DIMENSIONES DEL

DESARROLLO EN LA
DISCAPACIDAD

Pamela Blanco Vargas

Educadora Diferencial
UMCE
Magister en Educación
Universidad de Chile
 Desarrollo cognitivo desde la perspectiva
Piagetana
“Retraso en el desarrollo”.
“Viscosidad”.
Estancamiento en la etapa de las
operaciones concretas.
 Desde la perspectiva del procesamiento de la
información y de las funciones cognitivas
a) Dificultades de Percepción: vaga y superficial
b) Dificultades de Atención
c) Dificultades en la Atención Selectiva.
d) Dificultades en la percepción de las
dimensiones del estímulo atendidas.
e) Control voluntario de la atención.
f) Escasa exploración sistemática (por
dificultades en la inhibición de respuestas…)
g) Conducta exploratoria , no planificada
impulsiva y no sistemática.
• Dificultades en la memoria:
a) MCP
b) Memoria semántica
• Dificultades de aprendizaje:
a) Falta de instrumentos verbales
b) Deficiencias en las relaciones temporales y espaciales
c) Deficiencias en la noción de conservación de la
constancia.
d) Deficiencias en la precisión y exactitud
e) Estrategias de aprendizaje.
f) Generalización, aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
g) Aprender a aprender
• Dificultades den el razonamiento:
a) Abstracto y en el uso de códigos para
representar y manipular la información
b) Analítico.
c) Dificultades en la metacognición
DESARROLLO EVOLUTIVO
Y NEE
Dimensiones

• Corporal
• Autonomía, Aspectos Personales y Sociales
• Cognitiva
• Lenguaje y la Comunicación
Dimensión corporal El quehacer

 Algunos problemas • Necesidad de apoyo

tratables en relación al medico-terapeutico
factor de riesgo de su
discapacidad
 Ligeros déficit sensoriales
y / o motores.
Autonomía, Aspectos personales y Sociales
 En general, aunque de forma más lenta,
llegan alcanzar completa autonomía.
 A menudo, la historia personal supone un
cúmulo de fracasos, con baja autoestima y
posibles actitudes de ansiedad.
 Suele darse, en mayor o menor grado, falta
de iniciativa y dependencia de la persona
adulta para asumir responsabilidades,
realizar tareas...
 El campo de relaciones sociales suele ser
restringido y puede darse el sometimiento
para ser aceptado.
 situaciones no controladas puede darse
inadaptación emocional y respuestas
impulsivas o disruptivas.
 Con frecuencia muestran dificultad para el
aprendizaje de normas y consensos
sociales.
 El campo de relaciones sociales suele ser
restringido.
El quehacer
 AD cuando se requieran.
 Propiciar las condiciones adecuadas en
ambientes, situaciones y actividades
para que puedan asumirlas con
garantías de éxito.
 No a la sobreprotección, dar sólo el
grado preciso de ayuda.
 Sintonía emocional y nivel adecuado de
exigencia.
 Posibilitar experiencias que favorezcan
la autodeterminación.
• Mediación de la persona adulta y
concienciación de los iguales para
conseguir una adecuada dinámica de
grupo en los ámbitos en los que se
integran.
• Empleo de técnicas de modificación de
conducta cuando sea preciso.
Dimensión Cognitiva
 Dificultades de atención y
concentración
 Dificultades en memorización
(estrategias de memorización)
 Dificultades para discriminar los
aspectos relevantes de la
información.
 Dificultades de simbolización y
abstracción.
 Dificultades para generalizar los
aprendizajes.
 Déficit en habilidades
metacognitivas
El quehacer
 Realizar adecuaciones precisas del
currículo.
 Facilitar la discriminación y el
acceso a los núcleos de aprendizaje
(instrucciones sencillas, vocabulario
accesible, apoyo simbólico y
visual...).
 Partir de lo significativo y concreto
 Enfatizar el qué y el cómo.
 Trabajar habilidades y destrezas
sobre contenidos.
 Asegurar el éxito en las tareas
Dimensión del Lenguaje y la comunicación
 Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las
pautas evolutivas generales
 Retraso en su adquisición.
 Lentitud en el desarrollo de habilidades
lingüísticas relacionadas con el discurso
 Lentitud en el desarrollo de habilidades
pragmáticas y de conversación.
 Dificultades en comprensión y expresión
más complejas.
 Dificultades del lenguaje figurativo
(expresiones literarias, metáforas).
 Posibles dificultades en los procesos de
análisis/ síntesis
 Posibles dificultades en la adquisición de
la lectoescritura
 Dificultad en la comprensión de textos
complejos.
El quehacer
 Empleo de lenguaje correcto, sencillo,
frases cortas, énfasis en la entonación
 Empleo, en situaciones funcionales, de
estrategias que favorezcan el desarrollo
lingüístico (extensión, expansión, feed
back correctivo...).
 Sistemas de facilitación, como apoyos
gráficos o gestuales...
 Práctica y aplicación sistemática de
giros, construcciones... que ofrezcan
dificultad.
 Trabajar el método de lectura con
procesos de análisis / síntesis
 Primar el enfoque comprensivo frente al
mecánico
 Favorecer los intereses y lo significativo
en el aprendizaje de la lectoescritura.
DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro 2000)

