc e' d '>enudo que tiene en la nd.1 l.1 pcnl1da de goce
mcc,n10'.o rnmo condición de un nue' o gcK'C en b escala
in,·cnid;1 <lcl deseo. Cuando esto ocurre, una recl1\I nlmcíón
ele Jo, goces del cut!rpo ad,iene, .1bricndo el camino a un
pasa¡e que \J desde el cuerpo del 111ño como Jll!-'lletc erótico
<lcl Otro JI JUq(u erótico con otro cuerpo: el del pdrte1111irt.
Fs mteresante en e'te punto h;1ccr nurnr 1:1 unprontJ lJUC
el d1'c.:ur..o 1lc n1d,1 tiempo histórico 11nprirnc a este movi·
llllelltU.
E1cuerpo actual
Respcno del rnerpo, !lJUé se ansor.1 en el horizonte de
nuc'>tro 11cmpo'
"iuc'>trus dt.1\ p;1recc11 c.:':lracterizarw por un 11urcado
1aponam1cnto dc los agu¡eros del nrga111srno rnn con,e-
cuc111·i:1s legihlcs en cl cuerpo del ,ujcco. l.m o¡os lleno'>
.Je 1111:ígencs; los oiJm•• de música; la horn, ele <:omid:1, de
:1lcohol, ele dro¡:-as, Je psicofarmacos así lo <lemucst nin. Día
.1dí.1 const;1r:1mo' Ja., dcsoricntaciuncs del n1crpo t•lpo11;1do
e: 1111pctl1do p;11.1 '>l'!,.'1Ur la ruta al cm:ucntru del clc-.co. l.n la
pcrspccrl\'<l anual dcl p'1coanáh,1.,, no result:1 un prohlcma
menor. qnl' no' Jlc,·.1 d relcrnr el ,·aJor del \Íntum<l p.1ra la
c'pcriencia P'Ko,m.llitica.
Bien lo ,abemos: d ,íntoma '" una oportunid.1d para el
sujeto. S111 c111h,1rgu, la dignidad dd síntoma corre el riesgo
tic pcnlcr'>c. tlcpcndc s1 encuentra o no a un an;1Ji,ta . .\ mt
cmentler. del .111:1Ji,t:1 depende que el ~ínromn se con\tcrt:1
cn unn oponun1d,1J. Me gustaría resaltar que el porn~n1r
cid p\1co:m:il11ol\ no solo depende tlc l ~i11m111;1 ~ino dc a que·
llo que hag:unm lo~ lhico:rnalis ta; con él. J>odc11111' tomar-
lo como un '1gno. como lo que s1gmlica .1lgo para .1lg1111m.
E., lo que resulta de tomar los síntomas como ILl\lomo,,
1lcscriptos }' d;1'ilicado' en un manual dc tumo, dc t;1hu-
l.1rlos como trastorno~ dd cuerpo par.1 el D'i.\I I\ 1' En
t'J111b10, .,¡el an:1Ji,t;1 uhica al síntoma como un "!fllllic.mle,
rcconbndo que el significante e' lo 1¡ue reprc,ent.1 .il 'u¡eco
para otro "!-'"1fit~nte, :1hrir;i una vi:t de lihcrcad :11 su¡eto al
im·irarlo :1 h.1hl.1r. FI :malisr.1, a diferencia tic cu;1ll¡u1cr otro
Jl'icorcr;1peu1.1, no reduce el síntoma al 'ignu. Se di,ponc en
IH /)S,\/ 11' llrn'lllnu JI' cJ.J, llnrcclon:i, ·'"'""º· 1'1 15.
1
,,, EL f.Jlt'.JO Et J N 11\uSIS Y lAS •1 ITERVENCIONES Dfl ANALISTA
cambio a escuchar el signiticame que rcpresenl:l al sujeto
para on-o significame y leerlo a la letra.
Recuerdo a Laura, una adolescente, qut! llegú a mi con
su ltorio consumida y casi cadavénca diciendo: "Soy ;inoré~ 1
ca". mienl!';b sm ojos c:aído~ 'e mantenían fijos en el suelo.
"¡Ah!", le dije sorprendida, "yo pcn~é que era~ Laura". St•
me hace presente de modo conmovedor el instance en qui•
alzó la mira,b, me mir{> y son ri ó demostrando tui atisbo 1k
subjetividad.
F.n estos rifo~ m<Ís que en otros, las dimensiones del cuer
po y los tiempos del sujeto para la cxpcriená1 psicoanalítí c.1
no dejan de comprometernos ron el horizonte de nuestro
riempo. 19 Jusrnmente, el cuerpo y sus goces se emparentan
con olrn problc1míaca, no menos actua l: me refiero a la re<,
ponsabilidad de l sujeto en los licrnpo~ de la mfancia.
RESPUESTA Y RESPONSABILIDAD CN LOS TlCMPOS DEL
SUJETO: ACT/NG OUT Y PASAJE AL ACTO
La preocupación de nuestro tiempo y el hondo debatl'
actual en mmo a la re:.ponsahilidad que cahe a los niño'
respecto de sus actos rne lle1'aron a reflexionar sobre d
tlcti11g out y el pasaje al ;1cro en el amílisis de un niño. Como
es sabido, esta cuestión no e~ exclusiva de lo~ psito:u1alist:h.
Los parlres, los educ:tdorcs y la sociedad misma se debaten
respecto de l alcance y límite que le cabe a la responsabi lidad
de l sujeto y cómo proceder ame ello cuando se trata de un
niño o de un adolescente.
l'l. Lacan,J., "Función y c:impo de la palal>ra )' dd lenguaje en l"'
coan:ilisis". F.scritos 11, .'vlexico, Siglo )..'XI, 1<)7 (.
1ASIN1fRV~MOONf~ OH ANAi IS lA E+l l_. DIRfCOÓN í)f LA C\JAA n
,\ 1últiples perspectil·as se acercuon a Jo largo de los
11rn1pos a esta problemática con la intención de afinar la
1wr~pectiva del concepto de responsabilidad en la medida
c·n que involucra consecuencias en el b7.o ~ocial. Es pre-
' '"1111ente la ley social la que distingue la culpa del dolo,
lll'l'O considera a ambos como factores de;: atribución de la
n·,ponsabilidad: alguien es responsable de su acto más all:í
1k ~u premeditación, negligencia, imprudencia o intención,
1 d acto es sancionado, no con el fin de la reprochabilidad
' 1110 del resarcimiento.
La palabra l:itina respo111le1·c, que muestrn desde su origen
1·11moló&'lco la estrecha relaci<in entre respuesta y responsa-
l.i l1dad, rnc lleva a reconlar?o la distinción desplegada ante-
ll1Jrmemc, que Lacan subraya en "Dos notas ... ": 21 el con-
1r:1pumo entre respuesta y realización. Como ya mencioné,
.il poner en juego una lógic;1 de no identidad, la respuest.1
.1hre un intervalo para la cxi.~tencia del sujeto. Sin embargo,
"' nnportan te resaltar que la respuesta del sujeto lo involu-
rr.1 como efecto y no como c1111st1 mi de su acto. Lo resalto
porque en este estrecho desfiladero se ha abierto una diver-
,.:cncia en la práctica del psicoan:ílisis con lus niños.
Una perspectiva, ind inada a accnnrnr el determinismo,
rdcvo al niño de toda responsabilidad e hiz.o recaer sobre
rl OtJ·o no solo la tarea sino también el accionar y el acto
1111smo. Posición controvertida y polémica, ha mantenido
.11niño en su dimensi6n de objero del Otro al cort5iderarlo
, ..10 continuador o útere de lo, designio~ de los padre~.
Otrn líne>1, en el intento ele dignificar al sujeto, enarboló
Lt consigna de la responsabilidad del sujeto, abordando psi-
!O. Véase: "El síntoma Jd niño y la respuesta del sujeto", p. 6 1.
21. Lacan.J., "Deux notes sur l'enfam", ob. cir.

l·o;111Jlíul-;1111cntc a lo., niño') púlx:re' "n di,rinrnín algu1u
con el tr.u.11111enro de adultos. De e'c 1111xlo, cle'c'timó u1u
di-.tincuin l<iinc:i ;1'entada en que el 'u¡cto 11<" la <:~trucmra
111;1' •lll•" ccla1l 11cne úcmpos.
P.1r.1 abrir otro pumo Je' l'>Ll en Lt fa1"1 01K11in, me intc
rcs.1 n~-.1ltar, a propó,1to del 11ctm~ 111// y del Jl•1'•l¡e al ac:t11,
los 1ll'lllJIO' de lo S11nbé>lit:o.
' l.os '1!(llllÍcantcs, si n lo~ nrn lcs no h;1} corle en el cemm
ele 1.1 cima de 1\ lodn us -y, por ende, tampoco hay ;1cto-, '·'
prrnlul·c11 '" c;ulcn;I scri;1l 5uce'-l\JllleJ1le. ¡\ d1fcn.:nci:1 de lo
l m<1g11urm, 11uc 'abe precipitar en la rnnlor111.1l·1ún unifica
da. In S1111h<il1co es dependiente de una hne.1lul.id d1sann ·
'a que no ;1cepr;1 salro' sino úc111po' 'ucc'I' '"· ororgamlu
hcrr;11nit:nu' -imhúlici.. Úempo a tiempo, p.H;J b rcspuest~
del ,ujcro .1 l.1 denunda Jd Otro; e't" e,, 1ura t.i •·onstruc-
cuin I"''" ;J p•ho dd fama ..ma <:n 11" 11c1111"" 1ll· l;i infancia,
<.)11i<•n.-s •lf«ntlcmos mfü>'> \ aclolt.:'n'llll''· l'Oll\lJtamo\
no "''" lo' 1rop1c10' y conrc1tic111pos en d .1r111;11lo de 1.1
cstrun urn smo 1.unbién la cscasc1 de rccur'º' o,1111 liólicos en
lo' lll"lllJlo' tic la in fa ncia parn crn11 .m:;1r [o, ~occ' clt!~Cn t11 -
j;1tlo, 11uc o,c 111u1:strnn por In tanlo l'l1 Li c'ccn:1. Desde es;1
per,pccll\ a. prclicrn recordar que l.1 rcspuns,1hili1L11I en l.1
d1<1lc.:l 1Jca emrc d ,ujt:to y el Olro no es s11nt'tr1l\I. L1 amc-
riurid.ul del ()ero lu hace rcspon>Jhlc.: t.111w de l.l donación
del imcn ;1111 t·omo de la traiNni,u"m de l.1 ler y Je la lccr.1
p.1r;1 hacer litor.11 .11 goce. De su sJm:iún h.1hilírnmc Jcpen-
J<:rJ IJ rc,p11c,t.1 dd sujeto.
El Jeto fornulindo por Lacan no'" 11.~1rrm.: 1 En rodu
1' 1 ,,H,.-;1t1.J .. .\'1·11111111110 .\J J:ú1 /0141¡¡1 ,(¡.¡ /1i11141r111a t1'>";./ 19"'\), 1néduo.
1 l 1 tcud, S.. "Rcrnrd :1r, rcµenr) rcch1hm,11·" ( 1'114I, en 0/•ll/.'4'0111
/'ktm, 1 \JI, J'IXO.
A IN ffy[ )t·f. ~ Of L ANAi 1c:: p t. FI\ LA O!Al-C
1Jso, c'c ;KOJ:lr impulsivo que señJIJ el \crho alemán, y
1¡11e Frc111l t'll1llr.1pone ,1 erinrrn ("rcconl.ir.. ) en 'u cbsu:o
1nto de J 1114, p;1rel·icr.1 guardar una connotJci<in nC~JU ,
, .1 hercdcr;1 del modelo tra1.ado en "l ..1 intcrprct:1e1<m de
I"' sueñoo,"'~ cu:1mlo han· explícito que el polo motor elche
q11c.t.1r 111hil11do p:1rn garanu:i.ar el dormir.
l .a propucst;1 de suh,umir lo Rea l por lo S1mh11liro llcg1i
.1 c\l rcmm in11si1:1.to, rna ndu, ~iguicndo los p.1'º' de la
prupuc\f;I ~lemi.1na, los P'1cuana list;1' ingk·,cs ,1pm1;1ron :1
mlerpret;ir d ,,, 1111g ni// ,¡n hcsirnci<in ;1lguna, tlc¡.mdn ahicr-
1.1 l.1 hrcdu de una 11lc;1hnc1é111 intcrpret•lll\ ;1 en b que lo
\1ml11.1líco ;1h:irt~1ri:1 roclo In Real.
:--:o p;1ren: c;l\uJI que l .ac•m se hay.1 11n1p.1.lo Je dís-
l111!!uÍr elllre el Jrti11g out y el pas.1¡e ;11 :Jeto JU,t:unentc
"",u se1ni11;1no ,ohr<: la angustia.:' re,·cl.mdo que :mtc lo
•,.,11 clcl gm·c el ,u je ro rc,pundc Je mu~ J,, cr,.1' m:mcr:1'.
, ,,hrl' todo en l.1 inf:mcía y en la adolcsccnt·1.1. l.n' recur-
"'' o,¡mh<il1co' nin los que cuenta la eslructur;1 del su¡em
dalier1:11 '>egu11 los 11empo'> del 'lJjcto y 1111 son 1cd11c1i-
l1lcs a la cd~d crun11 lógica. En la mfancrn y en 1:1 pu herrad
,UTl'l'l:ll1 l,IS urge ncias }' dcsborclcs, 1110\l r;111do COll des-
pliegues en l.1c\Cen:I ese llamado,,¡ Otro como ped ido de
'1111bol 11;11:1 •Í n.
l .n 11ue el 11a111g muestra en la c'c<:na C\ un l1;1111;1du,
.1111e la :1ng11\r1.11lcshonLmte, 1:uanJo el \UJcto no c1w11en-
tr.1 letra p;ir:1 cnnurcar el goce. En la infanda, mi corno
1111Jcmm leer l'n los tlo~ caso' parJdagmático' tomadm
~4 Frcud. ~ .• 4' I ·.a 111tL·rprt't•u.:iún ,)e lu.., "iHci'to..,·· 11 C)OOI, c.:11 t)bnH •rtllt-
f'/,·t.11, '" 1\ y \, l 'llH
2S. l ,,H,:;u1 1 J., l•.'/ .'·i1·nlin11r1"· l .1brn 1{l' ' "' 11'1,l.!,1'1/111, Ht1l'IHl'- ,1\1rc:,, 1';1l~
"' "· '(10(>.
 [,NIÑO EN "-t-1.\LI~Y L"5 •N"fIRVF.NCIOM~ Dll Al'1"1.IS TA
Je Frcud por L1can, cl llamado se dirigc ;11 Otro real,"'
Jccir, a lo, padre... L.1 10,·en homoscxu.11 se pa\c;I públiu
mentc con la 1bma de sus amorc\ cn un franco ilrtmg 0111
bu,t·ando otr•t mirnd:1 del padrc. Pt:ro \olo ohuene mu
sorda 1111r;1d;1 colérica que la arroj,1 al Pª''''e .il .1cto, i\tt
drrko11111m1. Se dc¡a caer romp1cndo la C\ccna y revelan
do Lt C\c11ci:1 del pasaje al acto: mJ.1 simholi laci<Ín se i.~
hecho imposihlc.
Difiere dd nain,11, de Dora. quien deja ~u carra ele desp~
dida, .111unc1.111do que v;1 a quitar~c la vicia, en el c.critonu
de SU'> paclrc~. FI padre lee el mensaje y le 1111ponc el :111áli~1'
& que, pcnhd.1 b lcv natural que gu1:1 el 111..1111w hacia su
objeto}' \U fin, el -.cr humano queda inmeNI en el turbelll•
no pul,ion.il prmnc1tlo por las olas del leng1JJjt·.
¿C11mo w han de orientar lo, goces di,u1minando lm
que han 1le 'cr prohibidos? ¿Dóndc hallJr I;" reglas que
le pcr11111;111 akanrnrlos en la escala 1m ertida 1lcl deseo.'
1le ;1hi por qué la le) hace falta: para 11ue el goce '>C en la
ce ;1 una lügu:a. Sin la lógica de 1ncumpletud que hat:c
agujero principal en lo Simbólico e Íll>t:rnra d goce t'áli
co, nu halir;i luego resonancia para agujerear 1:1 goce dd
Otro. Fn orro~ ¡crmmos, si no funciona l.i le} prohibicn
do el goce incesrno,o, el desborde pub1on;1I comandara
el 11rt111g como llJmado a la simbolitac11ín o. peor aún, el
pasaje ;ti acco, revelando la impotenc1,1 de toda s1mboli-
LJc1on
Cu.rndo lo, niño" hacen su llam.ido al Otro real -lo'
padrc' -, el 11rt111g 0111 puede hall.ir un nurco, \lcmprc >
cuando ellos aticncfon al pedido que la csccn;1 cn1raña. Pero
s1 en lo, padres d anclaje dc algiín goce 16 i111p1dc recibir el
mensa¡e que le' cst:í dirigido, es el pasaje ;11 acto con su pcr
fil de tragcdi:1 d que acecha con aniquil:ir 1;1 escena destro·
zando cualquier \'1:1 simbólica. Aun ;1sí, cn C\<ls oc:t\iones, ~i
los ¡udres at:usan recibo del riesgoso abismo. ello' pueden
h.icer 1u1111g o/JI del p;1sajc al acto. y n:posicionar..c.
1.-\ intcrc...1nc al rcspccm señalar que en ocasione,, los
1111íos rcali1an L1 puesta en escena a la enm1cl.1 o s;11ida 1k
la -;csión. l .o h;iccn en ese ámbito imcr111ed10 en que lm.
p.1dres los tr;u:n o lo-.' 1cncn a buscar para 1110\ll'<tr al ana l1s-
1.1 los 1111111.:~ de la ley. ¡\tendí a un chiquito que ;11 salir clcl
,.,>nsullorio. inmcdi;Ha y autom:ític:tnH:ntc, mcu;1 1:1 mano
,.n la c:arter:1 de Li 111,1drc o se timba al piso pro\ ol'ando
una t!.,t'l!na en hl l]UC \U progcnicora se quedaba impotente
ln:ntc :11:1crnm.1r1)11l,1unal del hijo. F.rn rcal11u:11te l'UrlO\O,
"'hrc todo por l.i tl1fcrcncia de su acnur en el con,ultono
.1 'olas cnnmign, lu!{<lf en el que preg1111t.1h;1 .,i p<><h•t u no
10111ar los ju¡,.•ucte' y jug.tba licc1onalizamlo su 1111puls1ú11.
\lostrab;1 de: e'e modo c<irnu se colocaba su 111a111.i ante b
·kmandJ r <:tuno Sil 11;1dre no ponía limite J h1 pulsiim. Es.1
escena es un llanl;ldo ;11 ;111:1hsta a intcr\'c111r <:on los padre\
pro111ov1c ndo b palahr.1 y la entrada en J1srnr'>o del goce
tscc111 ficado.
No ak;11r1:1 t•on decir que m:is 11ue c1bd el su¡ew tiene
11c111 pn~; 1:1 responsi1hilidaJ anee d :u:to t:1111liic11 .,e efecnía
•:n tiempo,. FI su¡cw saá rcsponsahle de sus Jetos \I en la
1nianc1a Li pul,1<in h1w 13zo con la casrrac10n; en otra'> ¡>ala-
l1rJs, \I el p;11lre rcaliw 'u acto de sanción :11 su¡cto Desde
ya, no Jebe equip.1raro,c b sanción sub¡et1,~1 al c:1stigo. S111
l'mbargo. prefiero aclararlo. La sanción es un rccono<:1-
111icnto qu1: liher.1 al 'ujcm del torbellino md1'cri111in;11lo y
1lesorb1tado del lcngu.11e puls1onal, d3Jldo vector •I Lt crcati-
\1dad ,. rc<:reaoon de la C\l!>tencia.
Con frecuencia, el fantasma nt!uri>tico, ;ti h;1ccr del padre
un Otro cid terror, crea un discurso sobre la libertad que
deja ;1I s11jet0, en la iníaucia y en la adolescencia, -.in uordc
l'uando no dcshorclado, cunfund.iendo la trasgrcsii'>n rc~rc-
 G) fl l l'l 1• J 1 l Al~AUSIS Y LAS •l I ~RVHJCIOI IES OH AN.~I l'> 1.A
'iva rnn b trasgre,i<Ín creativa. 21• Por esa vía, la sancicíu .11
sujeto ~ed un acto de reconocimiento, introductor de 1111
comienzo, si atiende al signilicantc que libera al sujeto ele l.1
pulsión de>cnecl1da. Es que la 'anción rira una lmea a la pesi .1
del empuje dcshoca<lo, ofreciendo una red para cngan.;1r d
goce pulsional al deseo.
Los chicos se pacilican cuando reciben la sanción suli
jetiv;inte; pues la ¡misión no se encaminad mausamente 111
altar de la sublimaci<Ín 111 se cuntent;1ní naturalmente con l.1
lógica de incomplenid. Por eso los niño' y lo~ adolescemt'.'
nu agr:1deccn en lo inmediato a sus padre' la~ re~rriccionc'
de goce cuando les indican <1uc apaguen d televisor, qut·
vayan a dormir, que 'C hañen o 1:oman 'cnrndos a la mes;1
sin atender el celular wtlo el tiempo. Acnrnlmcntc, bajo d
:1mparo de un discurso seudolibert:irio, aunque no faltan
la~ regla~. se inhiben las sancione;, b pulsión comanda, lu
angusti:i cunde, el aliurri1111entu compele a los niños y a lo~
j6n!ne~ adolescentes al rminJ!. 1111t como demanda de sim
boliz.1ción que se dirige al Otro. Crnwicnc escucharlos. La
sordcr:i, anee el clmnor de una lerra que limite y cié vector
legítimo a la pulsión desorbitada, lleva a una angustia que
no hace señal sino que precipita a lo irreparable.:, provm.':l n-
do que la tragedia av,mcc c::on pies de gliprodontc bacia el
siempre costoso pasaje al acto. Fn él, el sujeto frecuente·
mente p:ig:1 el desborde con su vida.
Una ve7. colocadas las coordenadas de 1111 ruta en el eje
de los tiempos del suji:m, me gt.istaría retomar las interven-
ciones del analistll en las entrevistas preliminares con un
rdato de mi propia pr.íccica.
26. Escuché la referencia en el semjn:mo "Tr:msícrenci:o: ¿to•Jo dicho?",
clict.1do J10r Jsicloro \'egh en I; Esmcla F'reudíana dt Buenos \ires. en 201 O.
LA; IHTtRVl'NCIONE~ Dtl ANAU51A EIJ LA D'~ECOON DE LA G.Jf<A el
UN CASO DE MI EXPERIENCIA
L n ca;,o de mi práctica me dará la oporrunidad de lr3.JlS-
11111 1r la forma en que· intervengo en las cncrevistas prclimi-
11 .irc~ )'de de.~plcgar mi propuesta µara el anali>ta de niñm,
'"ns1;tcntc en aLcnder al niño del Otro y apum:ir :i las res-
p111:srns del sujeto.
<\e u·:na de un niño tic ;.Ítlc :tños, que estm·o en trata-
1111cnto tunmigo aproxm1atlamcntc dos años. Lo llamaré
l.111er. Sus padres habían hecho b consult:i, preocupados
l"'r IJ 'itt1'1Ción e.-rnlar tld hijo, quien, desde hacía un año,
.d comrenw de l prrmer gTlldo, sufría de un:1 persistente
11<:¡.{atl\":1 <1uc le impe1lfo :1prcnclcr e incluso permanecer
'"l11iern en el cstahlecirnicmo. Su negativa parecía absolut:t.
'ºagarraba el lápiz ni hacia Ia tarea. tampoco quería ir a la
"'<'licia. Ante e>La ;.iruación, lo> padre;. decidieron concurrir
"n primera inst:rncia a un centro médico muy rcnombr::itlo
l'l1 d país del que proccdi.m, vecino del nuestro. Allí, Javier
lul' evaluado durante 111c;c>, >.in lograr más que extender su
rechazo t:unbién a los médicos y a otros profcsionalc;.
Llegaron a verme con todo; los infonnes, con los c1ra-
dcmos de l:i escuda y con 13 .:nonne frusrr;tt:icín ele h:iher-
'c e>.forzado en vano, de h:1her perdido nempo )' con~tatar
t u:ín infrucnioso hahfo >idn el c:1111ino mmado. Durante
' icte l:irgos meses lo hahfan traído, \1ajando desde allí, par:1
'cr sometido a 1míltiplcs cvaluac10ncs: el test Peabody de
\ 'ocabulario de Lmágenes, el FO\VPVI" (test de Yocabula-
no cxprcsl\'O) cscah1 Beta, subtests de comprensión de fra-
'c>, el test fllinois de Aptitudes Psicolingüísticas, )'el test tic
lenguaje preescolar PLS-JJJ, con d objcti\•o de investigar
las capacidades lmgüísocas expresivas y receptivas. La con-
du.<oión ;irroj:iba un pum:ije correspondiente a w1os rnatro
.1ños, tlescribiendo fallas en la uúliz:ición tle frases en fornw
coordinada, en Ja con1u!f.Kiún de los \'Crbo,, } en el \'Olu·
men \Ocal, descendido, nin tr;1,wmos del procc,,11111cnm y
de la formu lación ,·crh.11. h1n11smo describian un elevado
nivel de fatiga, desintcré., )' conducrns de no colaboración.
'J i11nhién le habían aplicado un:i c,·,1 lu:1ción psic:opcd:1gógi·
ca, pruebas de lectocscrnura, h;1teri:1 de aprovech,unientos
cu¡:mm·o., \Yoodcod,- \luiioz 1urn e\-aluar su m,cJ co!o\'"iti-
,.o, t·ondurendo que e"crihiJ '11 nombre pero. bá,it-.uncnte,
'" ritmo de O".iha10 era lcnio. 'ic sugeria mtcnemr en la
rnmunirnción, en d kn¡.,ruaíe ~ en las habilidaJe, cognitivas
y sonalcs.
Al leer hoja a ho¡a la\ prncbas 1111pkmcnrnda,, me sor-
prendió una aclaración adjum:1 :1 lth e..rudim. FI informe
athcrua que la hatcrrn dt• rendumento e~col.1r \·\ 'oodcod:-
\lui10z no e'>ciha C\tJndannd.1 ¡Mra la pohlacuín del país
en el que fue implcmcnt<1<L1. } <¡m: por lo tanto lo, valo-
re' tlcl1ian ser considernJo, oriemarivos. ¿Por qué ;1(m así
'1¡.,ru1eron adelante?
Ffectivamcmc. a pesar tic la pcr~istcntc negativa de Javier
-<¡uc, según pudes~1her luego, 'e h:ihía extendido :1 la <'Scucla
luego de ruo~trar-.c previ;1mcmc en otros :ímhitns- a lo., tests
precedentes, siguió una cv;1lu;1ción neurop.,icológ1t~1 infan-
til, } uuhzaron el \ \1SC 111. par:i meclir el func1ona1111en·
to mtclcctu.11 reiterando t¡ue 'u tiempo no comci<liJ con \"\I
edad P,1gmas y página,, Jc,cnhian su faJ(ll de ;1tcnc1t'm, su
J1,J1CNÚn, su actitud 01><>,1ciomqa y sus rcspue.,tJ'o confu-
'ª'• ronclusiom.-;, quc hien podrían h:ibcrse ak:m1.ado con
dos horas de juego en d cncucnu·o con un :1n.1lis1a. Como
propuesta tcrnpéutica, se 111dicaba cjcrciraci<ln y estimula·
c·1ón, adjuntando tamhién recumcndaciom:s para el manejo
de la conducta. Por c1emplo, darle consignas que captaran
~u atenriún, contribuir a m:intener una rutina } no aceptar
su ncg••tiva a hacer las CO'<ls \I momento de la consulta ya
l1.1h1.111 cnsaradu terap1J prcocupac1011¡1] y psicopcdJg<Íg1t·.1,
sm 11111gun resultado.
Fn delinitirn, t)uicro rcs:1 lt.1r (¡uc llegaron a verme luego
1 k un largo recorrido, sin lngr:ir m:ís que 111crcment;1r l:1s
•ü1'lcndas de Javier, única m;111ifcsución de su rcspuest;J
•tilo \Ufetn. F, frecuente lllle, en s1tu:1c1one> de h'l'a\'cdad,
IJ rnn,ulr.1 con el ps1coanalistJ se:1 un rccUJ">o ulnmo. 'iucle
1H.11rnr que quicnc" la hacen lle~cn desahuciado' y luego
1lc .1got;1r ocra<, insranl1J>. Lo dcrto es c¡uc -aunque n..,uJ -
1l l.1111cnublc . la perdida de uempo y la~ inl>tannas de'
•.m :ul.1' hahihtan la cli'Pº"l'Hin de los padres para em:nr.tr
1111 tnit;11111cnto raclicalmcmc divcJ''iO como el que propone
d ps11:o;m:ihs1~. De ese modo llegan a \'Crme los padres de
l.1ncr. :1hriendo a m1 escuch.1, en 11r1mer;1 Ín>tanct;t, la pre-
¡:un1;1 por el niño <lcl Otro.
Fn lo' cncucncros que lU\e con ellos pude ,,,her que
p;1r.1 J•l\ 1cr lm n;lÍpc' irucíaJc, 'e marcaron como recha -
' 1 del Otro. La mama hab1;1 teimlo un primer h110 p<Ko
t 1cmpo •llllC\, y la prccipiuda noncia de un nuevo cmha
1.1zo le provocó un profundo desa¡,l'fado. En las cntrc\•ist;ls,
.11111 nin tono •lllh'l•~tiado, recordah.t el ingrato momento
co n palahr;1' penosas, teñidas de 1le.. espcración: '\\1e que-
na morir, ocliaha la matcrn1datl", me decía. A tl1fcrcncia
de otra' embarazadas que antic1p;rn 11naginana1m:nte el
tucrpo de su bebé, IJ manu de J.l\1er no logró rluSJonar-
,e, S111Uo recha;i:o. Ese tiempo del wjcto, anticipado por
l'I mmr y el de..co de la madre, se vio 1mped1do: no 'e
l lllllpli111cntó c'e sostén narc:i,f'>riro, tan necesario pan\ la
, riat11r;1 hum:ma que nace prematura y dependiente llcl
'· ol11jo del Otro.
'iolcmo' desatender. ingcnu:im~ncc. la complc¡a trama
dt operaciones que sostiene el andam1a1e dc e'c m~mpo
11.unado r111b1m1::,,1 y las cunwcucncí;1\ l¡ue recaen 'ohrc lo\

tiempos posumorcs. Durante eso' mc\es, :1 la vez. que 'e
v;1 µ-c.,tando el org;111i~mo se jueg;1 una dimensión tempo·
ral Je esencial anunpnción del cuerpo del sujeto. CuJndo
u11;1 mamá 1magm:1 a su bebé, prepJra 'u cuarto o le com·
pr;1 h:1ritas, annc1p;1 'u nacimiento, crc;111do un ámbito pan
.1loprlo, y tamh1cn..1l 1magmarlo, le dcuu un cuerpo cuan·
do •1Ún no lo hay. S,1h o en casos !{rave,, un:1 emb;ir:11;.1cla no
"' refiere a "la tfü1'iún celular'', o .11 proc(~so de trnn~for·
mac1on efectuado en .,u organismo. Fila recubre e'c real,
d1ncndo su vcnlJd ( ;rac1as a ello. In llama "mi bebé". En
.11!,'Unas ocasione,,"" "'presiones deJ•ln emrc,·cr la 1hlicul·
cad para apropiar..c del porremr, ~ entonce,, no se c\cucha
dn1r "mi bebé" sino "el hebé". Fn es:l mmima modulación
1111¡.tiiística, a 1:1 vc7. que se pone u11:1 d1s1:111c1a, se cn!{ar1.a
t;1111lncn una folhd:i operación de rct·onoc1m1ento dd niño
como propio. 1ichr.1 tlchruda. el hilo 11uc hilvan:i d cuerpo
del hijo, anricip.mdo el 1e¡1Jo que lo \'l\LC -en general, 1les·
pué' del tercer 1111:' e' un conlon l11[1'1co: en un 1111\mO
.111udamienco, JI d.1rlc cuerpo :11 n11'10, lo roma como pro-
pio y simultáncmncmc lo ami<.:1pa scp:ir:ulo, clc:sprenclido,
p;1rricndo del cw.:rpo de la maclrc y m:upando una c'>CC·
n;1 mctaforirn de -.cp.1rac1ón. f., 1¡ue d de~..:o de la mJdrc
yergue la imagen .Id cuerpo <¡ue cuhrc el organismo del
\'i\'icncc, brinda ""ten ,,f narcÍ'>1'mn -<>pcr.1ción prun;ma y
necesaria para la c'lrncnira del su¡cto , ) anuc1pa 1:1 'epa-
racion.
Vida} mut!rtc -.e cnrrccruz:rn hat·icndo del cmbar.1/.0 un
tiempo franeamcnu.: cmharnoso. LJ fcl11 espera \ude c'>rar
pb¡?atfa de temore\. l .as famasÍJ~ Je muerte } los nucdo~
1¡11e Li halman re\ dan imaginariameme los anticipo' de una
percl11la simhúlit·a. l·I folo 11nagmJnn, ilusión del <111e vive,
remite al fa lo \imhólico, desuno del que existe. Con él se
in.,críhc y da nombre :1 la castmi:ión simhóliru, poniendo su
17
" 1111 a l;1 imagen del cucrpn del hi¡o, 'cp;tr:uln del cuerpo
111ncrno. Segunda muenc, la llamó Lacan, 1IÍ'.tanciántlo,c
1h Li propuesta a!.ru'tin1a11a/" ya 11ue precc1le :1 la muer·
h r~~1I. La ca-.tr:1ción 11nplica una muerte \lmbólic:1. como
1od.1 'cparación. Sm emh:1rgo. no es 111fren1entc que lo..
l11lm \l' enreden. Cu.nulo st1rj{e el rechJw, puc1le fallar la
••111'Mc1K1a imagin,ma 1lcl cuerpo y el snsl1:n 1lel :mdamrnjc
11.irl·,,i,l:1 necesario p.1rn las ti111cioncs d<.:I yo. Con el error
old nudo.!" lo> agujero., del cuerpo no low:in dclimitar.. c
l11c11 y J,¡., poros1JaJc., amcna1.a11 los tluido., 1mcrcamb11h
• 111re el :1fucra ~ el adentro del cuerpo.
Rc:spcuo de mi parnmtc, no 'º'º IJ m.1drc 'e cncnmr<i
.t..s.11111n;1d.1 ante un nne\O cmharazo. 'l.1111hicn en el padre
,·,taha :IU\Cllle el clt">t'O de un hijo. P<ir:1 el, los nuios eran,
•.1·gu11 su' p;1l.ihrns. ~u11:1 c,c1.i,;n1d; molc.,l•lll, dc,onlcn;m,
1-11,ucw1. quit;m libertad". Fntre estas nprc'>mnes, a mcd1
11.1 que •n·.1111~1ba su rclaw en el encuentro conmigo, fue
·lnckín1lose con cland.1d lo inoponuna 11uc fue la patcr-
111d.1d, con su mcv11ahlc n·qucnmiento, para este homhn:
1¡11c p:ulcda de profosos sínrnmas obsesivos en múltiples
''Pl'ClOs de su vida. Fn 1:1 entre' is1::1, rnmh1c11, al rcferir'e al
l1tmpo 1111c1al del nac11111cntu de su h1¡0. e ln'1'>11enJo sohrc
l.1 poca .Jtcnción que dcman&1ba, porque "cr•l muy lmeno",
d patlre h.1hlo de su teona c:1u\al de los Jc.,.11u.,tcs escolares
,Jd hi10: ",\ lo mc1or p;1s<i algo en el parto, porque nació
dt.:for111.Hlo". Lo cierto es que ningún rn'go daba brillo al
khc, ) si h:1bía que aceptarlo era prcfcnhlc tomarlo como
,- \ c:µh. l., ~cnunano "'I• 1 prójuno··, ~cpne111hrl' de J'J<li, Bueno'
.\1rl·'· (•.'ic;Ul'l.1 Frcudia1111 th.: Btu:noi; .\in.:~.
~11. l .;ir;111,J .. Srt111111m11 .\XI l.r 11n11-d11po cnwt (1Q7)./97-/), daw
I , 111l·~llln
88
un.1 desgracia del gc1w111a humano o <le alguna mutación
gcncrnda en d organi .. mo.
Nrn, gu"te o no, es preciso c;cuchar los signilic.mtcs y
leer <l la letra el di,eur.o de los padre,, puc'> e .. notable escu-
char luego en los mñ<h ese tiempo <l<. ;1licnación 1lel SUJClO
al decir del Orro qut: parece colo<:amo' t:inras ,·eccs ante
un n:prodm:tor qul' solo habla como el <>tro le habla a él.
Creo 11ue fue este fon<irncno d <1uc ll c\'<Í a muchos psicoa-
nJlisra' a descreer l¡uc el mño era apto p:ir:i el análi'"· T:.11
\'C/ l'Onsi<leraron que b ¡m:,entacmn 111ac1bada <lcl apar:1to
p,fquico lo mrnaha 11uhorJ.1blc. 1 ., cnu:mliblc que se pro-
pu\leran acender a lo' padres, de'>atcnd1cndo la rc.,puc~ra
del 'ujeco y los uempo' de lo simból1co cuya dimem1ún '>e
:1nuda paso a ¡>aso en \ucesiones producU\':l., de rr:l70' dis-
unr1vos del sujeto.
l•'scuché decir a .1lhri11cn que naccnms He1os y con 'ucr-
tc llegamos a 'er ¡¡,,enes. S1 con.sideranms que al co1111cn-
1.u de nuescrns nda' h.1blamos c1'1 e\d11s1,·amence con las
p;11.1hr'" de Otro) que, ,¡ la fomm;1 no' alcanza, >ulo má~
t:mlc llegamos a e1111lir algún ~ignilil'amc nuevo, la c.xpn:-
sion anterior gu;1r<l;1 su sabiduría. ,\b-. frccucmcmenu.: de
lo de,ea<lo dcscubrnnos, aun creyendo wr dut:ño' de la
p;1l.1hrn, hasta qué punto estamos h,1ha;1tlos por un decir
p.1ra~1rario, puro dis1¡uctc del Otro coloc1do en el progra-
ma de nuestra compurndora. Jnent.1hlcmcnrc, los puntm y
la~ comas puc>tos por los padres van dando 'ih'llificadoncs
.1 lo> primeros acontct'imiemos <le 1,, vid.1.~' 1
l l padre de J.1ncr, un hombn: torrura.lo por un ;upcl)·ó
pcr.1'tt:nte y cruel, padecía de una marcada mcokrancia
ic>. \ 'éa;.,c Fle,lcl', ,\ , ) cu rn\, {)~· prJc•t11J, 11itioJ) rr111111111/id11J,·s.• I prnpó-..
útu ;/e .7e1111 Geur>t. Bueno' •\1rl•..,, Edicionc'.'t ~h.•I S1~nn, 100:\.
para consigo mismo y con su enromo. C;1da 'ez que algo
11' salia m:il al lujo. d dcl'ia enHtieamcnll: "¡C.}ué mierda! "
1 <teompaii:iba con pah1hrns denigratoria' lo, tropiezos del
mñu. \s1, lo~ des.11u,tt:' pmpio5 de la \ 1<l.1 er.111 calilit"ados
dr.1111,iuc1111ente con apodicncas e'l.prcs1oncs, como: ~¡Sos
1111<1 hc,ua!", "¡lmhec11'" o "¡ lnúnl, t¡ué t•ag:icla hiciste!".
Los nomhres del padre 1dcmilicaba11 ,,1 111iio cnn un ohjc
t•> degradado. Este cuadro de situac1on no era indiferente
rc.,pcctn 1lc la prcsent.1t·ió11 tran~ferenc1l l de los padres. FI
,lato merece cons1dcrat1on, pues siempre es oncma<lor de
bs funiras imcncnl·mnes del analista.
Con\cicmc de los prohlcma~ del hi10, l,1 madre se 'ent1;1
prolumbmcntc culpable. Flb ~e rcprm:h.1ha t'u:mto había
pJs:Jdn, )'como rcspue,la ame la culpa. scg1in sus palabras.
se hah1;1 dedicado a 'ohrl'protcgcrlo; lo vci;l déhi l y, en los
;icw,, ;H¡ucllo que ell.1 ll,1maba sobreproteccuín implicaba
hacer por él. Empuj.ula por w1 de>.t:o de suh,anar rápida ·
111c111c "' errnr, no perm1ua en el niño el mm1mo cropicw.
Co11 l:1s mciorcs 1111e11c1oncs, resol na los de1,¡1ju~tes del nii\o
h;tcicndo por él; esto es, s:i ltcando el tiempo de intervalo
nl'ces.mo para que él 1111smo pudiera rc<;pomlcr como su1e-
w Por ejemplo. no \Jc1l.1ha, ;mee el problema escolar, en
compll't;lr ella, por su ¡une. los cuaderno\; u, s1 no, ª!"'rr:1r
IJ 111;1110 del hijo parJ han:rlc h:1cer las tJre;1'. -..:o cahía ducl.i
de t¡lll' eqaba moti' .ul:i por el amor, pero el unre que le
1111pri111fa :1 su accionar, bmcntablcmcnte, devolvía a Ja,·icr
al lugar 1lc ohjeto 111an1pu!.1hk.
L.1 n1lpa 1111e la apremiaba } el dolor <1uc :Kompañaba ;us
palahra' <le1aban cra\lucir que cspernha tic "1 ,·isica que rrn:
hJc1a11 una reparación rap1Cb y complt:t<l del pasado angus-
t1.1111e. Fl roscro de la tran,fcrcncia cndu lz.1ba n11s virtudes,
anhi.:l:1ndo una sadsfocci(111 urgente de sus demandas, a\en-
tad;1-. en una vertiente prcdominanrcmcnte 11naginaria ele la
 fl l_,ÑO HI ANÁLISIS Y U>.S IN ff~Vl-l>JQONES DELAN"-LISTA
transferencia, a pesar de anidar también expecta Livas de ser
:1yudada y ver mejor a su hijo. Las preguntas que me dirigía
;lpuntal>:in a saber qué hacer, ~in cncontrnr las condicione~
para formularse pregw1tas. Fn c-,1111bio, no cesaba de auto·
dirigirse reproches.
La distinción clínica merece resalnirse tanto para los
padres. para los niños, corno para los adultos c¡ue atende-
rnos en an:íti,i~.. F.I reproclu: que el sujeto se dirija o dirija
>1 otros, parte Je un s>1bcr que deja aL1~L-ada la pregunta,
deteniendo b húsqueda de 'ªher. En ese sentido, impide la
im·cstigaciím analítica y detiene el an:ílisis. Cuando alga ien
está coagu lado en el reproche, mnarnos de rccolocar su
tlecir t:n posición de im•e,tigaciün para renovar l:.1 fa lta de
~aber. El reproche ofrece un saber cri;,rn lizadn y caracte-
rístico del superyó, herndero de e'tigmas consolidados y
ancestrales sin interrogar.
Recorriendo Ja genealogía de la madre y del padre, pude
localizar la procedencia lmcal e inccílume de la instancia
cruel que h;1cía padecer a la f:uni lia roda y que se había ali-
mentado durante rres gcnerac:ionc~, sin solución de conti-
nuidad en la vicia ele los progenrtores de Javier, genera ndo
rn:is tic un mígico desenlnce. Sin embargo, si esa historia
encau~aha la a·ansferencia de b madre, a pes;1r ele su tinte
preclominamementc imagimrio, en el padre la consulta por
el hijo traía u11a mol.:~tia explícita. El nii1o le molestaba,
y venir a verme y hablar camb1én le molestaba, no menos
que pagar mi;, honorarios. No debe extrañarnos: ¿quién
está tlispuesto a pagar por alguien que es una molestia? E rn
indispensable escuchar entonces por qué "enía.
¡\>[e pregunrnb:1 qué lo hahrfa motivado a venir. Por de
pronto, un destello de luz indicaba que la rcspue1>ra al enig-
ma no estaba en la relación padre e hijo. Poco a poco se hizo
evidente que e l padre no venia como wl, ~ino por el con-
"" ltHERV~NClOl'JfS DEL ANAt151A1"1 LA O HFC< IÓN l)f LA CUK.0. ''I
1111 '" gcne1-ado con >u mujer. Es L]Ue ella le reprochaba el
11111.!11 en que trataba al hijo y lo culpaba ele sus problemas:
l'or qué le dijiste 'hcstia'?'.
I· '"era e l eu<1dro de situación. En principio d padre no
,.,1,1J.a preocupado por e l niño; era 1.a molestia m;ia·irno-
11111 y d apremio del desajuste escolar los que motorizaban
.u 'cnida. Eso explicaba por qué, hasta ese momento, los
111ultiplc~ signus de desajusLe que el niño fue presentando
,1""k el nacimiento mismo habían sido desatendidos. E l
1q~l'tro ele bs fallas en la constirución subjetiva había sido
1111ln. Inicialmente, part:cfa que los problemas habían S1Jr-
g1do en la escuel:1 y no con anterioridad. Y cicnamcme, en
"'e ámbito presentó una oposic1ém manifiesta. neg<índose
1 tudo, hasrn a usar d lápiz. Er;1 notable, sin embargo. que
li.1sLa ese momento no se hahía producido nmgún registro
11or parte de los padres. M.ás aún, en su discuflio, "todo esta-
ba hien''. Es sabido que "todo bien" es la típica e~-presión
drnica ele W13 dificultad para el relato y el despliegue de
b historia. ,' \Hs que una voluntaria retención, es la expre-
' irín de la esc:ase~ ele recursos sunbó!Jcos para tratar alguna
, rruaciün real cle la ,·id.1 <1ue por esa razón, prccisameme, se
rnanifiesra en una frase cerr¡¡<la y com:lusiva.
Quien halJla del pasado, ;1bre e l presente. Cuando el
sujeto puede historizarse, d prt:sentt: se hace pasado. Es que
d no h:ibb tamo de lo que le ocurrió o de lo que fu.:. si.no
de ki que ya no cs. El pasado es lln hecho dt: discurso que
recoloc:i al ha hiante en un tiempo de i;:nunciación. Al hablar
110 se n:pmduct'. la historia sino que se h:1ce hi-;wria. Por
ende, en el análisis es un indicador importante si e l sujeto
puede o no rebitarse en su historia. Presente y pasado dicen
Je los destinos del goce a lo largo de la vida. Los tiempos
verbales anuncian )'enuncian lo móvil y lo csranco: qué se
foe, recreando la existencia, y qué perdura, deteniéndola.

