Universidad Abierta Para Adultos

Tema:

Trabajo Final

Participante:

Yenelsi Jiminian Burgos 16 -9407

Asignatura:

Psicología General II

Facilitadora:

Tomasina Vásquez

Nagua, María Trinidad 22/06/2017

Sánchez, R.D.

pág. 1
 ÍNDICE

Portada……………………………………………………………………………………1

Índice……………………………………………………………………………………...2

Introducción.……………………………………………………………………………..3

Objetivos………………………………………………………………………………….4

Unidad I: motivación y emoción………………………………………………………..5

Unidad II: desarrollo…………………………………………………………………….13

Unidad III: personalidad………………………………………………………………..23

Unidad IV: Psicología de la salud: estrés, afrontamiento y bienestar…………….28

Unidad V: Trastornos Psicológicos……………………………………………………30

Unidad VI: Tratamiento de los Trastornos Psicológicos……………………………34

Unidad VII: Psicología Social………………………………………………………….38

Conclusión………………………………………………………………………………42

Bibliografía………………………………………………………………………………43

pág. 2
 INTRODUCCION

En el presente trabajo me enfocare en algunos temas importantes del desarrollo

humano el cual se encarga del Estudio de los cambios que ocurren en la gente
desde el nacimiento a la vejez.

Ademas, el estudio de la personalidad pertenece al campo de estudio de la

psicología. La personalidad puede explicarse desde varios enfoques; en primer
lugar, permite conocer de manera aproximada los motivos que conducen a un
individuo a actuar, sentir, pensar y desenvolverse en un medio; también es posible
conocer la manera en la cual un individuo puede aprender e interactuar en el
entorno. La personalidad se puede definir como la estructura dinámica que tiene un
individuo, esta estructura se compone de características psicológicas,
conductuales, emocionales y sociales; estas características se desarrollan a partir
de la interacción de elementos ambientales y biológicos. Se han desarrollado teorías
de la personalidad para describir y explicar la conducta de las personas; a través
del tiempo surgieron otras tipologías sencillas, cuyo objetivo era describir las
diferencias individuales dependiendo de las características observadas en las
conductas.

Las explicaciones pseudocientíficas originaron diferentes corrientes de

conocimiento, como el psicoanálisis de Sigmund Freud con el desarrollo del aparato
psíquico, así como otros estudios de diferentes psicoanalistas; después se
desarrollaron los modelos cognitivos, que surgieron a partir de las limitaciones
teóricas y prácticas de la corriente conductual, así como el reduccionismo y la
metodología del paradigma mecanicista.

Finalmente se desarrollaron otros modelos pertenecientes a las corrientes

humanistas, por una parte, se originaron como resistencia a paradigmas anteriores
del tipo mecanicista, así como por la curiosidad de explorar áreas del ser humano
que antes no era posible estudiar, entre esas áreas se encuentra la personalidad;
de esta manera, las teorías de Abraham Maslow, Carl Rogers y Fritz Perls
complementaron el paradigma humanista.

No existe una teoría única de la personalidad, sin embargo hay varias teorías que
explican y comprenden al ser humano desde puntos de vista particulares y
diferentes.

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 OBJETIVOS

El objetivo principal de este trabajo es dar a conocer de manera detalla da las

diferentes etapas del desarrollo humano

Definir y clasificar las explicaciones de la motivación y emoción

Naturaleza y crianza del niño

La personalidad

Psicología de salud y los diferentes trastornos psicológicos que en el ocurre.

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 TRABAJO FINAL

Apreciados participantes:

Este espacio queda habilitado para que pueda subir el trabajo final que
consiste en:

1- Elaboración de un compendio de todos los temas comprendidos en el

programa de la asignatura, poniendo en evidencia tu creatividad o tomando
en cuenta los mandatos de cada actividad que incluyen: Elaboración de
análisis, de mapa conceptual, esquema, tabla, entre otros.

UNIDAD I:
Motivación y Emoción

1.1 Explicaciones de la motivación.

Que un alumno sea capaz de aprender una determinada materia por poseer unos
conocimientos previos suficientes y unas aptitudes y estrategias adecuadas no
basta para que el alumno inicie y lleve a cabo el proceso de aprendizaje. Es
necesario activar ese proceso y esto depende de la motivación, que es la fuerza
que impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo.