• Rigidez comportamental.
• Dificultad para desarrollar comportamientos
autorreferidos en el plano físico y mental.
• Impulsividad.
• Problemas afectivos frecuentes:
a) Dependencia emocional del adulto.
b) Labilidad emocional.
c) Reacciones de ansiedad, sentimientos de
frustración…
d) Escasa autoestima.
e) Temor al fracaso, intentan evitarlo.
f) Sitúan en el exterior el control de su conducta.
g) Dificultades para aplazar el refuerzo.
DESARROLLO PERSONAL
•Relaciones personales
•Desarrollo del yo
•Ocio y Tiempo libre
 Relaciones personales
• Papel fundamental en el desarrollo integral de la persona.
• A través de ellas, el individuo obtiene importantes
refuerzos sociales
• La carencia de estas habilidades puede provocar
rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de
vida.
• La capacidad de tomar las riendas de la vida propia:
Elegir grupo de amigos
Elaborar el proceso de separación-individuación en la
etapa adolescente con respecto a la familia
Enamorarse y, por qué no, desengañarse si viene al caso
Características que pueden estar presentes
El joven con Discapacidad puede ser visto como
asexuado o con un interés sexual exagerado (Gafo,
2000).
Las posibles conductas desajustadas suelen deberse
más a la desinformación, represión, ambivalencia,
ocultismo y escasas oportunidades de vivir la propia
sexualidad desde la normalidad.
Con frecuencia, los jóvenes con Discapacidad elaboran
un falso Yo
En la adolescencia y la adultez, cobra una nueva
dimensión: las relaciones de pareja.
 Conformación del yo
 Enrico Montobbio (1995) publicó el libro “La identidad
difícil en la persona con discapacidad psíquica”. El falso
Yo en la persona con discapacidad.

La construcción de la identidad se inicia en el momento

del nacimiento y que se va estructurando a través de las
experiencias propias y a través de la imagen de uno
mismo percibida en los demás.
 En la adolescencia, la persona con discapacidad debe
asumir un rol social.
 Según Montobbio (1995: 60), “no existe esperanza de
una identidad real para el joven con discapacidad sin la
asignación de un papel social activo en el mundo de los
adultos”.
 Calidad de vida: Condiciones de vida en relación del
grado de satisfacción de sus necesidades: personales,
educativas, laborales y sociales
 La calidad de vida está basada en las necesidades
individuales, la posibilidad de hacer elecciones y tomar
el control de la propia vida.
En el plano de la Discapacidad
El profesor Schalock(2002) propuso un consenso
sobre calidad de vida con los siguientes principios
conceptuales:
1. Mismos factores y derechos que otros.
2. Necesidades satisfechas y oportunidades.
3. Componentes objetivos y subjetivos.
4. Basada en necesidades individuales; elegir y control de su
propia vida.
5. Factores ambientales y personales.
Factores ambientales y personales
Relaciones íntimas
Familiares
Amistades
Trabajo
Vecindario
Ciudad de residencia
Casa
Educación
Salud, etc.
Revisión del constructo
De acuerdo con Hatton (1998) y ratificado en el informe de
Schalock et al. (2002)
1. El concepto de CV es multidimensional. Consensuado en las
ocho necesidades señaladas por Schalock (1996) .
2. La calidad de vida incluye necesariamente indicadores
subjetivos y objetivos.
3. La calidad de vida ha de ser considerada como un referente
básico de cualquier servicio de calidad. Tiene relación con
las practicas en la institución.
4. Es un referente que impacta las prácticas de los
profesionales, las políticas, las investigaciones como a las
mismas personas con Discapacidad
CALIDAD DE VIDA
Según Schalock (1996) la calidad de vida hace referencia a
las condiciones de vida deseadas por una persona en relación
a ocho necesidades fundamentales:
1. Bienestar emocional
2. Relaciones interpersonales
3. Bienestar material
4. Desarrollo personal
5. Bienestar físico
6. Autodeterminación
7. Inclusión social
8. Derechos
Calidad de vida desde le modelo actual de
Discapacidad
No se puede dejar de incluir las dimensiones como:
1. Autodeterminación: que desarrollen, crezcan y
aprendan a realizar sus propias elecciones, a
afrontar las situaciones por sí mismas.
2. Inclusión:
Autodeterminación
• Crear las condiciones necesarias para que sea
posible realizar esas elecciones personales.
• El niño/a que precisa apoyos intensivos, son sus
familiares y profesionales que trabajan con ellos
y , en definitiva, sus traductores vitales, serán los
que, desde el conocimiento de la persona, tomen
las decisiones
 Dimensiones Indicadores