Su' modulaciones dicen de Jo, dudos irrc-.ihzado>, cuando
por ejemplo se 110111hm cn prc,cntc a algtucn '1¡.on1ficatho
1¡ue follcció.
Pues bien, los padres ele.Javier eran reuccntc~ :1 dcsp lc:
g:1r L1 hi,toria} re,umían en un "todo bien'' 'u rc.:spucsta.
Solo colateralmente pude: dcl111111ar c:ómo hah1.m c:ursa1lo
pará este niño los tiempo' del \Ufeto. Cómo hal11.in tran'-
curmlo 'º' :-.ño:,, ha<t•I lle¡.:;1r :1 este estado de ,itu;1c1ón en
el cual la e'cuela hab1J hecho '"n:tr la alarma. I 11 el primer
tiempo.Ja\ier era dc~cripto como un chico "tra1111uilo, que
no molestaba para nada, 1111c 'e quedaba 4u1c11to". En ese
momento de su villa, d nii'ln había rcaliL.:1do L1 prcscn-
<:i.1 dd objeto en el f:m1:rnna materno. Si, mi como me
h;1h1.1 propuem>, en Lis cntrell\13'> con Jo, p.1dn:\ tr;11ab:1
de cst:lr atenta a dcl1m1wr cu;Í] era el mño del Otro, que
d.1,c de niño hahfan cspc.:rado, y ramhién considerar" se
h:1bfa producido una rc.:,pue,t•l del sujcm en comr;1punto
con c'>:1 pos1c1ón de rcal11ar b pre'>enc1a del ohicto en el
fant;l\ma marcmo. debía :ulm irir que i11icial111cn11:. en el
t::l'>O 1lc .J nvier, m:is que re~pucsta huho re:ilizai:ic'in. La rcs-
puc.,t:1 implica siempre la clifercncia con el lugar de ob1eto.
Respnn1lcr t.:omo sujeto e' lll\L:lllr;1r la lógic¡1 de no 1dcnti-
tl.1d con el ob1cto 1¡ue el Ocro le propone \eral milo.
Pero Ja' 1cr fue tranquilo, no molestó la e\ pecta ti-
'a nfr;ula en él, \C qucdli 4uictiro allí. Entom·c,. ¿qué
ocurmi< El pediatra, Jte1Ho a la pa~i\'idad del ch1quito,
.1t01hCfÓ a b madre que lo c'nmularan un pot.:o. "Se tiene
que scnrnr, hay que c:.u11111l.irlo", dijo. l'uc el primero en
re!{istrar la realiz:ición de esa demanda que le csrnba diri-
gitb :11 pequeño: :.cr tmnqnilo es no exi,tir. FI margen de
opción para el su¡eto se ncrrn s1 quien est;í .1 t<lí!{O de sus
cuid.1dos no ofrece alternativa. '>I no bnnda un incen·alo
par:t que la re,puestd del 'u¡eto no sea una \Ímple rea-
fE~ DE. llNAI.1!.IA lN LA Dtru.COON DE lA (.JRA 93
l 1.u 11111. Por ello sucio rc ..alt.1r la importante detecei<in
I" ' "'· que pueden rcali1:1r lo' pediatras. Para Ja' icr, lm
111 111111" no ~e c:.cab:rn cumpliendo, no había rt'~puc,1.1 clel
•.111v10. d niiio cscaba re~1liza11do 1.1 presencia del ob¡cro en
• 1 11111 aM1rn m:iterno.
\1 cicmpo de la con,ult:1, n1:1ndo llegaron :1 wrmc,
l 1 .-1111,ecucncia de la folla de ese tiempo persistfa como
l 1!1.1 en Lt constitución unilicada del cuerpo ima~mario.
1 1 cuerpo tic Ja\·ier nn lleg;1lu a disponer de consistcncr:1,
l1111uo1uha como un tubo. A los \lete años com1a en forma
111q(11hr, dcsomJda, no 111:1111re,rnha apetito, y nr:indo
lu h:ll'l•l, iha inmcdia1a111c111c :il ha1io. Fucr:i de 1:1 l·:1sa ~e
.. 1i.,~,1011aha, yendo inmecl1a1amcncc "a ver" " w h:1h1a
111.1111.:h:ido 1:1 ropa.
\I C\cucharlos, comenn; ;J 'ospcchar que Jo, sintmn:l\
'..rolart'' eran la punca de un it:ebcrg. que ha10 las <1¡!\"1' del
• •l c.1110 'e escondía una fall.1 profunda}' de mayor gr;l\ e&ul:
d l'lcrre 111.1cahado de la unu.Lid corpor:tl podía llJhcr afee
1.ulo la c1pacidad de rcgislrar las sensaciones del cuerpo. T·.s
que l.1 cnn~titución de lo l111:1g-inarin hrinda una bcni!fic:i
g.111:inri.1 :11 ~cr humano. pues 111nro con el \'Clamic1110 1lc In
lk.11, cucgoriz:J los onfi1:ro' 1ld cuerpo } halulita los 'cnci-
1nil'ntc>'-· "'
Para Janer el nempo pasado no h;1bía sido mejor·" \nccs
1111 " daba cuenca s1 lo que 1¡ucna er;1 prs o c:1c.1 \hora
d1krenc1:1 ", agregaron los p:ulre' en b entre\ista. I· 11dcn-
1crnente, la sensación de su propio cuerpo estaba da11ada.
lll. forno b chsanC1on entre ...-11111111cn1u (Gefi•hll y •ÍC«tu (. IJFkt) ,,k
1,1dorn \ "c:gh. t¡uc expone en .. u ohr;a //.1.1" un..1 e/nuca Jl lo Rral. oh. en.
 r1 14f:'JO HU•MA11SIS Y LAS 1 H fKVHIOONtS DR ANALITTA
El pnmer encuentro con el niño
Así llegamos a la primera entrevista con Javier. Suelo
darle mucha importancia al primer encuentro y al modo en
que se 1111cia.
Luego de las entrevistas con los padres )' de localizar :11
niño del Otro, me apronté para redbir la respuesta de l suje-
to al niño que le fuern propuesto. Sabfo de un primer tiem-
po en el cual Javie r hahrn rea lizado la prcscm:1:i del objeto
en el fancasm¡¡ materno. Al cspcr:irlo me preguntaba si la
negativa y la persio;tentc oposición escolar, manifie<t~1 en ese
primer ámbito exogámico que es la escuela para un niño,
era en camhio una rcspuc;ta; si ~e O'i1taba de un síntoma del
su¡eto como respuesta :1 la \'erdad de la pareja familiar.
Mi consultorio cienc m1a sala de espera en la que una
puerta comunica al baño y otra al consultorio. Luego de
atender el llamado del portero eléctrico y abrir la puerta
principal, me dirigí a "1 sala de e<per:1 a recibir a Javier, que
\'cnía acompañado por amlm, p:idrcs. l'ero Javier esta ha en
el bafio y la mamá parada, sosteniendo, a pedido del hijo,
la puerta del baño, p:1ra que eStu\•icra "bien cerrada". •\ un
costado, cercano :1 la puerta de salida, el p:1pá deJ:n; er esta-
ba de pie. apurado por irse.
Como primera intervención decidí invitar a los padres
a que se sentaran y lo esperaran. La mad re, más dispuesta,
aceptó el convite; el padre se sentó, :1 pesar de rnosu·ar wi
franco tl isgusto. f~srn imcrven1:i6n en lo Rea l reclamab;1 m1a
red1strihuci<in de goce, que siempre cuest:L Renunciar a irse
} <letlic1r un ciempo :1 espm11' al hijo era inviable, h:ist.1ese
momento, para el papá de J:n~er.
El tema de 1:1 puerta también era relevante. La~ puer-
tas suelen ser aptas para funcionar como resguardo cuando
folla la inLimi<lad. Cuando lo íntimo sufre tma dclimirnción
1¿< f'J I fR\ '"t··L. l\lr :~') IJM .~t-IAllS IA fll l.A l 11Hl-C 1_J()N Pt- tA OJk.A 1.J~1
11 11111 t't'1sa por w1a fa lb en la un11icac1611 imaginaria, el suje-
1.. 1>11,t';t, en lo Real , cerr:imientos 11ue hagan de tope de la
1111r.11L1 del Otro. Puc:rta~ hicn <.:crntda,, corti na;, efica<.:es,
"'I'" <JUe visw y ampare del peligro de b mtromisión. Los
'''l"ll'ios delimitado-;, adenrm r afuera, cst;í n recortados si
11.1 11111<.:ionaJo la eficacia de lo Simbólico t:nlazando lo lma-
~· 111,1111>) lo Rea l.
l.11ii:r era un rico chico, de buen Jspccto. Un chico que
··•••11<:1á. ~o <lin:i que m<.: sonreía; simpl..:mcntc sonreía, con
1wno automatismo. ¿Por qué describo mi primera impre-
''"n :inte su imagen, qué impon..uu:ia tiene? E.s 11ue d aspee-
'"· .11111ello que :1lgmen presenrn .1 la mirada dd Otro, tam-
1.,, n t'' parre de un di<cur>o. Dice algo de la estn.1ctun1 del
'"l~ Lo. no es pura inrngen. Sus movimientos en el espacio, al
d111 f(1rsc hacia el consultorio de nit1os, inicialmente eran de
11 ' PU<:,t;t automática también, pero en el c-,imino comenzó
" mosLr<ll''e un poco dubitativo )' vacilante. Si al comienL.o
" ' .1mbr era d de un automata que n:aliza sin vaci lación la
dc111.1rnla de entrar, luego fue surgiendo, con la duela, 1:ier-
1.t manifo-;tacicín subjetiva. Desde ya <1uc no es lo mismo
'.1111111ar como un autómarn que vacilar como suiem. Del
111ismo modo, al cnrrar miró lo que hahía en el ambiente.
l'ero al encontrarse frente ti una ausencia de demanda, pues
"" no k proponía que hiciera esto o aquello, lo primero que
111e u1jo fue : "No sé qué hacer". Le pregunté, entonces, si
q11erfo que lo ayudara a saberlo, pero estaba lejos de saber
'I" .; quería. lampoco sabía por qué había vcniuo, ni siquiera
,,1hía mi nombre. En defin iti,·a, a Javier lo h:1hían rr:ú<lo,
1'01110 era frecuente, sin ;1tinar a regi~trar la importa ncia
•k anticiparle aquello que lo involucraba. Una vez más, lo
li.1hi:m trasladado sin palabrus, sin acender a su s11hjeti1,i<lad.
El encuentro fue breve. Luego de agarrar y soltar los
ith¡<:U>S en w1a franca deriva, de tirar las hojas uas imemar
dibujar y cxprc\:ir 1¡11e le salia mal, 'urgió una mamfc~cación
1lccidida y re1tcr:ub: "iMt: c¡uit:ro ir, me quiero ir, me quiero
ir!". Entonce' le 1ncerpreté: J¡<)uc bueno que pued<lS denr
11ue quere.s h;1 cer' te querés ir1". Por primera ,·cz. notable-
mente aliviado, respondió: wSI ", reafirmando \U )>O\iCiÚn
suhjeti,·a. Pero lo mrercsantc ocurrió a continuacuin, como
ctiCllcia de 1.1 1111crprctación. Al pre¡,:untarle ~i 1p1erfa venir
otro día, respomlió alirmativ:1111e111c. Ese "sí" junto :1 'u ali ·
vio, conJinnú que él \t.: había sentido cscuch:11ln.
:-.:ucstrJ sJhda cid comulrono, luego ele ran breves minu·
tos. llenl a que b mam;Í, muy .lbmJJda, me pn:!-'Untara:
"¿Qué pa'><i?''. 1lalnamos salido nlóis o menos rápido y era
notable \U :tn,11·d:1d. Con la mtcm·1(m <le i:ranqmh1..1rla, dije
t)Ue estaha hicn, y le pregunté a .J:1v1er si él podía qucdar-
'>e un ratito en b sala de espera pues quería hablar wn lch
p;1pás que estaban inquietos por -..1bcr qué hab1a p;1,ado. A
j,l\;er no dej<i dc -.orprendcrle e,rncJ1,1r a algwcn colocando
la problcm3Ul<l en los padres } no en d. y '><mncndo con
ricrta sailll.11x:1on me dijo: "Sí, que v;1pn ello'". l'. n c'as cir·
cunsrancias, hice pasar a Jos pJdrc., :11 consnltono de adul-
tos. Estaban muy angustiados y c<,pcraban alguna palabra.
i\l decirles que Javier era un chico que se exigfo dema .. iado,
por pnmem ,.e, surgi<l de lxx·;1 del padre una pregunta Con
'oi. conmovida inquirió: .. ¿1'osotro' se lo inculcamo' o él e..
a,í?''. Al c~crn:h.1rlo tocado por su propia y tonuo'a cx1gen-
da, lo alente, conlirn1ando que cm una buena pregunta, pero
también admití que ambas opciones eran cierta,, un poco y
nn poco: un poco se lo inrulcaron} otro poco él er.l asi.
Cuidando de no sentar a I<>- padres en el h.rnqutllo de
los acusado-.. puc' considero de s111na importancia no cul-
pabilizar a los patlres del s1ntoma del niño, les C\phqué que
ellos, si11 proponérselo, esper:iron que él no diera trabajo y
qucj:wier accpni no dar tnihajn, y no molcscarlo~. pl:n1la nc-
1u 1111" •1111cto sm h.1ccr d menor dl·.,ordcn. \ qm: MI npos1 -
r 11111 n 11111 inti.:nto ele expresar s11111alc,rnr. Rápidamente, "1
111 ••ll<' .ulmilio Lt intolerancia reinante en la casa frente ;1 lo,
tl1 1111\IL'' rnúdí,1110,, prcguntámlnmc 11111~ angu,tiad~ - ¿Y
'I"' 11.t«·mo,: ". El de..honle de !{tJCc r l.1 angu<na dc,111¡;-
11 ul 1w 1admiten tllltc el :malistJ \C ,1h,1cng-.i de responder.
'" 11<'1<· J!Ínnar 11uc el an:1lista no rc\pt>ndc a la demanda, y
111 11.. mlire <le cs;1 .itínnación que comp:u·w, se pranita no
l! •111 l.1 dcsc01·tcs1a 'mo también un proceder inclicJl. No
n • 11p11rnmo eludir la preguntJ n:,prnaliendo - ¿Y J usrcclc~
'I"' 1,' p;1recc?": por In lJnto I~ SU¡!cn •111e romcn1..1r;m por
· J• 11.lcr la t·110nne cantidad de Jl'lll 1d.ltlc> pro!-'T:lnl•llth
11111 11111· el dia r que mtentaran m:1t11<1r b dcs"alori1,1L"itín
11111· hu 1J11 rcc;1cr sobre el hijo; que.: mcnsur:ir:m b cx1¡.tcnc1:1
•'- 1 ,,1, •L'.lr todo en '11 dchido lugar. tr;1r;10do de \er mas tole-
' 111~, I· n ddimt11a, 'e miraba de 1mefl enir mrroduc1emlo
111 •1u1· 11.imo /11 "pm11indt1d del i11too.·.i/11. O. d1d10 con 111a1·or
l"{l •h•n, agujcn:.1r In Simbólico para rL·near la falta
e •1.111do \'Ol11 :1 "erlo,Ja1icr empczo ;1 desplegar hilos) a
r1111 d.1r'c cnn ello, en el espacio. Su cmhrollo lo mostrnha
011 p.1.lo cn la 11rndcj;1, m1enrra' dcn1 " 1,\l1 pap:í me m:H•l,
1111r11l.1, 1111erdJ 1", " ,\\e mato, me lll•1to 1 ". \l preguncarle
h pul-.lo ayudar en algo!", no me c-.rnchaba; !.Cgu1a - ¡.\li
ftJp.1111<· mata, micnb, nu quiero venir m;b, no qmero 1·cn1r
111 .. 1" 1k c1d1 c11ar .1 los paclre~ y pl.111tcarlcs que '111 dud.1
l 1111·1 11cccsitalw 1111 Lrntamicmo. <...>11c segu.ramentc scn:1
¡11 11lu11¡:.ulo y qui: denrnncbría la parcic1p:1ciún de ello., m1o;-
111• • <º11cnrrc\1-;ta,. lilrnhién lt.'\ '>ugeri c¡uc no de1aran pa'>:tr
d 1u 111¡ H1. Fim1lmcntc, le, prupu'>C que In llevaran a t';Jho en
rn I' 1"· .lc,di.: el cu;1), t·on gran esfuerzo, -.e habían tra'>l.1da-
cli1 I' " .1 la n1mult:1 ,\ medida c¡ue ih.1 hahlando, fui pcrc1-
l111111111 en lo., p:1drcs un notable ca111luo de actitud, sum:ín-
11..,1 .1 l.1 lll•tvor ,·unlian1.:1 }' solturJ de la pabbra que se

hJhiJ ¡:cneratio a lo largo de nuestro' encuentro'>. Lh pocas
pero prct:Í'>;l\ intervcncione' habían produrnlo una maror
<lisposidcín pam iniciar orra \ia de almrd.11c. \1cnr:1 :11 modo
en que w ih;t desarrollando e~a emrcvi'>ta, pudl" capr.1r con
darnbd b 'nrprcs;1 que les oC<J~innó 11111mhcKiún de reali-
1.ar el an:ili"' con otra persona en 'u paí' de on¡,:cn. <:ierL1-
111cnLc, 110 disponfa de turno en C'C momento par:110111ar un
nuevo P•1cu::mc en análisis. Ellos lo snhfon, p111:s 'e lus había
:tnunci.ulu cuando acepté la con>ulrn ;1mil'ip:índulc., que, en
cho de '>cr necesario un tratamtcnw, podna 1lcnvarlos. Sin
cmh;lr¡?o. el n:rdadcro motint qm: 11npu1'ú m1 dec1!.icín se
,1,cnt;1h;1 en l.t kuura de la tramfercnt.:1.1.
'-o era un dato menor. La via tic llc¡:a1Ll h;1hi.1 e.. r.ido
1ci\1<l;1 de molc,ti;1 y escasa dí'>ptm1hili11Jd par.1 ocuparse
de la \t:rd,111 que el sintoma poruha. l·\pcr.1ban un ah,io
lci...,umo pam el m.1le~t:lr que hahÍJ motor11.;ulo Lt consulca.
pero cl t·o,to de un análisi' implit::t un ¡m:uo nuyor. Como
L''> "'Indo, un an:ih'>ls es caro,} no ,oto por lo' honorarios
cid ;111:tli.. t;1. L:1 balanza se indi11;1ba fádlmL·ntc ;1 coloca r el
tr:rn11111cn10 <le Javier en el rulirn de una dc111.md:1 ajena. En
este t'il~o. 1.1 nua. Por expericnt"i:1, no pod1:1 desconocer que
lo., hilos rran.,ferentíalcs van lcjiendn l:11r.11n:1 di: un amílisis
1 ello' t·rct·cn entrelazados a rcsbtencrn' 111clutl1bles. ' fam-
Ínen "1lua que úmcamentc al delmutar lo impo.,.hle pcmli-
tirí.1 un auo pmihle.
Frcud decía que hahfa tres impth1hle'>: educ.1r, gohcmar
1· anah1ar. Pero no dio un estatuto lú¡:ico ;JI concepro de
;mpo,1hlc. Fue Lacan quien hrindú cw cst;HUCO, diciendo
que lo 1mpu.,ible es lo que no cesa de no e'cnhir~c.Jt \ mi
l l. 1 .1<:111, J., ¡.:¡ .\w11111mo. Uúro :!I!: , lu11 ( J 97:!- 1971). Bueno< Airc-s,
l'.11dns, 11181 , r 114
1A 'll(R\/(>j(.QI l~S DEL ANALISTA lN LA Dlf\KC'Ó!• DE tA CURA '19
111..tlo 1lc 1er, cscu signifiC<J que psicoanali"1r es 11t1p<hihle
11!' rc.1l11ar sin rc..co. Este es el mudo en que entiendo nnpo-
11/./r. nu cn el 'entí<lu de una impotencia. Por ese 111001·0, es
111m 1111port;mte para el analisl<I <lcl11111tJr ese resto i111posi-
i.1 .. 1!<- n:al parn poder realizar un Jeto pos1hle. Lo 1111pos1blc
1111 ,., b impoti.:ncín, lo imposible es 1ustarnentc lo que da
"P'" tuntd:1tl a lo posible...\! mejor estilo frcudi.1110, prefiero
p1 "'1.1r 'u111:1 atención a las condictoncs de po,íbi li<lad parn
ol.11 111ic10 .1 un an:ílisi~. Para el C<Jso, cm indi .. pcnsahlc tles-
1••·1.11 el rumbo de la demanda colocándol.t dcfinill\;11ncn-
1r ,¡,. ¡une de lo., padres. La respuesta no se hizo e..pemr.
1 u111cnzlron por preguntam1e cuándo dl\pollllrfa de un
1111 no p;1ra tr.Jtar a J¡11;er. \rgumentaron que no confiaban
111 m die en 'u Jl;1Í\ y que yo hahia "do muy recomendada;
11lt·t11;1'. preferían rrasladar..e a un lugar lejJno como rcs-
1111.11 do de 'u mnm1dad.
\le nunnivc firme, más por prudem:iJ que por cmpcci-
1111111cnto, ;J~rregantlo que un tratamtcnto 1111pliraría mucho
""l11nm, que wrra costoso y prolongado, que seguramente
1.i · ""11;111:1:1 ello una lógica resistencia a tr;1sladar~e c:1tb ' 'ez
•1111· ' 11rg1l!r;1 algú11 inconveniente, y que eso cntorpcccrfo el
''""' ncc:es.1rio 1· la frecuencia del .111al1s1s. Fn smtcsis, esra-
h.1 rnmcnc:1d.1 1lc que la imervcnciún en lo Real ,~ oricn-
1ilu .1 trc;1r l.1' condiciones del acto analítico t¡uc •nin no
• al..111 tlatl.1 ... Do: hecho. mucho~ :má(i,1s -.c interrumpen
1•11<1uc nunt~l comcnaron. Como todo inicio, el .m.ílisis ha
,¡, 1111C1;1rsc con un acto.
\n:pr.111do a desgano, me preguntaron si pmlian llamar-
"''" L"ll t'ohO de que fuera necesario hacennc Jlgt111;1 consulta,
1 p .11 tu:ron, llcv.mdose una carjeca con 1111 nomhrc impreso.
1 11.1 'i:z u hiendas las vertientes de la tr;111.,fercnc1a en las
mi 11·' •~l<IS con lo'i p~dres, cUas permiten anucip:1r l:i lógica
.Ir l.is rc'ti~renci:1~. Pues transferencia y resistencia son dos
100 FI r·l!ÑO fN AN AlfSISY LAS 1r-.n rRVF.NCIONf.:S LlH- ANAUS1A
conceptos indisolublemente ligados, y, quiérase o no, toda
prcsent.1ción LraMforcncial permiLe ''islumbr:lr su vincula-
ción. Pura que un an:ílisis fuera posible, no era suficiente
el padecimiento, ni siquicn1 que hubieran vcmdo: ern muy
imporcantc uhicar qué los había mcW1do rcalmeme :i venir.
Sin duda preferimos partir de un e~tado ideal por el cual
la consu lrn de los padres a pu me siempre a la suhjeúvidad del
niñll. Pero ante' de sufrir ht decepción en cada caso, tal vez
sería preferible cucst.ionar el ideal de p;idrcs construido. Es
sabido llue lo ideal es cm:migo de lo posible. En est1 situa-
ción como en todo c.:aso se trJtah;i de considerar las condi-
ciones de posibilidad del acto analítil'o. E.n 111i'.1lt.iplcs ocasio-
nes las inLervcncione'i anahúc;1, quedan varadas en la impo-
tencia, c;1l vez por iniciarse en una omnipotencia. Me refiero
<1 que no se delimitó, con anterioridad, qué cm posible.
La transferencia imaginaria se generaba en nn predomi-
nio c\c la vertiente más amorosa, no en la vcrúente simbó-
lica de la transferencia que hu'ic<l saber. Si 110 la mensuraba
desde el inicio, el amor cacrfa rjpidamentc en el odio al no
ver saasfecha la denrnnda. Transrujt.ir las condiciones reales
que regulan un an;ílisi' es un mensaje que pone un límite a
la idcali'l.ación. Se mna de rc>t~rle expccrntiva desmesura-
da a la demanda. No de rcsL:irse de la escena. Y cuando se
prescnrn la venienLc real ele la tran~fercncia - recordemos
l¡ue el padre venía movido por la escuda y por los conA ie-
tos con su espm;a- , debemo' intervenir sos¡eniendo esa red
r
que, por IUCra l 1as buem1' ·mtcnc1ones,
te · " mueve · a venir
'• n.
Es inútil crearst: expectativa~ de convencer a quien así se
presenta. Por eso digo que es preferible partir por delim itar
lo imposible para alca nzar un acto posible.
Debemos tener en cuenta que los padres de Javier h¡¡bían
ven ido a hacer una consuJta, no a iniciar un tratamiento.
L:1 madre esperaba un legítimo alivio, una solución que la
' INT[HVf;NC!t.)Nf-') Cf'.l 1'NJ\LIST1\ ~ N IA D!RtCOON Dl LA CURA hl!
1111d.11 •la resoh·cr dpidameme lm, prohlem;1s. Y el padre ~e
1111111h's w muy molesto desde el momento mismo en que
1'"" qm.: volver 3 una segunda entrevista. Sabemos 1¡ue las
1• ' " '<·11c1as en un análisis son inevitables. Cada vertiente
111 l.i trwsferencia conllc1'a variantes de las resistencias y
11" .1.. 111prc c¡uien sufre está dispuesto a un anáfüis. F..n esta
" l'"11unid:1d, para ello, "todo e~t:iba bien". Salvo, clcsdc va ,
• l l11!!•lr donde el ruido los obligaba a 11101•erse. ·
\1 c1wi;1rlos :l con~ultar en su país, imentaba abrir esa
.11-.111 "1ción. De ningum1 manera ~e rrarnba 1le expuharlos.
l'> dcn deslindar la intención atisbada de c.:olocar el trat:1-
1111111m ;1 mi c:uent.1, como una dem:mcb. F.I esfuerzo c¡ue la
11.. listnbución cle gocc colira a todo ser humano les corrt:s-
l'" llcl1;1, y debfon asumir la elecci6n de realizarlo por ellos
1111,111os. Al volver, sabían que iba a 'ier un esfuerzo, que no
111.1 .1 haber resulcados r:ípidos y mágicos, que nu había una
pN 11l1ra i11vemad:1 para rc,oker como quisiéramos los pro-
loln11;1\ que se nos pbnteahan.
\, ¡ se presentaron ;1 s11 regreso. Dispuestos, insisticn-
.J,, <'n que Javier fuern trntado por mí. Tncluso debieron
''i"Tilr un breve lapso de úcmpo, pues en ese momento,
d n·1iva111ente, no disponfo de un horario para ofrecerles.
1 •,1;1ndo mejor \iruada Lran~fcrenL;aJmente que al inicio,
p111k enunciar bs coordenadas del compromiso ana lítico.
1i,. J!c•rarles que iha a ser un procesn largo, que iba a implicar
11 .111 ,·e~ y retrocesos, que proliable111cmc ib:i a ocurrir que
111• 111v1cran ganas de venir, qnc lo mismo le podfa pasar a
11' 1<T, que como minimo era preciso a-ahajar dos veces por
, , 111.ma, y que, si en alguna oponlUtidad no venían, debían
.i.. todos modos responsabilizarse cconómicamcme por esa
11• 11 1. Acuñ:1h;1 para mí, de ese modo, lns rn1dicionalcs con-
·•'i"' frcudü1nns, más rc,·ela<lores de un gesto de humildad y
11111dl'ncia del analista que de un capricho singular. Se trac:1
de.: condiciones lig:uhi. a suspen;1oncs de goce, y es preciso
pbnteHlas. Frcud lo hacía, y a mi entender es un modo de
dar letra a lo real por venir. En csJ cnrrcv1sta con lm p:ulres,
cu:mdo ellos regresaron. aotic1p~ que iha a traba1ar tamhién
con ellos pu<:!> era contl1c1óo de pmilulidad del rrat.umcnto
que ~e pudieran 1m·olucrar.
FI acento w puso resaltando qnc era parte de un real
necesario, sin d rn:il no me sería posible intervenir. Qucd:1- Capítulo 3
ha lejos de cualc¡uicr interés pcr\onal en el asunto y dbtante
de una opinión n indicación profcsmn:1I. limto ellos corno
El juego del sujeto
yo debíamos re~pctar la\ condic1oncs ncccsanas pJra pro- } las intervenciones del analista
~·cccar la tarea. Por 1111 parte, me pl:mtec la dirección de la
rnra apuntando a "desenredar :1 J;11 icr del O\illo del ( ltro",
apuntando a que encontrara el hilo de su deseo. Q111m ¡uep;n <011 1111 "'"" jmga co1111IJ.1,t1
t't' rfll 11() )' 111iJttriO.f(J.
Javier aceptó venir, siempre y t"1.1anclo alternara sus sesio-
nes con la de sus padre~. Fue rcspcr:i1lo su de!.t!o de nc1:prsc JoRGE L\.'1s l.loRc.r~. "Juan, 1, ¡.¡•1
,1 ocupar el lugar del niño problema . \un más, com1111111os
que él venía camlnén para ayudar a los p.1dres, pues ellos a
veces no sabian eómo tr.ltarlo. El JUEGO: SU FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Su análisis curMí durante do~ afio~. :llravesando un primer
tramo includihlc, en el que Javier Jll!{tÍ :1 lo que po<lri:t lla- cl'or qué :1 lo\ psin1anali~tas nos inn:n:sa el juego?
rnar "desordenar el campo del Otro" O también, ll1'ho en I· 1 111ego no e\ una crcacuín del psicoanfüsi~ sino que,
rémúnos de op.:rac1on lógica, en el que la rarea fue c'pulsar l1111111 ocurre con la transferencia - aJ,icm: hcud-,~ el psi -

un goce del cuerpo para hacer que el cuerpo tm1era con- • 11.111.iJi,is se sin-e de el en el encuentro con un niño.
s1scencia. De resultas de la cura, no solo cursó \U primer h evidente que los animales ta111h1cn Juegan, pero la
grndo promocionando el pasaje a segundo grado: comenzó dolncnci:1 es que en ~u~ 111egos no pueden "hacer de". Ellos
a delinear un s1111ha111e para repar:1r la folla de la estn1clura. " ' 1 d"J>oncn del stmbli1111' } por eso no pueden decir, como