Superada la corriente instintivista que predominó durante el XIX y que explicaba

toda conducta en función de los instintos, han aparecido distintas explicaciones de
la motivación:

Desde las explicaciones homeostáticas a las explicaciones conductistas

Las primeras explicaciones se apoyan en el concepto de homeostasis (Cannon):

mecanismos de autorregulación del organismo para compensar las variaciones
internas que se produzcan en él o en su entorno para mantener el equilibrio de las
condiciones óptimas de su medio interno. Trasladado este concepto al plano
psicológico el resultado es análogo: cualquier alteración del equilibrio psicológico
provoca necesidad de reequilibración, que no cesa hasta que la carencia es
eliminada. La motivación según esto es entendida como un proceso de
reequilibración.

Una de las teorías más importantes es la de reducción de la necesidad, modificada

por la teoría de la reducción del impulso de Hull: reemplaza el concepto de
satisfacción de Thorndike por el de reducción de necesidad. Después dice que es
la reducción del impulso la que produce los efectos reforzadores. En todas las
explicaciones conductistas la motivación es extrínseca, está determinada por la

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obtención de incentivos externos. Ej: administrar calificaciones o puntos a los
alumnos.
Explicaciones psicoanalíticas

Están enmarcadas dentro de la tradición instintivista y que explicaba toda la

conducta en función de los instintos. Dos conceptos motivacionales en las
explicaciones freudianas son la homeostasis y el hedonismo. La homeostasis
explica que la activación de la conducta se debe a un impulso para mantener la
estabilidad del medio interno del organismo cuando una necesidad provoca un
desequilibrio. El hedonismo explica que conseguir el placer y evitar el dolor es el
objetivo principal de la actividad.
Freud, en su modelo de estructura de la personalidad, distinguió tres agentes. El id
es la energía mental del individuo donde residen los impulsos instintivos esenciales
para sobrevivir. Es lo primero que aparece (el recién nacido sólo posee id).
Dividió los instintos del id en dos grupos que dan lugar a las dos fuerzas principales
de motivación humana (sexo y agresividad): eros, que se refiere a los instintos de
la vida; instintos sexuales y autoconservación, y tanatos, instintos de la muerte,
desorganización y destrucción del organismo. En segundo lugar, el ego se encarga
del contacto con el mundo real. Y el superego representa la conciencia moral. Otros
dos conceptos importantes en la explicación freudiana son el de motivación
inconsciente y el de represión.

Explicaciones humanísticas

La psicología humanística surge de la mano de Allport, Rogers y Maslow. Es la

tercera fuerza, alternativa frente al conductismo y al psicoanálisis freudiano. Frente
al conductismo rechazan la reducción de la psicología al estudio de la conducta
externa y observable y que prescinda del método introspectivo. Y frente al
psicoanálisis rechazan la explicación de la conducta en función de instintos
emocionales inconscientes. Los psicólogos humanistas defienden que la psicología
es el estudio del interior de la persona a la que se accede por introspección. Y por
otro lado, que son unas necesidades básicas jerarquizadas las fuerzas que explican
la actividad del individuo.

1.1.1 Enfoque basado en los instintos

Las personas y los animales nacen programados con una serie de conductas
(instintos) que facilitan su sobrevivencia, como por ejemplo: Instinto sexual, Instinto
gregario, Agresividad y Defensa.
La teoría Freudiana defiende las motivaciones innatas (libido, eros, tanos). Sin
embargo, buena parte del variado y complejo comportamiento humano revela que
es aprendido.

1.1.2 Enfoque basado en la reducción de pulsiones

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Una PULSIÓN es una tensión o excitación motivacional que activa el
comportamiento para satisfacer una necesidad.
 Necesidad Impulso
 Respuesta
 Meta Satisfacción
 Reducción de la pulsión
 Se genera la Homeostasis.
Este enfoque explica bien las pulsiones primarias pero no tanto, la conducta que no
tiene por meta reducir una pulsión sino mantener o hasta aumentar el nivel de
excitación. Ejemplo: Deportes extremos.

