SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN
DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE
HIDALGO

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA
DOCENTE

ENSAYO: “EXPERIENCIA DOCENTE EN

MATEMÁTICAS”

CARMELITA LORENA RAMOS

MORÁN
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS
 NOVENO
SEMESTRE
SEPTIEMBRE
DE 2010

TITULAR DE LA
ASIGNATURA
PROFR. JORGE HERNÁNDEZ MÁRQUEZ
Este ensayo tiene como propósito conocer las tareas y habilidades que lleva a
cabo el profesor de matemáticas dentro del aula, las diferentes estrategias que
utiliza para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, reconociendo los
retos que implica el trabajo docente en la escuela secundaria y la influencia de la
organización de la escuela en el trabajo con grupos.

Las experiencias vividas durante mis observaciones y prácticas docentes a este

tiempo me ha permitido, primero que nada entender que los adolescentes que
transitan por la educación secundaria están pasando por una etapa de cambios
psicológicos y físicos, una etapa crucial para su vida y quizás una de las más
difíciles tanto para los adolescentes como para los padres, porque es una crisis
que involucra toda la personalidad, cambia el cuerpo, los pensamientos, las
relaciones, la forma de vestir, la sexualidad y todos estos cambios los
desconciertan, sin entender bien donde están, que quieren y hacia donde van.

Que en su transitar por la secundaria en la mayoría de los estudiantes, es

aprender de manera mecánica y que su mayor objetivo es aprobar la asignatura,
sin comprender bien el significado o la importancia de los mismos. “Muchos
alumnos de Secundaria carecen del interés y la motivación necesarios para
aprender”1

Y es a partir de este problema que como docente nos hace reflexionar sobre los
métodos, técnicas o estrategias que aplicamos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sobre todo el ambiente que propiciamos en el aula para que exista el
interés o la desmotivación. “Un buen maestro hace su clase “amena” y “despierta”
el interés de sus alumnos por aprender”2

Sin embargo, si el interés o motivación no se puede conseguir en todos los

alumnos, es porque no todos sienten la emoción, el agrado, el disfrute por lo que

1
Tapia, Jesús (s/a)
2
Santos del Real Annette Irene, (1999)
hacen, ni tampoco tienen percibido los beneficios que pueden obtener del mismo,
es decir las competencias a adquirir.

Aunque el hecho de que un alumno se encuentre en una institución dispuesto a

estudiar es una prueba de que tiene el interés de aprender, y ahora solo sería
papel del maestro para contribuir y que ese alumno experimentara su aprendizaje.

La asignatura de matemáticas, no siempre es muy aceptada por los alumnos,

incluso la mayoría considera que es muy difícil y que los alumnos que llegan a
destacar en ella son porque son muy “mataditos o ya traen esa “virtud” o
“capacidad”.

Sin embargo una vez más el profesor juega un papel muy importante en el gusto o
agrado hacia la asignatura, y los estudiantes de secundaria requieren de
verdaderos instintivos que los motiven a aprender y uno de ellos es saber para
que les va a servir aprender tal tema, “Para motivar es preciso conseguir que los
alumnos perciban la finalidad y relevancia concretas de lo que tratan de aprender”3

Si los estudiantes no le encuentran utilidad, traerá como consecuencia que

pierdan el interés por el tema o la asignatura y que solo se preocupen por
acreditarla, ya que esto les permitirá terminar la secundaria para incorporarse a la
vida laboral o seguir estudiando al siguiente nivel.

Por lo tanto para lograr lo anterior el profesor de matemáticas deberá propiciar una
actitud positiva hacia las matemáticas, y despertar en los alumnos la curiosidad y
el interés por investigar y resolver problemas. “Se requerirá que los alumnos
formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez de enunciados
matemáticos”4

Definitivamente mantener el interés de los alumnos en todo momento y

circunstancia es muy difícil, por tanto debemos de reflexionar sobre lo importante
que es tener una secuencia lógica de la clase buscando material que saque al
alumno de su repetitiva rutina y se mantenga esa continua curiosidad. “Para
conseguir despertar y mantener el interés de un alumno, hay que tener en cuenta
muchos elementos a la hora de elaborar el propio método de enseñanza”5

Y es por eso que el profesor debe tener no solo un dominio de los contenidos de la
asignatura, sino una planeación adecuada al tema que propicie la curiosidad e
interés por desarrollar la actividad y por ende el aprendizaje, “La planificación bien
elaborada y con clara repercusión en el ámbito cotidiano de los establecimientos
3
Tapia, Jesus (s/a)
4
Plan y Programas (2006)
5
Michel Saint-Onge, (2000)
escolares, servirá para cimentar y dar base a posteriores actuaciones, todas ellas
perfectamente calculadas y analizadas”6

De esta forma se ha comprobado que la planeación es la base fundamental para

el éxito de una clase (proceso enseñanza- aprendizaje).

Si en esta planeación las actividades planteadas son pensadas en los alumnos y

para los alumnos, considerando sus estilos y ritmos de aprendizaje se dará un
paso importante al acercamiento de aprendizaje.