En el capítulo final del libro me ocupar.! de las v1casitu-

des de este fin de Jnjlisis. Por el momento, me propongo
desplegar la función del 1uego y la., intervenciones del ana- 1 ~ n (J/w f'O'Wil, :. llucnc" \ire,., Alíanu, Bohlomc~-a Bol'l!!es. l '19H.
lista en la direcc1(m de la cura. ' I·r1.·u,J, S., Sabrr /,, J111111111ü1 dt la tmnsj"n-f1u111 ( 1912J. en Óbras t"fJ1Jt·
1•/d,/" 1 \11, llueno> .\irc\, l\morrorru, 1980. p. W.
!. l' lcslcr, A., "Sembla111c y Real". ccxto pre;cnraclo en la reunmn
No" "" I· nbcc> en P<1t0Jnal"" (llocoembrc <le 111117).
1()1 H NINO EN ANALL'.>Y LAS NTlRVH l{ OM< Jll ANALISTA
lo hJl'cll hahím:1l111t:me los chico,, "¿D.1lc l)U<' yo era ... ?~,
m,·itánduno' :1 ,ubray.ir. con el prctcrito imperfecto, un
dc,ticmpo C\i,1cnci;1I entn: el ser r el ,ujcto.
FI intcré' por el juego .,e m.1111fr,w llc"ll' d origen
mi"110 dd p.. u:uamilisis dc niños, Jl11ncnt•mdo u11:1 polérni-
l'íl q11<' \lf,'\lc ' 1gl'11lC. Es notable: el 111cgo oc.:11p:1 utl l'~píru­
ln en In prmh1cc1ón Je todo analtMa. Pero en lo q ue a mi
ata iic, l'.11 c,1:1 oc:tsHÍn, a propw.ito 1k las i111crvc11d on cs del
:111Jl1s1:1, qu i\lcr:1 rcsa lrnr dos línt:as en parun1 L1r. Un:1 de
ell.1s rd•lll\ a .1 Li función d1agnosuca del Jlll'go, y la orra,
11ü., e.,pccitirn en t'U:tnto a las intcrvcncionc' del ;m all\la, se
rclicn.: a por 11ué un :m:1lista jucg•t con un 1111íu. Fin.llmcnte,
tratJré de C\plicar b, rnLoncs por Lts n1alc,, a 1111 entender,
csta' Jo, l'lle,tionc' gu:1nlan una e'trcd1:1 rcl.u:icín.
Luego de 11:1llt:r «nlocado algun.1' «oorclc1ud:1' «on res-
pecto :1 los uempo' } la rcsput.~ta del .,ujeto, me gtMaría
de,plcg:1r por <)Ué 'lg"lÍn mi cxpertenl'Í.1, cl 1111crC::' tl1agnós-
tico dd 111ego c•.iriba en su apcitu<l par:i 1kl111111:1r <lctallada
\' lin.tmcnrc los ucmpos del su1eto, '11 n11npl11ncn t:anlin y,
Íior cmk, su incumplimiento. Fn C'>C '>C ll t 1do, me rnd1110 a
pl'.11s:1r q11l' e l 1ucgo ha de ser tomado como una respuesta
de l w1i:ro 1mhcadora de una recre.1c1ón, de un 1110,i1111cnto
producido. \ 'll atLsencia o detcnl·1011, 1:111110 ti falla de La
mi,m:1, C1d:1 vc1 11ue un niño armc la cs«c11.1 hidil.~1, csrnrá
simuldne:1111cnre del11nitando el c'>pJdo del ()¡ro ~ pro-
dnl'icmlo ucmp<1s de eofütruccián 1lc la es(cna del -;ujeto.
Porque, en dctiniri''•t, el esp11áo es .tri Otro, p..ro /11nfflltl1·.r dtl
1
.11yrt11.'
-t. Flc,lc.:r. ;\ .. "Fsp~l{'io )' cc;ccna en el an;iJ11.,p.. dl" un n11\o: lo' 1ten1pos
Jcl bun:1, 1n:•", <:1111át't·11tis ..'\1g1nu11,f l•'rc111l, nn Ji, F't4.:ucll J•rcucl1 ;t11~1 de
Bueno' •\1rc,, en prcn~~l
1 L
JUEGO Y LOS TIEMPOS DE LA ESCENA
1 • ., 111<'!:(º' nc:1do, por los mños y su infinita nqucn. plc-
l•l• 11 1111· .Jr:1111:itil·:1s encrueijad.1s, me indu1eron a iml.11i-.1r en
'" 1'1111plcps rd;ll'lOnes l]UC guarda el CSJl:lt'lO l'On l.1 C'>t'Cl1•1
( 11 • 1 .111.1lisi., de un niño. (Jue un niño entre al consultorio
1kl ,111.11,..ta, que 1ucg11c o hahlc con él, que pHb o 110 .,cr
"""'l1:111:1do :il h:uío, que cierre u <leje alucrt:1s l.1s pucrt•tS,
1¡11<· "' 11nentc o varilc en el recorrido <le rcgre'o lt l enrncn-
1111 oh 1.1.luho que lu c'pcr:1 o lo ,.;cnc •l rctirnr, ..r111 p<ht.1lcs
1 •IHl1.uu ... nororia'} ,¡empre di~a' dc me1KtcÍ11 para quic-
fll' .1tcnile111m 1111i<h. ¿Por <(Ué? ¿(.>ué rcn:bn JI Jn.1li,t.1~
1ll'o;dc 1111•1 pcr,pl'l'U\ a de,prcwnid.1 y t•otid1:11u, prnlrfa-
111"' 11h-11l.ir <]lll' d 'cr humano no oriema ~u' mm imienro'
111 • 1 C'Jl3l'l" de 1111kl11 n.1rural. Lcjo~ Je ello, 1.1 direl·(i<'m
11< 1111c,trm Jl•"'l', l.1, \':1n;1das po~1cionc' del «t11:rpo y o;uo;
""'11111•" 11111e,1r.111. en el rraco con el t:'>j!Jl'IO. 1111;1 rcla-
u,,11 1,·111por:1l n111 l.1 co;ccna. ·ranto e\ J.,1 11ue 1111: .11re,eri.1
1 .1111111;11 c¡m, la' fn·cucnrcs dcsoncntacioncs pr111luc1&1s
rn • 1.unliitu del l'on,ulrorio resultan ilu,trntivas del modo
1;u11!1tl.ir <'11 qui: 'C e\pn:s:111 lo;, cicmpm de In C'l'CIU en l:J
1 ..11s1 rnlTuin <Id fom:h111:1.
hit• l.i 1:11';1 ccmpor.11, con .,u fina d1s1im·11)11 de lm Liem-
(>•" olcl 'llJeto, l.i 11ue me 1111pulo;ó ;1 .lar un PJ'O lllJ' y tomar
''" lll'lllJlll' en b con.,trucc11ln clel fonra~ma l0111<> ucmpo'
1!1 11.i..Jjc <lcl e'1ul'io del ( >tro a la c'cena <lcl .,ujctn.
11 p.mo del 011 o y Id escena del suieto
1'111 1111c dl·nr que e l espacio es del Otro} l.1 l''>n:n:1, del
'llJl'I"" 1.a e.\prcS11Ín es ,imple, pero t·on ll eva una cumple
11.J.1.J lngin1
106
Llegar •1 la vida siendo mnsiderado nnno niño implil'~
lcner un c\pacm. Y ;iunque Ja, ilistinc1one' filo<;<ífü:a .. cntrt·
d ~pacio platónico como receptáculo ~ el espacio aríslo•
télico como lugar conunuan alimentando la polérrnca, un
niño siempre es un lugar en el fanta~ma del Otro. Por ese
moti\·o C\ fundamental, para el pskoanáhsis, sostener un~
distinción entre el niño v el sujeto. \\entada en ello, pro-
puse que " el niño eo, un lugar en el Otro, el su¡eto es una
re~pues1;1. Una rcspucsrn al mño propuesto por el Otro. En
término~ lú¡ricos, es mc1or decir que <'11 la no ide111id:1d se
ahre un intervalo que da rnhida a la posible resplll'sla del
sujeto; o 1a111h1én que. en d tntervalo entre el niño e'1~r.1do
y la respuesta hallada, bt1: la cx1stenc1.1 del \UJCto para t1uicn
la dimemuín del ex-s1stín· ("exi~tir focr;1 "},es condición de
vida o mucne.1
En la trama tríádica del Otro siempre hay agujeroo,. Sin
embargo. parJdój1camen1e, un niño puedl" c;il1.ar en un agu·
1ero sin h.u:crlc falta a qmen le dio la\ ida 1-.n camhio. cuando
la supcrfü:ic del Otro se compone de ;11 menos treo, d1111cn-
\inncs, u1u Real, ocr.i Simbolu:a y una l111ag111aria, ::iniuladas
convenientemente. abrid la puerta 'imh<ihca para que en
sus agujero' un niño hag-J falu. Sin \1gnifil·ac:ión f:í lic;1 en el
espacio ;1gu1creado del Otro, un niño no har.í falta.
Es evidente que para el vi,icntc no ;lk';ln7.a la vid:1. No
es de cxcrnñar -pue' puede ~cr const:1tado-, que el valor del
\Jvicntc en el psiquismo de sus progenitores no conlleva
naturalmente la significacinn fálica. l~n bebé puede redu-
cirse a un puro objeto tic cle>echo sm mj\ desrino que el
rechazo, la expulsión o el repudio. La opacidad se adueña
5 LJC':ln.J. FJ Sm1m.mo. l.1/n //:Las c11111ro <•»•'f'tosfun.!Jmmt.iln
Je/ p1ú~,1n~1h.\·u, Ban.:clona. Barro1I, 1<>77.
101
1 l 1 I' 1110 de u11 miio que no atrae para sí el 11g¡1h1111 de los
1 ,,,,.'
'1111 1lí,rinto es cu.mdo el mñu ha sido colocado como
¡i1111l.. 111e al nh1ctn imaginario, rca.l} >imhl>hco del Otro.
l 1¡111L1kmc, o sea, no idéntico. Fn el <lelic1do intervalo
111l1l 1·1 ub¡cco c:omo causa de clcsco y d ohjcto como plus
111 11" 11. 'e abre la puerta que cla pie y enrratLi al su¡eto.
l 11111 l.1 prc>cnna sausfaccoria } go1.osa quc un mño con-
1111 1p.1r;1 ;u m;1drc, y la auscnci;1 de satisfaccicín, promotor;1
ilt 1111 1k·,co m:í, ;1llü de él, el Olro introduce, en In 111ateria-
li0l 1ol .l.J encuentro con el niíio, un promisorio dcscncucn-
1111•111re el ohjcto hu,mdo} el 'UJCIO hallado.
1 ' prcci'o '11hr.1rarlo, no es un dato menor· el su1ero
,,.1,. " .pondc ,,1 ( hro si el tntcrvaln le ha >idu donado. La
11111111111 nccesan:1 :111nq11e comin!(entc Jcl intervalo merccc
11 "l1.1r,c, pues ese destello temporal, mmuno y ¡rr-Jnilioso es
1"111111 iún} p11:dra h,isal para la constn1cción tlcl fantasma.
A.i¡ •1110' llempos en la lógica del fantasma
e 11.mdo Lacan se aboca a cm.:unscribír la l1ig1ca del fan-
1"111.1, propone crn1111 ma1enu del fantasma} •I con,truido l.1
"f''"''nte escnmr;1:
g <> ,,
1'.: ·o d cxprc,o .1rt1culador tic l.1 relación entre el ~ujew}
1l ult¡i:to dcsgran;1 'll presentación romhoid.11 en cuatro posi-
l11l11 l.1d"'s que pueden leerse como tiempo> del foma~ma.1•
 fí " ¡/
fí V¡/
.!! > 11
K < ,,
'icgún mi leuur,1, h1\ cuatro 11pcrnc1oncs -<tli<·n;K1ón,
scp.m11.:ión, 111ayor > menor-, ofrcL<'ll succ,ivamcnt<' Lt <''>tri-
tura tic un ucmpo rn 4ue el 'uJcto es mayor que d nh¡c-
lo. cuando pn111;1 la .1nu:u!Jci11n dd deseo, pero L:11nl11c11 de
otrn tiempo en 1¡uc d ohjcto es nuyor que el su1c10. uempo
de predomm10 de IJ alienacic)n por sohre b separacic\n
Filos señ;1L111 .1 1111 encender 1111c en tt infanu.1, p.1'>11 a
p;ho, rit:mpn a m·mpn. con b cd1ht.1c·1rm del anda1111;1Jc fo11-
t.1smdnco, en la medida en que 'e apnna de ser e 1 olijcto
c¡uc tia goce al< )1rn, el -i1jcto ir;1 uri<·1wrndo la \l'l1L11\;1 e.Je
su c.Jcsco ) alc;11l/;111c.Jo cieno cnLKc en d accc"' .1 nuevos
geJC:<!!>. De<..,,. modo y en e>e momcmo. el fanLhnU rumplc
su lunc:ión tic ;trtu:ubtlor del des.:11. J)e,dc luego, d f.1111;1s-
111a l<U1lb1cn C'> supone de un;i 1de11uticac1on con el oh1cto.
Pero esa idcntilic:Kinn es el corrclaw de un tiempo poste-
rior, una vt:z com11t111do el fonr."111.1. y dchc di.,nng1.11rw del
lugar dt: oh¡cm 11ue el niño tit'nc p.1ra el Otro cua ndo ;1Ún
no ha consriniido '>U p.mtalla fam.l\11t;ittc¡1.
Por lo tJnro, parece con,enicnte ) relC\';Jnt.: p.ir;I un
an.1hsrn cl1snn¡p11r, wmpran;11ncmc) para cada ue111po de
1:1 iufoncia, cu:índo e' el sujeto el <1uc rc:.ponde l t'UJnclo
e,, el niilo qwc rcal1n la prc~cnci,11lcl ob1cto en el fa111a,ma
materno.- En C'>ta clisunción. el anJIM.1 put:de aprcc1:1r la.s
\ ÍJ\ en las qu.: '" \;Jl1 n~rrnnclo opdon.:' t!sm1cn1r;1lc'>. dl\i-
dicn<lo la, ;1g11;1s cnrre nt:urosis, psit·o,is y pcrver-.ilin.
7. \'~ase cap 1, p li I.
1 " , •111ve111emc ;1ebrar, '>lfl emhargo, qut:" hien el mtcr
1,,J,. .!011.111" por el Otro hahihta la rc~puc,1a paso a p;1:,o clcl
111• '"·.na preci,.1 t.1111l11é11 la operación no111111antcdcl padre,
1
1 111.I.. l..1"1menro y \IUo al sujeto. Sin el padre. el mtcr,alo
¡111 • e 111.1 tit:mpo 1ld s111eto puedc h:iccí'>c ntrcmo. el hucc·o
¡.te de· h.11Tr..e ahismo \ en ese caso, \111 el electo bcn<'lico
ti• 1111.1 lctr-J oncmadorn, no habr.i lug;1r para b escena cid
111•·1• • 1 11 otn1:. pabh1~1,, el funrnsnH, rcspuc'>ta dcl -.ujcw :1 l:i
,J, 111.111.la Lid OtTo, se ha de conscruir en tiempos dt: recrc;I
e1u11 •k· b falu. curo hordc hará causa del clt:st:o t:n el pa-•11e
ele 1'sp.100 J la ~cna L1 csc:cruJ 1ld font,1sma, cuyo m;1rt:o
u11r•11.1 < tlt:seo, 'l' constn1y< en I°' uc1111x>'> en los que el
o ·l' "1" del Orro se torn.1 esc·ena con 1:1 enlracb tlcl sujeto.
1 .1 clclimitación te1npornl resulta rclev:111tc ¡>:ira Clll<'ll-
el1 r pm qué hay niiío' que no 'e 1p1cdan quicws, otros que
1111 111< · ;111, por que 111ud10s no \'an .1 la t<IS;l d., amiguuo'
" u111poco 't! quc&m J tlonnir fucr.1 d.: w C:lsa. Tamhu:n
1"'1 •111é .1l~'llno' ;Jdultm rcsmngcn su., dc.,pl.11.am1ento' a
"le.11 111' limiwdos o j:1111.1' pcnnancccn cst.1hlc' t:n un sino
"• 11 1111a n:lacirín.
l'.11.nlo¡a ele l:t e\1stcncrn, el milo d.11 :i '>ll> pasos litera
cid 1 >1 ro en los caminos ele la e\og:t1111;1 solo s1 prc,·iamenrc
h.11le o c.1lnda en .,u t~1mpo. Pero el hcc·ho de dar un paso,
111.1r110 mm;m1t:nto t.111 hu:n refle¡ado en Lt t:scultur-J ele
t •LH 1t111cm E/ humlm· 1¡11e t'i1111ÍllJI, q: ck'l't11.1d como ;KlCJ
-.1 '1 ~·spacm del Otro, :11 albcr¡r.irlo n1:indo niño, ofrcciü
1111> l.1rlo en un uni\'crso no ct:rrndo. Solo :1s1, el sujeto pmld
• 11111.ir<·J.r su geografí.1 en un cspacm no esférico y cxclu
11·1111.' ele IJ bi,·alcmt• opoS1c1on dentro/fuera. Desde ya. la
lu1 llHIJ de cuanto <K11rr,1 1lepenclcd no l•lntO de la buena
, ..111111.1.I de los p;1dn:s. 'lno de un dcl1c;nlo cngramtJC en el
ep11 '" cni-n1man los goces de la pareja entre d io~ y rcspcew
,1, 1 111110 c.>n cuesnón. Del espacio dd Otro ;1 L1 esccn;J del
 1L NIÑO EN ,\N~USIS y 1.A5 11.ffERVENClON~S Ofl At•ALJSTA
'"
,u¡eco, el juego deberá recrearse toda la vida introduciendo
su giro dramático en b existencia del sujeto.
De la mirada del Otro a la perspectiva del sujeto
De, de aquel primer momento en el espacio virtua l que,
uhirndo en la mirada del Otro, configura el cuerpo i magi-
nar io para el sujeto, a ese otro tiempo plctcírico de movi-
mie.mos en que un niño juega, el espacio)' l.1 escena m ues-
tran diferentes tiempos. En el juego, el sujeto dcscoagi.tla
la image n y, con gcsco singu i<1r, introduce un paso úccisi-
vo e ifütaurnd or de w1 vi raje constitutivo. Con el juego, la
mirada gira y se ab re otra tsccna, inaugurnl del inconsdenrc
óptico, como lo llama \\/alter Bcn1am 111.~ Cuando el niño
¡ueg-a creando una ficci6n, con personajes recreativos de la
imagen clcl cuerpo, :irranca su cuerpo de la coagulaóón ini-
cial y se ''ª haciendo notable una perceptible recreación de
la mirada del Oa·o. Rccolocida como perspectiva del sujeco
y expresada como un cambio ele pumo de vista, la recrea-
ción de la mirada maní tiesta tiempos de la escena.
En "El creador literario y e l fantaseo",'' Freud i,ubra-
ya, con claridad y maestría aclmirablc, el entramado de los
tiempos de la escena con los sucesivo~ reposicionambentos
en el punro de vista del wjeto. Allí Sl: lee (1ue, en un primer
tiempo, el niño no ocul rn a b mi r:1da del otro la escena lúdí-
c:a, él juega. En cambio luego, ya ptíber, sentirá vergüenza
y se negará a relatar sus ensueños diurnos; y, au nque pasad
8. Btnja1nín, \\'., .5obrt· !11 j lu1J,t;'trj'f,1 , \ rnl1::nci:1. Pre-texto~, 1()0+.
<J. F'reud. S., "F.I creador hter;i rio) el fonmseo" 11907-l'IORJ,
Ol>ms nrmplttm, t. L'\. Buenos Airts, Arnorron u, 19ll5.
, 1 IJEOO DEL 5Ujt IOY LAS ll~ITMMOOM< l)H ANALJST,\ 11 t
i1u1 1·, u11:1ginándola~, se mosu·ará reacio a develar las esce-
"" .Ir ,u~ fantasías. Sed el tiempo inaugural del espacio
l'"'I"'" .:se que los adoleSCt!ntes lcgítinrnmcnte reclaman ,
"'" .u u lo puertas y poniendo llaves, para construir su inti-
11111 1.111 l\'ororiamcme, la escen:l comienza a devenir in:
,,,,, ""' Pe ro el despertar puhern l, promovedor ele una dra-
1111111 .1 metamorfosis, imprimirá el sello de profundo~ con-
11 1ltl'mpos en la producción de la Omi escena. Asoma ndo
1 1111 ,u, fallas y sus clamorosos llamarlos al Otro por la vía
,¡,.¡ .1o1mg 0111, o mostr:mdo con el pasaje al acto la caída de
l 1, ,n:na, la pu berrad, con .. u reverberación pulsional, acusa
" , 1! 111 de l desalojo brutal que padece e l sujeto respecco del
1·11.1no del Otro y las vueltas conflictivas en que se enredan
1.,, hi los del fu nrJsma delinitorio.
h cud describe d tránsito puhernl como una metamor-
111"' rnva conclusi<ín arriba con un pasaje caracterizado por
l 1 l 11N¡~cda del objeto e n el cuerpo del p11rte1111h·e. Pero de
l.1, 1111a a la cama no se salta como se salta de un trampolín.
1>rl cuerpo de la madre al cuerpo propio y al cuerpo de ou·o,
'"' 1 ucgo~ del goce se juegan toda la ~;cla en la dialéctica
.l..! 'UJCto al Otro. Sin embargo, sus vicisitudes definitorias
,,, uricntan en los tiempos del sujeto en la infa ncia. Solo si
11, 1111:i gencs se despegan del conce pto inicial y con renova-
,1.,, 111iradas se mueven e n el espado, creando impensada,
, "«na.,, el niño que inicial mente se alienó en el campo de l
t ltru dará su paso al sujeto, acwr y parte e.n la puesta en
''"l'lla de los actos de su vida. Con eso se cmnpnieba cuá nta
, \:llDmd h~}' en la afimmció n "moverse es crear otro lugar",
clrl 11westigador británico Tim Crcsswcll, IU que eq ujpara así
en 10. ( .rcsS\\•c ll . ~l.. 011tbe 11ur.1e: J\Jovility 111rbr11uulrr11 tt't~stt•m 11Hrrld,
e 1,1.. rJ, Ruutledge, 2006
 11 ¡
l.1 tr•111'¡;rc,icí11 cld ortlen del C.'Spacio J 1111:1 nirhulcm:ia. ' lial
\Ct. por c'c mná,·o no rc,ulta sencillo p.1r.1 O•lllil· c;1111biar Jo
p<Nrnín y. 1lc h.1ccrlo. la 0"3\c~ia ommuc\c en ~11 meditla
'u e,l·cn.1 font•hmáric.-a que ve ta111hJlear no solo <.U< SUJ>O'I•
c1ones ~ uccnc1;1., .,ino, más prcci.,.11ncntc. la rc.1li1lad. A ul
punto el espacio 'e hace escena c11:1ntlo emr.1 el \l lJl'lO, que
se.: puc.:dc.:n cons1.1t:1r los ccmblore' cid nrnn.:o 111H: conacnc 11
csccnn c:1d:1 ve~. <1uc la ren:rbcrnción pubiun:1 Jl I o ::ilgún real
'e tornnn at·cchanrcs y amcna7"m con produl·ir un Jc,borch:.
l'n 1·1mtr:1pumo con Jo;, tiempos de la 111t:1nc1:1, ticmpm
oportuno., p.ira edificar el fanta<,111J, lo, tiempo' posterio-
rt:,, lm del aduleo. 'crán apeo< para a1r:wc.,.ulo 1· llcrnrán,
,¡ de 1111 ;1n,ili'i' se tr.ira, a n:corrcr la' ari'1'" <k· los pasos
lr•m,it.1do' c.:n lo, ucmpos de su con,tru<."l't<Ín. E,ro implica-
r,i, 'c¡,rur,unentc, considerar las respucsla' del sujcto ;11 ruño
del ( )tro.
U espacio del n1f10 y la escena del su¡eto: IJs 1nlcrvencio11es del
Jn.ilist,1
Podemos cnrcn<lcr ha'>m qué pumo Li l'u111plc1idad de
cst:is ' 1c!'1tudc' decide el cntranrndo de nuc,cr.1'> vidas.
.\.s111w.1110, nos aJ,icrte el \'alor dc cnt.1r ,1111phticac1ones
i111produc11,-.1,, a la horJ de definir .11 nnlo como 'ujero o
como ohjcco. La ,·ara temporal mrro<lucc Li pos1h1h<latl de
mcn,urar los lugares esrancos} ahre cnmpuc.:rt.v. a los nem-
1><>' del \UjcLO.
11 ,\lil'h, I'., "Du son qui gui<lc 1'11mgc: lll>lc' 'ltr puJ,ion, rnrps et
l ' fhl(.'c"'. en P. l ..1ndnltu1 y A. 1\ tichcl~ (<l1r.o,¡.), l.r,\· /111111('.t' ''" rr~rp.f, lt· ª"1JS
1 1111111 F,pcn:idorn de ~u despa rramo. ro ohscrvaha cúmo
;:0111111,· /11111t1·. Hn1lrHhc, Erl-~, 2006.
ll• •H 1111 nuío ;1 C\1scir como su1eto, 1lehc a1h cnir un
11 •I' ,, "' 1c111pural. Con d. tiempo y c<,pacm 'l' soli1bri-
l pJ1 , , 1.-.11· LJ, c:on<licioncs nccc..<ana.-. pero l'omingcnrc.,
I~,, .1 m1;1 dc.:I su¡cto; 'e rcdum:nsionan para dar lugar
l!lh '" , l.1 ,.,,·.:11;1 del '-UJt:lO rc.st.ado Jel cspacm rcscn ado
1 l, 11111,, p.1r;1 el milo.
!\ 111· 11n11 n.1 a lüno1eo: entraba a nu consuhonn com-
¡! 11111• 111<· clcsoncnt>Hlo. Perd ido, rápido y dcsorhil•ldu
11111 1111 l111l1do, deja ba i.., puerws abierta' y los uhjetm
¡w• ,,1, " <'11 fr,111co desorden. De1aha t;1111h1en sm pcrtc
111, ''" 1d.1d.1s, ;1hrfa las L<:mpcras \'los marrndorc,, pero
111! 1,,, 1crrah.1. Cu.1ntlo los 1ug11ctcs c1i.m ;11 IU'º· .111i
I'" ,f ,h.111 pue' 110 lo' lnanrnba. Salfo e íh,1 ;11 h:1no. pero
l11J, .¡1m •><.1111<1u c.:I recorrido; >US mo\ imicnto., ,¡n dirc.:c-
1• n 11111" se dcicnian pam annar un juego. J!n el cs¡ucio
11t"'"110 h:1hi.11111cnalo. La matlre de ' limotco hablaba
111ir1111111m1mb111cncc, 111clu'o de él, >lll rc¡.>1>trar su prc,cn·
liA 1 1.1 1111;1 111.1drc atenea a las neces1tlades bás1c1s de su
hlp•. 1.. h.1f1,1h,1, le dab:1 de come r, lo llevah<I :1 l.1 e'cucl:i, a
t 1111, ,., 1 111 lr:ll•I ,,¡ co1hulwrio; pero ~iste111:1 1ica111cntc, y de
n1 .. l11 ll.1111:ni1 o, cualqu ier disfunción del 1111ío la :1lte r:ih:1.
l 11111•1<·11 c.:I p.1dn: \ÍVÍ•I Jcclcrado. Lo h11;c1h:1 pcnn;mcnte
1 "" p:1r;1 lle' :1rlo, comu un 111uñcqu110 l111clo y 1111cn<lo,
~11 "" r.11dc., y ;1vcntura' por las rutas de la \ld.1. Par;1 el,
llcrJ1 ~ horario cr.1 im·iablc. Sumergido' en 111rn dc,orhir.1-
11, t nl'f11uj.11Li p11J,ion.1l. l1>'> padres daban mucho c'p:Kio al
1111111 1 111110 lug;1r ;1J \Ujero.
\\ '' primc;,1, intcnencioncs imcntarun imrrnlucir l.1
d1", 1111 inui1bd, ¡1huccar las connnu1cladcs del csp:ic10 del
111111, pcro la pal,1bm no hacía melb en 'u autom:iuco y
, 111111111111 .u:c1on:1r. El niilo entra ha t'omo tromlrn al cun.,ul -
lm 11111nt'rn' c;1í:1n desenfrenado;,) las hojas rnyncl.1., y pcr-