1.1.3 Enfoque basado en los incentivos

La motivación deriva del deseo de obtener metas externas valiosas, denominadas

incentivos.
Las propiedades deseables de los estímulos externos explican la motivación de
una persona por hacer algo (dinero, fama, afecto).
Se refiere a la fuerza o al atractivo de una meta, más allá de su capacidad de
satisfacer una necesidad. Sin embargo, no siempre actuamos por incentivos
externos sino por motivos propios o internos. Ejemplo: Privarse de comer un postre
apetitoso para mantener la dieta y lucir mejor un traje nuevo.

1.1.4 Enfoque cognitivos

El principio básico de la motivación en las concepciones cognitivas es que las

personas no respondemos de una manera automática ante las carencias o ante
los estímulos externos, sino que actuamos movidos por procesos perceptivos o
intelectuales que tienen lugar en el individuo cuando se encuentra ante un estímulo
o una situación. Hay dos teorías importantes. La teoría de Tolman propone que en
la conducta motivada se integran tres tipos de variables. El motivo es la carencia
o necesidad de algo, de algún objetivo concreto. La expectativa es la esperanza
de poder conseguir el objetivo, y el incentivo es el valor que el objetivo tiene para
el individuo.

Para Tolman, la conducta motivada va siempre dirigida hacia una meta, y las
expectativas junto con las necesidades y el valor del objetivo, son las variables
responsables de la activación de la conducta.

1.1.5 Jerarquía de Maslow

La pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una

teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra Una teoría sobre la
motivación humana (en inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió. Obtuvo una importante notoriedad, no sólo en el campo de

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la psicología sino en el ámbito empresarial del marketing o la publicidad. Maslow
formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide),
los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior
de la pirámide).

Factores biológicos en la regulación del hambre

Se determina hambre al proceso fisiológico y psicológico que estimula al organismo

a la ingesta de alimentos, con la finalidad de adquirir nutrientes, el cual se presenta
cuando hay una baja a nivel de nutrientes ,péptidos, grasas vitaminas y glucosa.
Esta conducta se encuentra regulada por el encéfalo más explícitamente en el
hipotálamo lateral, el cual estimula al nervio vago cuya respuesta fisiológica es
estimular la ingestión de alimentos.
El organismo tiene la capacidad de distinguir cuando esto ocurre pues se producen
señales de orden fisiológico como la salivación excesiva, el aumento del sentido del
olfato, la liberación de hormonas como la hipoglucemia, la adrenalina, leptina y la
tirotropina entre otras.
Además se inician los movimientos intestinales y se ajusta el flujo de sangre al
intestino grueso y delgado y los esfínteres situados en la boca del estómago se
dilatan y contraen de manera que podemos sentir la sensación de hambre.

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El apetito por otra parte; se da de manera más selectiva y la ingesta de alimentos
no es indispensable, se puede tratar solo de ingerir algún tipo de azucares o
alimentos en concreto.
Cuando se inicia la ingesta de alimentos el hambre va disminuyendo de manera
paulatina ya que los niveles de leptina descienden. A pesar de que se ha cubierto
esta necesidad nuestro deseo de alimento no se contenta solo con el hecho de
consumir energía o nutrientes sino que además tenemos la capacidad de
seleccionar específicamente que queremos ingerir independientemente de su
aporte calórico al organismo.

Factores sociales en el consumo de alimentos

De acuerdo con Brian Wansink, nutriólogo y experto en comportamiento

alimentario, en su libro “Mindless Eating”, al día se hacen más de 200 elecciones
con respecto a los alimentos de manera automática. Normalmente la consecuencia
de ello es que las personas coman más de lo normal y por ende sufran aumento de
peso. Uno de los factores sociales que influyen en el consumo de alimentos es la
compañía. Según Wansink el comer en compañía aumenta considerablemente la
cantidad de lo que se consume a diferencia de comer solo. Además de la compañía,
el ser humano tiende a imitar a los demás en cuanto a los alimentos que prueba,
por lo que otras personas influyen o pueden influir en los hábitos alimenticios que
tenemos.