Otro factor importante a considerar es que los alumnos vienen de contextos

diferentes, por lo que la diversificación de interés será diferente y por tanto su
rendimiento escolar, entonces el reto del maestro es crear un contexto que
propicie un aprendizaje positivo para todos, adaptando los contenidos a la índole
de sus alumnos (capacidades, preferencias y necesidades), “La relevancia no se
debe basar, simplemente en proporcionar las herramientas esenciales para el
aprendizaje, si no aplicarlo al contexto social del alumno, a partir de sus
conocimientos previos, valores, etapa de desarrollo, ritmos de aprendizaje, etc.”7

Pero si además de pensar en actividades acordes a las necesidades de los

alumnos que promoverán el proceso de enseñanza aprendizaje, se piensa en la
evaluación se trabajara sobre un mismo método de trabajo.

El autor Carlos Monereo, presenta el diseño de una unidad didáctica, en la cual se

presentan una serie de actividades diseñadas específicamente para lograr ciertos
objetivos de aprendizaje, así como también propuestas de evaluación.

Las actividades planteadas tienen el propósito de enseñar a la toma de decisiones

y actuar de forma estratégica en el proceso de resolución de la misma actividad.

En esta estrategia de trabajo, van aunados los recursos didácticos que favorecen
el interés de los adolescentes por las matemáticas. “El uso de material didáctico
es un instrumento que motiva a los alumnos a participar y que además despierta el
interés en ellos por conocer más y por investigar “8

Hablar de la organización escolar es hacer mención de los medios utilizados que

contribuyen a que el docente coadyuve el proceso enseñanza-aprendizaje, sin
embargo es importante mencionar que la forma como estén organizados influye de
manera indirecta en este proceso, por lo cual mencionare algunos como:

6
García Requena Raquel, ( 1997)
7
Sylvia Schmelkes, (s/a)
8
Cesar Angulo Corral, 2005
El horario de clases y las horas asignadas a la asignatura de matemáticas ya que
de acuerdo a observaciones y prácticas realizadas en alumnos de educación
secundaria existe una mayor atención e interés en las tres primeras horas que los
denominados sexta y séptima, que son las ultimas y se llega a observar un
agotamiento en el estudiante y por tanto un menor desempeño.

La ubicación de los salones es determinante, sobre todo si el aula de matemáticas

se encuentra cerca del patio asignado para la asignatura de educación física, ya
que esto contribuye a un ruido constante y por ende la distracción de los alumnos
que se encuentren en el aula.

El mobiliario asignado no siempre es el más adecuado y el tamaño de las paletas

es muy reducido para realizar trazos geométricos o manipular varios materiales de
trabajo sobre la misma, por tanto considero que es deficiente este inmobiliario
para los alumnos de educación secundaria.

En el caso del aula de clases, nos encontramos con una diversidad de aulas en
algunos casos son demasiado pequeñas, donde las butacas están tan juntas que
no existen pasillos que permitan al maestro revisar el trabajo que van realizando
los alumnos, o no se pueden mover las butacas de modo que se pueda realizar un
trabajo en equipo, también nos encontramos con aulas donde las paredes son
muy altas que no permiten una clara visibilidad o en su defecto la falta de focos.

Espacios deportivos, sin lugar a dudas se requieren de lugares donde los alumnos
puedan llevar a cabo una activación física, pero sin afectar otras clases, por tanto
la ubicación de estos espacios son muy importantes tanto para los que requieren
activarse físicamente como los que están trabajando en otra asignatura.

Actualmente el estudio de las matemáticas que está basado en los planes y

programas de la nueva reforma 2006, es más concreto y cercan a la realidad de
los alumnos, propician la actividad lúdica, como parte de la actividad matemática
en el aula, sin embargo en las aulas todavía se observa la carencia de esa
infraestructura adecuada y materiales didácticos, que ayuden a lograr los
propósitos planteados.

Y por ultimo hacer mención que definitivamente la actitud del docente por
favorecer el aprendizaje del alumno es muy personal y depende de su ética
profesional, el compromiso que tenga con el mismo y con la sociedad.
Angulo, Cesar, (2005), “Renovación Pedagógica”, Educare Nueva Época, Corral,
pp. 29-32

Castello M. (1988), “Un ejemplo de uso estratégico de los procedimientos de

aprendizaje en Educación secundaria Obligatoria”, en Carles Monereo (coord.)
Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación de profesorado y aplicación
en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 170-183

García Requena Raquel, (1997), “El sentido de la planeación y el proyecto del

centro”, en organización escolar y gestión de centros educativos. ed. aljibe. s.l.
Málaga, España. pp. 67-75 75-82

Programas de estudio, (2006), Educación básica. Secundaria Matemáticas

Saint-Onge Michel “Yo explico pero ellos…. ¿aprenden?”, Primer Postulado

Biblioteca para la actualización del maestro de la SEP, 2000, pp. 17

Santos del Real, Annette Irene,(1999), “Desempeño docente y motivación para

aprender”, en La Educación Secundaria: perspectivas de du demanda, México,
Universidad de Aguascalientes (Tesis de Doctorado en Educación), pp. 93-96

Schmelkes, Sylvia, Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al

concepto de relevancia de la educación

Tapia, Jesús. “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria,

la falta de motivación e interés por aprender”, pp. 105-140