for.1&1, er.111 arrojadas como de..echch por aquí y 1wr allí.
Decidí tomarla,, Jbrirlas y despegarl.1s de su Jholl.ulo des-
uno, m1cmr;1s cxdamJba sin que Ti moteo pareciera omne:
" 1()ué pcn.1 que T11nou:o las tire; a mi me )(W.t;111} h1s \·oya
guardar en cst.1 c:1rpcta!". Sorprendido, ' l 1111oteo su,pcndió
>U automatit·o nHMmiento y por primcr;1 vc1 me mini. Ani-
1n:Hh por ese primer cle.stdlo de suh¡cuv1d:1d, ,\\;t11cc rn111rn
pregunrn: "Timoteo, :me regalris tu> dibujo,?". S11 rc,pucs-
1;1, .u.:cp1:111dn mi com·ite, nivo cficaci;1. i\ fl•l llir de entonces,
~l llcgar, J b espera de mi bienvenid.1, c:omcn111 ;1 s.1luclarme
y a clingirw canunando hacia mi
A ehfcrcnc1J del caso de un niño <1uc no 1ueg•1. o de aquel
mm que no '°'tiene ~u cuerpo en el c~p.1cio 1riclmll:ns1onal,
o del que w mune autómata en el csp;Kio, el n11'1<1 t¡uc Jes-
plieg;1 t•llll<I l.i escena lúdica como ti del \11111lll1J c\presa
un;1 ;1pcrtur<1 temporal en la contmu1tl:1d cid goce.
Este nmtr;1punto nmahle me evoca otr•I situ;ll'Hln, fran·
c:unenn: cl1fcrcn1c a la de ' limnten, también en '>u dc~enlace.
.'\ brnn:i 1c111a cinco años cuando su madre vino a comukar·
me; no conocía al padre. Desde que e~n: ~e h:1hi<l 11c¡,rado a
reconocer su paternidad, estaba literalmemc "no localiiado"
} la pequeña ignoraha la hismria de su origen. \l 1110111cnto
de \'Cllir ;l \Cmle, 'upe por la nudrc que 11n;1 :lnb'll~tia des-
bord;111tc luh1a prcc1p1t:ido a la mña a dclnniur \U c'>pacio
por la \Ü del 'tintoma. Comen7.Ó por ne¡,rarsc •l ir •l Li c\cuela
luego de e1uc el profesor de EduCtc1ón Fbica, muco hombre
en el c,t,1hlec11nicnto, había intent:iclo alz.irl.1 <.01110 suele
ocurrir, .mtc' ele hallar su cifra, el miedo h.1hfa c\tcndido
sus rede-. } l.1 'oluc:ión tabica se hahfo c·mwcrudo en un
verdadero problema al momento de la comult.1. Martina
rechaza ha cmpec:inaclameme \'isit:ir el mundo. Y, entre llan•
tos y :1uténuc:1s crisis, bregaba por permanecer en l;1 rnsa al
abrigo de la angustia. Lo cierto es que p:ir:l '>U madre, sin
l 11.'bU >U ~Llf r;)y ..AS INT[!WENCION[S DllANAJJSTA
1h 1 01111n11iclacl :1l¡,'l111.1 r de,de el nacimienco, \ lartmJ había
•• 11plol11 un !?1"ln c'tpac10. Siempre atenta y •ll1!!1J'tt1acl,1 fren ·
11 ~I smwnu ele la 111ña. me consultJb:J una y om1 'et 'i
11• prl.1 11 no. cad,1 \Cl que su hijita rcd:1111ab:1 su pre,cnc1a
1 ¡,. 1k·m,111d.1ba 4uc C\'lt:ll"J salir. No me M>rprcnd10 <Jue a
l 1 11111< h.1ch1t.1 le c.:ust:1rJ mgresa.r soLt :1 m1 con .. uhorio, y
111' 1d1 rcc1hirb alglrn:1s veces con su progen11or:1. ,\1icntras
Jllf\.1h.1 l'<>n 1:1 coo.:i11i1a, .,·urgían las preg1111tas que 1\hlrti1u
11111¡!1.1 •I '11111:1111:.. "¿ Dt'mtle cqá la olla? ¿Dc'>nclc t•,t;1 la s;1r-
1t11 \ d cut'hillo, ¿quién lo tiene?". La madre rcspond1.1, y
I" 1 <'" • las prcg11n1Js prosperaban: ~¿Quién uc:nc: lJ 1.J1u-
h1111 1• ~ \' d tmnatc:· ¿Dónde ponemos el fuego•". In,¡,_
1n11t·111emt\ dl,1 huslaha saber adónde iha c'>to y :lt)uello, d
lu¡:ar tic c1d.1 ohjcw. 4wen tenia y quién no.
1 111almentc. luego de w1a sene de rcpcticione,, el 111cgo
rt11 u111 ro un trop1e1.o: ",\lamá, ¿<lóncle \an lo-. huno.,?",
1•11·¡:11 mó \ \:1n111a. Nada más ni nacla menos. [.;, 111.1dre
•11g1no .1ltcrn.111\as, pero las propuesta> no C:Oll\Cílt'l:lll ;1 l;1
pn¡11cñ;1, quien intcnt:1ha resolverlo, pero fr:1c::t'<lh<1. Fnton
• • '· d1ngit:nclow a 1111, preguntó: "Los huc,os, ¿son wyos?".
1 • 11·spond1: "~1. me los dio el pollero". Puestos lo., huc,•os
• 11 .11 lug.1r, ;l 1;1 -.C\Í<Ín siguiente comentó ;1 o.:111r:1r sol.1 J
J111•.11 nmn11go. Su proyecto era construir \Us par:1 despla-
' 11 1111 rrcn l· ntrclantu me comJba que tenia miedo porc1uc
l1.1l...1 tc:nido un sut:i'io mu~ feo. llabía soñado con una' icja
ele n.mz c:nonnc.:. Ante mis preguntas, :t\Ol;¡, con su 'icja
1h11d.1, li!{l1r;1 om111pre.,ente tiue ponaba el mando en la
1tJh1l.11I fo111ilaar, ,in li1111tes ni le\·. S1 lo.. hucrns no cst;1h.111
'
t 11 " ' \lllO, no cr:i viable d1snnguir lo~ espJcio' proh1h1dns
11• los h,1l1ihr;1<los p.1r.1 el goce.
1 11cgn de un 11c111po ele análisis y de hahcr :1111ph:1do su
1111111elo, se clcsp1d10 construyendo nuevas vías. Por ellas iba
• 11• 11lamlo el Lrl·n. Su recorrido, lejos de seguir camino'> ya
 ILt1• 10lNANA1J%V1A5 NTERVl"KlOfll>[ll l\NAl !A
'"
ua1aJo,, fuc delimitando nue,·os espacro' en d tom.ulm·
rio. En el ínterin, 'C 1h,1 ene-aminando h.ici.1 IJ puerta de
'JI ida. 1.a niñ;l, JO\Cn conductora. fue di,tr1hu) endo por los
ridc, lo., 1hfcrcntes , ·agones. Ello, portJhan variahlc.. mch1·
le,: gr;mdc' ~ di1cch, juntos y scparatlos, Gld;1 11110 ele ellO\
fue tl'JICllllo llUe\'as comhinatoria~ p;ir:1 recre.ir Jo, l',1;111c1,.;
111¡.,':lrc' de'" prim1gcn10 marco f.m11har. En fr;111t·a difcrcn·
ci:i cun ;lqud Licmpo en d que la habfon ll';mlo J la con·
sulla, uempo de enc1e1To cremo cnn \ll 111.1drc, lo, luga rc'
se mmiJn, trrrnlahnn y. con ello. 1b;rn rcd1111c11,1011;rndo I~
e\C<:IU 1lc l,1 pequeña
Al comu.:1110, el ~intoma <le .\lanína re,prnHli;1 ccm el <;ig-
nitlcamc de l.i fohu al espaao 1l1111itado del ( hro 1111c solo
le nfreá1 el 1nccn alo de la angu,tia. Luego. p.1,,mdo por la
c\ccna hidica en tran ... fcrcneia, el \11t:ño in,rnituri'I la Otra
l'\t·ena } con db una \U\Otucicín. \ Lirun,1 1ll•1c) de tiornur
con w .1hucl.i} vuh;ó a dase. y;1 no temía ;11 prok,or.
L1 velll•lna que enmarca nuestra pcr'JlCl'llV:l a b busque-
da del oh¡cw cm1sa de l deseo irá, paso ,1 J>•l'º• tiempo .1 tiem-
po, dihu1:111do su borde, a condición dc l)llC c11 el los sc opere
una exl mc:ciún del objeto que. ,·aciado de ... cr, :ulmna otra
t:\1stenC'l:1. l.a e\ presión lúdica'"¡ D:1le 11ue era ... 1", t·mplea-
da asalu:lmt•me por lo> mño>. t:s sunumentc expresiva, pue.\
cnlocamlo el tiempo verhal en d pretérito imperfecto uhica
prec1"1mcntc el momento en que el ser \C rncꥥ de ser para
existir. Pero l.i escena requiere perder el cspJcio ilim1tado
del Otro, rccorrar la e\"tensión totaliianu: hJdcn1lo borde y
litoral con l.1 materialidJd de la letra.
'\o dchc cxtrnñamos que al pequeño 1 Lm' le resulte
1ncornprcnsihlc: el hecho de co1c,tatar que "mplemcmc una
cucrda puede delinear un espacio intenl1t·to. 1\I cnfrciuarse
con la lt.:¡:a lidad de los hechos, con una enseñanza prm ·cmen-
te de la regl:1111ent:1dcín social, Juaniw se \Orprcmlc. ¿Por
.<. 1' lo{ I< 1 AS NI RV[N'.J(INE5 Dl ANAl~fA 111
I''' \, 1s11 nu' paren: n;uural situamos en tila indi;1 n.-..pe·
r111.lu. l lahcrinto tr.11.ulo por nmas gris~. auualc, sl\lel11;1'
~ 1111lt'l1ar l.1 c'¡>cra en 11" "'JlJCÍo• púhlíco•? S1elniiio1lcl
lu !1•11.11 frcudi;mu no lu ha mcor¡>ol"Jtlo e' port1ue su' ailo'
t 11111.111 1111 l·oi111:idt:n con \US tiempo~. La ló¡.'lcJ 1k mcom
1•h 111.I .1111rnl.1d.1 .1 b dd no LOtlo, I! re1¡uerinuenlo y condi-
iro11 .1.. l.1 l'Strnnuranon h11nun:1, es ncccs:1n.1 pero condn-
11' ' '" I'·'"" l·;ida tiempo de l.1 infancia. Tmtn "' pnun11c:ic'111
1 '' " " 'º C:011lrnt1e111pos se rc,·cl.111 en la dímL<I c:on el n11io
1 ,,,. p.1<lrcs wnm uc111pm en la consrrucción del fonc;1>111;1.
11 t y 1.i ("S(Cfla lud1ca
11.I \ C/ Slfll.1cl.1 l.1 .1nicul.ic.:ión entre C\p.icio y CSC.:CIU,
01 11111rc l·on lo l'\)lUc\lo en el apanaclo anterior, propo·
1111 1.lo \jll C, c11:1ntln el .m.1li.,ta promueve el Jlll'gn, ímcr·
11t1w 1110torv.rndn l:i rccrc.1c1ón Je la e~ccna. l'ron:cl1Lnclo
1k, Slt modo, el .1n.1list:1 fo\'orccc ese demento ljllC 11cnc .1
!11111111 l.a l11111oc1dad de 1:1 1111agcn y del mismo modo qm·
1111 ¡11111a 11111, :1 I de('! r di: lt1nhcs,1 ' él no sol o pi nd1'1 con su
11111111111cnto 1mnti;1gud11 "1 unidad dd c'pauo, ,jno t)UC
I"""" 1u1ntu.111clo la produn·ión ele un texto kfice1nnal1n
11111" de la \Cnl.1d <Id .,111eto.1\s1, el texto quc 'e prml11n~1 en
l 1l'su.:na lúclit<l nutrir.í d andamiaje 1lcl edilicio font;1sm.iri-
" ' 1 1111 ello conLnhu~e •l llll pasaje que sin cmh,1r¡:o puede
l11q:11 entoqicc.:cr'c y no necesariamente pmgre-.1r con
11hn111ndad. Como ocurre en algunas tx..i,,1onc~, el c.,pal'Ío
12 \'q¡h, J., ...,'"' hd"' ¡ura Ull CUC'lKI", /~1Jl.lllS (,11/111111, ,, .. 1, 200'/
1 ~ Burlhc:-;, lt. l.t1 r1r111111u ltll·1d11. l\•0' 10 sobrt ht _/iuo,'{1·11jl11, llucnn-.
''" '· 1•.111l<l', ?()()1
118 ELNNO EN A.NAIJSISY LASINT[ll'J{~l(S DEl AN.'-1.ISTA
de endogam1<1 pueJ<' subsisnr en diferentes iÍmh1tos, tam
hién para un ,Hlulw. impidiendo 1,1 escena exog:ímica, put'I
nadie se dcsplua por el mundo sin el fant3~ma. Su marro
'>Cr.Í oriem3dor en la escena del mundo parn un mño, )' •U
n>nscrucción de' cnclrá condioón anterior y nece:,;ana ¡>:11'1
;1vanzar en el Jn:íl"i' de un adulto, m,¡, aún si 'e proponr
alc:mzar su tln.
INTERVENCIONES SOBRE EL JUEGO
\hora bien. " el 1uego es inchcidur de una promoción
1cmporal, ¿que 1nd1cara su ausencia?
Cuando no h,1y juego, estamos frc111e :1 un arns('amicn-
to. La inmov1hd.11l ludica es índice de una detent·1nn en IO'í
ricmpos Jet su1c10, >'hacen c,iJente que si los tiempos no
'e recrean por,¡ mismos.} que 11" .1ño' pueden pa,Jr en la
'ida hll1 que pasc nada. Cuando cierro' goces de la mfan-
cia no se redistnhuycn, y perdura la tijanón a un oh1em de
goce, y3 sea la mirada, la voz, el ohjcto oral o el anal, 'u per-
durabdiclacl, empantana la ex1'tenc1a y sus efectos, dc.,dc y.¡,
recaen en el and,11rn:1je que smuenc el deseo. No e' obvio
pensar el fant<Nlla como ya con,uru1do; re,ulca c'cnaal
dd1mitar ucmpos en su con>rrucc1on
El juego, por'" p;irre, rontrihuyc y e:' productor ele un
texto cuyo fin, al cnncluír la infam:i;1, llc,•ar:í a la represión
del juc.go mismo } permitirá un pa.,ajc de la escena lúdic-A
.1 "1:1 Otra escena" Como podcmm .1preciar, el e11gr;1najc:
motorizado por la eYpericncia lúdica no es simple. Y s1 él
guarda una complejidad delicada es porque sus pic1a' tie-
nen capacidad h1111'3nte en la consmución de la cMrucrura
subjetiva. Por csc motfro, no es menos rclernntc >cñalar
otro cambio t¡llC precipita tamhién gracias a la operación
1 l
111.111 , l'I\ los primeros tiempos, cuando 'e e~ un nifio, el
lo 11h1Tll<' del juego 110 requiere ocultar..c •l la mirada del
111111 I'' ..-.. luego. el ensueño diurno, que 'cr.í ~u suced:i-
•I•" ,1..111.mdará cstrKl;I' meclidas ele segundad. El secreto
l.i 1l 11111lud para rclatJrln' nos indic-Jn. en Ll puherracl, lo'
' 11; 111·11" c'pac10-tcmpor;1lcs en los que: se \el pergcfiando
1111¡111· ll.1111amos i11ti1111d111/, escena de lo propio, impene1n-
¡,f, 1'"'OJOS del mundo.
1 11 "'<' momento de Li nda, Uamaclo '\1dolcwenci;i", los
1111111" "1 n la conscrut·c1on del fantasma mut·h;l\\'cces ramh,1-
I• Jn l'n• •.con anterioridad, en la mfant,;1 y l's \Ublc. a parur
111 1 111c-¡:11. dclimicar 'u' contratiempo' antes ck la pubcnad
1 11 ''"'<·"º•me inlcrc'a plantear la prcg11111:i por ¿cuále~ hJn
,f, ~"' l." 111rcrvenc1oncs del :rn:i l i~t~? ¿Como mtcrverur?
1 11 1 lo C' niño no "hace ¡uego"
'>1 l'I plural, Í11tr11•1•11d11111's, ~e refiere, como dije antenor·
11 11111<', :1 que el an:1li,t:1 interviene en lo Real, en lo lmagi-
h 11", 1 en lo Simh61it•o, apuntando al acl<l ;malítico, en lo
i
111w 1ucgo reo.pecta. hh intervenciones del ;rnalista -toJa,
, 11,.. • 1rat;ir:ín ele promononar el 1uego. In c-.e caso, cuan-
1111 d .111.1li't.i inten1cnc 111~-:mdo, es promotor tic ese pa-.11c
, 111" rnrso halló detenido. Su proceder '>C dirige a resraura1
l 1 .1hanancia, desco:1gu l:111do el objeto de goce parn retan -
' 11111 ""mo causa cid deseo. P.1ra dio 'e vale ele ¡ugueres, e'º'
I" q11en11, objetos nccc,ano' p,1ra rdac10n.1rsc con un niño.
\ ,111.ulo, f singulares, pueden ir y \'emr ..c:gún las circuns·
1 om •."· Guardarlo' o c..conderlo>, rcgah1rlo~ o destruirlo>,
11 '"l''rlo' o envolvt:rlo,, >On 'olo prueba' de una dinánuca
q111· 1cquicre reconocer que el objeto tamhién se engendra
rn 11t·mpm. En ello.,, 1:1 necesaria altcm;rnci:i de pre.,cnc1,1
 U i'LNO ll ~ ANAL ~S V N. INl ERVI. N< i()N! ~ Dtl ANf\USTA
apoya en lo~ pcqui:fim 'OJ>Onc\ ljllC Jlama11
)" :ll1'CnC"l<l '>C
ju¡,•llele\ CUJDdo dcmuest:r:m >U•lÍIUll''>C )" 111¡!<11' J lo quc
'º". De C\C modo, un plegado tic p•tpd pncdc ,cr un a\ u111¡
y un resto de carton puede co11vcrtír..c en 1111 tr.:ncito. ~1
•lll•llist:1 lo~ toma, lo; cede, lm rrac, los de1•• 1r o los rcoene
'><'gün desee orientar l~ intcnencionc,. Puc.,, en cldinillla,
las mtcncneione; apuncut al :tLTO :111:111111.:0 t)Uc ~icmpn: st
dirige al su¡etn) no deben amp:m1r'>e en d dogm;i técnico.
lntcrv'-.'nc1ones en el 1uego y fue~ del ruego
J 1,m.: .: uio' recihi la consulta de l.i de Ralada. u111
111:1111.i
n.:na tic ono: años que cs1;1lu entrando cn b puhertad y
rcni.1 prohlcma' senos en b escucb. l.lcgci t·on el famoso y
c\tcntlido di.1¡,.'fl<Í,tico Je "déficit •1tc.:nnon:1I". P,1r;1 disipar
l'U•llt1uier ct1uí1 m:o con rcspcuo .1 tiuc no 'e tr.na h.1 solo tic
e'º· Lamh1én tema problema' p:tra 1lonn1r. "FIL\ era lns OJ<H
Je 'u paclrc", me dijo la madre en IJ pri111crn cntrc.-isrn. FJ
p:tdrc de Rafocla había muerto dt un 111fano rt·pcntino, y
el dolor <¡11e le había c:rn~ado esta perdida 'l' h.1 hiJ vuelto
crucld,HI en Rafoda: mira ha cruelmcntt, cr:t ht pcrcrítil'll,
)' li1aha 'º '1sta en m<lo lo malo. "le d<·1eni.l c>l)CUJlmen-
te en 'cñalar aquello que no hmc1onah;t t'n cuJlquter otro.
Tnn·\tigaha r c'cmlnñaha haot3 cncontrnr lo t1ue no andaba.
Dcrcm,1 'u atenci<'ín en eso r. cal 'c1 por "'l' nwm·o, tenia
un 1lcfit:it .ltcncional en OLro imhiro, en la c'cud:t.
Fn tr;ul\ÍCrencia -no oh1dcrmi- qut· l.1 tr;m,forenna es
includ1hlc- , me propuso un 1ucgn. '>e tr•Hah:11lc 111u .1pucsta:
quien <lf.(U•lntaba m:ís con In'> ojos ah1erto\. Como es de 1ma-
g:in:1r, yo pc,ral1:1ba. Entonces ella. con "º' ~:idic;1 )' g-ozosa
me de<:ia: "¡Perdiste, perdistc 1". De c'c modo el juego se
n:pni6 niria' v(·cc,, h.1ciclldo una ,cric dt· "perd1~Le", hasta
Df loo 11 IOYLAS M fRVfNOO'.C" 1 ANAllSTA
1, '' ' l"nuh ,'\o, no! 1 GJné!~. Así segrnmo,. Ella in,¡,_
I'• 11l"1c, ¡> ·nlMc!",' yo: " ¡Gané. g-Jm:!". l luho \,iri."
, 1 11 •11<'' c.:' 1mport.1ntc tener en cucnu tJue la rcpco-
1111' 111 1pk• 11na func1<ln en el ¡uego-. h;l\ta que. entre 'li
¡11< '"" " 1Penlí,te, perdiste!"} mi perwl'er.rnte "¡(,ané.
11 1 , ' "' l'.lll un.1 m.tr;n illosa c1mo<,1d:ul: "¿Por que ¡:a na>-
' 1111· ¡11c~•u11ui francamente sorprendicl;t, con l'.\ 1dcntc
11111111 11111 l'll d sJltcr. Entonces le respondí: "(1.mc, por-
¡11• • 11.1111111 t·1erro Jo, ojo> dt:jo de cst;tr ohligad.1 a 1111rar
11 q 11 lu nm1110, puedo dcg:ir qué qmero \Cr y 1;1rnh1é11
11111 111. 111 1~ lo 11111: t)lllero".
11
' " I <'J>llc,ra lite 1111 e;1111h10 de iucgo. \le propuso 1ug:1r
4 f 1111< , tr:l. Fll.t er.1 la ;1lumna \ me <l110: "\k fue 111.11 en
l<1111u 11;1" \1 prt·¡:11111.1rle por que, me comcst<i 0111 L1 fr.1se
11 ul1111l.i. ":-.:o pre, té .ttencicin". "¿Pero dlintk· c,t.1ha
t•rt" ul 1u ;1tenrnín que no 'e l;t presw.rc a la pruch,1?"'. fUc
llll lllll 1.1¡m.:¡.¡1mtJ. R.1fad.1 no y. lihcr;ula 1lc la ¡.¡r;I\ llJl'IUll
1¡1t• , 1pt'' º cll'I ohJeto hacia recaer sobre ella, me rc,punJ.m:
1 11 ¡.,., di1i:os \ !.1s chi1:;1s que csrán ele nmio,".
l)11 l um:rn:ndoncs fueron las rea lizadas?
1 .1 primt•r;l fue una 1ntave11ció11 en lo Real; c.:s1;1ha dirigi-
tb • 11·1li,1ri11111r el g-m·c e,t·ópico, lijo y cruel. Fn rnmhio, la
tt ¡111111!,1 fut· mu inttncnc1ú11 en lo Simbólico, puc' apuntú
• l 1 1 .11d.1 dd \l'llllllo n111gclado, inhercllté ,, la nprl''i(m
l.r¡:.1111t·111e c'cuch.11!.1 por Rafaela: ""º
presté ;11enc11i11 ",
Ir~" 1¡ue ella rq>cti.l en c\·idcnte al1cnac1011. 1.a tillen en-
' h•ll 1punt;1h,1 .1 rcucJr un ,¡n,entido en la c.:u•l!-'Ul•lt:tón
1 1 1· I,: .1'- 1, \ •• St:1n111~1 ru• •• Rcp·ctteión", t·lol'>C l_ !4 di.: JUni11 Je .?00(>.
1
111111111, \1n.·\, 1 ''ucl.1 Frcudi.lrH• Je Ruenos Aire,,
1, \ L:•l"iC 1:J1,.•,lc1, 1\., l·:t 1111it1 i'll r/Tllllitis_ll "' '"·~',,. dt• lt1.\ p111'1-rJ, Bucno'i
\111 \ l'.udrl.... 1010.
122 [ l t.INO IN "-'lÁlJSJS Y IAS IN l ERVEN<:lON[ S 0!1 Al-JA115 íA
significante, abriendo la oportunidad 3 un nuevo efecto 110
~cntido, liberador del sujeto: la atención, no como un sig1111
que recibió del campo de l Otro, si110 como significante
c11luado a otro significante: el "préstamo".
Si en una ocasión la intc rvcnció11 fue dentTo del jue¡:11
del <111e la~ dos participábamos como supuestas contrincan
t~, en la otra, b interpretación del analisrn no füe reah
:wd:i en el ma rco del juego ~i no alte rnando fuera úe él. I .~
pregunta "¿Dónde esta ba prestada ru :Hención que no se Ja
prcsrasté a la prueba?", no se la hacia un pcrsona¡e lúdico
sino •vo, desde mi lugare
de analista. En ocasiones e~ indh
pensable mtcrvenir \'e lando el yo. En esos casos, meterse en
la piel del pe~onaje .:chando mano a los recursos posible~.
es 11u1tarle protagonismo al yo, favoreciendo, ocorgándolc
la vo7. :il sujeto. Pero cuamlo la contianz:i lo permite, luego
de alivianar el temor o la :1111ena'l.1 de ~er gozado por el otro,
l:i interpretación muestra su ro'>rro de eficacia.
Intervenir par a promover el 1uego
T:u vez las sinrncioncs que preocupa n más :i lo~ analistas no
se.1n las reiteraciones de los juegos, sino cuando d ios no llegan
a am1arse. Efectiv:uuentc, hay niños que no logran jugar. Así le
ocunía a Paulita, una pequeña c1ue atendí duramc un tiempo.
Era una muñequita cua ndo la conocí. Respondía clara-
mente a ese mote de "juguete erótico,."• al que hacía refe-
l 6. f rcuJ, S., "Sobre un tipo parricular rl~ elección <le objeto c.n el
hombre (Conirihuciones n l.l psicología del amor, 1)" Ji 9101, en O/mb
complc1.1s, L. XL, Buenos Aires, Amorrortu, 1'185; "Sobre la m:is genera·
lizada dégraJal'ión <le la vida amorosa" (Contribuciouc' a la psicologfa
del amor. ti) )19 121, en ObmHompletfl.r. ob. cic., y "El tabú de la virgi·
1 ¡1 •fGO DH SU,ITOY U\S IMTERVENCIONFS DEL ANA; IS1A
1 1111 11 reutl en alguno de sus esc1;tos sobre el amor. Pau-
111~ 11.1 1111orosa, sus pulseras combinab<rn con el color de
.1p.11os y lo~ vestidos impecables recordaban las figuri-
.1111 1~t1:1s con las c¡ue jugábamos en la escuela primaria.
1 11111111 ) bonita, siempre iba a h1 moda", como canta el
111¡ l 11 "" scnrnha y a¡,ruardaba quieta en Ja sala de espera,
l1J 11 que una indicación le daba pie para pasar. Dormida
11 .!1.1, despenaba de noche. Contaba con la angustia que
1 11111'l'dia pernrnnccer relajada y le permitía responder al
l hn, 111.1cerno ttue la adormecía en su dormitorio, calmando
¡, , •,, modo con la presencia de la hija s11s propias angustias,
111 11l.ul.1s en bs brumosas sombras de su acechante soledad.
" \ qué querés juga r?", soüa pregunta rle yo, luego de
1•11" r1 .ir ~u inmovilidad. La respuesta t:ra siempre la misma:
A In 11uc \ 'OS quieras". No era fácil lograr otra respues-
1~ !•1;1 urnmoviblc su disposición a complacer al otro. Por
" lu c init;:tlmcntc infructuoso mi intento de introducir
~111.1 .dternancia diciéndole que luego de elegir yo un juego,
111¡• 11 .unos a otro escogido por ell a. Pero poco a poco, y
r11 l.1 medida en que mis intervenciones iban ahuecando
(.1 dnna nda a la ttuc la niña se montaba, ernpe1.ó a traer
1111•11.-1cs de su t.-asa. Se dedicaba entonces a colocarlos sobre
1111.1mesa, llegando a disponerlos ordenadarnenre, pero sin
111¡t.11 lnúril imerpretH su po,ición alienada, ni negarme:
1111111111.lmentc a jugar o sostener juegos propuestos por mí.
J 11 unJ oporrunidad trajo una muñeca a pilas, y luego
ti• 111mtranne sus luces y s115 capacid3des cecnológicas, b
1111•,... -. en el suelo pa.ra hacerla caminar. E l juguete hi7.o dos
¡1.1··•" ,11 frente, otros dos al costado y otros tamos para atrás ,
111ol 1•l ({.ontribuc:iones a la psicología del amor, lH) ( l 918 ( 1917 i)'', en
t J/•111\ 1 rnnpleras, ob. cit.
 H_ t.i!ÑO El,J Al ·l/UJSIS Y LA-\ hl f t-kVl:-MCIONES DEL 1\N ALI'!, IA
comandada por un control remoto que Paulim maneja!
con repetida monotonía. Sin neg:mne a regi>trar rni aburn
miento, signo de tUl goce continuo que perdura sin recre~
cicín y no halla el hilo de un deseo alentador, pero decidicl1
a interrumpirlo, opté por halilarlt! a la ntuñec':l: ·• ¿Siempro
renés que hacer lo que te mandan? ¿Nunca podés jugar 1
lo que ' 'OS 1¡ucrés?". Paulira me mini condescendiente, 1110
aclaró que se rraraba de una 111u1"lec:1 y que no era posililo
que hiciera otra cosa. 1\ pesar tic '"sto, ton(inué dirigiéndn
me a clb, aprovechando para exprcs:1rle m1 pena: uiPobrc
cita! ¿"'fo te aburrí>? So~ rclind:1, pero ¡qué pena me da t1uc
nunca puedas jugar como hacen los chicos!". Curiosa por
saber, me preguntó u t¡ué jugaban los otros chico~. Le men
cioné solo algunos juegm hasta que. s:1liendo dd ~opnr sub
¡etivo, finalmente y no sin dud:ir, nprú por uno que rcquic
re prcpan1rse porque "111anch:1". fue por ,.fa de la masa, la
rémpcrn , el :1gu:1 y hi hari11;1 t¡ue comenzcí n dcscoagu]ar<;c
la in1rnívil imagen del espejo en b <]lle, cual lotu¡.rrafr:1 son·
riente y ;1remporal, durn1fa la hdla tlurmiente. Día a día,
empezó a hacer "experimentos" l'On rnmos e insólitos ele·
mentm que dejaban mi consultorio lleno de manchas, obli-
gándome a poner a prueh:1 <:I dicho de Lacan: "El deseo del
.• es un deseo 111<lS
ana l1sta ' fuerrc " . s1, en este caso, mas
' fu ene
c1ue mi prcocupaci<in por la limpieza.
Lauraro, mrn ti<: m i ~ paciente>, h11npoco jugab:1, ni solo
ni con ou·os chicos. La mirada tlcl Otro lo hal>fa coagulado
en un cncien-o dual. O decía que ya sabía tocio. impedido
de aprender cualquier regla tic juego, o voc.:ifcralrn: "N(l me
sale, no sé c1uc hacer. me quiero ir'". De ese modo, se veía
impedido de jugar. Esa posición se cxtcntlía :1 los partido:;
de f1íthol con sus compañeros de la escuela y también al
juego conmigo. Por ejemplo, imemcí annar un nucgo de
ajedrez que encontró en rni con>ulrorio, afirmando inicial-
t•I 111t •1ue d era un campeón pero, nn pudiendo mlerar
I" 1111 1 111un ptt¡ucii.o peón, arrojó con furi:1 b~ piezas con-
t 1 l.1 p.1rl'11. Fue necesario tolerar un riempo de encuentros
11 11.,, 1.,, por un reiterndo proceder automático. Diría que.
1 • '' 11m·ntc, él oscilaba 1:mu·e el desorden pulsinnal que lo
1 1111 1111l.1ha y su intento de desordenar aJ ()[ro.
1 11.mdo lo tuvieron, sus padre> k habían demandado
1 111.1111.:r:i obsesiva que no perturbam la tranquilidad de
t I'" ep. Es que dios cstaban asentados en wia relación
!' 11l.. 11¡t;1dn. "libres y sin hijos", me aclararon. Luncmabl~-
1111 111c la lle!-,"1da de Lautaro los ~orprendió. de,,perrnndo
'''''' " 1uJo en el padre rcaccwncs cnfurecid:1s y denigrato-
11 1,,, .11h1 vc7 que el hcbé lloraba o requería legítima aten-
''"" I· u t:se cuadro de ~iruación, l'l niíi.o optó por realizar l:i
,¡, '" 111d:1 y la orden tle no existir como sujcco. Una mirada
1111 1 mortífera se cernía sobre b poro,idad de su imagen,
"" 'l'.11 de conrnr con vestimentas protectoras que inter-
11p1.1 r;111 el maleticio y le brindaran una textura consistente
11.11.1 nwver d cuerpo perturbando el cunpo del Otro.
1111"' ,,,,manes antes del ¡uego: desordenar el campo del Otro
\ propósi to del juego. recordaba ese mar:ivilloso texto,
'' \ 1.1, .11l:í. del principio de place r"," en el que Frcud men-
' 1• •11.1 el juego de su pcquefio nieto conocido como el juego
1l1·I 1·arrctel o cid Fort-Da, primer par opo~itivo en el que
·1111•1gc la existencia del sujeto cmre dos significantes. En
d 1 :1 propósito dd ejercicio, Freud menciona al pasar
Frcu~. S.••\111s 11Ut1 dd pri"'·1p1n ,¡,. plnrer [ l 920bJ. en IJ/1111' ro111plt-
''" 1 \\'ll l. Buenos Aires, r\morrorn1. 1989, "f>artac.lo 11, p. 1-l.
 lo
un tiempo lúdico, pre"io al del carretel, en d que el 111
.1rro¡ahJ lo' objeto~ lejm, doml.: no podrfan 'cr fácilnw11
hJlbdu,. \le parecicí particulanncmc interesan te rcsalt
ese momento como aempo posrcnor a otro anterior y P'"
mentmnado. Fn realidad, es rípic·o que lm nuios pec1111
rio' tiren los oh¡ctos fuera del campo del Otro. Lo cur11"41
es cu.mm pemirhan con su reiterado ac.:c.:1011ar. De hechc1e
Frcud lo 111cnciona: "el ni1io tenia una pen11rh:1dorn co••
rumlm:". \'ale h1 pena prcguntar.;e .1 quién pcrt11rhaba sino
al que tc.:111,1 que agacharse a 1untnr lch objetos arrojadot
lc¡os del alcance de su mano. Sin dmLt esto oc-.1siunaba gran
¡ühilo al nnio. Pero ¿qué c:msaha este ¡1ihdo'
El niño <1ue está ¡ug:indo J no ~cr d ohjcto, Ur-J los obje
tos perturbando d campo del Otro> lo rc.1li1J julnlosamcn
te porc1uc. en su .1cc1onar, pone en juq:o al sujeto. Es en
1lcn1c la '>crnenc.:ia: se trata de un ue111po prnio }' necesa no
a ese mro tiempo del 1uego, dc fucr.1 dentro, Fort-D.1.18
Para Laut;iro, desordenar el campo del Otro era eqm·
va lente a una. l11sstos.r1111g ("expu l,ión fucr;1 "), dl· ese obje·
to el<! got.:<.: que él era para el Otro. Sin esrn np<.:ración,
folla I¡¡ /ld)llim1g, la "afir111:1ción del 'llll'tn". Cuando el
1111io rcali:ta la pre\encia del ohjcro en d fo111,is111:1 mater·
no ) falla IJ C•pulsicin de goce fuera del cuerpo. arrastra
eon ella la afirmación subjeti\'3, 11np1dc IJ e\i,tcncia dd
'>UJCIO y niega consistencia a su eucrpo. r•n un encuentro
con el padre, dec1d1 mtcn.·cmr sugméntlole 11ue tratara
lte Por <·1l'rto. he escuchad1J cicru confi1,j,Jn .ti rc"lf>c..'c.:tn. FI t·hiqui-
10 <1uc 1uc~J co11 el carretel es<:í fuera Je l.1 cuna,) tlc><lc .Jh In arroja
J1lcnlrci; dc,tlc fuer.a de la cu.na, tira el carrc:tcl dl'11t10 Je IJ lUllJ \ lo
rcl:Upcr;t, 111dic.-.ando l l UC lÍr.1 el uhjcu.> Jl lug.1r il\.·I que: t:I C:\\11 ;1use~lc.
l•., un 1n..,lantc c:on111n\•edor en i:I cn;iJ el "lujcto se d1fcrc.·nc1:. del niño
dd <hru.
1 1' 127
u 1•l111kr 'u actitud Jcscalilicador;1 c11;1ntlu algo no le
tu lt1t 11 .1 L.111taro y cambien me propus<.: ª' ;mzar con mi
1 111·111 111n prcgumjndole si jugaba con el hijo, '°'Pe-
IHlu •J' R' no lo h;lna.
' "' • 1111, ecucnnas de la entré\'l\t,1 se nu111fesaron a la
" " ' 1g111cntc, ni.111Jo l .Jutaro vino con 'u p.1pa. ,\1 'alir
1 111111 J., .1 l.1 sal:1 de c~pcra, espacio c¡uc tomo c.:omo ptlrtc
1 l 1 ""·t 11:1 :111:11i1ica pese a ser ouo espacio, encontré a
t 11111111 co,condido tras ;us propias rodillas y, para mi sor-
'' 1, "' d1·t"ir ;11 p;1drc, en actiLud lúdica: "Laurnro no csd"
1~ l'hl.11 m·mc, sm dcrnorannc, decidí contirmar al 111cgn su
~111 1 11yle1hje con voz sorprendida: "Pero \O escuché la
11111· l.au1:u11", m"suendo JI ""r 1¡uc d nii10 no 'e movía
•11111prc din!(icndome al padre: "Cuando pregunte por
l 1 ~1ncro dcllrKo quién cr<1. yo c'cuché c1ue .1l¡:u1cn me
h111 1 .111t;1ro". En esl' momento, Liuwro hizo un ruidno,
l111ol11111c 01:;1'1011 de e\damar con <1lcgrfa: "¡Pero .1d csl>i
1~ 111 .110! ",} t'omemplar su sonrisa y s.1usfacn.-.11.
I•' pn:nso i111.1¡:in.ir'c 1:1 escena. No >C 1rnrah;1de11111·hKo
'I"' p11d1.1 cscondcrsl' de 1:1 mirada del ()Lro. FI juc¡:o ¡usw-
11 11 11tc· prctcndí.1 h;tccr c¡uc no lo vcÍ:l, a pc1.;1r de lllle C'>tJha
1111"·1ue en nuc•.tra con,ersarión. Apunt.1h;1 a '>i1nholi1.ar su
~11\l' lll'Ll promm 1cndo su aparición, fostc¡andoLt con alegría.
h1" .1 propúsito de esa A11SS1om111g que un;1 al11111n:1 me
111q:11nuí por mi tcsis respecto del 'cncinucmo de los ucm-
1"" <'11 la con~tinin1in de la el>truCtura. De c<;;J manera me
1111 • nportumdad de .lchirar que, según mi c\-penenci;1, la
•1k r.1ncín de C\puls1on rcali7.ad:i a dc,ucmpo no procura,
l""lenonnenle, una restauración ele lo mnunplido. Sigo
I" "'·indo •1ue el error en el anudamicntn se .1hroch.1 tcm
¡11.111.11nemc 1lc modo dclimtorio. La apuc\ta del acto :111ali-
111 o es nhrir vlas colaterales que clisúngan lo definitorio de lo
1ldi11itin1. L1 pc1'<iiMem:ia dc un goce sin discominuid:id en
 El N"'IO rn ANÁl.~'Y ."5 ~ITTRVH Y-.JONES OH ANAJ.ISI ..
11" ócmpo:. de IJ infancia di,i<le bs aguas cmre neuro,1s, ¡
cosis y pcrvcr\1ón. 't ;11111enrendcr. no h:11· c11nh10 de cstn
tura. Sm c111h:1rgo, el dc,tino del sujeto ,·,1ri;1 no1:1hlemcn
si la pcr<lurahilidatl \l' mtanunpc. encaminando los goc
en nueva,; orient:it•iom'' .1pl:1'> para hi M1hjet1v1dad del n.iño
Lautaro pa>ó un ucmpo tic \tL' ,e,mnL"'i d1 sfrucando 1lt
urar b; pie7as de un juego •I Li pared, luego tic hahcrlc le
timado yo su enojo ;11 perder el paródo. Emrc unto, en
t·Js.1 rcsultab-a muy tr.1h;1jo.,,1 mlerar el de,or,lcn 11u< el su¡c
inrroducfa no solo en 'u' t·nn1h1ct;ts sino tamlnt·n en w CU(
po. Vónúws y csrnp1ta¡m precedieron a los m'uhm y las pal
bn1> como ticrnpo~ ele verdadera expulsión. b .. tos pasos no
son cvimble,, sohre emio n1:111du el anaiJ.,t;t pron1ra que "hayt
¡uego", mando 't' propone recrear el Ínten;tlo }' promm·er I•
;lltcrnancia del ohJeto p;1r:1 que el 'u1ern put.>tb e \1,ur. Sm
l11.111tit, ¡x:rceptihle en Lt rcpelll:ión del juego que nunca
idénm.-a-, no h.1hr.i dunt·e de escñtur.tr l.1 falta on!-..jnal.
In tervenir desde el ¡Ul!go
Su nombre era ;tmrdc ;JI lmllo c¡uc la 1111r;ul.1 del Ülro
le había otorgado: Sol o,<thi,1, a pesar de .,u, po<.:oo, .tños, quo
\U pre>encia nunc.1 p;h;1ha de'.iP"rcibicl;t. ' í.11 H.'7 por eso ..e
escondfa trns la fal1b de 'u nudre ,. no 'e ;1cerc1b;1 a lo' extr:1
Jiu.,, encerrada en una forulcz.a fatal que le nc.:g:aha c.:I placer
de .1k:1nz.ar otros horiwnte'>. Tuvo mucha, d1lic:ultacle.~ para
cnrrar conmigo al con,uhoño y fi.te necesario d.1rle tiempo a
c~c espacio intermedio que es la sala de cspcr.1. 1\lh me detu·
\'C a com·ersar con l.t 111am;i, como imenenci{m en lo RC31.
Sm develar el hecho: quena mostrarle que la mamá y yu
nos conocíamo,, 1111c: yo no era una "cxtrJñ;1". lk e'e modo
comcnLÓ nue<>tro primer encuentro. Luego de una núrada
ll"
rntt "•hrL los ohJetos e\pue,1110,, Sol eligió paro Jllhrar
111..11.1 1¡11c rnlocaha frente a 1111 como un enomlt: 010 de
¡µ' ''' .1111cnaz.anre. IJccidid.t ;1 promover el juego, intenté
11111k1111c, pero el ojo me perseguía, para satisfacdón de
111 11111 n·1,1 con algar:ibfo. C:t'i .1c'orr:1bda, mc cl1rig1 al OJO y
1111 ¡!11111<.. "(>jo, ¿qué qucrC-,?", ;1 lo que Sol respondió por
1110 ''¡< ;omer!". La lup.1 lo haoa aparecer clesmesumdu,
tu 1l«11d1 cnfn:ntaTlo} decirle al 010 que no me a\U'>tJh;t
\111.11111010 fijo, le acl\'erti que 1b;1 a mirar para 01.ro lado
11111 ",..,., le molesta ha, seria un pmhlema de el.
1 '" ' "l'C'Í\'m cncuclllro'> dieron al juego la chance de
1 l'l"l:.11 un texto con cuyas letra' hi mirada halló un cnla-
1liion•n1c. Fn lugar ck rnnu:rscl.1 con los OJOS, la 1111t;1tla
1 l 1111., rnmcnzó J "h.iccr 1uego" pcm1iucndo otras np«10
1 n l." que ella propuso h;Ker c:nmi<la parn el n¡o.
l'•r 1d tiempo de de'>pt:<hmm. d nju se.: la\ arreglaha solo
u 111 >1u1rnr\~ alimento} '>ni h;1bfa ";1hicrm b pucn;1 p.tra
1 1 111r.11", también foern de la trnn,ferencia.
r1 .. " iones para los tiempos del 1uego
I'.,., h.1hia llegado ese tl1;1 con w mamá, trayendo en 'u'
11111"' una m;rnóta con la que cnrró al consultorm, luego
1 1! 11 nw un :1hr;wo cufóm:o, t;tl como hacía habituJlmcnte
1 11• 1 ,., .; ukmro, Jugó a tapar'c y yo, a hu.~carlo. As1, ';tn;1'
11 r,, r n diferentes rincones tic! amhiente. Pero luego ya
1111 ~· 1>1 11lt6 él: escond ió una pclm.1.Jugamo~ pues a c_scon-
f, 1l1 lu111 la manta y a continu;1c1on n huscarl,1, pero esw
111, 111111;iruln mi propuesta de pmcurar h;1llarla infructuo-
;1111·1111 pnr <lhtintos lug-Jres p;tra. finalmente. dcscuhrirla
111 '"1 prc'a bajo la mantita.
1.1111n11 wñalar que en el jue~o cur..a sus úemp°'' el objc·
to, apuntando a un p.1,.1jc que , ..J del ohjcto rc:1l .11 .,¡mt
l'I>. Paco tomó la pdo1<1 1 propu'o d1bu1arb en el p11;11
;1poyfot!ola ~ pidiéndrnm: qm· t!ih11jar;1 el contorno. Lo lu
para ohscrv:lr como el la ;1p:1m\ y ('onvimo d cm:11ln cscn
en 111na. con ojo.,, boc;I, 11ari1, 01Jos p•1ra 11uc c".:uchar.1,
pol1cr;1 t~mhícn h11,1lim·ntc, propuso t>l tlih1110 de; un ""1
,jn apoy.imr;1 en d ohicto real. Paso :1 p,1.,0. 1.1 .,C<.'UCfll
1mlic1 tiempo' que 'e inilÜn con d 1m:go 1k dc~ap.1
n:r nomu objeto .1 l.1 111ir;1d.1 del Otro y :1hrc11 una n11
pcr,pccti\'a llcundolo .1 [;1 h1°M¡ut:da del ob1c10 para luc
representarlo pictórirnmentc.
01r:1 arista rclc.:1·:1111.: en l'I juego de l o~ niño' es el despl1
1r11c de la puls1ún que en 1:1 escena ltíd1ca ,11clc prc.,enla
nm 1il·i,inules '>m¡.rulJre,, 111u.,1rando par;1 c;111.1 11cm¡>0 1
.,ujcto un prcdomm111 (Mrucubr. Es que los ren1r..o~ ""
!Hilin" ,e \'an prmlucicndo en tie111¡l0>; por e'º el juego,
prumm er un U:\to, prnn1r;1 nu1" º' rccur..o' ;11 '>\IJeto pa
11:.,pnmler :1 1'1 p11l.,1on. ( .uant!o e'to ocurrc, c·o1111 >g-111001'
de ,u dr:11na p.:r,nn,11, d P<'l]llctio nur;1dor 'e dc,prcndc 1
h1 Jll'r.,pccuva }'fllt':l ) ;ll'cnnía ) a1:h11·;1 c'c perfil dc~concx·t
do ornlto tras el vo.
Con c:ula ¡.,"Ut;lll dr,1111.illl'O -.e ren11c1 an Lh fil·<:inne'
,e recrean las re,puc'>l.1' fremc a lo Real, en t.tntn el '>lit
to eicn:ita la batcri.1 '1g11ific';.Jntt: para procurar... c rccu
\':lriJdo' frenre J la pul,uin. L:i \cricdad. a 'en:' 111.1mmihl
1k al~mos ;Hlultm que h.m perdido ~u capaodad ludica, ,·
lograr recuperarla por b v1.l del humor, no e~ ,111u el esú
111;1 de CMI insta1wia W\ l'l':I, inmóvil y l:Jnt.I\ \'CCC'> poh
llue conocemos como ..upt1yó. s1mhc'>licn y do~111;\t11:0, s·
;1gujcrcar. E.n el 1uego lle In., niños t:'> frecuente cnfn::nt
c~t,1 manife.,wciún Je un \lmbólico sin hor:11h1r. prcsen
nuno per,onaje cruel e inllC\iblc que, sin atcnu:mre,, eje
la moral y el bien ,¡n mir;ir .1 l¡u1én.
11111111.1' SI.' metía lo' dedo' en b hnc:i y en la colJ. \l
111 ol ""1,ulwno, el tUC!(O no -e hw> c'pcrar. \liraml.1
1'11J,., ,¡.,, 111u1iccns. 'C pclcahan fero1mcntc. Fntn:t:11110,
1111 111.1 d1c·t:1ndo el textu que tl:1h:1 ¡t11icm y desarrollo a la
'n 1 1 •" muñecos 'e pc¡¡ah.111 t'lln 'iolenci.1 } 1111;1 ''º'
t// 1l< 1.1l>.1 c'<:nchar grito'> ljUl' d.11n.1han: "¡Policía, poli-
11' 1k .1Li1cnlo <:on lo 4uc él mt• indicaba. yo <lchi:t lm'-
1 •l. IM>liCl;l. lkcidi. pue\, tt:1a un muñcquito par.1 1¡11c
1111 l'" 'l'Of;H;J. Pero Jercmfa, me <:orrig10: ~;-.;o uno, do'".
" 111\ m11111· ;JI 1·;m:1sto de lu' 111guctc.,, pero no ak~mn· ;1
l u • 11¡,1. \a q11c en el camino ca111hui de parecer y aumc.:lllcÍ
I• ll"" "·1, "No. mc¡m· 1rcs: no, lllc¡or t'lutro" El mímern
1 l'"I" '·" p;1rcc1:1 insuficiente par;1 frenar la pul,ir111. J)c
1 1 J,, '· •11c 1h;1 1mlícando mcd1d.1' reprc'01\':1s. rcri1111uc1tc.,
•11t1111tari.1': 11ne los umfiin11:1do' -e lo\ lle' aha prc""·
111J• k • hahbh.m ~ les decia 11uc por pelear. no iban a iui.:ar
'"
,111111( 1 fil;},, .
""~1111 rre1, ranulio pnx:cd11111l·mo parccfa poner fin :1 la
h1q1.11 1lole pdc:l. Pero no, solo uno' lll>l:lnll!> apenas, pues
1 tu111.111ilo la fucrt:I c011'tmte de lo pubional. el entrevero
tu '""·111;1li;1, una}' otrn vc1, rcitcrndu \ eonst:mti:. Fnton -
•. 1111110 cndcncia ele la nu1tnitud e 1ntcmperanna de l.i
' 1111< 1.1 nucl que lo h,1hit.1h;1, Jcrclll1;1' rropezti y cayií al
111 l• •. o.;, 1rprcmfüb. lo escuché danur dc.... li: el (11'0: "¡l'nli-
1 o, 1••lll·fa 1", rc\'cbndo el peso de 1.1 eonfmión. Para el. su
111.J.1 111crel·1:1 puml'ión. Es que el l'1rc111tn autonu\uc11 clllrt
11 ¡:un• dc l;1 pulsión y el 1lcl 'upcry<i lluyc stn soluc1ún de
11111111111ulad mando lo simhohc:o :11111 no ha ¡ugado su lóg1c::i
il1 1111 OllljllCLUd. l'I
I'' \L·¡.:h.1., ScminJnu .. ·1r.1n ..fcrt:1u.1;1 ctuJn ,hcho: ... (.!010), Bue
ft• '''"''• 1-°M."ucl;J írcuduru Je Bueno"! \irt.·'·
 1
132 CL NINO [N ANAUS!SY LAS tNTERVENC!ONES DEL .">NALISlA

Atendí hace unos años la consulta de unos padres por

nene de dos años, a quienes les resultaba muy difícil po
límites. Por supucsw, ellos esrnban muy preocupados por
insolencia y la falla de repa.ro~ Je su pequeño hijo, pc r11
aunaban a lullar wia solución. Cuando recibí al pequcr1u
el t:onsuJtorio, llegó <:on sus armas y municiones, micnlftt
me proponía un juego. "fomó un muñequitu y me ad~
"¡Se portó ma l!". Apena~ atiné a exclamar y a 1>regunt.1r
"¡ Uy1, ¿qué hacemos)". cuando lo vi dirigir una enorrncr
desproporcionada ametralladora hacia e l pequeño mufw~
mientras sentenciaba: "¡Hay que matarlo!". A contim
ción, con un ruido ensordecedor y sin pausa, fuj restigc1
la ejecución. El pequeño lanzaba un enorme disparo, 1cllf
un "¡prrrr!", largo y sonante. Tamaña decisión men·
malÍ:t.arse y decidí proponerle algunas otra~ opciones: e¡
le habláramos, para que ~uspeadiera su accionar-, por ejfl
plo. Pero b respuesta in~btía: "¡Hay t¡ue matarlo". Sugc
subiendo la apuesta, que lo pusiéramos preso, en la cárr
pero no, tampoco. La únic:i y perseverante respuesta r
"¡Hay que matarlo!". Entronado en su sadismo. el supe .
era su único recurso, cruel y ¡erminame fremc a la pulsil'
Cuando lo Simbólico se va enriqueciendo, el juego ha
espacio y forma para desplegar su creación; en é l la acci
se va desplegando entre lo supuesm y lo rea l, contribuye
do, con su enmarcado "crefhlc", a conforma r la pantalla dt
realiJad. En no poca' ocasiones el juego es la antesala de u
operación escritura] que ofrece 'íl.I contrnpuntn para enma
car la escena en la representación pictórica.
Capítulo+
El dibujo en análisis
y las intervenciones del analista
()h~ts,-,·iror ¿t11TJ qui; le11us (_r,7·111111ir tú con tn11tu
perfaao11 In Jig11mc11i11. en/ (01/JO lo bate me dibujo?
LLONARl.ll> IJA \ '1Nc1, Wi111lsot· Co//1•t1io11 1
l l.1cc algunos años me prnptm.! investigar paso a paso
111; 111 mpo' del dibujo como rcn!laclores de los tiempos
1f, 1 '11 fctn en e l análisis de un niño. Tomé sumo interés
11 lurmaliza r, <lesdc una perspectiva lógica, Ja lccmra que
¡,, rnalistas hacemos J e ellos y las intervenciones que su
1lu11d.1jc permite efectuar. Como punto de partida decidí
H 111111,1r algunas cuestiones en torno al tema con el atan
.¡, profundizar sus aristas, obvias en apariencia. Y dado
11111· nm antcdoridad no desdeñé el intento Je \'olver :l
11111·rrogar qué es un niño para el ps1coanálisis, comencé
I'"' .1hcirdar una primera pregunta, simple y compleja a la
11 / .:q11é es un dibujo?

1 holio 19.071 1ecuu· (r).