Raíces de la obesidad

Raíces antropo- biológicas

El aspecto que presenta el conjunto de enfermedades crónico-degenerativas del
género humano en un momento en el que hemos comenzado el siglo XXI nos indica
que ha transcurrido mucho tiempo desde aquella época en la que el hombre
primitivo se ganaba día a día el sustento alimenticio estando expuesto a tantas y
tantas dificultades y peligros que le acechaban continuamente.

La obesidad es una enfermedad muy compleja que se presta magníficamente a un

estudio antropo-biológico, ya que sus raíces partieron de un desorden progresivo
desde tiempos inmemoriales, en los que la biología del hombre funcionaba
perfectamente, prácticamente como la de los demás seres de la creación. El
profesor Hans Selyé de Canadá descubrió que esta respuesta a las dificultades y
tensiones del medio ambiente y del propio medio interno sigue unas fases
determinadas en lo que él llamó el síndrome de adaptación general al estrés.

El descubrimiento del "subconsciente" e "inconsciente" por Sigmund Freud confirmó

que existe otra dimensión oculta en la personalidad, que ha podido explicar esas
reacciones anormales que se encuadran dentro de las reacciones psico-neuróticas
o psico-somáticas y que frecuentemente observamos en los humanos. Con estas
consideraciones podemos entender que el estudio de la obesidad tiene que resultar
muy complejo, porque a través de estímulos -respuestas concatenadas que han
venido sucediendo en el pasado- nos obliga en su valoración a dirigirnos hacia el

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 pasado, para hacer una valoración antropo-biológica de la misma, hacia el exterior
para hacer una valoración socio-cultural y ecológica, hacia el interior para hacer una
valoración psicológica y finalmente hacia el aspecto energético-metabólico para
hacer una valoración nutricional. Sin pretender hacer disquisiciones especulativas
el hombre primitivo mantenía unas condiciones excelentes de entretenimiento
biológico continuo ante las situaciones estresantes o peligrosas. Tenía que,
forzosamente, por la ley de la supervivencia y conservación de la especie, mantener
un rendimiento óptimo de su cuerpo, de sus nervios y de su mente. Se daba el
contrasentido favorable de que cuantas más dificultades y menos probabilidades de
sobrevivir tenían, mejor tenía que desarrollar sus facultades orgánicas y psico-
nerviosas, para conseguir sus alimentos, dormir, reponer sus energías y
reproducirse.

El problema de la obesidad surgió cuando el hombre tenía que estar algún tiempo
sin conseguir su alimento, porque era escaso, difícil de conseguir o porque había
otros hombres o animales salvajes con los que se tenía que disputar la comida en
una lucha competitiva. El hecho evidente es que la naturaleza le dotó de unos
mecanismos de reserva en forma de un depósito de energía (grasa) para
mantenerse con vida cuando sufría periodos prolongados de hambre o de inanición.
Desde un punto de vista metabólico se sabe que la glucosa se deposita en el hígado
en forma de glucógeno, la vitamina C en las suprarrenales, las vitaminas
liposolubles en las grasas y en el hígado y así podríamos poner un sinfín de
ejemplos.

Pero lo curioso fue que al hombre le resultaba más fácil depositar la grasa y otros
nutrientes liposolubles, que liberarse de ellos. De esta manera se aseguraba mejor
la supervivencia de la especie, aunque se vislumbraba ya el peligro potencial de la
obesidad. Si retratamos el perfil de ese hombre primitivo en la etapa en que fue
cazador, su "profesión" le obligaba a ejercitar sus músculos, agudizar su vista, su
oído, sus reflejos y a dormir el menor tiempo posible, estimulando continuamente
su circulación, su metabolismo, etc., lo cual le permitía mantener una morfología y
composición corporal perfectas de acuerdo con sus necesidades biológicas
apremiantes. Luego, en este contexto ambiental no cabía pensar en la obesidad.

Trastorno de la alimentación

Hay tres tipos principales de trastornos en la alimentación.