1 Bienestar emocional Seguridad Espiritualidad

Felicidad Disminución del estrés
Autoconcepto Satisfacción

2 Relaciones interpersonales Intimidad Afecto

Familia Interacciones
Amistades Apoyos

3 Bienestar material Ser propietario Comida

Seguridad Finanzas
Empleo Posesiones
Estatus socioeconómico Protección

4 Desarrollo personal Educación Habilidades

Satisfacción Competencia personal
Actividades significativas Progreso

5 Bienestar físico Salud Actividades de la vida diaria

Ocio Movilidad
Seguros médicos Tiempo libre
Cuidados sanitarios Nutrición

6 Autodeterminación Autonomía Valores personales y metas

Decisiones Control personal
Autodirección Elecciones

7 Inclusión Social Aceptación Voluntariado

Apoyos Ambiente laboral
Ambiente residencial Roles sociales
Actividades comunitarias Posición social

8 Derechos Derecho a voto Juicio justo

Accesibilidad Derecho a ser propietario
Privacidad Responsabilidades cívicas
 Ocio y tiempo libre
• Divertirse,disfrutar, establecer y ampliar relaciones
agradables, educarse en el deporte, en los juegos
individuales o colectivos, en las formas de construir el
pensamiento y, sobre todo, ... en pasárselo bien.
 El ocio y el tiempo libre
Dudas en cuanto a:
• ¿cómo desarrollara su ocio y tiempo libre?
• ¿Qué apoyos necesitará para tener un ocio adecuado?
• ¿Con quién llevará a cabo sus actividades?
• ¿Qué actividades serán las que más le gustan?
 PAUTA DE INTERVENCION
(adaptadas de Espinosa de Gutiérrez)

1. Su aprendizaje de ritmo 1. Debemos brindarle mayor

lento.
2.
2. Se fatiga rápidamente,
su es atención lábil.
3.
3. Su interés por la
actividad a veces está
ausente o se sostiene
por poco tiempo.
número de experiencias y
muy variadas
Inicialmente debemos
trabajar con él durante
periodos cortos y
prolongarlos poco a poco.
Debemos motivarlo con
alegría y con objetos
llamativos y variados para
que se interese en la
actividad.
4. Muchas veces no 4. Debemos ayudarle y
puede realizar la guiarle a realizar la
actividad solo. actividad, hasta que
la pueda hacer solo.
5. Limitada curiosidad 5. Debemos despertar
por conocer y en él interés por los
explorar objetos y personas
que le rodean,
acercándonos y
mostrándole las
cosas agradables y
llamativas
6. Dificultades para recordar 6. Repetir muchas
lo que ha hecho y veces las tareas ya
conocido realizadas, para que
recuerde cómo se
hacen y para qué
sirven.
7. No se organiza para 7. Ayudarle siempre a
aprender de los aprovechar todos los
acontecimientos de la hechos que ocurren a
vida diaria su alrededor y su
utilidad, relacionando
.
los conceptos con lo
aprendido en " clase“
8. Es lento en responder a 8. Esperar con paciencia,
las órdenes que le ayudarle estimulándole
damos. al mismo tiempo a dar
una respuesta cada vez
más rápida.
9. Conducirle a explorar
9. No se le ocurre inventar
situaciones nuevas, a
o buscar situaciones
tener iniciativas.
nuevas
10. Tiene dificultad en 10.Trabajar permanentemente
solucionar problemas dándole oportunidades de
nuevos resolver situaciones de la
vida diaria, no
11.Puede aprender mejor anticipándonos, ni
cuando ha obtenido éxito respondiendo en su lugar.
en las actividades
anteriores. 11. Conocer en qué orden se
le debe enseñar, ofrecerle
muchas oportunidades de
12. Cuando conoce de éxito, secuenciar bien las
inmediato los resultados dificultades.
positivos de su actividad, 12. Debemos decirle siempre
se interesa más en seguir lo mucho que se ha
colaborando. esforzado o que ha
trabajado y animarle por el
éxito que ha logrado.
13. Cuando participa 13. Debemos planear
activamente en la tarea, actividades en las cuales
la aprende mejor y la él sea quien intervenga
olvida menos. o actúe como persona
principal.
14. Cuando se le pide que 14. Debemos seleccionar
realice muchas tareas las tareas y repartirlas
en corto tiempo, se en el tiempo.
confunde y rechaza la
situación
 Conclusiones
 La discapacidad no puede ser definida por un elemento
único.
 Comprende un conjunto de condiciones que la van
conformando hasta expresarse en un individuo
determinado.
 Algunas de estas condiciones son inherentes a la
persona, son sus puntos fuertes y sus puntos débiles
 Otras son inherentes a su entorno y a los recursos de
que dispone o de que deja de disponer.
 La discapacidad de un individuo no es una entidad fija e
incambiable.
 Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo
biológicos del individuo y por la disponibilidad y calidad
de los apoyos que recibe.
 En una interacción constante y permanente entre el
individuo y su ambiente.
 La tarea primordial es la detección de las limitaciones y
de las capacidades, en función de su edad y de sus
expectativas futuras