13~
"olc:mo' con,tatar que, en general, lo., niño' dibupn
"'pont;ineamcntt:. \' es cierto: el dihu¡o no 'urge en d
encuentro con un analista, ni fue creado por el ps1coana
1¡..,., Del nmmo modo que la rran,fcrcncia y el 1m:go, el
d1hu10 encuentra 'u fuenle en la C'>tnu:tura humana, y d
p>1coanalbi' ~e sin-e de él y de su chl\ll'LI. Fn cstc mismo
>Cnt1<lo, no poc.lcmo~ ena·ar en el tc111;1 del dibujo ;in con,1
1l«rar w lugar en h1 esrrucrura ~1 furmul:1rnm a '11 vez otn11
prcgnnt;J> que se cnlawn a l:i anterior: ¿qut: wntido uene d
dihu10 para el 'cr hwuano? ¿Por qué C'> un.1 pdcuca haht
LU•ll durante Li infancia y, luego, 'ºlo vo<.,1t·1on de alguno,?
:Cómo detimr la función del dihu10'
Fn pnnc1pio, no parece a\'cnnir.1du .1lirm.1r 1¡ue el dibu10
e' un.1 c:'nimra. Pero :de qué? Pues hien, comcn1.aria por
ant1c1par mi respuesta diciendo que el d1huju e; la escn
mra de un 110. \ propósito de ello, ret·onl.iha el mani6es
ro wrrealJ,ta del gran arti,ta René \la~'íme. quacn. bajo el
dihu10 de una enorme y e\'Ídeme pipa ncgr;1 'ohrc un fon1lu
marrc'>n, e..cribió en cursiva legíhle "n•o 11 'nt ¡u1.< 1111e pipe".
M11cho se ha escrito sobre c>ta obra. Sm cm hargo, ¿qu4
quiere decir l¡ue esto no es una p1p;1 c11andu es evidente que
L''i 1111:1 pipa' ¿Qué expresa ese 110? ·\ 1111 entender, el dihuio
cscrihc <1ue no es lo Real, no es el objeto real; no e> tam
poco lo lmagmario, pues no es la rcprc,entJc1ón lograda
tic l.1 p1p;1, '·aun ma_.,, no es lo Simh<ilieo, porque el dibuJO
no c., la palabra pipa. Pero. para cxprc•.;Hlo con mayor pre
<.:Í'>Í<Ín, diré que en el dibujo opera una \l1'tlluc1cin, bacien·
110 pre.,cntc, en el orden espacial y 1empor.1l. unJ lógica 1le
mcomplctud. El dibujo pone el acento y revela, en el instan·
re prcl:Í'>O de '>U ejecución, un;1 no idcnuJaJ cntl'e el objeto
y el st·r. El objeto no es, no >e rcprc>enta y no se nombra
sino pardalmcnte. Y el dibujo 11111cstr:1 d tiempo en que c'a
opcr;1t·uín se escritura.
l [ iJUJC' l N M-W. '>Y LAS INTCRVfNOONPi Dl At~AUS A 1)5
l 11.1 \eZ <·olr11:ado., c-.tos ejes, su rge otr.1 preguntJ: ¿qué
lmpu11.111da rc\i'>tc para el sujeto e\la e'>cri1ur.1 del no' Y
IM •I • Jlll' d ni1io '>C complace en d1hu1ar; J>.1r,1 ortentar la
fl l'""'t.l· rc1:ordcmn' algunas de nue.,rra., hip<ite'i' pre-
..,, d nírio e' un lugar en el Orrn pero d 'u1ero es una
11•¡•11• ,!.!, no e' un dato menor atender a "1 cxprc.,ii'>n de c~a
1r•¡111t·,ta de la que depende la existencia. Se nal.'c niño, pero
11 111·¡.:.1 .1 CX1'lll' como rnjeto en la respuesta que \e dJrigc al
111111 \1'u1 .1~1. 1 .ilc decir, sin embargo, <(UC no hay chance
1 " o l.1 r«~puc'>lJ l'olllo acro solitario; el 'it1jcm 1kherá n:... -
1'""kr ,1, ¡ura luego también afirmar su no, en '•ln3'> oca-
11111" Fn prnncra im1.1ncia, tlehcr:i decir s1 al padre, para
•• • 1•11r Li prohihi1·icin del ¡!oce mcesnio.. o, prm cniente de
tu 1111t·r.l1t·1:i1ín. Luego. tamluén decir,¡ J lit<. ,i¡cniticantc~
111 t hro 1¡11.- ;1101.m y habílit.m la alicnaci1ín nc(·c,,ma. Y
11111•111c p•1r.-n·.1 pJrad1í¡1co, esos Licmpoo, ,eran el a11tccc-
l1111t• 11ct:c.,.mu p.1r,1 engendrar el no del >u1ero. Solo asi,"
..... uunpo' pre"º' 'e cumplieron, ese no, en el mtcrv.110
lo 1t hrn. 'Cr<i 1111 no de separación radiL~1l , un 110 al 'entidn
1 1t hro que dej.1 en afonisis al sujeto, un a puen:1 :1 no ser el
11111 1.. ni1io que n:a li1a b ilusión funrasrrnírirn de complc-
llld \ ,,1mfal'ci!in, e~ decir, 'ler:i un no habil1L111te del 'llJClo
1111 i dtTlll;ll''>e, p•irJ ex-s1stere, exi~tir fucr;1 de l campo un
~111 mu •¡ne lo 110 nJccr.
\l111r.1 hi.·n, (qué ocurre con el dihu10? Cuando un mño
1
l1111.1, t·1111 el J1.,cño de 'lis crazo.,, abre par.1 el ,ujeto el
lit 1111• •de e\<.:riturar '" respucsra diferencial.\ lo h01ec <.:on
1111 111 .11Kc nnvcdn,n, pues en ese accionar se va generando
1111 .ft,m.1ntcl;11111cntn que ~epara la alinid,lll entre lo real
~ l 1 , .... il1tl:1d Fn cslc scnudo, el niño es, en cierra mcdiJa,
111 h 'mrcali..,t;l t¡llc rcali>ta: di~junta el dibujo de l.1 realidad.
l't ro no ch.:hcmos confundirnos. Acuerdo con 11uiencs
' 111111.111 que el niño no disfnua de la pinmra :1lhLrana ni
131>
entiende na<la ele poc~ía porque no d"pone alÍn eli: la mc1~
forJ, •\ clifcrencia de aquello\ .1m,t.1' que re1 ol11cionaru11
c:I mundo cid artc conmo1-icn<lo el rc;1h,1110 pictórico, dl'J
hauemln Li hucn.1 fomla, el mño recorre el cunmo im'eNl
ha,ta lo¡:rar l.1 rc:presenwbilidad en .,11., clihu1u... Solo mJ•
tJrclc, M ha t•on,umndu el mÍlhlCU por cad:1 uno ele los óc111
pm de ,u suhjctividacl c:omo tiempo~ clt' c"ntu1·a, pod r.i,
" lo 1lc,ca, ser surrealista. Lo cierto, ¡wro no evidente, ft
1¡uc sin el dibuio > su función pro<luctnr:I le .,cr:í 1lifícil pcr
gcfü1r otr;1s esc:rimr;1s. El universo ele la, lcll';h le recl:1111a
n1, tcmpr;111a y pre\ 1amenn:. el e1cn:u:10 ele t11"1 pt.!rdida tld
rcfcrcncc concumicJntc con un v1m1c de .,u punto 1lc vi~1.1
P;1r:1 csc:nhir, la' imá!{CDCS Je h1 mfom:iJ ser.in, pa\O a pas11,
rclq~:1das :1 orro pcrl~L Rocan<lo d hiwl ele los espCJOS, ell~'
\'J no 'e 1cr:m 1lc frente.
• 1lc "'Mido en más de una oportunuh1cl. :1 lo largo tic
1111 c\penem·1a como :mahsrn, a e~c 11<'11111" nur.n·illoso e
111;111¡:ur:1l en que un niño c:om1cnzJ a csrnhir Debo con
fcs:1r que no ccs:l de conmon:rmc c~c gr,md10.,o .1cto tic
lihert;1d. Sin embargo, los mií lt.iplc-. Lropium qm: b oper.1·
c1ó11 cscrirnral 111anifü:sta, contrndiucmlo lOd:l l!\'Ídc ncia ele
adqu1~1cu111 n:Hura l. <lemuestrnn que, par.1 lle¡:;1r a escribi r,
pren1111cnrc un nifio ha de dihupr.
•\s1, de e'oc mudo, paso a paso, entre 111anch;1s y horronl"I,
los tiemp<•'> del dibujo se real17,1n corno ue1111w., wcesi"t"',
momento' tic rc,puc.. w del sujeto, que. 111'cnb1cmlosc en
una ,cric, se resta clcl '-asto campo del Otro Orientando
sus ¡iaso'> :1 la hú.,qucda di: w1 lugar clccmo, 11" ucmpos dd
dihu10, con potencia renovadora y fuente 111a¡:o1:1blc, seran
1um1po' tic cscnrnrn del sujeto. Es Je obwrl':lr c.:<lmo, te111-
prnn;1111cnte, desde pequeño. el niño c.:om1cn1a por extender
sus m:m:as en b amplia superficie dd Otro. Sin emba rgo,
d la-. no siempre clcjan paso a otr:1s produc:c:ioncs. 'fomaña
&!10 l'l ~NAI ISIS Y lAS INT[Rll[tJ( IONfH'l ANAL olA 117
11011 111 1.1 pl.mte.1 un;1 pregunta por aquello que 111otori1:1 el
J111h111 ~1¡110: es lo que pcm1ite que los tbhujm luego ¡:-aneo
l 1 ¡111 Wllt;lhl licl:1cl>
'i 1l1<·111os l]ll<' 1:\1;1 no es espontánc;l. l..1 progresión
"f'' 11111~111.i l'On los gar;1batos, lejos ele .wa111.ar 1r:111quda y
11.m11 .1l111cnlc, tropic¿a con más de w1a co111in¡:e11c1:1, todas
11 ..., 11 LHl\<IS .11.1 promoción de los tiempos de l wjcto. Y el
ld111111. cxprcsicin c:1ha l ele la tramitación <le eso., tiempos,
11•• .Jq.11lc 111ostr•1r ,u., viá.itudcs. Ante esrc nuevo 11101011, y
¡w 11l.1r otros!'ª'º'• me gu•taría abrir nuevas pregunta' en
1l1111111uctcdor c:oncrapunto entre los acmpo., del su¡cto y
tl1l1l1h11j11: en principio, ¿qué rc1clan los tiempos del d1hujo
1 '" l <''l'l'CIC> •1 los ucmpos del sujeto? Lu.:gn, ¿t¡ué fünc:ión
tlr111 d 1hh11jo en el ''°'íli'i' de un ruño? l·in.1l111cntc, ¿11ué
1 1 1111 J11.1lis1;1 <'ll el dibujo dt: un niiiu hecho en tr;rnsfcrcn-
1 IA
LOS l ILMPOS DEL DIBUJO COMO TIEMPOS
DEL SUJETO Y DEL ESPACIO
l kl 1111>1110 modo que admitimos la rcspues1:1 del sujc-
111 , 01110 1111 rime d1forenci:1I -pues dhi nunca es 1dénóc:1
111 ,,,11,f.1n: plenamente la expcet:1tiva del Otro- , el d1hu10
t 11111M11:0 deht•t'mhidcrarsc c:omo mero reprcxluctor. Puc.,, el
1!:l•11111 110 n.:prexlut·c ni reprc.~enw nada de un mexlo .11·.1ha-
1111. 1·11 todo ca-.<>, me 111clmo a considerarlo c:omo produc:mr
1!1 1111.1 Jiti:rcnl'ia. Dc-.de c..a perspecava, prefiero proponer
11111 .Ji.,ti11t1ún respecto tic un modo midicion,11 ele •1Cerc-ar-
' .11 tl1liujo rn11S1deraclo como expresión rcproduclll a de un
IUll11
\ l.1s :11111, .,¡el dihu jo es proclucrnr de.: una dilcrcnci.1, bien
1•nil11.1111ns t•q111p:1r:1rlo con una opcrac1ó11 de: csuiwr.1ci1)n.
118 tt "INt; 1111\NAI l'.>l) YlAS INTílM.;;CIOMSDU AN~l.l5tA
\le refiero a <1ue no e' pos1hlc s.1 ltl'ar el acto neces:irio de:
e~crirur.ir un lHcn ante' de w111<1rlo en propiedad: debo
escrimrarlo si dc-.co considerarlo hien propm. l)el mismo
modo, 'uclo suhray;1r 1¡ue la operau<Ín de escriruración
corresponde al s111ero e 11nplica un trazo disunti,·o de su
alllorfa' re-.pon"1hilidad Suelo resaltarlo, porque ese gesco
C'> el <)Uc le otorg;1 un magno sentido ;l lo, dibujo>: C)..presar
lm tiempm en que se wh1e1n1ta el csp.1<:1<>. Dicho en Otra§
palabr,.- que .1cerqu1:n d.1ml.11l y den nurco a b hipótesi\
que dc,co dcsplc¡pr, dlth 1nd1l\ll1 los tiempos de pasaje del
espacio del ( )rro a la escena 1ld sujeto.
Apoyado en esa fu1KÍ(m, como resput:!>ta del sujeto, el
dibu10 no es un rcllejo rcproduttor smo un productor vital
de diferencia. Ese rr;110 dist1nmo, nolilc marca diferencial
del SUJCW, scra el lug.1r ldg1l } enorme tlonde el sujeto se
represente~ se prc,e111e. ( .mhulcr.1do e-.1e -.csg() en su valía
csenciál, cuando d .1nali-.t;1, 1:olor.1do ante la, pil'dras basale~
1lcl edilicio cu11111 tc,li!(o de lll1 instante fundacional, logr~
\11\pendcr la evidcm.:1a 111ud:1 ante el dibujo de un niño, halla
una npornmi dad parn loc1lizar el trazo del sujeto.
Un lihro cl;ísi<:o, IJ1 p1•r.1p1·t1im w11111 furwn si111bólirn, del
ltisrorrndor del ;\rte F rwin P;111of.~ky,! desarrolla las varia-
bles en las que se ;1poyl> c:1d:1 época hisuírica, de>d<: fa Anti-
güed;1d h:1•t:1 los uempos modernos, par.1 l'\"phcar cómo los
objc1os Jcl mundo se ven y se representan. Página a página,
Panof,ky de,cnbc b fen 1cn1e polémic:a \ostenicb por los
griegos en mrno •l b 1:cmstrucc1ón de lo~ templos y ~u pers-
pectiva. Como es s;1l)l(lo, 1;i, magmlicas columnas dónca§
logran el efecto nwal de c\tar pcrfcctamemc alineadas gra-
~- P.anof,L). I'.. /Ji prript111:v (0111., fr,,-,-,,,, tt1n/'Ó/1ú1.
1¡u~1,, IWI.
1 1)IB'.JJOItl1\NAI ISl'S Y 1A~ !l"lf IMI Jí1(1q1 •,Oíl ANAliSli\
e'" :1 que no fucrnn coloc;id:h en lmca. En aquellos tiem-
1"" 1•,uh:1daro1¡uc lo 11ue w 'e: no co111ude con lo Real ' .1
ur11l11én 'ahían cnton<:es 1111c par;1 que-..: pcrnlueran de un
11r110 modo, hahia 1111e <:ol01;,1r los olijcto\ de determinada
111.111a.1. ,\ pc'ar de ello, se dcs;no una ¡!ran tlisnl.'1Ún enrre
f'-' 1w"mra y l;1 wfülclid.111 narnr.1l1St;1" re111.mte en proput!S-
1" de la Anrígü.:&1d, lllll' pl.mtl':th;m <]llC el campo ,;,ual
nt.1lo.1 rclacion.1tlo e'lrlct;lllll"l1tc om lo' jnbrulo\ en clonde
... "w.1h;1 la 'i-.iiin. El :ln:nto '>t: uhk.1h.1 en la perspectiva
h'lolog1c:1. en tlctrimcnto del enfo1¡uc ,jmlx1liro.
'11n llhondJr en L;1l 1lisn1sicí11, nt) 11 interés e' innegable.
11111"cr;1 reconLir ,olu algun.h de 'u' .1rl\tas con la mtcnc1ón
1'1 h.1cer presente b m.1gni1ud pole1111<::1, de '>iglos ) -.1glos,
1¡111· .irr;1,trJ la cuc,tiún dd e'pJclCI ·luda una rrad1c1ún. con
111¡:11111entos lo!(R'0-111.1tc111;mcos, 'e cmpcliú en dcmo-.trar
qoll' ,.¡ c;,p.1•111 es efecto del 1lis1:ur-11. \, sin dutla, en esta
111·.1 <Ncin. el p~1coan:íli~1., ha •tponado su perspccn,·a, cnn-
q11n1endol:1 con "' punto ele -i'>t:J. Cuando Lacan ac11clicí
11 l.1 logie1) w apoyó en ella p:irn dar estatuto cienrítico a
hll' propuestas, dctó :1'Cnt:ido en ;1cto llllC, a su cntl!nrlt:r, h1
tu-ntu •tport;I dcm<:n10-. p:1r.1 :1v;1111.ar ,ohre el abordaje de
111 Rt·.tl) t¡ue ello~ c01Hnhuyt•n ;1 enriquecer h1 c~1stcncia sin
tl1 "·1111br el e't:lluto del suicto. Fs su uuliwción por parte
1, fos l'lentÍficos, )' 110 i.t .-Íent:l<I llllSll1ól, aquello que UCbC
\1'1 111e,rinnad11, sohrc todo cu:1nd11 'u' protcd1m1cnw> fur-
• lt11 <·n al -.u¡cm. Por e'º· lc1os de rcdiaz.ir lm avances de
l 1• 11·nda, Lacan -.rn.mvo su' propue,las '1í\ u:ndo,c dt lo~
11.111\ es l'Ícntifü:o\ }"de l,l\ 1liferentes C\lnturJ\ para forma-
111~1 '11\ hÍptÍ[c'iÍS )"ponerlas ;1 pn1chJ; por ejemplo, apeló a
li topología y .1 la c'cri111r;1 tkl 11111!0 horromco. Pero tam-
111111 ,1hord(1 la nll'\U«Íll de la rcpre,cntacicín ) dd espacio
ceoi1 '"'tJUCmJs cup \ igcnt·ia mue' c11 nuestro interé~ 'iohre
8:ircclona. Tus·
rll11,, 1111;1 y Olr.1 \Cl.
140 EL N·~l(I rn -"'lAl!SIS YlA5 INTIRVlNOONU. DEL ANALISTA l CJrBU¡O 1N AN.ÁUSIS YlAS INTlRVENCIONfS DEL ANALISTA

Fue el derrotero de sus pasos. r mi imerés por recorrer lm ,¡,., dd espacio y de la relación del cuerpo con los espacios
tiempos Je subjetivación Jcl espacio, los que me invitaron 'I"' lo.iloit<l.
a interrogar los indicadores de la c.lisaibución espacial y s 1i.
relaciones de oposición. sucesi6n u cuncig-üidad en la estrul·
tura y en la clínica. Por ejemplo, Jrn, par<'.' adentro/afut!r.1, 1 1 1e 'º real y espacio virtual en los tiempos del sujeto:
arriba/abajo, derccha/izt¡t1ierd:1. delante/detrás. Con el 1 ... , 1 iema óptico

interés de recolncar los tiempos del dibujo e n l:i perspectl

''ª del 'ujcto y ~u relación con el espat'io, volví al esquem11 R<·p1·oduzco aquí la forma mínima propuesta por Lacan,4
opricn en el que Lac:rn apoya su controvertida tesis del esta· ¡1111' ¡:uarda imerés en el abordaje de los dibujos en el aná-
clio del espejo como formador del yo, siwado como función lh1· .le un niño.
de desconocimiento. En aquel uempo, en plena úiscm;ión
con las férreas teorías emroruzadoras de un yo Ji brc de con
Ricto, Lacan se basó en h!, leye~ rellccriv:i' de b óptic..'ll par;r ,,/
~
/
---
-----
Espejo
- - -....,........,
x·
,/ / ....,
exponer ese instante fundacional Je la con~timción psíquic;1 $---
0
- SI "..
en que d sujeto logrn siruar k1 representación y la imagen
Jel cuerpo propio en el esp,1cio Yir-tua l. Pro1·ocador, desde
\
un punto de vista renilucionario imrodujo en Marienbad \
una navaja filosa, rasgando con ella la lrama del Lejido que
l'(o)
\

~¿Jc~,,- )
est:ihlecía, en esos ciempos, la dirección de la i:ura, centradu
en el forcalednucnto yoico y la 1dcmificaciún con el analis·
ta como Ideal. Cómo no <le,pertar polémicas cc.>n un plan
tco que, en 1936, desgarm 1:1 tela ele una ilusión: el cuerpo
/
propio, rn:ís específiDmente lo propio, se fom1;l en espacio
' .....

------ -
.
aieno.
¡ .......... /
........ ..... /
Para avan1ar en la relación del d ibujo con el c.~pacio, me ......... .>.y'
interesa recordar algunas coordenadas de la función cons· ..........
tituyente que se realiza en el estadio del é>pcjo, específica-
mente en esta ocasión, como tiempo func.laciona 1, organiza- ) .;1can coloca de perfil un espejo cóncavo y ubica la posi-
' I• "' tlcl sujeto que mira, con w1 ojo en el margen superior

3. l~.1<.-an ,J., ~'Le stadc du ntiroir <.:011l111c fonn:.ncu1· tJc la foncrion du

J~ rdle qu'dle º"'" est rfrélée dan• l'expériencc psvdumalyúque", en 1 1 ac:tn,J., "Rcll1•1rque sur le rappon de D•niel Lngache", en F.rrits,
&rits, París, Scuil, 1966. l'.ot.-, \c<til, 1~66.