 Las personas con anorexia nerviosa tienen una imagen distorsionada del cuerpo
que hace que se vean gordas incluso cuando están peligrosamente delgadas. A
menudo se niegan a comer, hacen ejercicio compulsivamente y desarrollan hábitos
inusuales como rehusar a comer delante de los demás, pierden mucho peso y
pueden incluso morirse de hambre.
 Las personas con bulimia nerviosa comen excesiva cantidad de alimentos, luego
purgan sus cuerpos de los alimentos y las calorías que tanto temen usando
laxantes, enemas o diuréticos, vomitando y/o haciendo ejercicio. A menudo actúan
en secreto, se sienten asqueados y avergonzados cuando comen en gran cantidad,

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 pero también aliviados de la tensión y las emociones negativas una vez que sus
estómagos están nuevamente vacíos.
 Al igual que las personas con bulimia, aquellas con el trastorno de comer
compulsivamente experimentan episodios frecuentes de comer fuera de control.

1.2.2 Motivación sexual

Según Beach, en la motivación sexual debe tenerse en cuenta las connotaciones

de "apetito"; si consideramos la motivación sexual desde una perspectiva
diacrónica, cabe argumentar que la ausencia de actividad sexual ocasiona
consecuencias negativas, ya que la no-procreación conlleva una desaparición de la
dotación genética del sujeto. En la especie humana, la motivación sexual trasciende
la mera función procreadora como una fuente de gratificación; adquiere las
connotaciones de motivo secundario, en tanto que puede ser entendida desde una
perspectiva hedónica (consecución de placer) o desde una perspectiva de
motivación de logro.

La motivación sexual también favorece la unión duradera de la pareja: tiene

connotaciones de refuerzo. La motivación sexual depende de la interacción de
factores ambientales, fisiológicos, de aprendizaje, sociales, culturales, etc. Menor
determinación biológica de la motivación sexual en la especie humana: importancia
de factores ambientales (normas sociales y culturales), y factores subjetivos
(imaginación y fantasía).

1.3.3 Raíces de las emociones

Etimológicamente, el término emoción viene del latín emotĭo, que significa

"movimiento o impulso", "aquello que te mueve hacia".
En psicología se define como aquel sentimiento o percepción de los elementos y
relaciones de la realidad o la imaginación, que se expresa físicamente mediante
alguna función fisiológica, e incluye reacciones de conducta como la agresividad o
el llanto. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo
que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de
crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona,
lugar, suceso o recuerdo importante. Psicológicamente, las emociones alteran
la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del
individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria.
Los sentimientos son el resultado de las emociones, son más duraderos en el
tiempo y pueden ser verbalizados (palabras). Fisiológicamente, las emociones
organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas
las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema
endocrino, pudiendo tener como fin el establecer un medio interno óptimo para el
comportamiento más efectivo

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Teoría de James- Lange

William James y Carl Lange propusieron simultáneamente, pero de forma

independiente, en 1884 una teoría fisiológica de la emoción. La teoría de James-
Lange propone que la corteza cerebral recibe e interpreta los estímulos sensoriales
que provocan emoción, produciendo cambios en los órganos viscerales a través
del sistema nervioso autónomo y en los músculos a través del sistema nervioso
somático.

Hipótesis del hemisferio derecho

La hipótesis del hemisferio derecho fue propuesta a principios del siglo XX

por Charles K. Mills (1912), quien afirmaba que la emoción y la expresión emocional
están más representadas en el hemisferio derecho. Para Mills (1912), tanto la
emoción como la expresión emocional se encontraban representadas en la corteza
cerebral, la emoción por un lado en la región prefrontal, y la expresión emocional en
la región medio frontal. Este punto de vista, en el cual el hemisferio derecho está
involucrado en todos los procesos de la emoción creatividad y sentimientos, fue
posteriormente retomado por Sackeim y Gur (1978) y otros. Actualmente se cree,
que la especialización del hemisferio derecho se limita a su expresión y percepción
(Adolphs, Damasio, Tranel, & Damasio, 1996).

