Similitudes
Schwab considera que el currículo está
influenciado por el pensamiento teórico,
los proyectos curriculares tenían
contenidos planteados por científicos con
mentalidad teórica.
La Educación no podía adaptarse
fácilmente a la teoría, los problemas
prácticos se presentaban y obligaban
hacer un juicio científico más allá de las
teorías. Las nuevas teorías educativas
(Psicológicas y Sociológicas) empezaron a
“guiar” la teoría educativa, volviéndose la
acción materia de materias.
Antes de Schwab aparecieron autores
que proponían modelos de pensamiento
práctico en el currículum como Raup,
Atkin y Jackson, señalaban que el modelo
teórico corría el riesgo de no reconocer ni
respetar el propósito de los educadores.
Diferencias
• No pretende presentar una nueva
teoría sino replantear la forma en que la
teoría curricular es construida.
• Afirma consecuentemente que el
campo curricular está agonizante. Por lo
que es incapaz de continuar la tarea y
contribuir significativamente al progreso
de la educación.
• Exige métodos nuevos que se adapten
a los nuevos problemas.
Sostiene que:
El campo alcanzó esta situación por una
vieja confianza en la teoría, Schwab
adoptó teorías ajenas al campo de la
educación y utilizó esas teorías prestadas
en una forma teórica. (Critica a la
Psicología Conductista tomada por los
seguidores de Tyler para el
planteamiento de objetivos).
Sólo habrá un renacimiento del campo, si
las energías que en él se han puesto se
apartan de los objetivos teóricos para
orientarse a otros 3 modos de acción:
Refiere a la aplicación de la modalidad
práctica en contextos mayores. Es
intentar trabajar
con un grado de generalidad mayor.
Implica Deliberar y establecer principios
que sirvan para establecer soluciones
posibles para una situación problemática
más amplia en su grado de generalidad
(que no se elaboren como prescripciones
rígidas)