i1q11ierdo. \ ue1L1 d1'tanua del c'pe¡o clÍnca\'o ,j1úa un
t·njón ahii:no de c;1r;1 ,¡] c'pcjo, en don.le halma 1111 llorcm
11wcrtido. Lue¡¡o, con linea' pu11tc;ub~ (y-y'~ \-\ ') rcal1.a I~
eficacia dd c'pc1e1 dmrn\'11, por l.i n1;1I d jarron \,\ ;1 rcllc
¡.11'>c en d <"1uc.:io pero en fnm1;1 in,atida, apan.:ucndo en
otro plano. Por ctl:uo y elit·ac1a de b n:tlcxion de lm 1"3Y'"·
un objeto 'c prc,cnta Ín\'ertido } 0:11 un ph1110 di,1int0 tic
;1quel en ¡1uc t·,t.i n·almentc. l .al'.;111 lb111;1 a ese ch¡mc10 e.rp11
uo re11/. La, c\pcnt·ncias cun t1ue no' d1v1erten lo' 1h1.,io111'
¡,1, 'e h.1,.m <'n l,1, mi,tna'> lcyc' úp11c;1' por LJ, ct1;1lc' \·cm•11
:1¡ure<"er c:n d c'¡ucw real lo <1uc en rcali1l.HI e' 111111 111111p,r11
del ohieto real. S1!lu1cndo con nuc,lro c'c¡uema, <'1 florero
111\·crtído e~ el 11h1eto rcJI y el tlon:ro colrn."1do ;1 I dcrccho,
que no e>La 111d1c:ulo en el eM¡m•111;1, porque 'e 'Ltponc C)ll<'
d 'ujcco lll• lo\ e de,de dontl<· ._.,,,¡,e' la imagen del obw
Lo. ·\ esta 1111.t~cn, le corrc,ponded una escritura 1 (11). -\ (J
unagen rcal del florero. cngulo «11 el espacio rc.11, Lac:1n
le colrn.~1 un.1' llore,, que no 'ºn producto ti<: b reflexión,
\on rcale,, ) que lla1m1 11, ohJeltl 11. l lLi, no \Oll 111u¡,rin;1
n.1,. Luego, fn.:mc .1 c~tt: arulic.:10 l'ltloc1 un cs¡>c¡o plano,
.1ltricmlo un c,p,ll'io rr:1' el '-''PCJtl, un t.!'pacio \trtunl. Es d
•p•c Bnrgc' ,j¡ü,1 tlctrá!. <le lo' C'JICI'"· !·., el <¡ne l'\tallln'I
h,1lnn13do' .1 \l:r cuando nth 1111r;11nt" al "'PCJt>, e' aquel
i¡nc retiuphc1 la c'l:l.'na Jcl ._.,p.1ti11 real. Fn cw '-''P'tl'io '(
rcflc1a el t''1JCÍn, el ¡arron ~ L" llore,, t'<>mo imagen \trtual.
1..1 imagcn virtu;il .1 "1 que rnrre,pondc la cscmuni i' (11) e~
el rctlc10 de un.1 1nugcn real y t'' la que ve el 'ujcto.
\hora l11<:n. ¿p,1r.1 11ué le \Ir\ e a Llcan el c'qucm.1 ópa
i:o' Para 11111,Lrar, c1dcmá' tic l.1 funnon <le <lesconm.:1111icnt11
inhi:rent<: a la t«111fom1:iciiín del 1 o, Li inci<l<:noa 1ld punto
de \ t!>ta <lcl 'n)cfo en la pcrccpi:11111 del mw1tlo. [monee•
d1d, que el c\pcjo plano e~ d Otro ) que el .. ujctn, colo·
c;1do <lontlc tl1ln11ú el ojo, uh1catln en cierta Pº"('l(m, verj,
••
olo , I" "' pumo de 11't:1, oh1ctos ima¡pn;tr111' rclle1ado' e11 el
t 'P 11 11111nual. Lucµo ll:1111;1rn esr11di111M 1'.•/W/O a este ucmpo
,1, 1to11lo1r111aciun dd i.:,p,1c10 espcn1br. c11 el que ta111h1cn
11~111 , lll!pr para In Real. FI c'pejo eti11c11 o «l)Ul,·alc al orga-
1th111u..11 '''tema nl'I'\ HN> ct·ntral. dt-..dc y;1 net:t!'iano, p.ira
1,1w '" nu1>oruya d l~tcrpo cid SUJCW <¡ue no es ;Jsumbhlc
el u1 10.1111smo. Es \almlo que un bebe nat·c en un est:1dn de
¡•11111.1111r;1ción; la 1nicliniz;1c:ión di: 'u si,tcmn nen·imn 110
t. ¡11·111111e tener dnn11111u tic su cuerpo, pre'º 1lc fra¡,,'lncnl'l
1~11 110' imicmos 1molu111:1no,.
1 n ,¡ntcsi~, <:un '" c"¡ucm:1, ,l.1mlo lu!pr .1 la dimcn,11Í11
to 111p11r.tl \ a iJ c\pJt:i;1l. l ..1t~m propone º''"'1 más y 11.1tlJ
'"' ""' que. gran.1' .1 b perspectiva dd Otro, a ese c\pCJo
11! 1 l ltro cquivall'nte ;1 l.1 'ignifiracinn tlcl ( hro, d MIJl'lO
111 1, .111nc1p:id:tml'ntc, unJ imagen u111Jii:,1da de \U cuerpo
1 "" db 'e cerrar,¡ ull•I i:onlonnauón 1111.1¡nnana dd cucr-
i'" \ 1.nnhién. gr:1ci.1' '' c,.1 opcr.1ci1í11 u11ilit-.1me, surg1r.i b
11111.I 1d .Id \'O. <ld 111111 Coherencia tlcl Jl'iqmsmo a partir
111 l 11.1rusi-mo.
J 11 11ncres:1111e de c't e punto que lrnt·c merecida su con
1t•l11.1ntln es t¡ue el s111cm se aliena ;1 esa i111<1gcn, rcprc,<:n
111111n del cuerpo del 'ujcto que no corrco.,ponde a lo Rc;1I,
111111.molola como propi.1, y en francn dc,conocimicnrn 1lmi
,1, <! ;1: "soy yo~ De cs<: mo<lo, s1¡_'11ílic;11i\'amenre con b
11111 ub que no se 1c, t¡uc<l:mí ,eJ:1do ¡Mra ,¡empre un n::il
,¡,.¡ 1 11upu.
1 1 otra cuc,t1011 a clcstat~tr. sohrc todo a los fines del
1l1lo11111 ~ 'u.' tit!mpo,, e' que d esp;Ktn r<::ll dad lu~ar ;11
r,¡uuo \ irtual. cmno c,p,1cín del mundo. 1.a consccucnt:ia
"'·" 'onrunclemc: dd c'que.:ma es qut: demucstr.i que iJ rea·
l1ol.ul .... rre.1 a parnr ele la pérdida de un trozo de n~al. Lo
t lt'ttu ,., que el su1cto \e la imagen 1111cµ-rada de M1 propio
<1111 ¡111, y la ve u1111ic,11b, ;I pesar tld csrndo de fragment;l
 CL r1 NO l'i ANÁIJSl$V L.0.S iN1<!'VCN0011l> O!LANAI. ,rA
c1ón. y se percibe, t:;lmbtén, sigu1cnclo la m1rad.l r los sigm
ficanlc' del 01ro. Se ve feo, lindo. gordn, füu.:n, tomo, intch
gente o lu que 'ca, pero ~iemprc desde e~a J)a, e que lc Olor
ga )¡¡ si!("nilic.icinn y la palabra del Otro para la pcrcepcion
Rc,ulta par.1<l1ijicn e ínquiernme accplar que, 11l 11ur:1rno\ l'll
el c'pc10, nos reconozcamos gt'dCIJ!i J u11 desconocimiento
Nos ve1tH>'> donde no somos pero creemos ser, ah1 donde d
01ro nos clio lugar. En otros térn1ino,, nos idc11rilicamc111
con la 1111agcn propuesta por el Otro. Dcsconon:mos que no
somo\ es;1 1m;1gcn, Jc>conoccmos la 1lifcrt·nc1a entre el 'l'f
'
.
\' L1 111u~cn.
~
\su vez, oculto el en.,año,
~
l•ll comn le ocurnti
al hombre pla16111co de la ca,·crna, la imagen se toma como
yo. como 111ui, n11110 buena forma del n1crpo . ..,111 embargo,
aunque lo olvidcmo~. la imagen ocuh;1 en 'u mtcnor algo
que no se ,e. En lo que ,·emos hay algo c\cm:ial, mv1~1blc a
lo, ojos. No vcmo\ que nos hemo> cOll\lÍtuiclo en la mirada
del Otro, ni pcrc1h1mos que tomamo> por real lo que no e•
'mo una imagen: 'ciando lo Real, e'c c.:s el modo en que w
cons1i111yc In realidad. La repn:seniahiliclacl tlepcndc de In
que no se ve. Más aún, insisto: se crea la realicbd a partir ele
perder un real. Pero este rodeo nec:e~ann por el esquema
óptica y d csc:1d10 del e'pejo. :en qué ,nai\e .1 nue,1ro remu 1
¿qué ocurre con el dibujo?
Cu,1ndo un niño dihuja. no dc~mJntclJ el objeto real:
le pone un manto. Por eso, es más rcati,L>I nt,mdo ,·cJa In
Real, <.:uamlo enmarca la realidad. De uno u mm modo, y en
contrJ de Jo, siempre rcno,·ados e infruc:tucN>' inrentos dl·
c:olocJr 'u h.iw en el asiento ncuronJI, para el \Cr humano,
el prcc1aclo crircrio de rcaJjdaJ ~e em:u:1drJ siempre en una
pcr,pt·tm·;1 simbólic-J, construith1 con ,igniticm11cs provÍ\-
tm y provcmcrucs del campo del Otro, que tuc dclinido
por J,:1ca11 como luttcría significa11IP. Scr:ín eMl' signilicantc\
lo\ t)lll! oricnlcn, en t:I origen, la pen:epc:ión clc.:I ~ujcto, en
L Oilll.!J<' W ANAi IS.SY V.S INTE~VEf,Jo, ;)NES OH ANAUS TA 145
u111 .. \ JI ntl\111<> nempn. lo Jm;1gin.1rio, cuya c<m\Í<,tcncia
11un<1:1l c,r.1hilil:l. al operar c;isi fotográfi•Jmcntc, coa-
¡ml.1 d 111m1m1ento. 1 •l imagen del espe10 1mc1almc:ntc no
""llllll'\t', r C\il estabilidad genera jubilo. Pero w estab1lt-
1l 1ol 11.-rcs,m.1 no de1;1 de enmuiar riesgos. Recuerdo a una
111111 h.1d1.1 lJlll', ;t pc~ar de su evidente belleza n,nur;1), no
J,.¡•1.1h.1 smo ver\e fea, pues así hab1an calificado •u ;1,pccw
r11 , nmparac:i<ín al de su hcr111ana, sobrevalor:id:t en cxtrc-
111>• l'"r la 1t1•1tln.: tic 111i paciente. A medida lJUC crcl·iü, wcln'
J, .lt11.1n: "¡Sos muy limla 1". pero ella WJ,.'llla viém)o.,c !Ca.
'"'' que: Porc¡m· no ~e \efo con lo' ojo~. ,¡no con Ll mira-
,¡ 1 No e-; In m1,mo ver que mirar. La di,tinc10n 'ale, ya que
111ir.- un.l y otra opcraci<in ~e: sitúa la per~pectl\.l cid ,ujcto.
11" 1, el c.:r1,tJI t·nn que se mira.
\ oh·icnclo al C'>quema optico, sera en el c,p,1c10 'inual
el• .11dc el ,u jeto lulbd lm ob1ctos del mwtdo. lnl·alt1.;indo-
I,.•, '111 advcrur <¡ue lo hace desde w1a JlO>ición, el s1uo en
( 1que ,e cm:uc111 nt ub1caclo. Quiero rencrar la 1111))()rL<lllCIJ
ti" l 1 po,1cit'm ;11\lcs de continuar cnn el tema 1lcl dibujo,
¡mn e' c'cnl'ial p:ir:1 o,u c.mtcnc.limicnm. Grac1:1s :ti l!SJll!jn
11..J <ll ro, el 'illletn vc.:ra \U cuerpo integrado, ver:í un domi-
11111 1·orpnr.1l 1JLIC no tiene, vc:ní \U cuerpo como propio. Fo,
el e1rn1po del s111cm en el que se cicrr.1 la conforrn:u:1<in
11101¡.:maria. dependiendo de una imagen que cierra h1cn a
l 1 1111ralk1 del 01ro. El >º desconoce par;¡ rn·oncKl·t-..l· }
,,Ji 111.1 que 'e conoció alienándose a la propue~ta Je Ocro.
1 11 ne ,enudo. e' un poco cómico decir: "Yo me conozco
''" 11 •• puc' en el cor.11ón de lo imaginario hay un ~anuo de
1.-.il o¡11l' Ll unagcn cuhre, un real que no se ve. CuJndo nos
11111.1mn'. no vcmo\ la mirada del Otro. Pero, entre t:tnltl,
1 1 l'l'~:ir cll' );1 conM;inci;1 con que sc intcnt:t mmllcncr las
il11"11ncs, lo Rc:il suhs1stc, orgánico, pulsional, mir:id:i prc-
"'l•I<' 111:is ,t)U Je.: lo que se ve. Hemos de record.ir pani
 H N fl<) 111 ANAUSISY LAS INHP.VFNC)()N~~ llH AIW\LISTA
lo que sigue que su permanente operar peVii•te y siempre
amenaza la unidad de: la im:tgen, deshorc]¡mJo la cstabili
dad que la consliruye y Jctivando h<;:néficamente rnmbicn
un mo\'imicnco impulsador de nut!vos rle•eos y goces.
1le retomado. pues, el esquema óptico, porque, adem.t'
de reconocer su vigencia, seglÍn mi pcrspccu,·:t es suma
mente ilusLraUn> del tl<;:mpo de la vida en el cual se const1·
ruye Ja rcpresent,1ción del espacio. Su deu:nida fonnulación
permite apreciar en su jusrn medida el valor de lo; signili
cante'> del Otro como clave para la pt:rcepnón y constat:u
cómo ella o;e organiza, señala, recorta ) uhica. dclimitJtlJ
por los significantes del Otro. Si vemos una puerta, si pode
mos recortarla en la continuidad ele una pared, es porqm·
contamos con el significante p11crr11. Si no com:írnmos cun
él, no la veríamos. Aun1p1e l11este creerlo, nuestro mundo
se sostiene pre<lomin:rntementc demís <le Jo, espejos, en eM."
espacio virtua l. Sin embargo, el esp:téÍo nu e.' solo simbólko
ni solo imaginario.
Er nudo del espaoo: Real, S1mbólico e lmagmano
La geografía en Ja que se mueve el sujeLo l!S una t0polog1a
en la que se anudan lo Real, lo Simbólico y lo Imaginario
del espacio. Es que hi dimensión del esp;1cio se constiruye
en el discur,o como una guarda con tre' perfiles, real, sim-
bólico e im:1ginario: lo lmagi1tario de la imagen; lo Real qut·
ella contiene, no especularizahlc, y los signifkanu:s del orden
Simb<ilico, con los que se recorcan )'delimitan los otros dos.
Sin embargo, si bien cl~de estas coordenadas el espacio
se consnmyc como un efecto del discurso, ese e!>pacio no
e> so.lamente simhólieo, como expresa P.111of.~ky. F.I espac1n
está constituido por lo Imaginario, que configura la reprc-
HI
11 111.1l·1on unificada ciando coherencia tanto a los ob¡etos
•I'" ;1ll1 'e pre.,cnt;111 como homeo1>tasis a nuesrro cuerpo;
I" 1° • tMnbién por lo Rc:il, que conmueve la unidad, y lo
~1111holico. <¡ue anuda con su enlace delimitador. Por eso,
1l1k,tino y la vid;1 de un ~ujeto v:iriará notablemente ;;i ha
t111 1111trado o no legitimidad npornma para mcurpornr el
1 1111ln11 cuando aparece lo Real. Los significantes reunifican
, , 1111.1gen del cuerpo, amenazada por el despertar pulsio-
1111 "\.o es lo nu.rno para una púl.Jer haber cscudiado nom-
li1.11 '" dc~pertar puberal con palabras d<:: alegría -"¡Ya sos
11·11nma!"- , a 11ul' solo cncuenLre silencios, o la negación
.¡, l 1n:cim1cnw, rnl como exprcsahá la mamri de \Vanda en
1l 111 ama D1•spert11r dr primm•em, de Frank \Vedekind" ''Me
J'lhl.m:1 rcnertc siempre como ahorá ... hija". En ocasione;
1r1ksco de l:i madre solo recibe con alga rabia y bcndicionl's
l 1 111[1ncia ele su pequeña con pabhras mies como: ¡"Que
1111,J.i 'os!" o "¡Qué hc.:nnosa nena!"; pero, en otro ciempo,
111.11itln el cuerpo puber:1I empieza a mostrar otras formas
} 11111cve la imagen hahida ha,ta ese momento, b rechaza o
1111ld1ce provocando situaciones sin salida o desenlaces mí-
¡•11 '"•tal como ocurre en la pieza teau·al mencionada.
1'.1rn .ilgunos s<:re~ human os la imagen primera es fuente
,¡, • nstali:wcion }' esas p<:rsonas conservan un aspecto :mi-
11.11111 •1 pe~:lr del p;1so cid tiempo. Obedientes a la primera
1t11¡1ri:,il>n e~tmnpacla por la mirada del Orrn, no atinan :1
11111\ l'r5e por temor a desarmar,e. Un chiquito que se había
111111< h.1du con rémperas en d consultorio, me decía: "¡Ñfi
"' 11n.1 me m;tca!", y cuando algo le ~alía mal, cxdamaba:
"1\lira 11uc tonto!". "limto crn el significante con el t¡ue el
t 11111 nnmbmba lo que no enc:ajaha en la imagen del yo ideal.
1\ n lckind. E. /J<.</ie11nr de pnm11tw11. IJuenos Aires, Qucn:il. 1"91.
148
Cr.Kta'> ;1 lo Real <¡ue mnne a la imagen ~ pennnc dc..-
colo<:;1rla de su rigi1lcz, no nm quedamos como soldadito\
de plomo, hijos idt!ntilit\1dos t·on el 11101, al yo soy lo 1¡1t(' debo
ser y .rt 1111, no .r~y 1111tl11. L;1 l6gic;1 dual e imaginaria, t·on 'U
rcprc,cnrnc1ón eslcrK-a 1lcl todo o nad;t, dehc rner, 1:cdiendo
Pª'º a la incompletud con l.1 que '>e engenclr.1d1110,·imien-
to. Cun csJ dinámica, en d c'pc¡o 'e genera, a parur de ese
momento)' desde iJ pcr,¡>ct:rÍ\ ;l del 'iUjCtO. un re,to. l .ac:an
lo c'>crihió con un si!{ll<> ncg;lllnl y la !erra gricg,1 /i 1mnús-
1:uLt: 111mos ji(--<¡:>). lncl1c;1 1111;1 folr,1 1111:1¡,rinaria; quiere decir
"No soy yo todo d falo de m1 madre". La imagen 110 con-
forma lot:ilmente a nuestnl progenitora. El sujeto rc.,p1mdc
"No. no idéntico <ti folo" . FI Ltlo i111agin:irio remite, de ese
nwdo, ;11 folo simbólico. e' la rcpre..emacum 1m;1ginaria de
1111;1 folr;t s1mbólicJ.
Pero d mm·im1enm no e' grannto. c..;ener.1 un t·onflicto
en d ..er. \partir 1le e~ momcnro. el niño 'e <lch;1t.: entre
'.:ro no'ª el falo de Li 111.1dn:. Fnrrc idcnúficar.e quieta y
m.111':1111cntc con b imagcn que •C espera til: el o emprender
d t;1111ino de su deseo.
L.1 clínica es elocuente en tinas distinci1me' te111pora le'
t·n el plano del estadio del e'pejo. ~luestra ,¡ \l' con\liruyú
o nu la imagen, si >e conforinú u no el 11101 y también s1.
dcspu~s de confor111ar.e, \t' mmió o se quedó co;1gulado.
Solo ,1 hubo 1110\ 11nicnto' hahr.i otro espacio. lugar para
el 'ufeto del deseo nl<i\ .1ILi de complacer la Jcmancla del
Otro. Condici<in incluclihle, el cuerpo solo podní movcrst·
en el espacio si se h11 dc,pn:nd1du Je la iijeza 1le l.1 imagen
c.:.spceular. Resulta intcrcs:1nte 1m:<,tar atem:icín al modo en
11m: se relaciona el cuerpo con lo, espacio' <¡ue h;1h1ra. Si la
1111agen queda en el cspc¡o, el 'uteto no ''ª a mngun lado.
\qucl tiuc se acomod1í en el cspe10 de la mamá no huscarn
conocer los goce> del mundo. Buscar quiere decir 'cuno-
149
u1 '. Es ...1hiclo que Ja tun1N1bd mfanul será la ha\e de
la l11111r;1 inH:stigación y de la h11\tjlle1b de sahcr. Pero c'a
[,11,1111cda no .. e emprende "n intcrmg:1r lm significantes
11• I l ltro, sm \er m:ís allá dt! lo visihlc.:.
1 11;1 de mi' p:1cientes, um1 d1111uit;i encantadora µero
cm.1nt.1<b, 1111 podía dar heso' 111;1' tjllC :1 su familia. L n d1;1
1111· p1dio .1yu1Li diciendo que no ,Jhí;1 por qu¿. Le preguntt:
lll t"iC 11111111cnto: ··~olo Ja,, be'°' ;1 lo, de ru familia, :no e'
m 1111~". Ella ;1'inúó, c-'pcctantc, pero ill.'l'Cgó: ·No \C por
•1111-. 110 w .. 1.,, orro:. son raros..". FI significante mro.< dm
1111 t l.1 1ubhr;t, } ;1hri<'1 la ch:11ll'c a 1111 pregunta rt:tóric:1:
• 1 ntonl't:' ~º' 1io d:ts besos :1 los que LC parecen raros por·
1¡111 n mndu 110 'ºn de la fomili.1, no "'hes 11ué hacer?". Fra
h.N.11\lc d.1ro p.m1 mi, pues ¿que .:' 111 raro 'ino un modo
11• n•11nhr:1r lo no familiar. lo c\traño? Ju~ramentc, lla111J-
111u' C\traiio :11 c'p;1cio mh alla dd c'lk!ÍO del Otro, donde
el "11cto no cnn1cmra lo fom1k1r, lo r.:conocido. De mntlo
1¡1w t\ .uice' } rctrocc:.os en d c'p•Klo mucs1rJn el 1rato
1¡111 t•I 'llJl'lll lÍcne con b C'>l'cn.l f:11n1liar y su 1lelim1tac1ón.
l.11 H "/ pm c-.c llloLivo, cwrnclo \e i1wur.. iona en un .ímhitu
111 w' o v no 'e conoce a nadie, siempre"'~ prefiere ir con un
1 1111¡:0. Fs 11ue el C\pacio del mundo \,l tomando color entre
la' luces }' l.¡, 'ornbras del di..i:Ur.o familiar que, a \CCes
11111111id,mre} orras habiht.idor, cierra o ;1bre canunos para
r111n.1rt':lr la 1wrspccti,·a del su1cto.
1'11r e'º digo que el t:spacm t:' dl'I Otro, pero \e h.tt'l'
•" l'll.1 con la entrada del .. u¡c!O. I· n oc:bioncs, cuando el
.111.il"1:1 t:'> p:1rtíc1111; 1le la~ prod11t'l'ioncs pi1.:r(1ric:" hct.:hn~
• n 11 .11i..lerc11<:i:1, si :11lmitc lo que propongo, puede leer cn
111 " IJ relaciún del sujeto con el c,p.lt.:10 y los tiempos Je
P"' "·11m;11nicnm en la 1.-sccna. Le es po\lhle también loca
l11.1r ,¡ se h,1 cursado o no e~c pasaje. Fn otras palabra~. lo'
dil""'" en Jn:ilisis hacen le¡;hJc, los tiempos del sujeto, su
~o
promoci<ln r su tleten11nícntu. Por e'o los tiempos del d1l111
jo merecen ser finamente JclimJtatlos.
LOS 1IEMPOS Df:L DIBUIO
Y LAS INTERVENCIONES DELANAl ISTA
\I rccnrrer Jl•l'>U •1 p;iso los uempos tlcl dihu¡o cn hl infan
cia. \"emo' rctnhuitla nucstr;l <lc1lat':lc1ón con una p ród1J11
riqueza d1fcrenc1;1) apl•I para leer cómo '<! va enmart':ll11lu1
Pª'º a Pª'º· el espacio} la escena en la C'>lrnc1ur;1 del \Ujc1t1
Plctorico' de m.niccs, ellos permiten leer no '>olo uemp<<t
en el ordenamiento del esp;1e10 sino tamluén 1.1, modaliilJ
des tic relación mantenida, por el sujcto con su cuerpo 1·n
la cscc11;11lel mundo.
l·s pr.11tit.";J11Wnte 11npos1hlc ll¡¡mar d1 hujo a las primer.i.
marcas 1111c un ni1io 1lcj,1 en la pared, en el P"º o incl uso en
un.1 ho¡a. Sm m;rnifos1;1cion .1lgu11;1 tic traw ckt·ti, o ni con
rrol corporal, tinca>, ¡.:;1rahatos, ar;1lx::sco' \'tratos circulart,
anteriores a l:t rq1rc\l'llL1c111n no pbnte.lll un,1 tlcli111i tac111n
e~p;1cial. Fn todo ca'io, ella se ira c'ibonn<lo entre lo conu
nuo )'lo clisconunuo, en rantu h1 ;1prchcm.1on 111orn1, otor~a
al w1cto cierto tlominto de su cm:rpo. Fn e-;c momento 1lt
la \ 11la en el que rema la 111omt· 1<Lid gruesa. bs pn mcrA•
mJrcas '>C rratJn con el cuerpo. Los dedo'> o l.1., manos qut
nlJnchan l.1 pared, son los gcsrores mic1alc'i del 1libu10 auto
nuuco, rc,uJ1:1do Je b bat;1lla entre lo Real p11lsiun.1 I y lo
Lnagínano dd cuerpo, con e>C"Js.1' annas >11nhóhcas. Sin
Ji,t·rintinar lu¡r.1rcs Jpros 111 afinar los lincs, el 111ov111uen111
>e ngc por un urden pulswnal connnuo y con,rnnte.
Solo h:ib1cndose hcncfii:i.lllo con la prohibic1on dd
llll'c>to, le) re!-'l1ladora de '111os alnertm o cerrado, .11 goce,
vam om:m¡¡dorn que intenlíct:1 una porc1011 del espacio
I'
111e11rn. el 'll)cto ganad la orientación geografica. l lahrá
I' 11 "" permitidos y otro' que no lo son. F.! luga r del '>t1ie-
i111kpcnd1:rá de una pérthda, de que algo 'e pierda para él Y
Ir 1l 1·11 la inmcn .. icLul del campo de l ( >tm. Parcdcs, me-.15 y
pi "' 1111 son lug-Jrc' elegidos p•lra .tc,pleg;1r la ncatin1lad.
( 11 in.In ca.,o, 'º11 el an ticipo de la marc;1 del '>UJCto en la
•~•1t 1l.1J del Otro. <;in cmhargo, las linea; y manchas que el
0 111 11 1 oloc:1 en ese campo no 'ºn menos vit:1 les parn su c~is-
111111.1 que el csplt•ndídu 1ub1lo que lo IJe, a a '1g;1rraro,c de
¡1111 , 1,i.-, y "1portc' para camin.1r, ejercitando el clísfrute Je
, 11 ,, ·rpo. ) .as pruncras línea\, 1ugada' e111re conunu1d.nJe,
1 .J1 wonti11uiJadco,, son paracl 1 ~'ln:íticas de cuan difícil es
1., l o,ujcto acuonar lo' fn:n110,, rc,petar el mar~cn,. parar,
1
11 ,, 111ntinuar la linea snhre la mesa o el suelo. Sunrnlo en
l 1 I" 111atur:1c1ón con quc su urganl\mo llega a b ~1c!J, sm
f1 11 111111111110 del cuerpo, el nii\o, depen diente aú n de un
"~ , acorde a o,11 frá¡t1l '1ruacuín, '>l ayud.1 con el horde de
l 1h11¡;1 para hallar un 111:1rgen oricnu1Jor. 1)e ht·cho, en este
I" 11 , ·r oempo, "1111arc1, m.1' que un truo del ,ujeto en el
1 1111¡111 del Otro, es expresión Je un ¡¡;oce del cuerpo, Jt1to-
11u 11n1 o 111s1rn111cntal. L na \ ei máo,, no 'crá banal p;1ra el
111111111 tic las pi m·clad a' habe r encomraJo o no una 1111rnda
h 1!.11 l:lntl
\1,·ndí n una rhiqu1ta que había respondido a la ;111gu5-
I o,u numa con una acurud oho,csivamcntc controLido-
1 1 1'.1recí:1 una 111acs1ri1:1, indicando cómo dd1í:m hacerse
1, 'ªs , . de que nunera mantener mdo ordenado. Por
.. 1¡1111·,m. 'u a~pecto in maculado le impcclfa 111¡,'lll". )' su'
1hl ''º' inH:ntahan una perfección •1ue impedía \-U ll'Jt.ado.
1k lit·chu, los empew h:i, pero con prisa niLica los Jewch;1-
l1 ,ln pet:lÍ\amence. D.11Ja su acoruil autoritarí;1, lc era difi-
' 11 , t1nsolidar amistadc;, y finalmente, Sl" miedo~ anee la'
, , 11mlacJe, nocturna~ le impedían cerrar los o¡os y dormir
 12 [L l~INO l N ANALISIS YLAS N' ll<YlNC ONI S lll L ANAL~~A
r l.ihícnclo a1·anudo la cura, di~frucaha de 111c1d.1r color..
c.:on L1, cémpcm .... luchando por no sucumhir .1 IJ obse-1i..
l";1d.1 ve1 que la pintura corría hacÍ;l mi mc,,1, prcguntáml•
me rc1tcrJua111ente" no importaba," clc,pué\ 'l.' límp1ah1
Yo tr:1tah.1 1le c:.1 lnurla, rcst:ínclolc: dramanmrn ;11 asunto•
in,t.111dob ;1 <¡ue pintara sin preocupacinnc' cu•mdo, im·•
pcrad,1111cmc, 1111 pincel cayó sobre el l:,crnnrio, dcja111ki
Lll1;\ pcqui:na man cha. "iAyyyy!", gritó :i-u ...1;1th1. Arnwmln
con c'c real 1111 juego. mienLra~ ccrcahn la 111;111dia con rni1
t11;1no ... lc d11c con voz nnp<ht:ub: "¡No te pn:m:upcs! iY11 i.
tlc1cnclrc1" \' al imtame opté por pre¡(unurlc nm acti111cl
e\;1gcr.1<la de dram:íuco remor: ~¿E-; un.1 m.111d1.1 peligro''
¿F' un mm1'truo: ¿ Dehemos tener cuubdo~ ". Compkt~
mente dc'lnmpnnmlA. la niña comcnzo a rcir,e. La sc1e
riil.1d de \UJ>cryci, rígido y cruel, aeept•Í hcneficiar>C de: J¡
n1mind.1tl• 1lc b C\Cena. pam ceder e,p,1<:10 al ¡uego.
F ...1c y otro' t"<lSO\ nos cn~ciian llUt:, p.ir.1 manchar d
csp;1c10 de l Otro, el su¡cto debe hahcr Slllo bcnefic1ado con
un;l dohlc dnnnción. En primera Ítht:Hll"ia, depende dd
O tro ofn:ccr el intervalo necesario parn que el n111o respon
<Ja como MIJClO, y lucg-o pero como cond1c1011 principal 11d
Nomhrc cid Padre depende la nom1naciún p:1ra cnlnar ese
rl';tl que pide lugar. Solo una mirada uern.1 y wlcr:mtc puc•lt
'ºPOrt;1r, c'to e~. dar soporte. al mo11m1cnio del cspc¡o en d
que \l" n:lleja la diferencia cmrc el niiio c'pcr.1tlo} el su¡cto
h:1llado. La t·apaculacl pictónca Sl' cm:.1minar.í a la husq uc1l•
de la rcprc...cnr;1c1ón de la imagen,,¡ le es pmthle ~11nboli1.Jr
su pérd1dJ. Cuando la mano come un crny6n, un bpiz o un
pincel, lo h;mí no ~olo pon¡ue l.1 halulid.ul ~e lo pcrmna
6, FM1tl, :> .. "FI dmlc )' sn rcl3ción con lo incon't 1c111c"" l l'I051, l"n
(J/rn1J HJ111plrr1n. t. \ '111, Buenos J-\1rcs, -\n1nrror1 u, 1CJ8~.
¡,,,, 1•1n1ue el cunpo ha cecliclo una poraón de inmcdi,m:z.
l 11.1rcilMrihudiin tk· goce en el cuerpo ha inaugur;1d11 un
'111·111 tiempo del 'u¡cto. Lo Real pul~ional ha ido ent·on-
~I • 11.ln sn cnl.lt'c •I lo Snnbolico y. con ello. ;1hncndo.,c pucr-
11-. 1ldimítando un:1 nuc1:1 porción de espacio 'uhjcU\n.
l l.11 ,..11)0, atcncl1 .1 un ch1quno que ..:srnh.1 par;1lizado en
'" ¡1111ducc1ón por d ccrror a mancharse la ropa. Su ;1ctitud
'l" ll"'Pºndí:i t·umo t•n el caso ;UHcrior a una 'imple 111d1
11.1111111 ulisc,i1;1: l:l ropa era ct1wvalcmc a ~u piel. l ,as 1cm
¡it· 1.1, c,t;1h:111 :1 '11clispo'>ición, pero él cstab;l pcnchcntl! de
111 11· 111cr:1 \ punt.indo .1 in..crihirlo en ];¡ serie de "lo' ch1-
' '' ·} nfrct.crle unJ pcr-pcctiva ;1pta para ¡ugar como ellm,
lo ·lr¡c •1ue ;1 lo, duco' les encantaba pmlar con )o, dedo'>.
l11•¡111cl0 y e\c·it;1clo, .1pcl1; a pregumanne en el m;1rco de
b 1onliann' 1ranslcrcm:ial: '\\'os cómo '>alié,?". '"Porque
l11t • mucho' aiio' 11uc tr;tha¡• 1con chico,, \<!O •111c le' ~U)lJ
""" 1111 µ1111.ir }•" le' molesta mancharse, pueden ponerse
,,1µ1111 tld:1m.1l :irnh.1 dl! la ropa'", le respondí. '"¡Ah!, ¿si?"',
11 .1111ú, con cierto lmlo 'orpn:n<lido y dcscoso.
:-011 11udrc no h.thfo pmhdo contribuir con su deseo a la
111nl-.1rm:1cicin i111a¡~"inaria del cuerpo de su hijo; ella cMa-
111 .11rJ\'Cs.111tlo una scl"Cra dcprl!,ión en el momcnrn de 'u
11.11 unicmo. \\i pac1c11uto hatallaha con la folla ocurrid.1 en
1 .• tiempo de <.:on ...utuc1ón y suplía con la ropa ínnuculada
l 1 1111<·nu.1 el<· fra¡.'lncntación que una mancha podfa oca-
....11.1rlc. El 'º'ten n.1rc1sísnco en transfcrcnci.1 lo habilitó
~ l.1111ar-e ...obre L1 rémpcrJ con la imención tic tot·:1rl:1 con
• 11 111.1110 u1ter:1 ,\1 con\t<1tar que no cntrah.1 en 1:1 p•1lcta de
¡•1n111r.1 d .... po111hlc, qu1'>0 un tacho para logr:1rlo, al tiempo
' \lc¡¡hdc"ian ole "lnncbrc,. A ll .. "Clínica 1lcl sujeto c 11 l.1;1dol~'
en <.: 11111/c·1·11t1J .\1 .~'1111111d /.'rtutl, 21 (200 1), p. 11 J.
1 t ... .,,, ..
 EL N r J•"' CN ANALISISl L•S IM'lRVlNCK "U [Jll ANAU$ 1A
que. c\tcndicndo sus manos hacia 1111, me ped1:1 " 1Pmtam('
pin1.11ne!". lkmandando al Otro cohcnu r;I para su cucr
po, lo e\t·ui:hé c\damar: "¡.-\hi falta!". Y, re' c!Jnilo con .,,._
palahr;1., su estructura, agregaba: "1Punámcb... así CCl1!(11
1
111.1110.. ". Cuando Lcm1iné de hacerlo, fu1 Le .. rigo de su jul11
loso 1111pulso, que lo lleYÓ a <lc¡ar l:ts m;1rc;1~ cll• ~11s manos m
1111 p:irccl. Permanecí en silencio. pc.:ro al \'t•r 1111c se dispo
111:1 '' t'Onl inuar, preferí acercarle 1111;1 npt·1ú11 qut' ¡¡puntar•
a ricrrn pcrm:rncnc1J de la imagen y :i rcn1111l'i:1r .1 una por
don ele gun:: "Por favor, en h1 pared no. la pucd h;1hr:í qur
li1111mrb; en c:;11nl110 me ent-ant:ma que lo hi<.:ierns en un~
ho1;1, as1 put•do ¡rt1:1rd:1r tu dihujo de rc.:rnenlu".
' liemp<i-, tlcsdempos r comraucmpos son im:,·itabJe, t·n
Li cunform.1dún de b escructur-d. Sm cmh.1rgo, y aunque 11~
ticmp<" del suiew no siguen una e' olunon, se recrean C'll
una progresicín cuya.. falla!> son re111edi.1hlcs pero no rCH:r
;ihlcs
L1 l'othcitm:iun clcl cue11>0 hu11w10 depende ele b con
li¡,'11rat•1ein ele una imagen sin la cual un niflo 1111 camina, nea
puede erguir su nac1110 na par:irlo en el espado de modo
venic,11, de ;1b,1jo hacia arriha. clc\·;ínJolo del pbno y alean
zandn Cllr;1 dimensión espacial. L.1., imcn cnl'iom·s del anJ
lista rcsult.1dn notablemente más dicace' " wman como
punto de pamdJ la delunitac:i<ín de lo' tic.:mp<>' cid sujeto
y J.1, concmgcncia., sufridas en su e\tíllC'tllrKiün rdaúva' a
lm conrr.mcmpos acacciclos en la di.1lécuc;1 entre el sujc10
~ d ( >rro, )' rambién en los tiempos del cuerpo } la .,ubjeu
'aC'11in del esp;u:1u. Recuerdo un chiquito de c.:im:o años que
no podÍ•l C•lmm.ir, a pesar de no detcctar.,e folla neurológK•
algun;1 4uc <.e lo impidiera. Lo que " hahfa foil.ido era e'<'
ucmpo c<.enc1:1I de constirución del 'º'1é11 narcisí~tico. Tr.i
gic;1memc, habfa mm:no el padn: en el momento en que d
11ac1c'1, y un e;,1:1do de depresión generalizado en b fomilia
1111¡11.!11• tod.1 lihidini"1cic>n del niño. Solfa repetir un ped1·
11", ununuo. n1b ,·e7 i¡ue iba a mo,·erse: ~i~o,teneme, 'º'"
1rm·111c'' \un nundo no parecía realmente neC"e-.1rio parJ
111 "' ga H'>mo, s1 lo era p.1ra su cuerpo.
1 n c:amh10, cuando el estadio del c;,pcío ;,e cu mphmcn-
tr 1 d conl11ctu cnm: ~cr o no ser d falo inuginario del
11110 ,lc,pierte ,,) s11¡cw, promoviendo no \olo pénlidas sino
1.1111l11en g.111:111d:1, ele goce, la imagen del cuerpo cntrnr:í
c11 111mi111icnlCI > se animad, haciendo pic cn mm' l'\Cc-
11.1' l·.n el pbno del d1hu1u, el trámirc se h;1ra efectivo como
1111.1 cscr1lUrJ ele b propiedad adquirida, mo<.tr;tndo la nuev:1
I" "l't:ClJV•l del \ujcro.
11 ccnnienw de J.1 representación en la ohra 11 i\efl;ub e'
111.lu ;JtÍ\ o dc 111u di,p<mihili1lad ~imlxíhca p.ir.1 1.1 tigur.1-
11u11 \luc\tl'J que d 'cm ido otorgado 1mc1Jhneme por d
111,.. ha lll11lido vanlar, "hacer 1uegu~y, con ello. ha roma-
,¡,, \lahk "mhol11..1r h1 imagen. En clcfiruú,J. la ligur-.u.:1ón
u 11.11.1 los cfetro' 1le 11n,1 mcorporacion.
~urge entonces l:i geometría. respondiendo a una opc-
1111n11 ,i111holk:1. Por eso, cuando el cuadrado, el t·1rc11lu
} d 11üngulo h.1ccn su :ipanción, estamos en mro tiempo
111·1 s111cto. La aparicicin de las formas geo111c1ric•" 'ciial:1
'I"'' se ha Jrn,11ni1..1do );t imagen. Con una gananc1.111m.1hle,
,1",dt· ese mmncnm. connnui1bd \ <l1sconumml:11l pivoun
.1tn11.1tl\ .unen te. comrihuyendo a promo,·cr l.i scrie. P,1ra
, 111n1Kc,, Lt produc.:nón simbólica otorga h1 ll.1n: p;1r:1 mi-
1111, nm el pa ...1je al plano, la figuración del c~pacio en dm
olm1rn,ioncs. Lo ,tllCJ \' lo ancho ser.ín lo~ mojones inJU·
lt'" .1lc' Jt lo hidi111c11~1on,1I. Por esa vfa, pro1110,·1da por h
tl111dcz del ¡ucgo '>lgnificantc. se pierde J.1 1H11voc.:1tl.ul dd
- 1 1111do que \t:,tfo la ima¡{el1 del cuerpo )' cri~t:1l11aha la
l'nspccli\'a del ~11jcro. En dcliniúva, el dihujo <le 1:1 ligura
l111111an.1 e\ una e..cruurn producto. Su prcxlucdún ~e opcrn
 1")6 11 NIÑI') EN AllÁLJSISY LAS Nll!Ml<ClONl< Dfl ,\,NAl.IS1A
como clM;lnct;1 e~pacial y cemporal cmn· d cuerpo r~·.il , le
im;1gcn 1ld cuerpo r su represcnr;1c11in en d p!Jno.
C:onjunt.1mcnte, montado 'obre l''<l \ene. en el pa'klw 111
uno a otro opernn succ'i,.os c:imhi1h cn el punto de 11"'
del 'llJClO, con n1dente ganancia c"'leneial. C:ua n<lo ..t
niño :u:c·eclc a la rcprc~encación picto¡.{l"otfÍt:a del cuerpo, "'
mio t:Sl;l llhtril1icnclo la pérdi<l:1 de l cuerpo rea l: tamlnfit
cst:í Stl\lituycnclo la imagen del cue rpo. 1\1 restarla del cs111
l'Íu 1 irwa l nacido en el espejo del OtTo, b coloca en orrt
punto <le v1s1:1 } legítima, con dio, nunos mol'i111ientch '"
d mundo. Pero el magno paso rca li1ad o con cs.1 oper:ir111t1
tic ,u,rr:wnón es la notacic'in de su au,enci.1 como ohw11
al tiempo 11ue se cfcnúa como sujeto 1k· un;1 e"<Tltul'll ~J
dil1uj11 cid rnerpo o&ece, <le csc mrnlo } 1·11n1untamen1.,
un lie111po dc s11nholi7.1ción de l.1 11n.1gcn } una perspecll•I
d1,1gnci,llc;1 para la dímca pues con "1 mll;Hlo el 1111'10 pollf
en •lllll l.1 \l11tl>olizació11 Je una ausem 1;1 ' 1111hol1ta la 1111•
gen de un cuerpo que no requiere de 1:1 prc\CIKIJ con111111t
y rea l cl1.: L1 111ir:1da para ~rn.tcncr,e.
Fs c\1:1 gnmdiosa rnanifcsmci<ln de c~i,tcnci:1 subjcuvt
la qm.: tu<"c del dibujo una producción rn11111ovedora. I·¡
que en todo dihu10 e' localizable 1:1 f>Cl\1<:1<\11 del sujeto, •U
punto ele 1 Ma, la pcrspccti,·a en que !'>C 'iru.1 rt''>pccto 1lt
l.1 rcpresentac1ún clcl objeto. Cuando m1r.1mo' un cliliu~t,
lntc la conquisca del espacio .. uhjcti1·ado, el tplf
C'>t;llllll'> <
han· de IJ pcn:epc1ón de cercanía, o lcjanÍ;h, mj, que p:ui
mecm'> mensurnhlc..-s. la apreciación de 1,1 distalll:Í;t por pJnt
del \llJcto, 'u pcrspccti1 :l del mundo.
Por e'º• m111uc1osamente, ~in '>:lite.ir b lcctur.1 cnriqul'
cedora de sus pasos, me ha interesado [nlm1rnr lci.. tiempo•
del di h11¡0 y del sujeto, ya que c uamlo 1:1 imagen del cuerpo
st: represen ta, también lo hace en tiempo ...
lL [)IBl.JJ() lN Ml.t.1,~,y AS INlIRVEcNCJur¡¡s DEL 1\N-'l ISIA
'"
ol 110 del cuerpo: tiempo> de la imagen
J l rncrpu n:prescm;1do con palico~ es un rin:lo de pro·
¡111·111•1 cwrm1r.1tlo por el ~u¡cto} llc1·a la timrn lll•lllgllral
11, 1111.1 ;1Jqtm1l'l(m l ,a toma de posesión Jd cuerpo nene el
'"'''"le un:1 nnul.1111.;1 t¡ue rec1uierc un cambio 11l- lugar, y d
111111• parece d1,pucsto a pagar el precio del ape tecido h1cn.
No ''11 con111mcr'e en el intento y a pesar tlc l cunllicto
1111fod1hle) pcr,i\tcllle que enfrenta el ~cr hu111:111u cu;111Jo
il .11111na :t dc,prc1111c~e de l andami;1je que lo vio nacer, el
•1111 111 luce 'u ;1pue.,ta. Desprenderse de ser el ohjew que
u11 ,f;1n~ In' ;rnhclo' de lo., oU'os y arrojar.e ;11 c;1mi110 de los
1'10¡11m 'ueño<, e' un ano. De eso se U'aca el dihujo 1lc un
1111111, de un ano .le c ..cri111ración. Y la nugnnud 1k "1 npc-
,., 1u11, lU;tmlo 'e pro<lm·c en trnnsfercncia, hace ;11 ;111ali,t;1
ll~·llJ.:O )" JlilrliCl(lC de un Jocumento Ínttmo y ;t l.t \C/ plihh-
l• •, •lll< 'e re;1h1;1 en el c5pacio de la exog;11111;1. T·.s que, m.Í<,
¡11 n·1,.1mcntc, lo, prnncro<, dihu1os son el punto de engarce
ti•· 1111 .1h;111it·o ;1hicrto .1 la futura apticuu crea tiva y rccrc;1ll •
1 .1 dd sujeto y de 'u cst:ritura.
1>.11]0 que c1da m:rnifestación expresa un pasaje, quiero
,¡, 11·m·rnw en lm tiem po' de l clibujo para mostr;1r 1.1 ;lltcr-
" 11111.1 de pre.,cnu:1/;111~encia del objeto, e md1car el tr.1\-
1'·'"' de un c.,pauo a otro. lcmpr.mamemc, b e\nÍcura 1lel
&1111·10 d.1roí muc..Lra' Je los ricmos en la '>uhjcu1;w11í11 1lel
1'i'·tLio: 'll mc1lida, a1·ancc y detención .
\1¡ui rcncmo., el dibujo de un nene:
 1 l l< 1 v-.Al.iSI' • '-"' INIEll\HJo,_ ONlS [)[ "I i•LS A
l 1 f\l!f: 1 t.J ANAi "SI'). Y LAS lt..r Il.AVfN()('it L t:.. Qfl ~J.¡AI ISTA

1 111 .1111bio. el siguiente es un cuerpo hatat.1. Las cxtrcm r

l 111"' • 1lcn .Id cuerpo can en,amhhdo.

-
E.,re •otro di hu jo <l1hcre del .11ucnor porqt1l' no t:stá hechu
'º'º con palito" ricm.: tronco, manm ) ge,tos de C\pre.sión, Drll~rc 1lc ..,,.,otro, en el que w .11h-icr11.: l'Ícrt;t profun·
OJOS, n :1nz y hoc:i. oh.l.111. 1· l l."1.1<.:rpo csl<Í pintado) ,1dorn:tdo.

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 l NNO rN ANAi.JSlsYLAS Nl [ f Vi lJOON ESDf Af lALSTA
Finalmente, .1qm tcni:mos IJ di'>tinc1ón de partes dd
cuerpo. ( :abe:w, tronco y C\trcmíuadcs ¡,.ru.1rdan propor
ción, m;Í' ;11lá de unrn. 01os que no ofrecen '>11 mrrada.
El cuerpo hecho con palito' e' diferente del •rue muestrJ
tronco, c.1beza, bra10' y pierna'; también del cuerpo bat;1
ra y del que pre,cnta cierto csur;1111icmo del cuerpo. En d
renacuajo todavía \Ub,i,ccn lo que se suele llamar mimos sol.
pero el nicrpo 'a tomando profundidad, ;mm1ue aún no
C\t;i lograda la d1'>tanc1.1. Sin cmhargo, todo., ellos están, en
c..e momento, llowndo en el espacio: no se recorta ningu-
na esccn:1. -\1 ob-.crv:1rlos no tlchemns creer que sus difc
rencía' rc.,pondcn 'olo a la '>m¡,.ruLiridad de c;1da niño. L.1
complcpdad de nuc ..cra di.,ciplma. el psicoan.ili-.1s, estribJ
en su c;1p;1cidad par.1 con;.idi:rar lo universal tic l:i estn.1ctur;1
human:i aunando las conóngcnc1as partinrlare'> 1lel sujcw
1(.1
1 "' ,¡ngulamhul. La Ji, cr\ltL1tl guard.1, por lo t;mlO, una
hturJ gener.11 de los ucmpm del dih1110.
\1 al dibuj;1r el cuerpo .1¡Mreee h1 H'rticalidad. ;1rriha y
1ha1u, ella ~era el mdicatlor tle la rd.1dún del ~ujcm con
l.1 .uucrrrn del espejo. E,, que la alic11;1ttón pcreepm a del
111iu ;1 la inugen e,pc.culJr incluye el tlc,eonoc1m1cmo de
l 1 111' crsion "mctrir.:a lJUL npcr.i en k1 1111r:1da. La frcnientc
''" r;111eza que sentimos nntc nuestra 111rngen en l:i, tomas
'"'"f!rá6ca... son e'11re'i'"'" de ella. cu.indo 1:1 opcr;Jl'Jón ha
1 '.:ido, lo-. nif10, Íll\;ertcn la reprc,ent;u:1on, dibu1.mdo al
11 e,, ,cgun L1 pcrspccti1a del otro. l.a 1mcrsión de lctr;1' en
l.1 1'\lntur.1 o l:i rotación dcrecha/izi¡uicrda, arriba/ahajo son
1.1111l11én la e\ldcncia de u1u falla en b represión c.,pccular.
1 n •rr.1s p,1l.1hra,, c.. la nunifc<.mción de un goce rctcmdo
'"" el cuerpo. l .;I folla <le "ml1oli1..;icio11 en el dihu10 ..olo lo
11111c,rra y hace prcsen1c. I·:, que unn a uno, succ,i\'amen-
11 rnn la g.111.u1ci;1 simhólil-.1, los licmpo' del dibujo ponen
.!e numlicstn como el cm:rpo coma profu111lidad 'l!gJín una
.l... -1,i\a s1mhohzac1ón de l.i 1ma~cn, lJUC hahilirn el ¡uso de
l 1 1 l\1ón plana ,, b visicín de In extcnsiún dd espacio. Es rcle-
' .1 1te tener en cuenca este hecho, en b medida en llUC la
l'rult.ndidad del c;1mpo 1 isu.11 ahnrJ la puerta pam la futura
I' 1'peeti,·a, tom:rndo de clb la terct:r:1 d11nensión. Solo así,
I'·"º ;J paso, el dibujo abamlon:1rá la prcscncación pur;1111cntc
huntal}, ;tun n1;111do esta última sub,i..rn, el punto de \'!Sta
,, J uin:ciendo 'u' distínc1one'; no co111cic.lirá cstriu.uncntc
e"n la imagen plana y front.11 relle1ada en el c..pqo 1111c1:il.
1'01ahlcmc11Lc, implicad orro óempo dd ~ujcto, i11clnir:í su
11 .puesta, dar;1 ;tti,hos de \11 marca d1'>llllÚ\'a.
' Em1hién en el plano del arte. es cunoso e mtcrc~ame
1•.cn·ar el modo en que lu' artist.1' lulbn da' y c'>rímu-
1., para b creación. i\.lgunoo, han opt:ulo por d1lmjar con
''" 11lclos vivo' o hacer Jtill li{<'. nanirnle1;1s muerta,, como
 f Nlt~OENANÁll';r.;Y LAS l WVHlCONESDH llNA.llST;, 1 LllBU¡O EfJ ANAi f.,I) l L..~ Nll IWI 1JClOMS DI l. ANAl.JSTA lol

•e las 1101nhr.1 en c:J'>tell:mo, c:om.mdo con b oh5ervac1
diren.1 del objeto. Fiios escriben en el plano el pasaje
un oh1e10 del mundo, con ,aJor de objeto rcal, a un ohj
to rc prc~cntado. Ot ro~ artistas eligen tul11<tr 11n objctO 1
mundo con \·alur de objeto reprc-.cntado; en ese caso,
nm:ubnón e' con 11n cuadro, un;l fumhrrJf1<1 o un dibu
y lo traspasan a otro plano, d tic su prnduc:c1ón. De
modo, al copia r n l1llcar, reprod ucen una 11t1agcn que es
a b \l\lJ, recoloc,1mlola gdfic11nentc. Finalmente, cst
l 1 .,qJ,Jc sino que hace ,¡.,.ble".'' Fncrc aquel chiquito que
1 11111lo.1 el c;,pallll de una mc"t, connruéndolo en csce-
'" 111"1 1ca y el homhre que investigaba iJ, variacionc~ de
1~ 1.. n.1htltl<l micnm1~ experimcnrnba con 1:1 :ic:uarcla ncgr~1 .
h 11 •1.111 PJ'aJo muchn más que alios: se h;1h1;m \ucedido los
'"I'"' de elahor:1ción.
1 "" mayorc'> recursos s11nbólicos, el espacio ''ª dando
111¡.,11 .1nrrn escena. Y aun rnando la vi.,íún plana domin:1 en
b 1111.1·1n.1, una simple y grandiosa línea l om1enza a md1- 0

aquello., 11ue prefieren rcprodm:1r un ob1c10 que no se ' u 1 11.1 ampliac1<in de Ja m1r:11b al dincl1r la hoja en Lre,.
tJUe C'>l.í en el rernerdo o cal 'e' dibujar objt:10' creado~ ¡ { ''" db '>e produce el mih!(Tl>'>O wrgi1111cn10 de la t1crr;1, el
la 1magm :1d6n. Uno' y otros revelan tiem po' de rccrcaci1 1 1t 11, 1 un lugar entre e llos. pl.1nrcanclo un mcipicmc "mon-
del oh1c10, que .,e engendra alternativamente entre pasa 1111 11 l'stt na" .
de pre-.cnna y au,enn;1 habilitante' de su tran,fom1ación. 1 • , acmpo de los demcn1os ;1lmcado' o yuxtapue,ros,
Sucio prestar ait·nciun a las 111;111ife..tacione, temporal 111 ptofi.mdidad del campo 1i,11.11. Con una lmca se h:i l1:1h1-
en 1:1 producci<Ín de mis pequcno'> :irastas. No 1lcjo esca¡ l11 1d11 un pu nto dc.,Jc el que se dcvan todo'> los objeto'>: la
la oportunidad de :ipn•uar la ga111:1 cnom1c en ,u., producci 1"•· d •H•to, el arhol, la Boro una nena.
n~. \ll' detengo :nemamencc e n 1h\tinglllr cuándo un ni
cJjhuja l''fl•mtáne:uncntt: en la ho1•1 o en el puarrón, cuá111 _ _.,
.,·- ~