Teoría de Cannon- Bard

Propuesta por Walter Cannon como alternativa a la teoría de James-Lange, Phillip Bard la
amplió y la difundió. Según esta teoría, los estímulos emocionales tienen dos efectos
excitatorios independientes: provocan tanto el sentimiento de la emoción en el cerebro, como la
expresión de la emoción en los sistemas nerviosos autónomo y somático.

Teoría de Schachter- Singer

Stanley Schachter y Jerome Singer, al igual que Cannon, aceptaban que

la realimentación (feedback) no es lo suficientemente específica para determinar
qué emoción sentimos en una situación determinada, pero, como James, creían que
también era importante. Su idea era que la retroalimentación de la activación física
es un buen indicador de que ocurre algo significativo, incluso cuando no sea capaz
de comunicar exactamente qué ocurre. Una vez que detectamos la activación física
mediante el feedback, intentamos examinar nuestras circunstancias. A partir de la
evaluación cognitiva de la situación, se clasifica la activación. La clasificación de la
activación es lo que determina la emoción que sentimos. Por lo tanto, según
Schachter y Singer, la cognición llena el vacío entre la falta de especificidad de la
retroalimentación física y los sentimientos.

Estímulo → Activación → Cognición → Sentimiento

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 UNIDAD II:

Desarrollo

2.1.3 Desarrollo prenatal

El desarrollo prenatal o antenatal es el proceso en el que un embrión, o feto,
humano es gestado durante el embarazo, desde la fecundación hasta
el nacimiento. Frecuentemente, los términos de desarrollo fetal o embriología se
utilizan en un sentido similar.
Luego de la fecundación, comienza el proceso de la embriogénesis (las primeras
etapas de desarrollo prenatal). Al finalizar la décima semana de edad gestacional el
embrión ha adquirido su forma básica y el siguiente período es el del desarrollo fetal,
cuando los órganos se desarrollan completamente.
Esta etapa fetal se describe tanto tópica (por órgano) y cronológicamente (por
tiempo), con los principales acontecimientos que se muestran durante la edad
gestacional.

Fundamento de la genética

Los experimentos de Mendel

Gregor Mendel, con el fin de descubrir si existían reglas que explicasen la
transmisión hereditaria, realizó una serie de experimentos con plantas de guisante
(Pisum sativum) que desvelarían los fundamentos básicos de la transmisión de las
características biológicas.
Sus conclusiones fueron fundamentales para el estudio de la transmisión de las
características biológicas de una generación a la siguiente y otros estudios
genéticos más complejos, pues permiten prever los resultados de un determinado
cruzamiento. Sus resultados fueron posteriormente resumidos en tres leyes por
otros investigadores.

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 Formulación actual de las leyes de Mendel

Al cruzar dos individuos distintos, ambos homocigóticos (razas puras)

1. ª Ley: de la uniformidad
de los híbridos de la
primera generación filial
(F1)
para un determinado carácter, todos los descendientes de la primera
generación filial son idénticos entre sí, con el mismo genotipo y
fenotipo. Su fenotipo es igual al de uno de los parentales o intermedio
entre ambos padres, dependiendo de si existe dominancia o
codominancia entre los alelos.

2. ª Ley de Mendel: de la Cuando se cruzan entre sí los individuos de la primera generación

segregación de los caracteres filial, se obtiene una descendencia no uniforme, debido a la
antagónicos en la segunda separación (segregación) de los alelos implicados en el carácter
generación filial (F2) estudiado al formarse los gametos.

3.ª Ley de Mendel: de la En la transmisión de más de un carácter se observa que cada

independencia de los
factores hereditarios
par de alelos se transmite de forma independiente, sin relación
con los otros, y, por tanto, se obtienen varias combinaciones,
algunas de las cuales no están presentes en los parentales.
Sin embargo, esta tercera ley tiene excepciones, ya que en
numerosos casos los caracteres no se transmiten
independientemente unos de otros.