horr.1 y rCé•cribe. cu:índn intcnrn l:i copia 1le un objeto rea

tomando un modelo, rnándo me ¡)l(le una re' l'>ra para cop1
o calc:ar y en qué c1rl1mscancia., m' cma ;,u., propia.. imagen
Paul !\.lee, el gran pmcor \u110, cuenta en ;,u diario pe
~onal~ 11n recuerdo infa ntil 1¡ue lo rctrotral<l :11 inicio de s
acLi,·iclad arústica. Contaba apen:1' con nueve años de ed
cuando, frente al m;trmol <le Ja., me,as del b.1r ele un úo, tn
f
taha ele cxu-aer las formas que :1pcnas se <lc1ahan ver enr...-
las vcl•h dd nohlc marerial. "fa l vc7., esa experiencia fue la l~Y.'if / I
I
que sirvití de fucmc para su reflexión: "El arte no representa
,.1'1111 ll \\lil
8. 1-.lw, P., "Tagebii./1(•r 189!!-ICJ IH. llcrna. 1988. e11 en Pam~h, S.
P.111/ Kfa I 117~· 19-lfl, Brrl111 , Bcnechkc i.1 ..:hcn. l 'I'> 1, nota 1, p. C/6. ., lh11I.
1(..1
por u11;1 cuesuün de tiempo que de edad, :rnn 1111
.\ !;i,
se h,1 logrado l:i distand:1 y b profundidad. La pcr.,pecu
"ª del ,ujew .,ague siendo predo111inantc111ente frontal, H!
todo <k frente, no har entre lo~ elcmemo' más relac.:ión qur
la d<: :\cercase o :1lcjar;,c. E;, notahlc la fijc1a <1ue limica lrl'i
difcrenres planm. como " c¡uacn mira al mundo lo hiciera
,¡empre desde d m~1110 lugar.
Con la mO\ilidad dcl sujeto ~ ampliJ el horiwme d~
la ,.,,fa. l amlm:n en el d1hnjo, perdida la frontabdad de J.
111in1da, :.e ve l:t linea del horizonrc que, como es sahido, no
es una línea real. Profundamente depcmlacntc dc l.1 pcr-
pccti' a del su1eto, es el cristal con el que miramos, el lugar
en el 11uc col0<:;11nos nucstra pen:cpción. !o.u g-.1na111.:ia no e•
desdcahule si coincidimo' en que, para el sujeto, ponerse en
pcrspccu,·a es un modo de camh1.1r el mumlo. Pero cam
baar d punto de ,·isra no es natural. Una vc1, más diré qut·
requiere tiempos. Solo t'On el 111•1¡{no descuhrinuento de no
"1 .11¡ucl 11ue .. acisfacfa plenamente el deseo de la m.alre, el
11111" luhrá dcspcrt;11l11 dc un \uc1iu que c:1111bio el sentido
.t. ' 1 mundo. \ ,o)o con ese in,t.mte del dc,perur. l.1 mira-
111h1hi:1 hecho un vara¡c, abriendo un cmgma en .,u saber.
1 ,, pregunrn.; por d origen} la búsqueda de saht·r habrán
111010 'i7,1Jo el cnri11ucnnuemo 1lel aceno '>imholico ) las
''I" ,, ones par..i ;thordar otros e'pacios.
l 11t el c:1so de Min1nda. C11.111do Jo., padres IJcg,1ron a
1111111. su h1¡u;1 contah;1 cuatro ;tño'} un;t fobia pcr\l\tente
11 h '""' 1lif1cal mo,·ersc de al );ido de su mamá, para <pnen b
11111.1 ornpah.1 un unportante lugar. Su .,inaación, 'cgún me
1d.11.1ron, se habia •t!{r•wado lue~u del n.1nm1enw del hcr-
111 11 10, <)llC (;Untaba un ;1ño ;1) 111omentn de b <.~m.,ulta. En
'"",de nuestro' cncuenrro,, A1ir:1nda coam:nzó por dibujar
11111 1tna. Pruuero la l·.1hew. lugar fuertemente J¡!;1)mático
p.11 1Jo, padre.,, mtclc(lu:1lc' prc,cig-ioso\, y luego el cuerpo
1·11 1.1maño proporcion:1I, pern t.:011 LLno., pie., enormes. "La
11r11 :uenc Jo, pae' t.111 gr•mde., pon¡uc pisa fuerte?». le
I'''. untC. Mar;rnda rc.,pomlaó 11uc sí y, cual hue11<1 cntende
.J,,r.1 del mensaje que portaha 1111 pregunrn, conum1ó Jihu
1• 1.. Pinto );1 nena. l1;1matirnnu.:nte sm rcspecar 111' límite.,
11<' l.1 línea ;ll'.i..O par,1 mostrar que lo real pulsional deshor
il.111.1 los lím11cs del cuerpo-, y luego, en scgw1da lfhtancia,
I' 1 1 dibujar una ~ecuencia esuarural en d piurr<in Emre
111, , :is \ borraduras, )¡¡ serie fue imprimiendo una tcm-
I"" alula.d. tr:tmitando de la lrnclla al significante y lucp.o
~ 1 ktra. Primero un•• casa } un ~ol. \1 emt::1clo, un árbol.
1 '""4º borro el trom:o ~ ~egtml.1111emc re,altó la manija dc
l.1 ¡i11crta <!11 color ros:i. "¿Ro~a?", le pregunté. "Sa, rosa de
' ''·' . me n:spondiú. r ra e\•idcntc que se había pm<luciclo
1111.1 operación menos, mas: meno., trom:o, más 111,tm¡a rosa
,¡, nena. Lue¡¡o le agrq(ó man1an:1~ al arhol, al que lt: había
•¡1111.ulo el tronco, y .1chiró: "f,d lleno 1lc manr.111asn. Le
 pregunté entonces si no lrn hía lugar para ninguna ma111.111• l111.1¡•111;1rio y ahrc 1:1' corn pucrl:I\ del recuerdo }' In memo-
m:ís. En silencio y comn n:.,puesta a m1 pregunta, 1\11r;1111lt 111, ¡11 o><lucto tic la ;unncsia mfannl Cuando cfor\'cscente, la
ramificó su producción .1gregando p;Mo, que luego hon1 1,~ 1111.1¡:111Jción ,e cnnt¡uet:e con el enjamhn: "!-.rnihcame. lo~
Jijo: ME' ,·erano". "¿Y el pasto se va?", pregunté, recorcl.111 1111>11111' >Chacen \Ct1.lcncialeo;, aparecen los t«m1ino'>, los ríos,
do que el vcrnno anterior h:ibfa naculo 'u hermanan. N11 1.., vur..os de ag11 :1. Poco a poco, ellos gan:rn en profundi-
me sorprendió su respu6ta aflrma ti\'n, pero me mn1111111 .11•1, c'ot:ablecen diferencias t'll los planos hori1omalcs. En el
arenca al nimio en t¡ut: 1ha n continuar su producción. ¡11 111• .Id piso, prcci,amente. se c111p1eza a colocar la tercera
.\liranda fue borrando en paso., codo el dibujo, mene,,. , 1 .11111<·nsión. Fntrctanro. el pumo de \'isra puede \anar 1unw
sol. Parct:ia dudar en dejar la puerta t:on la manija ro\,I 1lu 1l.1111m1lidad del lugar en el 4ui: se sirúa el sujeto.
nena, pero fina lme nte la 'uprimió. Fn MI lugar, dibujó 1111•
nena rosa con ojos de diferente rama110 y rolor-uno celc,1r
111:ís pequciio, el orro ro...1 nus grande , } sin boca. A con11
nuac1ón d1hu1ú un nene cuya cahcu de color amarillo, t·11n
•US cabellos como rJyos, p•lrccfa un 'ºl. l\:o era difícil no1•1
la gran \onrisa colocad:i t•n el rostro del nene, en franru
contraste l'On la ausc.:nria de Li bios en l;1 ni ll:1 a la que solo
más tarde. luego de un r.1to, lc discfüi un;1 sonrisa. AprOl c
ché para decirle que cu;111<lu aparet:m el nene, la nena 1111
sonreía y pregumé \1 no le habiJ !,.'l.IM.1<io que aparec1cr •
ese nene. Con la cabe1.a ba1a y el gesto serio afi nnó qu e nci,
EB EE
asintiendo \obre l3 impon.mcia de la :1paric16n del ne1w,
celeste, como un sol, en el llenado del Orro. Pero a pan n
Je ello, pidió guardar el <l1hu10 en IJ carpeta que le hahu
ofrecido t·u.mdo llegó}' dio init:io a u.n nuc'o 1uego.
Del mi~mo modo que d enmarcado fo nrnsrnático ;e con'
truye en tiempo; legible., en la escen.1 l11d1ca, los tiempos del
su1eco >C lccran en los ncmpm del d1hu10, .macipo de OlrJ Fn este tramo son frecuente~ los síntomas en la escritura
escrirura. S1 nos most:rnm(h atento>, podremos con.\tatar su' 1 11c se enlazan a (o, contratiempos sufridos en los ácmpos
di,·ersa' cficatias. 1~í, el niño que dibu¡aha en la pnmer:i 1111criorcs. Lo~ problemas de aprcndizaíc no deben simph-
infancia har;i pie en ese tiempo parn iniciar, con Ja laten- hc1rsc en su procedencia, puc' bs inversiones en la simetría
cia, otra transición, cursada esca vez cmrc lo pictográfico ~· 1k b~ letras o en h1 'erticah d;1d, arriba/aba10, o las clificul-
lo escritur.il. Pard aprender a leer ~· escribir, el niño dchc- 1.ule' en el rt:'>(leto del renglún y del margen, indican en
r.í escuchar una señal que ;muncia la 1~nlida del referente '"·1hdad trnp1elOS en b suh¡cnvación del esp:lc10.
 t l NINO EN ANAUSIS Y L.~S N 1fRVEl>JCIONES D[L ANALIS IA
Un chiqu ito con graves fo llas en su consistencia ima
ginaria ~u fría -como Stcphcn Dédalus, el protagonista 0('
algunas obras de James J oyce-, de una incapacidad para
responder al otro cuando debía enfrenta rl o. Sus ¡uegos tk
escondite revelahan con claridad su enorme difi cul tad par;1
sustraerse a la mirada, y ele hecho ~se cscondfo m" I", si.:mpn·
a Ja vista. Debí jugar a ~ i m ular buscarlo, a pesar cfo re nerlu
a mi ;1lcancc, y eso ayucló a construir cienos atisbos l údico~
donde lograba hacer rram p<t, o lo que es lo mismo, intenlil
ha "engañar h1 mirada del Otro". Al reconocerlo escondicl11
a mis ojm, le sci\alaba que no todo se ve. En med io de e~r
estado de cosas, él intentó escri bi r ~11 nom hn!,joaquín, pero
al hacerlo, escribió la jota en cspe¡o, invertida, en fran c;1
falla de simetría. En lugar <le J . escri hi!l t .
La inseguridad en todas sus produeciom:s lo llevab;1
siempre a preguntarme sí estaua bien escrito;)' si n corregir
lo, pues eso solo atiza lrn la denigración de s11 im;1gen, decídt
proba.r llJl juego: le p ropuse <1ue aquell o que había escrito
lo miráramos desde distinras perspecLÍv;1s para poder defi ·
nirlo. Con mi intervención, aplllltaba a mover la fijeza de
la mi rada que lo había devaluado w1a y otra vez en su \~cl.1
F.nrre t:into, él habfo agarrado los marcadores, y tal como
lo venía haciendo hasta ese momento, arrojó a la basul'll
aquell os que tenían la más mínimH falhta; pero mientras 111
hacía. me contaba 4uc le habfo pegado a un ch ico que vcní.1
provoc:índolo desde hada un tiempo. Fue el primer inclic1u
de una respuesta frente al goce del Otro, dd que se die(·
que es inexistente, pero no inoperante. "Le devolví", a fir·
mó, y se puso a dibujar un auto manejado por él. Lo intere·
santc es que al clibujar el au to que manejaba, pintó algo en
color marrón, luego inten tó borrarlo pero no pudo, y 01<'
dijo: "No sé qué hacer con esto". El color al que aludía era
una franca metonimia del objeto con el que estaba ídeoti-
H DIBUIO EN l\NALIS<S Y l/\S INTEHVENOONóó Dil ANALISTA
l1< Jdo: la expresión "mierda" ap;uecfa profusamente cada
\TI. que nlgo no funcionaba acorde a lo esperado. Por eso
k pregunté, intentando acuñar un índice simbólico con mi
1111crvención: "/\ veces no s:ihés qué hacer con eso marrón
<JllC no te gusrn, ¿no es cierto?". En primera instancia tuve
l.t impresión de que mi intento hnhfa caído en saco roto,
p1Tn un cambio de juego refii do de goce fálico contradijo,
para mí contento, la apresurada conclusión, indic:ínclome
••I ro n:sultmlo: Joaq uín ju~raba a los palito~ chiJ10s.
\.sí ('01110 decimos que el tiempo de l sujeto inc:ídi rá en
"' producción p ictórica, ele! 1111smo modo en el dibujo,
\lmultáncamcnte, ~e lccr:í e l tiempo del sujeto. Cuando
b linea de l horizonte varía es porque l:i llexíhilídad de l
1uego significante anida en b posicicín de l sujeto y gracias
.1 ella el dibujo presenta interacción entre sus elementos.
( .o n esa adquisición, el mundo se vcní dinámico, se ha rán
l" "íbles lllLÍlup lc> d irecciones y sed hahílita<la la adquí>i -
11on de diferentes pla nm . El sujem :1bandonará la fronu-
h.Jad , desplegad la extensión, se abrirá la distancia e ntre
•:I espectador y d horízon te. Momento fecundo, se h:ibr:i
rn nsuma do un pasaje del primer plano al plano de atrá~.
1 ma lmente, esta adquisición, coincidente con el tiempo
·kl precipirndo fontasmácico - producto am:1sado con la
111crnmorfosis de la pubenad-, índma al abandono del
.lilmjo y del juego. ¿Por qué?
Porque los Liempos del Mijero son tiempos rccrcaúvos.
Recordemos brevemente que, sí en el nido del origen hubo
1111a falca, el niño será albergado como objeto de deseo,
.1!.n éndose, en la vida ntorgad;1, opornmidad para Ja exis-
1c11cía del sujeto. Luego, con la respuesta del su¡eto se ins-
tribid d hueco, abriéndose hi puena parn ir a jugar. Desde
< ntonces, si se renueva la operación cscrilw-al una v otra vez,
':ida vez que SC'a necesario . se estar:i recreando la falra in i-
 10 EL N INO EN ANAi J:;IS • lA~ IN 11 IMtK>Otll ~ [)U i\IJA!ISTA
cial; entre juego' ) d1hu¡o' .,e cl.ir.í marco a la escena 1kl
fanu.m u, art1rnladnr del dc,co Jd sujeto. Jug-Jr, dibu1ar 1
escrihir ~eran nornhre' de l.1 fclit·idad.
Pero \1 e' .1'>Í, <1>or t¡ué - \e prcgunuh,1 Frcud- el aduh11
abandona \m neo' C\cenanm,} l.i '>ncridad gra,iu en dc,
medro <lel pl.!Ccr lúdico: ~cgun mi c\perícncia, hacia el f111
de la pubt!rt.11l, 11ue no e\ ;Hin el riempo de b ~er1cd.1d de fa
'ida. se deja dt· jugar} 1lihu1ar por11ue el juego'>!! juega en
IJ c<;Ccna del mundo. [)1,puc.,w el marco 1· colt><.-ados ''"
ohjclO~ de goce y de,co llla\ all.i 1le lo fan~iliar, el espacio
cxogámit·o imua ;11acto1aotro'1ucgus.,\ jug-Jr en IJ canu.
por ejemplo, y en el mc¡or de los C•l\O'> a d1huj;1r el contom11
del cuerpo .unado ) dc:,c:;1do.
No ,ucJo pedirle' .1 lo.. n11im que d1h11kn, prefiero dejar
abtcrt;t 1:1 puerta .1 LI e111¡.ri11.1ut·;1 prcsenta<:1<ln dd ~uje10,
pero puedo sugerirlo eu.111do apunto a una intervención.
Recuerdo, por cjemplo, 1111 d1111111to s11m rtlo por la magni·
tud ele su .111gusti:1 en un gran• estado tic cnnfu~1ón. En el
encuemm conmrgo él inte11rnh:1 1-;111amc1uc cle~cribir un:1
situación en la c¡uc M1 padre h;1liía explotado en insulto~.
en un lug:ir de vacndonc~ con 1:1 fomilrn. Pero 111i pacien-
te no contaba con rct·ursc¡s simh<ílicm par:1 ciar lugar a la
serie significante que permite la narración o el relato de un
acontec11111cnto. L;I s61o prolcrra p:1bhras welr:1s ,, entrc-
mcldadas.: que la nrn111a llor;1ha, que d fUdrc gri~ba, tJUC
;1lgwen nurJh:t, que eso no se hace, 1¡uc a el le tlolia la pan1A1.
Hablaba, pero no halna sujeto de Lr palahra. Rcal111ente no
~e le entendía. lnrcnté preguntarle, pero él no atinaba a res-
ponder má.s que con fra'>t!s int·onC\.1'. En ~u desesperación.
parecía. sin embargo, pcrtil.1rsc una prct~1ria clescripc1ón del
espacio Jcl hotel en el t)UC esraban, romo imenm di.' delimi-
tación en el oleaje traumaueo. Entonces intentando colocar
su pcrspccÚ\'a en otra posición fuera del espacio traumático
171
11 propuse corrnr l.1 1111r;1J.1 hacia el .1111h1to exterior: "D1bu-
i.i d lugar donde estaban" 1i1111ci una hoj;1 y. apoy:indose en
1,., cshozo' de del11111t;tc1ún de csp.1t1os, fue cont.mdo qué
1'·''"1ha "por a11uí y por all.i".
Desde ya. no cspcrah:t } º t111c hic1cr;1 un dibujo en sen-
"''º csrricto, sino 1k pnK11r:1rlc, ;uttc !;1 t·arcncia .,imbólica,
111u hcrra1111ent.1 entre real e im,1g11uria para comen1.Jr a
rn·orwr la arrasadora magnitud de lo' i' ido. En efecto, con
d lápiz. y el papel pudo recortar el csp:ido. Lo~ borradorc'
de dibujos, guardados en 'u cap, 'e fueron con,irucndo, a
¡, 1 hir¡:o de l:i cura. en elemento' apto' p•1ra el an11;1do de
herramienta,, que conduyn al fin 1k· \U :1náli,is con el tlibu-
111 como si11tho111r, 111 reparador de un,1 falhi en b estructura.
L1n dihu10 e' siempre un:11111crprct.Kll>n de lo 11ue \C ve,
pero eso no rcJc,·a .11 ;11l;1li<.1;1 de 1mcrprcrarlo. FI :111alisr:1
Ice la interprct.irr<in nnnn 1111a t·odilic;w1ún que el su¡ero ha
lwchn del nhjeto real y, ni lcc1 el tlihujo de~dc una pc1..,pcc-
tl\·a Jna l1un1, l'nn 'u lectur;l h.ll'C 1111 tk-'cr fr:11111cnro. Con él,
rmís que apuntar al objeto real que ruomo\'ilÍ b rcprcscnta-
l'ión pictónc<1, 'e tlrrige :1 dt·vclar 1111:1 verdad que concierne
;1) dibujante. Así, al <forlc c<,l:ltuto al dibujo de un niño, el
m:11ist;1 apuma al 'ujcto.
1O. Lac•n. J., FJ Smtm.tno, /1/.ro .! 1· l'J •1111/oor11t (1975- J97/i), Bue-
nos ..\Jre>. l'a1Jr,.., !!Mió.
 Ca pírulo 5
El fin del análisis
y las intervenciones del analista

1CUÁNDOY CÓMOTEf~MINA l:l ANÁLISIS DE UN NIÑO?

I lay fine' de análrs" 11ue llernn Ll impronta 1lc un cierre

~ :1lcanza11 un:i <:onclu,iún; pero cw1 110 ocurre en wclos los
<.1,os: al~•uno> apena~ finalizan con un ;ltlsho <le apcm1ra.
Es pmihlc afinnar qtu; los primero'> llc,an impreso el
linde anál""· n11cntrJ\ que de otro' cliria qul' \Implemente
termi nan,
Según mi cxperienci:i, el fin cid an:ífo,is Je un niño difie-
re 1lel fin <le a11;1lisis de un adulto. I .;\ pucsti a prncba que le
.l!{IJarda al 'u¡eto al condmr la mct.imorfo.,is puhcral, 1mp1-
dc ,11 ana lisrn prcYe111r, en la infanci:1, las \'icisitudcs de l prc-
l'Ípitado fontasmático que, anotadas en las cucnt:I' del por·
'"nir, abridn el marco p.1ra oricntJr nuevos goces} colocu
los acto> de l;1 ~ida en );¡senda de \U n:ali7.ación.
Sin embargo, la~ coordenada., 11uc pcmú tcn ni .1n11l1\l.1
justificar el inicio ele su intervenci<Ín y etaria por eund111
 f N;:~<) U~ ANALISISY LAS N TIRVINO( NfS Dl t ANAL'STA
lLt, no 'e aporan 'ºlo en notas de>or<lcn.11la'> ni hbrndas JI
~¿ir o J f;1 .ttin.uLt inruición de>prmi ... t.t del ,afor maprc
ctJblc de una lc\gica oricntadorn, 'm n."<·wr y rumbo par.a
el Jeto ;m;11inco. Si el comien1.o dd an;ih'1' de un niño '>l'
mot1\;J en l.1 necesidad de inter\'emr •lllte d 1cncimicn111
de lo' tiempos del sujeto, el fin del an;iliw, mcn.:cc t:1rnb1én
una pumu:1dón con 'u>h!nto lógico. Lo' Licmpo., del sujeto
'e 1 cnl·cn, y d :in:íJi,is, lamentahlc1rn.:nte, no h:tt·e volver
fo, paso' atra,. Pero su curso hace posible n:parar la foll,1
1m.:mctli;1hJc, ahriendo t.11minos colatcr:ilc' o rnn,rruyendo
hcrr;11n1ent;h ante b avenida que \e cerní y ofrct"iendo, con
ello. un fulllrn mejor.
1k11en"11lo el fin dd análi>is o cómo cnnd111r c:I .rnáhs1'
de un ni1io p.micndo de con.1dcrar IJ cuc,tiün <ld lin corno
finalidJd, pue' la pregunta por la finJlidad del .111.ill\1S de un
ni1io y '11 rc,puc\ra ilununar:ín fo, mmlm tk tcrmmacion
Ddimit;mdo la lin:1lida<l. también clecuhremc" rn:índo am
h.1r :1 1111:1 condu,ión. En orra'i pal.1hr;1,, el lin depende del
mino. Si sabemos por c1ué comenzar el ;111;ilisi' de.: un niñn.
c1ué ti11;1liclacl tiene, sabremos luego punc.:rlc fin .
Pm mi p:1rtc, decido comenzar o no el :111.ili~i' clt: un
nino .,egun encuentre compromc.:ucla la promoc·ilin de los
ncmpo-. dc:I 'UJClO. Parro. pues. de una fina 1lclmmación del
t·ur-c> ,ufmlo por bs tres dimensione'> del tiempo, que -;nn
lo Real, lo Snnhcíhco y lo lmaginano. corno ricmpos dd
~u¡cto de l.i c'm1ccura. He podido c:omproh,1r esta pcrspcc·
U\ J, hga1L1 a t¡uc el sujeto más que c.:tl.id ucnc u cm pos, en
las cl1scordancias presentes en muchm ;1dulto' cuyo salto
temporal. y:1 sea a ni1·cl de la palabra, de 1:1 l'Olhlrucción ck
'll ÍJnt.1'i111a o 1lc la-; modalidades de su' goce~. e'> evidente
Como ya anricipé, los tiempos c:on~titutivm de la cstnu·
tur:1 dependen de opcr:icionc~ nccesnrh1s que pueden o no
re:1 l izar~c p;1ra c;1da uno de los tiempo~. \1 partir de ubicm
1¡11.! tiempo tiene cl .,ujeto y las detenciones de lo' ncmpm.
al 1klim1ur 1;..., opaacioncs rdiz3das y las llUl' h.1n foll.ldo,
puedo plornwar el inicio de un :tnáfi,is cuando cnrncntro
·~•mpromc.:nclo~ lo' t1empCJs del ~u¡ew. E~te e,, á m1 emcn-
olcr. un mcl1c:ador preciso de comienzo. Y IJ li11;1h<lad apunta
.1 rd<rnlar el mm 1micnro. Hacerlo quiere dcur hacer lug-.1r
.1 l.1 rccreacmn de la falta, condidcín promotora del curso
dd tic111po.
l a tue,ti(111 no es sencilla, pues en l:i 111fanc1.1 l;i recrca-
.-.on mvolucra ;11 niño en la dependencia rc'1l al Otro. Y
111l·nwr<1r l.1 dependencia real al Otro real no C' poca cm<1.
1 ntre el sujeto y el ( )tro puede o no haber di,1lécrica. Cuan-
,f.. la h.1y, el Orro propone o demanda ;ti ni11n, ~ d 'llJCCO
1c:'pondc t·un '11 traw diferencial. LJ rcl.1dcin e' circubr
pero no ...1mémca, 1111cialmenre es el Otro el quc tiene que
clonJr el intc.:n.110 Je la falta para que h,1y;1 rc'>puc,t<t del
' tllCto.
Retomé cst:ts coordenadas del inicio parn lleg-ar .1 decir
que cx·u1-rc, .1 mi entender, cuando lo~ tiempos w eur~an, y
111 hacen lk l buen modo. Si las opc.:rac10ncs se rc'1liz'1n y lo5
11c.:mpos del sujcw se rccrean, podremos con'>t~llar SLIS cfec-
'"' LJc•lll lo' menciona como efectos Je neuro,1s. 1 Según
11 11 lc.:ctur.1, ellos son el producto de las opcrnc1oncs realiza-
.ti,. ">on re,ponsables de que haya cuerpo y con~trucc1ón
·I fantasma como tiempos ubicables de lo lrnJ¡!in.1rio y de
lo Simhohco. ( ;rac1as a la disúnc1ón de tiempoo. promoto-
rcs dc e'º' cfcccci-, encontraremos primero al ,ujcto en el
<.11npo llcl lc.:nguajc; luego, en función de l.1 pabhra y m:is
urde, en su arnc:ulac1ón a un discurso. La opo.,1r1ún signifi-
1 1.:tt·an, J.. ,\'r11111111nn .\1. /..os ru111rt1 CfJllrrptoJ .fi1111l11111c•11t11lt•... di'/ ps1ro11~
n11'1ql,Barcclun;1, lt1rr::il, l 977.
l':lnte \Cní .111tcrior a 1:1 ;ld<1uisiciú11 del .~bifte1·, se1\:1lador dl'
lJ enund:JC1ón en los enunciados.' In, ricmpo> dc lo RcJI
unplil".lr-jn di.,trihucion de los goce<. pul,1onaJe,.
1..i1111portanL,a que re\i,te dehmil.lr lo~ ocmpos del 'tllfl'
to estriha en que penmte rraz3r los ,1lc.111c:c; y límites de un
:m:ílisis. De ese modo, si el inicio esta m.m·ado por 1111:1 dcn.:n
ción, d fin llucda indic1do cuando se rcl:m1.a el morn111cn10
productivo de efecto' de neurosis entre el sujeto \ el Otro.
Doy por nmdu1do el Jn:ihs1s de un mño, 111.IS allá d~l 1deal tll'
niño qul' t~ida uno uene, en el relnn1:11111c11to de los tiempo'
de la e~.tructura y lo h,1¡;0, '111 intcnt:1r prcn:nir 01 prc.:vcr d
porve1111 Si se relan1.1 l:i dialécaca reui:am-a. el Otro serJ
produl·tor Je neurosis. Pero ¿qué ocurre c.:uando no es :bÍ'
Ha~ e><::l',iones en la' 11uc "'ncomramos al!(o mjs qu"
folla~ en los ricmpo' imtm1yemes. FI nudo del sujeto pade·
et: del error~ y sc vencieron cit!rtos Lie111pos. En eso\ ca'>r"
no ('Ontamo., con efectos de neureh1s y, por ende . .ipunta
mos con el an:ílisis .1 l.i rcp.1r.1ción. Sin embargo. reparar
no e; rc111s1alar los uc.:mpos que han r.1ll:ulo: es rct:onoccr lJ
falla y producir rc111cd1os. caminos colarcrnlcs, suplencia<,.
F:sta vrn se diferencia de esa otra en 1:1 <tuc los efectos de
neuros1' 'ºn mdicadore' de 'uhjetl\arnm.
Cuando el lllO\'i1111cnto luce su curso, dehemo-. conclmr
nuestra mtervenc1(m -.111 d1l:irnr, a nc,go de retener 11na por-
ción de lr:i n,fc.:rcncia que.: debe jug:irsc.: prcdonuna nt c111emc
con los p.1elrcs en los ticrnp<h de la infancia.
Pero en los otros c.;,1-.os, nombr.1do., prmlentemcnrc
como gr.1vc.,, l'<hos en los que hay 1á-a.-.7jimg del Nombre
2. •r1 dt-,co Jel patln.· en el Jnj(jsi, dt.· un niño". ~cr <.:.onJ<rC\.O tlt·
(:O,,,·cr~cn ..-i.i. -(:uer¡>o. '1ntum~1. lf'Jn,fctl'nfiJ, ;un nuc\o J1nor:. ..
(octubre tic 1<110>. Bueno, \m-.. • .
dd P;1dn:. fordusi<Ín, "efccw., de no neurosis" si se qu1e-
1t', 1..s can11110\ no ,·an a rcd1alccuzarsc faulmcntc. Se tra1;1
rn1onces de ;1lmr cood1cieme' colatcmles v pcnnaneccr
'"1 m tcrcend:1d real. salncndo que los 1111\os van a 'ºher
1111.1 v otra , et, en d mqor de.: los casos. ¡.:,, prderible, :llllC
.- 1 ~1 tu:Jcit)11, dej:lr clarn "1 :Hh•cnencia de :rntc que imli-
l 111 ires tienen que vol•er No podemo' 111.rntcner la cura
1k modo mdcfimdo con l.i 1lu,i<Ín de pn:\cnc1ún. pero b
, nndusic)n 1hficrc en cuanto .1 la inten,enl·uín. Delimitar lo
1111pnsihlc hace que el del :111:1lista sea un <IC:CO posible.
:.naliS1s que tecmina: el auto de jav,er
( :u.1mlo tome en :in:íhsis •I J:ivier, de 1p11 en hahlé :1111e-
1111rmente, 1 i:n las t:ntre\'1stas prcl1111111:1rc' el 111rent:1lrn 111g:1r
, una t;1111<1 en b que se cmhroll:iha su n1erpo sin cnnH1-
11.1r salid.1 S:1h1.1 que la J1rcn-1ún de la rnra ele J:1ncr 1khi:1
.1p11mar a dcsc:nrcefarsc de l m 1110 del Otro p:U'J encontrar el
11110 de su deseo, pero par;l alc.:;rnzar CS•I prnp11csra dcb1p:1r-
1•r de una dd11111tac1ón al111;1J:J del tiempo 1lcl 'UJCIO, luego
,¡. uhiGir cC>mo se hahfan n1r,.1do cada uno tic fo, tiempo-.
,¡, ,u vid:l y ele regi,tr.1r la,, fallas en 'u prennoc1ón.
Fn las elll renstas con los p3elrcs, .11 clc,plcgar In que
,11do lbnrn r "el mapa de los gm:es " en 13s tres . gcnc r.1noncs .
'Jlll :mtcccd1cro11 al sujeto> leer en el nuclo de los padre' el
lu!!ar del niño para el Ouo. encontrc aJ.nier ubicado como
" 1:1cto imtrumcnrnl de la 111.ldrc y oh1ctn de desecho del
p.ulre. Pude t:on,t1tar t;unlm!n que el niflo había reali1.ado
, 11 el micio de 'u \•ida la prcsi:ncia dd o l>icto c.:n d foma,111•1

materno. Fi1ulmcntc, no "e me .:..ea¡uha 11uc, a 1~sar dd
nuJc,t;lr} el wfrimicmo que los h.1hi;1 mmor11.11lo hasta 1111
consultorio, las condiciones Je posihílid.1d p.1r;1 un inicio 1lc
;t11;il1,is l'Slaha11 .mn por csCJhleccrsc Cn11t;1h.1 nm la \Cí
tiCllll 1nL1~inaria de la rrnnsfercncia por ¡une de la madr,·.
v t'orl Li nd' co111pl1c;ub venicnre r<·al en l.1 1¡11c ;thrcvaba IJ
molc,ti.1 del padre a t·ontinu:1r la tnrca. hu.: prn·!\11 orientJ1
Ja, imcn·cnl'Íone,. en primcr.1 in~rnnda, :1puntamlo a ttu1·
lm padn·' pudieran aceptar d rcc11nc de 1-(<>n: necesario
par;1 ;rt'l'Jll•lr un hi10. y más aún, para que cm r;1r.1 c11 ;111:íl""
l .lll'¡{o. d prima tramo se ;1hncc1 .1 1111,· J.nwr pudiu J
1lc"mlcn.1r el campo Jd Otm r expuls.1r clel rnerpo e"·
oh¡«to que O:·I era, tiempo de cxpul,irín, 1h: 1lu(r/osn111g
Como r•• .r,.
di1e. de c .. a magna oper;1rni11 • b pmihílidad 1J..
C\puk1r C'e nhjeto 1¡ue él era, dcjll'llth;I su c\lstcm:ia. Pu'"·
dcuh .uncnte, entre reali7'1r d lug;1r tkl ohjet11 en d fon·
t;1-;111;1 111.itcrno y 11.ir el p;tso dikn:nnal de re,pondcr como
su1c10 SL ¡uega, para todo ser humano, L1 \ 11.11 e\1~tenc1.1
Meses tic Mrnjar ohjctos con funa, dc clisfrurnr de tirar .11
hbrnco )' 1k•rrnmhar construcciunc' :1p:1re111cmcmc sólid.1~.
de mostranm: una y otra vez las :1crol1;1n;1s que hacia par;1
m;rntcner w cuerpo en equilibrit1 st1hrc 1;1h"1s y cuho;.
El sc¡..>t111do tramo del análi,is dcspcncí con l.1 :1pucsta d"
hacer nms1sur el cuerpo. La falla tic ese tÍl'mpo h.mdacio
11:11, c¡ul' impid1ú al nifio hencficiar<;e cid deseo de lJ madre 1
onrp;1r el s1tm dd falo 1magmano, hahÍ;I im¡)edido ak:rn1.11
la consJStennJ 1ma¡..rinaria a un cuerpito siempre npuest11,
desde entonces, a la fragrm:ntaciun. Fs.1 folla en el sostl-11
n;in:isisi 1l'o hi10 tropezar la umlieacuín 1lc l.1 imagen 1kl
rnerpo, h;mcndolo funcionar como nrho, c·uvu' orificios nn
.1k11w;1h.111 .1 h:it·crsc bordes de una folrn. F1; C'iC lnuno, ha.
fu nc1oncs ll:unadas "del nrga n ismo", quc aI com icnzo dd
.111álisis cstahan rnmpromctidas, se dieron u11;1 organi1;1
,, '
''' 111; .1c:11rclcs con el cierre ac-aecido, los onfirnl\ del <:ucrpo
l(.l!l;lr1111 en ;JJK'rlUl"J )' Ul'rrc.
Re«m·rtlo 11m: trahaiamos con su c11a. segün yo le 'i"''·
h.1111.1 anckip.1do, era de el y nadíe :1brfa. Fns;l)~lllH" pin-
111 b par.1 rnhrirl.1 v protcgerhl. Conslrllimo,, 1:11111111:11, c'e
1·,p.1uo 1lc '\1<lcntro" l'omo un resorte de 1.1 111u1111d:1d de
l.1 11uc t'<lrcn.1 Nos propu;imo'> armar otr.1' c:1jita,, n1hrir-
I." 1:011 e nvo ltorio' } pbstilina~, unir tuhlJ'. y d:1rlcs dcrre.
l mrct:rntu,Jav1cr 1ugalia a 1:1 pelorn y e1crc1t;1ha el dominio
"'rpor;1I, p.11.111tlos1: y h:1ciendo equilihno, h.u.;1c11do pruc-
li.1, .lifidlc, ~· clinc•ndomc: "¡,\lirá esw, mid, mir.í 1". Jav1cr
1ugall;t ;I nlO\ t·r L1 mirada ti1a del Otro.
:S:o mc:nos rdc'<lllle foc olfo momc:ntu en el 1¡uc amu)
t '.l.t IH1tdb, mostr.111110 con lJ escuhura, l'oluc1d;1 c:11 d e'>pa-
' 'º tmlimensio11.1I, la g;mdne1a de un nue\o "'P•l<·io p;1r.1 el
nic rpo, desprendido del pl:mo, CJllC ;lll<JULrl;I prolumli1J.11I y
.1lmr.1. No l':lsu.1lmcntc llevo a un t·~mlJJo de 1ucgo ;11 que
' " lla111:1ri.1 "jug:1r con la, dimen,in11cs del csp.u.;10"· adcn-
1111. arucr.1, .1dcl.u1to: y ,llr.ÍS. Su mmiltd.1tl d io .1po:nura <I
1111 rnsho dL' deseo. Con¡untamentc rnn su dinfo11c;1,Ja\'icr
"mpc1.ó .1 manifc,tar el gusto por los auto>.
'iuelo cst:1r muy •lienta tanto con lo-. 111ño' \'orno con los
... lul!Os ,olm: todo en aquello> en lo, que huho 1111 .1rrasa-
lll1cm11 111:1111fic.,lo del sujcro, temprano} hrutal , ;I ese r:tyo
•ll' h11 colo<.·a1lo i.:omo un tr.izo de:: dc::,co.4 En ese CJSO, era
d gusro por Ir" autos.
Si al cnmicnw del análisis. codo intcnw Jc tl1hujJr tcr-
111111.1b.1 nm un "no me sak", con destino fin.1l 1lcl p.1pcl en
..1 udw di: rc~idum, en c~te nuc'u la¡N•. ~ \·oi11ud.:ntc-
·I \.'l•µh, 1 y otro,, t'"" ,·1ff1 ,·u11 '" psi('nsi\·, Ro,:ino, 1101110 Snpicns.
' I)()'
 1 Ni ¡0 l N AMU% 1AS INTIIMN< 0"b l)lL ANAi. , rA
mente: con todo este monmiento. 'e fu<: prmluc1endo un)
'c:cuc:nlii "''crimral. La 'erie, con 'u ri11uc:/;l d1ferenc1JI,
1·0111cn/<'1;¡ ;innup;lr lo •1ue en lo., dibujo, w po1lu leer: por
el momento, .,e ;l\'Cnnaha el úcmpo 1k• cnnduir nues1r11\
cncuemro,.
Oc-.k va, llcga1la esta insta11<:1.1, trato de tener notic1.I\
de lo c¡uc: '~ ocurriendo fuera de la c'cc11:1 :m.1l1tica, puc'
un :111~li'i' no 'e encamin;J ~oln a la coluc:idor1 de la Lra11111
'en,ihk· ele lo, "gn1firnmc' del 'ujcto: L:1111hié11 w dirccdn-
na •1 la' 11ccc,:1na' rcctilicaC'ioncs de goce e11 L1 c:\ccna dd
muntlo. Sc:gun mi experiencia. un análi'" puc:dc: ª'pirar .1
\cr dicu en loi,'Tar cierta rcor"Jni1.a1·i<in
< to nlll rd.1c1{m a 1~
rc:.1l1d.1d l.1nr.1'l1l;Íuc.1.
J.1\ icr h.1hi;1 e111pe1..11lo a ir a la e'cud;t -a lo <¡uc ame>'<·
nc:g.1ha rotumLunenre-, había intentado jugar .11 tenis con
cieno é\ito y L;11nh1én había mtenudu JU¡{ar .11 fütbol, aun
que no l1;1hi:1 podido incluir>e en e.,:1 e'l·cn.1 coku1va que l"'
un p:1r11elo, hicn diferente de la que propo11c el tl'tHs. Cicn.1
v1olc11l'i:1 puc,t;1 en juego en lo" parudo, lo l.'111 rc11tah;1 a \U
fo lt:1 de respuesta. Por ejemplo, ame un Pª'" m:1I hecho,
h.1hfa rccíhido los insultos habaua les tic In' otro~ jugado·
res. r\o cr;111 ni m:ís ni menos que los tiuc se ¡.:ruan los ch1.
cos hahitualmcntc en la cancha, pero d no 111 hahfa podido
tolerar 'lo 'e retiró ni penn:meno pamli1.ado como era su
po,it:uin halmu.11 al romicnrn, pero la., trompada, que de.-.-
ixrtlig<l. 'i h1cn ¡ur.1 w subjeri\idad i111plit-.1h.m un.l ganan-
Cla, impidieron su inclusión en el plano -.odal. Era preciso
bu,c.1r .11¡..'1.Ín depone cuya_., regla~ le pen11iticran compantr
d goce tic cst;1r con otros.
<\1;111do el cuerpo solo cucnw con Ull•l pree;1ria consis
tcnc1;1 11nag111arrn, C> frccueme que 1:1 IHc,en<.:1;1 ele lo., et.ro~
se tmnsfonrn: l'l1 presencia de un goce dcsmcwrndo ame el
nial el 'ujcw no encuentra cómo protegen.e. En ocasione,,
e1
íl'llíolí\e de LI <.:'leila >° prOCUr:tl>e el ,llslallllClllO CS el Ünico
tl-sgu.1nlo :lntc Li snuación amen:i7,antc.
Fn los 1ramo' finalc, de nuc:.tro encuentro. lo' auros
,e pcrfitihan n11110 una reparación en Li f.11L1 de su ;mu-
.l.1m1cnto. I·-, lo que lbnumos un s111tb11mr, ;iqucllo que en
1.. Rc,11 n:p:1r:1 d nudo} lo ali\~:1n:1 tk la <t1nenu;1 de ccln-
'1011. <:01110 dije ;lntcnomitmre, la ~ccucncia ~e dio a leer
1'11 una ,cric de d 1 h\1jo~ en t:1 pi1.arnín de mi consultorio.;
1· I rns¡.:o 1m:do111in:1mc en lo que Javier hada al comienzo
l'f•I lo 1m·or11:luso Solo luego tolení y :1ccptú 1¡uc un error
rn1 1h:struu wd.1 b representación. La an¡..T\1-.ti;1 cedi<Í con
l 1' hcrr,1111icnr;1s simbólicas producid:1' en el ,111,ilisi•., y los
dibujos llc:garon ;i rcner un conucnzo. un dc-..irrollo y. m;Ís
tarde. un.1 crnKlusitin.
Fue en l'W tiempo. inoportuno parJ h.1ccr ,k-.1p:1rcccr
1k· l.i pi1arr;1 c:l dibujo. que se me ocurrio 1lcl·1rk, 1mcman-
do poner ,1 j11¡.¡.1r );¡ mirada ) su valor;1uú11. "¡<)ue h11cno
'(lle cs1;1! ¿ l.e puedo sacar una foto :il auto que d1h111a~-
1ci". No solo le eni::111t1í la idea en ese 1110111c1110 s1110 que
111tcnttí rl'itcr;1rl:1 en otr:1 oport1111idnd. ~:n la 1111s111;1 linea,
k prc~unté s1 pocha mmtrar la foto a mi., ;1l11mno,, a los
que se~ur;1111cntc les iha a encantar. Mi intcncion era ;1hrir
l.1 m1r:1do1. ;1111pli:mdo su espectro al mundo, por fuera di: la
1r;msfl'rcnc1.1.
¡\,¡ fue como si¡..ruió conscruyenclo co'ª'· tom;1ndo car-
tone,, p•1pelc' y cuerdas de una t-a¡a del con-.ulrorio mícn-
1r.1s me pn'gimrlha: "!Puedo usar esto, puedo esto ot.ro? p.
S. lt..:ngo un., paree! p1nt~Hla con10 p1z:.trron. J ,n nh.'lll'tuno port1uc la
º'º
110\llulitL.1d 1.h.: 1;, p11arr;1 de t..xlnClr con el t·a..,1 11nplí1..· uo -r por ello
h·~1li11t«) dt.'I hurr.ulor dio lu!?:lr ::i alguna' 1ntcn·cn1.:101h.:~, OJlorcun:.i;
1~:1ro1 h.1l'ct· pcrdur;1r un:.1 in1~\gen que no all'~lllZ<lh._1 c,1.,hilulad .tll?"1na.
 .L .a"'-.O[ l~ANAL ISl..;.1' L.AS 1"fffl<:v[NCK)IJt '1I f l
\ tamhién. w ;1lim1;1h,1 en fra'e' lomo: ··¡Se fil~ c1<:urrió 1111.1
uk.1' Fa C\l' lllomcnto n·n1;1 gu'lº'º• ~UlllJUc no dqab;1 di
nwndona r n1;111do dc¡arrn de cu11c11rnr :1 1111 l:onsultorio \
J.i, rc.:,1su:nua' de los ¡l.ltlrc' 'it: inucmcntab.m. n11110 erJ 11.-
e,p.:rar. sumad." al lc1,:it11110 c-Jn,.1nno de tanros traslade•\
csínrz.1dos.
Lln:1 sene 1lc dibujm fue C!>cnhu.:ndo ou·o, uempo' l'll
la rd .1c11ín del \U jeto con d csp.1uo. ) ;mum·1;rndo la de'
pc1lul.1 } d tin del anjJi,1,. Pnmno fueron hi- garaba11"
u11c·1alc,, ntcc,:1110~ pu mm de apoyo para empc1.1;. a habl.11
-<l1hu¡rh con \'U\tlpo\1uoncs donde 1TJ i111po,1hlc discn
min.ir una n:prc,enwc.:1c'in Luego uno con la motación ""
la nfra de s11' ;11io,, ha,1;1 poder pas.11 :1 di\c11a1 lo que 110
w ve, ocuh:indo la~ tr:111,p:m.:nci.1,, 1 ;l~Í fueron 111ás t.mlr
surgiendo lo' ;luto,, h;l\t,1 :1k.-anzar la li!'"r.ih1l11l.id. \qucllo..
dih111u' en los que ern 1111111...ihlc s1w.1r al 'lllCtll más all.1
dc 'u confusion, los csho1m 111w1 uJos, ro1ad1i-, rno1•ido,,
<leshordados. hicron d.mdo P'lSo .1 l.1 ddm11t;1ucin, las línc.1'
busc1ban cerrar,c, la cc111r.1liJad de lo ligur.nin 'C distanc1.1
b.1 tic los mirgl·ncs del Jl•lpc.:I y lo, c'lucrzos P"r cnconu111
la .~<'.1litl1. la l111cn:1 for111,1 C\•I unid;1d unilic.mte tan difü·1I
p.ir:1 J.1\1cr-, no cejaban.
Pero seria nm los auto' 11ue la 1111rad:1 fro111;1l 1ria vari:m
do. En fas 1il1i111:1s sco;ionc,, lo' •llllt>s -su\pl·ndidos hast.1
ent<mco.:> en d .ure-. b.11.1ron y se .1poyaron en un c:m11
no. Janer co111cn11) t1111b1cn a ,·alor:1r \U produt:to: ~No nw
1111.1ginc <1ue me iba a salir .l\Í --<.lccía ; e' lo mc¡or que hice"
Como nm·ctlatl, \C dcd1c;1h,1 a p1m.1rlns, d.índulc.: prescnci.1
a b profumLcl.ul en el d1hu10. r me pnlia que esperara par;1
'ar;1rlc una foto, pomcndo pausa a ).¡ mirail.1 •lpremiat11c
<¡uc lanrns veces lo tortur:1h:1 más alb de mí Finalmentl',
conduyendo. me .munrní: " 1Ya cst;i, }J cqá! 111 \hora poclcs
sacirlo.:'.'.'.". A>í lo hice, y ¡ug.Jmos al 111cgo "Pcll\antc" en el
At·JAJ. l'lTA 18)
•111c cr;1 preci"'' arm.1r pal.1hr;1s. \lientr.1' 1ugábm1m podia
, 11nst:1t;ll' el nornhk ;1rnnn: de lo S1111húlico, la medida en
')UC su :1ccrvo '>e había cnrn¡uecido. d:111do chances a un
..unh11J en la pcr,pcctÍ\a del 'u)cto. No era de c\lra1\ar t¡uc
'·" d1h111us ganar;111 cn dctalks.
F1n:1lmcnte, llego la ulu111:1 sesión, ~ d lo salrn1, pues In
luhi;1111os h;1hLtdo. ' fomhién habfamos :1eonl.ulo con lo'
p.1tlrt:\ <¡11c me ltu11.m3n .1nf\: dt!ternun;1tlos mche:tdorcs.
1· llos h.1h1an hed10 un gr;111 c1111l110. l,;1 madre hahia potli-
du li111i1;1r q1 compulsión •1 h~t·cr en d lugar de \U hijo,) lo
l·,umuJ.1hJ a que hiciera por el mismo; la miradJ del padre,
• 1u~ \Jc:mprc \\:Í;1 1oclo lo lllle faltaha, c:,c,1ba atenuada . .F,1:
1h;1, .1l llc:g:1r,J:1v11:r fue d1rcl't;1memc .11 pizarrón) cmµczú :1
1.hl1u¡Jr el auto; lo l11zo dcs11.1no, 1.ranqu1lo. Como s1 contJra
111tcm;1111entt' con 1111;1 1111crprct.ac1ún hcc.:ha por mi h;1c.:1;1
ncmpo: "¡Cuando 1c dt!j:h .1p11rnr, lc ,,1le mal!". \hora tc111a
mas hcrram1en1;1,, s:1lu:1 dcc:ír: "¡ Esped. tod.1"1:1 no. ;1hor;1
...
Ot l.
D1l 111111 dc:.pano, sin hmor 1111 1111r;1tl;1 como .,olía hacer-
lo- horrú pcn:,c) en lugar de hacerlo c·o111pul<;iv;1111cntc.
. ( . 111nc~zó ~le,; Lis ru..eda,, 'm cran\¡1.1rcncias; dihuj6 asicn •
to,, 1hstnbuvú lug:irc!> en el auto. ( .olocú uno ;11 \Olantc: )
otro .nr:b; no h;1h1:1 )'tL\'.tapm1ción pl'fo aún pcrs1\tÍ3 cicn.1
mmsparcnci.1. l.o nntÍl} d11n: "1\lc s;1liú mal. torcido. Me
parece que lo hJ!(O rodo d~ \'Udta ·•. Cuando se encontrah.1
n m 1;1 folla, snll\1\tla para él l:i cle~,;1proh:1c1ón foul clel Otro.
Jnmcd1.11amentc. se dio vuelta y me preguntó: "¿Te p;1s:1
.11a:o'" Le rcspomh que no, que solo cstaha 1111r:111clo t¡ue
11i.huph;1 él. ese dí;1 de nue..1ra despc1l11la. FntmKes ~•gum.
\g-rcgo, horró, corrigió, d1hujó ~n c<11'1 0 ele c~capc y fin;i~.
mente el motor. con "una parte afuera~ otra panc adentro
'>u l.íhil defimnún una~in.ma le pcmuúa solo a \'cccs \'ciar
lo rc.11, clejando 1lcntro lo que no se ve. Corn~iendo :ll]Ul'•
 C:. ... JO EN ANAUSISHM NlflMNOO"lE5011 ANAL ~!A
llo que le di;,gu;,taha, tcrm111ú 'u dibujo dicu.:mlo: ~, Rcnou·
todn, esca bucmsimn!". \ entonces le dibujo el pi;,o, con
piedras y agua, bu1110 ;,ahcnclo del caño <le C\c.tpc,} t;11nbién
nuhcs.
1\k miró y como de.,pcdid:t me <l ijo: " l,1,tn". Flcctiva·
mente, cscaha listo p.1ra partir. 'li.t\C nntic1•1' <le el [K>r su
nudrc y .,u mat:stra, qu1enc' me contaron, un .1iio dcsput>.,,
que andaba hicn.
E1s;1bcr del fin: las "m,¡rqu1 ll,1s" de Federico
C:uan<lo la m:tm:í me <.:on,11 ltó por Fc1lcrico, el len fo do('e
;1ño' y .1lgunos s1mo111a' en b l';,cuda y en su casa . ...,u proge-
nicor;t se quejaba con ;1r11.1r¡..'l1r.1 e irritah1lida<l <le );1s ;tctiru
eles <le su hijo. Segun "'' p.1"1bras: Federico no e,nicJia, nu
M 1111 Li e..cena dd dc.,encuclllm entre ellos, le rc'>pondic1 ,in
;l\ 1sJ n1ando úcne prm•h:is, l'ontc...-u, es rebelde y no quiere
han:r )a, cosa;,". Su C\)lCn.1m a .11 venir a vcmtc o.:r:i, segun
su'i pal.1hras, que .,u hi10 "-.o.,tenga eso con n'.\po11-.1bilidad"
.\l¡..'l111os hilo~ de la hi'tori:1, :mudadrn, en el clc,:1rroll o tic
l1b encuentro;, con el jmenciro y wrns pucl\ clllrcvi'>la' con
la mamá, me pemuucron c1rn111scrihir qué cr;t "eso" que la
demanda materna espo.:raha que fuer.i sostcnalo por el niño
rala cual el muchachito re,pon<lfa 'inromáucamcntc "no"
e\tU<liar, ansar, hacer la\ 01\JS que Je peJfa. no COntCStJI
con n:hcldfa.
Proccdcmc de una fa1111li.1 de inmigrante'> qui.: llegaron
JI ¡uís cargando, como muchos otros, no p<><'º' dolores,
IJcli.1 -la mamá di: Federico-, había pi:rdido trag1c;1111cntc
.1 su primer cspmo a lo., cliez meses de tw.ado,, cu;1ndo cll.t
cnntal>J d1cc1ocho a1io,, \ C\C desgarro se le hJh1;1 sumado
l.1 muerte de sus padre., al ;uio >igu1cntc, dc1ámlol.1 ligada .1
un duelo de tinte patolog1co. Era nocoria, en Li- enrrc,·ista'
[1 f •J Dfl Af~Y !,t..~ Nl(R\ilNOONES Dú.AN.Al.ISTA
•111e tll\O conmigo a sola,,"' m1r;1da caída y su poca o nula
1dcrcnt·1a ramo al duelo lwa1irico como al padre de Fcdc-
11n1, Ignacio, al que rcitcradamcmc confw1díó de nomhre
11111 s11 primer y "único" amor. Ell 1cz por csu 1a111hié11 :11
p.11lrc \C le hacía difícil connirn r a verme. La crianza de
'11 h11n t'stu10 teñi<la pJra cJ l;t ,Je esfuerzo y marcada dis-
111nlorn11dad, al punto de hacérsclc crónica una mcxlJhd:ul
•111cjn.,,1, hipcrLTÍtÍca y 'omhria; haci:l reL-Jer -.ohre el niño,
p.tr.1;tll\1.1r,c, una culpa impr<x:cdcnte cada \Ct qui: \C pre-
\l'llt;1h;1 un dcsa¡ustc en la rransfcrcncia. Por ejemplo. ,¡ el
1l111cro para p:1gar mi~ honorario' no había llegarlo, era por-
q11~ "el >e olvidó la plata". Si :1lg1111:1 vez no '"ino, i:ra porque
'" 1se lo hab1a agcndado ~ no miró'º anotación". ,\l trat:rlo,
l.1 prnm:ra 'cz, me preguntó incómoda si parJ mi era lo
nmmo que ~10 tratga IJ chit,1" Fctlcnco, mostrando ame
' 1.11111e tiempo >Jqwcra: "' f rJcme "'"...
1racrlo al munclo ) so'> tener "c;,u" con rc,pon\Jlnh-
,l.111110 hahfa .,ido 'cncillo p:tr;1 Delia. En mi'> cnc11cn1ro'
«111 dl.t, :1 lo largo del :tn.tl bís de Federico, much;I\ 'eccs
lt11ho "prohlcmas de cn111unkación": mú ltiples malcnu:ndi-
.1,,,, ntn esos dos ingredientes reales e inelud1hlc' en roda
'11r;1 que 'ºn el dinero r el ncmpo. Equívocos con );l \Ulll;l,
"""1nno.:;, que venía en otro horario o dejaba de l'Onntrrir
"" l'I momento con\'enido, e\1ues;1ban en los comll'n"" 1:1
11111daltd,1d tic "teléfono roto". Sm embargo, 'ostemda' en
1.., p1lan:s de las intcrvendoncs del analisrn, se fueron u:n-
<ill·ndo :1l!{una' líne:h.
Rccuc;clo, en m:ís ele una opon11nida<l, que llegue :1 :1tis-
l•.1r , .. ;111!.'lt~tia tras el rmt ro cnicl de su hipcrcnuca posi-
• 1011. En la larga li~ca ele reproche' contra ~u hijo, .1du10 que
1nlerico quería entrar ;1 un colcgm 'ecundann CU)«> Ín!.rre-
", requería a1r.1,·esar un cxamo.:n c~igente, y agreg<í t1 fra,e
 Cl "'"° rN "N.>'\USISYLAS lt<THMNOONH OlLNIA.l~IA 187

rcit.:rada) f.ual: "E!>pero que sostenga t:'>o con rc..ponsal>1

ltdad". l .c d11c que era un logro que ~u hijo no 'ulo '>e ind1
nar.1 a decir lo <1ue no querfa, sino que e\1lrc"1ra tamb1c11
lo que '1 de,eaha: entrar a ese colegio. Sm embargo, aunt· .•
pregunt.irlc '>i no le parecía que cr-J mucho pedirle a Fedc11
coque 'chru,·icra "eso", su dc~eo, d ~olo. Sugerí, para lin.1
lizar, que ta l vez no h;1bía que apurarlo smo acompaña rlo.
El indicador respecto de los tiempo~ y l:t necesidad qm
el ¡oven rcní:1 de no ser apurado por la demanda pre.sio
nanle dd 0Lre> lo había pmlido leer en rr.msfcrcnc:ia. Su·
llcg-ada, carde eran retteraclm y me hau.1n \l:í tiut: andalt.1
--.. -
•
mal l'On el ucmpo cada n:z que ven1.1 .,olo. Por mi paru·,
f edcril'o me parecía un poco dlico p;1ra 11uc -e esperdr 1
tanta madure1 en sus desplazamiento,. 1::1 llegaba carde \
me dct·1,1. re,¡xmsabili7~~ndo siempre .1 otro y 1lic1cndo uni El an;ilt'i' fue la a\'enrura y la apue~ta pam cscríhir las
n:rdad: "L n cipo me dio mal la hora". Cuando perdía 11 ktra' del su1eto y cscrirurar en cransfcrencrn la rccrca-
jugar un partido, pmtergaba para otro di.1 la rnmmuidad , 1, 11<111 de los ucmpos 1lc hl infancia. Su primer tlihujo fue un
l;1 competencia lúdica. 1amb1én !>C mo~traha c111 ..ado y 1111 ,·ngcnclro: ")•_.,un gato, pero no me sale", "Tiene 11na parte
dec1a rc1rcrad:uncnte: "iEspcní!", comn 'i .1lgu1cn, no yo, lo de cacb uno, es uno prehistórico". D1bu¡ó primero 1:1 cola y
apur•1m. Ern c:ierto que la madre Jo hat"i:i y e l padre no k di¡n q111.' cm muy grnndc, pero continuó d1bu1:1ndo. LLtcgo
daba "ni la hura". Le habfa regalado d juego ''Carrera 1k 1k· la cola fue agregando una y otra parte, c:1lificando ~u
mente.,", "el de grandes" aunque él hahfa pedido uno co11111 pmJucc1ón t·on "e~ grande, es chin>". Recuerdo l)LIC pensé,
d que había en mi con~ulrorio, apto para chico\. plro 11;1d.i dije:" ¿' Jan grande es la cola de lo ocurrido en la
Su, mtcntos por sati~faccr o rechJwr l:t 1lcm.111da de w1 prchmoria por no haber sido dicho'"'.
h>Tandc )' respon~able para reinar al Otro 1k 'u urca, osc1 Pan terminar, escribió un men~ajc "secreto" tJUC yo
Lih,1 entn: el gusto por "tirarse el lance" a \'Cr si "la pegah,1 · ddnJ descifrar:
o dcprimir<c de¡.irnlose caer al pio;o en ;u:rirud de t":tnsanuo
1 :::: ) ::::
y dcsat<ln. La gama de sus mamfcstanoncs ,e c'pre,ó rnm
bién 1lihujando una enonne montañJ, cuyo tope era in.11 ,1.._1,1..
ca111.ahlc por la alrura, para el "insecto" que, con sog11' 1·
tractores, intcntaha ayudarse ante el 1mpedicln ascenso. Fi 11 l ,cído :1 ('Ontrnluz decía fEDE y abajo. ALHA.
diríril ascender cuando faltaban marcas para ciar los pasm. y Le dije que aceptaba su im•itación: "Lccrc el mensaje
csc:1b1 1:111 csc;1rpada loma. ul'Ulto de la prch1storhl y mantendré discreción ;1) rcspcc-
 lf"I

ro". De c'c modo. iniciarnos el an;íl1'>i'>, decididos a cscn "''pondc J rn1011c;. de estna:uira; o;cgú n la ..ecucncia tradi
nirar lo que h,1cfo fa lt.1 Dd niño del Ocro a la n:.,puc'u , 11 m;1J, la lJUC c't:1 en la culcur•l. nomhre'>, ani111;1k..,, frutas y
del >u1cro, con 1uegn'> y J1hujos en tran,fercncia, el an:il1"' \enturas. parJ luc¡:o proponer algunos otrm. m;1s per.ona-
apuntJr1<1 '1 l]Uc ..e d11era.) Federico d110. J, , lle él como 'u¡cw. Nombre\ de JUCO,, e1¡u1pm de fúthol
La primcrJ \·ez, cu<111do vino con la mamá, no '>e; qucn• \ . hnalmente, p.1rtc' cid cuerpo.
sacar el apar:no hucal y "tuvo" que hahl:ir la mam:í. Fn1.c11 'iignific;ll i"1111cnre, en la c'critum de los primeros no
di lJUe cm una mamJ que no hahlalu, \:11\11 parn proferir ·1 ·oncraha c.l'>I 1hficult.1tl, pero en d úlumo rubro, el de
red.11110'> y reproche'>. Fr;1 necesario Jc.,cifrar IJ;, part<~ p.1 rtc' del cuerpo, ~olo cnnmcrú una palabra en todo el
de e~a prch,.,tona ocuha para salir dd Jc,gano dcprc\Í\11 l'•"I!º· Palabr.1 c:on J.1 lerra "!)"·dedos. Se lJUCJÓ, como hacia
Poco '' prn.:o, de no l1:1hlar pa~ó a di'>t·utir con la mama, ) 1111.1., vece,, n1:111do :11 sum.1r Jo., punto~ comprnhó que pcr-
luego a lJUCjarsc de "la d1ica" tiuc le cnmhiaba la'> cosa\ d" il1.1. La cauS<1 de., .. derrota segun dijo- c'>t.1ha "en las par·
lugar, '>c¡..rún '>ll nprc'>mn. í:imh1c11. lJUC n;1die en la ca'• 1.:' dd cuerpo" ;1hi le fohah.m p.11Jhras.
hacía llJ1l.I para remccl1:1rlu. Por c;,c tiempo. puso .1 prucl1J Dih111<i cntonc:c' "un tipo~, comcn1.amlo por el panulon.
mi conti.1hilrdJd al rc'>pctt<> coloc111do en el cc111'>uhorio 1 hpre5Ó: ",\le confundí", pero cunúnuó dih111nnclo. Luego
pidiéndome t¡ue l:is mantuviera en e~c l11 gar, cajitas de cig.1 lm ¡ucs, la !tima, lo:. hr:11.rn., L1 c:1ucz<1, lns n;u~. la hot~1 )' el
rrillo'> q11c lu bfo encontrado "por ahi") :1 Ja., que dcnon11 pdo. La descnpr1i111 acentu:1ha la cucst.iún c111rc lo ~>Tandc
nó s1¡..rn1ftt"1t1v;11nente "mi'> marquilla," Cuufando, 'cgún In ,. lo chico. D11u que ·•es un tipo con un pk gr;111de y 01 ro
promcúdo, el lugar de "" "marquilJ.t,'', ;ilgunas partes dd d1ico, hr:vo' ) c:ahc1..a gr.1mlc, narit: grJ111lc, o¡os chico,,
cuerpo c111pc1aron J hu,cir ;,u lug,1r. J,, 1dia ch1c•t y pdo poco".
Poco a poco, jug.111do a la, palabra' t·ruzadas, Fedcricu
mostró '>U' rropici.o~. No lograba ubicar el "cañ<ín ". Fnton ·
ces me prcgumó si iha "Jhí" o "en otro lug-artt. Lo cierto e'
que, si!-'l•Ícndo el 1uego, no poclta colrn:arsc en c5e "ºº· \
así><! lo di¡c. La clificult:1d con el cancin hizo que lo horrarJ
y pu;.1er.1 "rosa~". "¡Qul! t•ambio -exd:uné-: del carl í111 a l.1
flor!''. Como respue>tJ dijo que quena tlihujar "un ripo"
Pero :rntc' 'e empciiú con ,1hínco en \Jt~ir puma a lo., l:íp1
ces. Fcdcru:o estaba cur.,;indu la edJd puheral y no era de
exrrniiar tlUC ~e dedm1w ,, saca r punta. Para él - según dcc1.1
era importamc para dihuj:1r"que n1vicra puma". J ugó luego
al 'lbú Fnin y, al elegir lo' rubros, cmpcz<Í con Jo, nombre,,
como h.1ccn en general lo., chicos. - v no solo cUos, claro
está- : que '>C comience por los nomhrcs para seguir la '>Cric
 ,.
Hclo aqu1: el dibujo puede abrir la na a un te.\m " 1 I
'1nahst;1 no lo Ice rcfcr-encialmcntc. El momento en q11, ti
míio recurre .11 dibujo. en el rnrso de la '>csión, puede 111111
c¡1r que en el 'e apoya una escritura que no logn1 inscrihu"
?b,cn·é una falta notoria ole cxtrermdadcs y lc prcgun11
"¿\ las rnann~ dónde c't:ín?" F..sc11chti ,u re,puesrn con 1,,
una 'cnbd, "~o .,é". Sm embargo, en su jucgo postcn111
pasó a producir c:I \abcr que le hacía falt;1, puc'> mmcdiau
me~tc, luego de con fes.ir ~u 1gnornncia, propuso jugnr a ""
p;lhtu' d1t110\. "¡Pues Jhí fueron a parar l,l\ nldnos-pe~·
a los palitos!". Cun \US 111;111os en ello;, jugó a lo que ~et~ .1
11 ~º· .1l sigilo <le tomarlo, a rnándo e;, 11ue ,e lo pierde 1
l'l1;11ld11 .,e In !{Jn:i. r~n fin, jugcí .1 poner en juego el palito 1
tamh1cn las reglas 1¡ue k¡{lti111.1ran \U u\o como pane de , 11
cuerpo 1¡ue, desechada b pri"1· se hacia grnnde.
Del '-añón al palno, se i~rihió una 1liferenua. Entre l.1
dcmrnnda del Otro y la rc,puesta del sujeto, Federico se de'
pidió de mí contando con algo má'> 1¡t1e un .. no" ,mtomático
:1) 1 irar \ll posici1ín en hu,ca de ,aber.
Al fin. una muada perdida: el no de Soledad
La pequeña Solctlacf llcgcí '' mi consulrono lueil.'ndo un
despliegue dl' sus goce~. Con bs uñ,l\ pint.1das l los hrillos
en .,m, lalnos ofrcc:1a su scducc.:11Ín al ncmpu que nh~crvaba
mi., accesorios, sin excluir su' expre.,iones de admiración
por m1 pulsent o 1111 vestu:irio, que s111 dud:1 :1u·ai:1n su aten-
tilln. 5us d1hu1ns eran prolijo., } helios, poblados de bri-
llanws colores y aclornaclus con pcqucñas figuritas que le
<l.1han al con1umo el logrado rctle10 Je una estéuc:a impeca-
lik. Rubia y bonita, vcsucln cand1era, a la moda, revelaba de
P" .1 c.thl'za la cuid,1dosa mirada que vesu.1 su inocenc1:1.AI
,.
111
r,1r al consulrono no solo ofreció '>US romcntarin., '.olm.:
, •L hcnno~a era mi puJ.,cra; t;1111b1én expreso su dele1~e al
.il.ikir inis atuendo~ y ralific;tr de: .11racuvos 11.1Ja mas ni
11
Ja menos que mi\ anteojo,. FrraJ1c:amlo toda d~d:i con
1c:,pccw a la slllna unporrnncw 1¡ue le .cahi:t en su c~~t.cncrn
b nurada. -.1có de ~u 111c1<·h11.l una l':lmar•I fotograhca con
J.1 ciue di~parú en :iutom:iuco la toma. de 1111ágcne~ de m1
1 ·rwn.1, \111 dcnJJnclar, por s1 ;tcaso. m1 cnnsenturuento.
•\sí l'uncionaha Solc1fad: en Li iJ.1 y \'l1clrn de un autonw
,
11 1110 1 1
p e gi1.1ha cmrc nurar } >er nurada. Sin <;1qu1cm un
, 111 wm:I que ;lla'><º•lí:l al menos t1nl<l dcrro_chc, la ~on,uh.•.
1,1hac:fa llegar <;u m.1drc. 'cpar;1da Jcsdc h<1c1a do., anm, .mt•
¡0 ., Je,hordc~ pul,ionalcs riel padre. que hah1.i11 lle' .ido .1
nn•l suspen>1cm de las visitas \'ario' mc'c' ;Hr;I.,. L.11' .lc'.·1•
lle., de los suceso., que la motivaron cntrcvcralun e111"""º'
el.: violenci.1 cuyos excesos no cesaban..1 pc>•lí de I'" 111tc1 -
\L·nciones ele la ju,cicia \lgunos cp1smhos 1:n d J.ml111 clt:
mhmtcs al que concurna la niña llamaro~ ti :1tcm:wn ck
J.1 madre ,. contnhuyeron a llue yo dec1<l1era ves •1. b h11.1
,1Ji.n•nn' v~cc~. m:h :1ún luego ele registrar la conviccm~ co:1
•iuc.,- >C nego ;l que la 11.imar,1 So1cua ·1 el en 1ugar.de "Solc
· .·
como b nombrnha su madre. y cxprcs'.lr:i, con hrmc7.1, su
ileci.,ilm de wm.1r el .1pcll11lo materno en lugu de a~ucl
con <JUC su p;idrc b había imtripto. Una vez nds cr:1 pos1hle
l'On~tarnr l.i meptit:ud que reC1le ,obre un padre cu;mdo ..u
man;a rcle' ;111tc son los excesos irrc.:fn:n:tble\. La mucstr<l Y
manifcqaciún de goces desn:gnlaclos y 1lcspla1ado' de toda
ky replegaron :1 5oled;1d en el universo ~:m:rno. .
,\] comll'n7.o chhujaha cor;1¿011cs concentncos. Un cora-
70n, otro dentro del anterior y a.,í mud1os cora7.onc~ .,u~e­
,1v0., y pcrs1>cen1cs, hn'ra llenar complcrnmenre el coraton.
su juego elegido era "Quién es quién". ~n el que de~plcga­
ba unn aguda observación 11ue la hac1:1 1mbaublc. Cnm1llo
 U 1H;o lN A.NALISIS r' lAS ,¡,¡ 1 H<VlNClONCS DEL ANAUSTA
reparú:unos w1a c:1rta para catla um1 rnn el rostro del pc1
sonaje :l descubrir, invariablemente una nena rn hi a de º lº'
celestes acaparaba su admimción, llcvántlola :1 exprcsion ~'
de gozo comempla rivo y cxalr-.ida foscin;ll:ión. Cual Nan:1
so enamorado, pretendía conservar la tarjeta pegada a su
cuerpo y hasta insinuó que: deseaba llcv:Í rsela con ella cuan
dn terminara la sesión. Í'r.incamemc adh<!rida a la imagen
propia, no era de sorprender que sus amiguitas dc.l jardín b
c:-.imlogaran como egoíMa y aurori1:1ria.
Los goce' humanos no se orientan solos ni los impu l
sos ha llan timón en ausencia de un ª"ente de LToi nsito qul'
encauce "1 rrnvcsia en la \·ida de: un niño. " Las :1gi.1<1s rurbu
lenras en las que navegan las puls1ones hacen olas, se arre·
molinan y sufren tormentas, haciendo nauín1gar, en mud u,
ocasiones, las frági les embarcaciones de la infancia.
En los juego' 1.lc Soled,1d resa lta ha, asimismo, una mirada
selectiva llamativamente 1.lirigid.1a la image n de las mujeres.
De modo mi tanto imparable, miraba esto y aquello y con
tinuaba sadntlome fotos, 'in preguntar ,obre la disposición
que tenía yo para regalar mi imagen ru aceptar desde luego
mis reparos. Entretamo, seguía jugando comrngo al juego
"Quién es yuién" y desplegando 'u :1guda observación por
los rasgos de ca dn uno. De ese modo, poco a poco, foc acep-
tando la figura de l varón que, segun sus palabras, "no siem·
pre valía la pena rechazar'', y dejando de elegir consrnnte-
mcme para e l juego la figurita tle una nena rnhi:1 como e lla
y su mam:í. i\sí, fue nombrando también al marido de la
madre, con quien tam bién jug:1ha a ese juego, recordando
qué cartas prefr:rfa él.
Simultáneamente, en entrevistas con la madre, fuimos
constrn)rcndo herramiemas para ordena r d caótico univer-
so ofrecido por el padre, L-erniclo entre la rcneg:ición y la
ahundancía irresrricrn, y pa ra lograr que Soledad pudiera
H f N DfLANÁll'\ISY lAS INTEl\V~NUONES OH ANALISTA ¡q¡
rdacionarse de algún modo con el papá. La ley soci<il era
tmprescindible, pues las palabras no ,,crvían de anclaje a los
unpnlsos desbordadns y t:il como expresaba su madre: "No
había con quién habl:ir". Abogado,, y jueces ahrieiron, con
, u presencia, una chance para frenar d desorbitado accionar
dd pad re y para activar algu.na vía encauzada de encuen-
rro con su hi jita. llasta ese momento, la niña solo atinaba a
.mgustiarse por 1:1 fo lrn ele límites del padre y :1 clama r por
'ª nrnmá. La sa lida del n:rritorio materno, único lugar tic
resguardo, mm hi~n estaba comprometida.
Curiosa, en tiempo;, de torbellino, la pequeña ju~aha en
suJ> se.siones a que un animal monsLrUoso trepab,1 por ,u
hraw alc:anzando a suhir por su cuerpo sin accpt;1r Jao; pcr-
sisteme' neg-ativa; que la niña le prcscntalm i:un p:1lahr:1,.
Intervine LT;Jtando de imponer mi autond:ul .1 1a bcsu;1,
pero esta hacía oídos sordos. -iampoco acepté. .11 polieia que
mtruduje en el juego y se escapaba de la pnsión constrnid.1
por Soledad con una canasta. E l mon~trno escapah::i y volvía
;1 rrepársclc :il cuc:rpo.
La ncg;1tiv:1 lcgitimacla de la niña a visi[ar la casa pater-
na trajo al padre a nú consultorio y lo ton1ó penneable a
mis intervenciones dirigidas a ddimita r y hacer posible un
encuentro entre padre e hija. El éxito de la gestión din píe
a mi lugar de cnnsu ltora, pernútiendo que me llamara por
teléfono c:tda vez que ;u desorient:1cla dirección se embar-
caba en vía~ si11 s;1lida. Por ejemplo, llevaba a su hija a prac-
ticar actividades relacionadas con una religicín diferente de
b suya y le proponía 'imult<ineamente 1isit;1s a otras comu-
nidades religiosas. No sabía qué responder a las preguntas
de la nifü1 y ;e h;tbiruó a llamarme par:1 oríenrar sus palabrus
v c:1lmar su :1ngustia.
· Así las cosa~, luego de jugar a "Encontrar las palabras",
'ioledad dijo que qucrfo dejar de venir. La madre me cunuí
 ~lle ella y su nuc"a p:1rcja estaban h11sl·:111do un bebe y qur
Soledad pn;gunrnh:1 y preguntaba lo que qucrfo saber. ()11,.
con el padre cxprcs:iha sus negam·as ctrnndo registr,1ba un
exceso r habla logrado un cierto cnt1:ndimiento con él. \1
Jc,1-,ellirse hi.w un colkigc: un papel ~l.icé rosado, esco~rido
cnrre Ju, de tinte lll•HC --C\']líCSJmcme 'eparado de los otro,,
los papeles que "llenen hrillo"- y enmarcado en amanllu
dio, ~ubre el fin dd tr:H:lmicnto, muestra de una npcr:iti(, 11
escritura!. Amhus t·olorc~ eran '>rgnifil'<Him~ par.1 Sokdacl
FI rrn.;1 era su color préendo: con él "' •csáa, con él d1bu
¡.1lu. L<1si dina l)UC con él se tllcnttficalu. ' el amarillo cr:1
un:1 mcconirniJ tld n1lor dc sus t·ahcllo,. 1dénncn'> a los (k
"' madre. ¿Como no n:cordar su fosc1nacion por la nena
ruhia en el jul·gu "C)u1en cs quien"?.
C:omo caml>io "gnilicativo, el coll:1gc escribia un no. No
cr:1 un espejo. I· n l:t opacidad del 11.1pcl escogido se hacía
'l\lhk una d1fen:m:í.1 Los plau:ado,, Jo, ~con brillo~. reflc·
j:ihan la imagen. I· "" l1h dejó de lado. b1 esce, en cambio,
ern. imposible \Cr el reflejo del r<t\lrt>. Por ende, quien se
cn~Tent;1ra al recuadro presentado 11ad:1 podía ver. Si algo w
vcrn en el collagc, er:l aquello que r:1 no se podía percibir.
Una mirada pcnl1da habilito a Ja n11i:1 :1 poder ver m;is allá
ch: 'us narices. h11<1 pmihk que rc!{Í'tr:1ra a sus anll!,'lllla~ y
que lograra. entonce,, poder jugar.
UNA UAVE PARA EL FIN
l.a mamá de un muchachito, que •ltcndí hace anos, se
uunplacía en mctcr mano a ro<lo cuanto Jtañía a su h1¡0,
·" al:ula por el rigor 'upcryoico del padre del niño, un hom-
hrl' devoto para c¡mcn la religión cm inapelable. La m:1drc
tl'vi"1ha la mothihl para ver si tenía larca, pero no solo eso.
l .o ,c..,ria v tlcsvc~úa cada cha, lo ba1'iaba y hmpiab,1 <,u cola
n i.indo ih;1 al baño, a pcs,1r de contar e l 11i11o la edad de siete
.iims. Lo' límite> de b mlimidad est:lh•rn invadidos de t;1)
nodo que la uniticacmn de la 1m:igen corporal estaba fran-
c.uncncc amena7.ada. L1 materia focal ,olfa llc,prcnderse del
11rganismo ,¡n re!,TJstro ,,)~'Uno del su¡eto ~ Li contigüidad
de su' semc1antes clcculí:i 'us movimiento- en el espacio.
De ese modo, cuando, por ejemplo, un cornp:1ñeriLO scnl:l-
do junto :l él se p;1rah.1 }'se cncam111•1l1.1 h.u.:ia algún lugar,
d t;m1luen lo haciJ, meton11ni;Wndo su cuerpo al del otro
chico.
Fr.1 d1ficil logr,1r que la madre fren•lra sus manJUbr'"
co111p11l,i\':l'> y que mtcrcalara cierto mtcr\'alo a su tendcn
c:i:J predominante de UHll•lr al hijo de ohjelll de ~u fonrnsm:1 .
L 11 1l1a, el la estaha hahl:inJo por relcfono > lo encerrci con
lla\C en su hab1tacuin. "por su bien". La ,1ngusria del mño
fue l•lll dc,esperante. que no enconmi otra ,alida que .. al-
t;tr por la \'entana ha,ta la cornisa, dornlc 11ucdó pa ralizado,
de ..ovcndo Jo~ grito' l'Oll lJUC 1ntenwb.m uhit~1rlo. La "snln-
dt'm :, , llue podría h:ihcrlc co,rndo la vida, .1lmó la opción a
una t11\t.1ncia Jili:rente. l .a madre regi.,trli su propia imprn-
denci.1 \ aceptó rc,tnngir.e, pedirle pcrmi'o p•1ra toc-Jr w'
CO\<lS, golpear [a puerta } ¡11\UTIOan.C p'lr.l entrar¡}~ Cuarto r
no, e'rirlo domudo "n permitirle elegir .. u rnp•i. \ el padre
co111c1wó a su1.pcndcr d dogma rd1gio,o, 1·md e inflexible
que lo tornaba inepto p:irn rransmit1r la lcy.
Finalmente, el iovcncito logró cerr:ir Li puerta ile w
cuarto. Con este acto rcJI } simbólico rccupcrú intim1dJd,
dcvoh 1éndole un m,·cJ aceptable de ntn\l,tcnc1a a 'u cuer-
po amcnat.ado en ..u confomiación 11n:1g111.1n•l. Fn c'>a \ltu.1-
dcin, rcnninó su an:íhw. llt:dndose, a 'u pc1hdo, la llave que
hahí.1 utili1.ado para cnm1r )' salir del edificio de mi con-
~ulrorio. \'nlvió algun•l~ vccc> a consul1:1rmc, c;1da vez llUC
pn:l·i,,1ba rcl:mzar lo, pumo.. de detcn1111iemo que lo moti·
v:ih;rn a venir una vc1 más :1 la n1nsulrn. Pero lo interesante
para nú fue que¡¡) ennintrar l·:l'>u¡¡lmcnre a 'u m.1drc al¡,1
"ª' \ ece' por IJ c-Jllc, me hac1.1 \ICmprc el mismo comenia
no: me clel'l,l que ' ti hijo esta ha muy b1n1, pero l]llC a ella k
llanuba l;i atención 1¡uc d \C~uu g1urd.11ulo la ILl\e. Guar
ll.1r b lla\C del an;1h"' 1¡uc :1lmo la puerta :1 l.1 cxogam1,1
hace dd lin llcl an:ilis" de un niiio apertura y oportunidutl
par:1 un anall\ls po,tenor lJUl, t:1I 'et, en otro momento,
podrá arrih:1r al fin

Con catl.1 :mal is" 1¡uc cermina, con c:1d.1mño1111e se va, he

tcmtlo oc;1,1ún de ruhru:¡¡r 1:1 1Clt·:1 que me acomp:uia cuando
pienso en el dc,cu del :111:1list:1, "ª Ji.1nt·1<in que, .. cgún pala
hr:h de Jan¡ ues L1c111, ap:irt<1 el oh¡eto dd Ideal. Cuando,._.
nplay;1 al rco,¡>ecto. dice tamlucn 11uc c'c deseo e\ un deseo
m;h fuerte, s111 acbr:1r con qué mni 0¡>1:1<Ín mcn\ura su Cor
uleL:t. 1.o 1¡ue -..:guro me hah1t:1 es que el clesco dd analio,tot
no e' un de,co de 11;1d:1 ni w confon11:1 en u1u vacuidad.
PJra mí. el dc,co <lcl :111;1lJ,t.1 es un dc,co de su1cto. Picns11
llUC. por e'º· cuando el 'ujeto emerge. el deseo del anali\\:l.
que es un de,co de ,·cnl:id, .1k.1111.a c1crt.1 ~Jti~f;Kc11>n. Aten
der a un ní1io y apunrnr al su1<'l0 es la llccha que In gufa en
lo' ncmpo' de b infancia. h;u;1cndo 1lc Lis mtcrvcncionc'
1ld anali.,t:1 una apuesta para 1111e el \ttJCIO pued.1 n1,tir.