Mendelismo complejo
Casos en los que las leyes de Mendel parecen no cumplirse debido a que las
relaciones entre genes o bien el propio efecto génico altera aparentemente los
resultados.
_ Codominancia y herencia intermedia.
_ Interacción génica.
_ Genes letales.
_ Alelismo múltiple. Existencia de más de dos opciones para un mismo carácter.
_ Herencia cuantitativa, continua o poligénica.
Teoría cromosómica de la herencia
Enunciada por Morgan, aportó una explicación citológica a los resultados de los
experimentos de Mendel. Afirma lo siguiente:
_ Los factores que determinan los caracteres hereditarios (genes) se localizan en
los cromosomas.
_ Cada gen ocupa un lugar determinado en un cromosoma concreto. Este lugar se
denomina locus (en plural, loci).

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_ Los loci para los distintos genes se encuentran situados linealmente a lo largo de
los cromosomas.
_ Los alelos se encuentran en los loci de los cromosomas homólogos; por esta razón
existe un par para cada carácter.
Cuando dos genes se transmiten juntos por encontrarse en el mismo cromosoma,
se dice que están o son ligados.

El proyecto del genoma humano

El Proyecto Genoma Humano (PGH) fue un proyecto de investigación científica
con el objetivo fundamental de determinar la secuencia de pares de bases químicas
que componen el ADN e identificar y cartografiar los aproximadamente 20.000-
25.000 genes del genoma humano desde un punto de vista físico y funcional. En él
año 2003 se completó la secuencia del genoma humano, aunque no se conoce la
función del todo. El proyecto, dotado con 3000 millones de dólares, fue fundado
en 1990 en el Departamento de Energía y los Institutos Nacionales de la Salud de
los Estados Unidos, bajo la dirección del doctor Francis Collins,1 quien lideraba el
grupo de investigación público, conformado por múltiples científicos de diferentes
países, con un plazo de realización de 15 años. Debido a la amplia colaboración
internacional, a los avances en el campo de la genómica, así como los avances en
la tecnología computacional, un borrador inicial del genoma fue terminado en el
año 2000 (anunciado conjuntamente por el expresidente Bill Clinton y el ex primer
ministro británico Tony Blair el 26 de junio de 2000), finalmente el genoma completo
fue presentado en abril del 2003, dos años antes de lo esperado. Un proyecto
paralelo se realizó fuera del gobierno por parte de la Corporación Celera. La
mayoría de la secuenciación se realizó en las universidades y centros de
investigación de los Estados Unidos, Canadá, Nueva Zelanda, Gran
Bretaña y España.
El genoma humano es la secuencia de ADN de un ser humano. Está dividido en
fragmentos que conforman los 23 pares de cromosomas distintos de la especie
humana (22 pares de autosomas y 1 par de alosomas). El genoma humano está
compuesto por aproximadamente entre 22500 y 25000 genes distintos. Cada uno
de estos genes contiene codificada la información necesaria para la síntesis de una
o varias proteínas (o ARN funcionales, en el caso de los genes ARN). El "genoma"
de cualquier persona (a excepción de los gemelos idénticos y los organismos
clonados) es único.

El desarrollo temprano

La infancia temprana es el periodo de desarrollo más rápido en la vida humana. A

pesar de que los niños se desarrollan individualmente a su propio ritmo, todos los
niños pasan por secuencias identificables de cambio y desarrollo físico, cognitivo y
emocional. El enfoque del Desarrollo Infantil Temprano se basa en el hecho
comprobado de que los niños pequeños responden mejor cuando las personas que

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los cuidan usan técnicas diseñadas específicamente para fomentar y estimular el
paso al siguiente nivel de desarrollo.

Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de

aprendizaje, familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay
secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los
primeros 9 años de vida. Mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes
tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar
otras nuevas.

Influencia genética en el feto

El crecimiento y el desarrollo se caracterizan por un aumento del tamaño, una

creciente complejidad estructural y la maduración de las funciones.
Es un proceso muy organizado en el que se coordinan secuencialmente cambios
complejos y se integran modificaciones a nivel molecular y celular para permitir el
desarrollo del organismo completo. Cualquier influencia adversa sobre este proceso
puede tener consecuencias cuya magnitud dependerá de la naturaleza, el
momento, la duración y la intensidad de la perturbación.
El crecimiento del feto durante la gestación depende especialmente de factores
maternos, como el estado nutricional con que la madre enfrenta el embarazo, el
ascenso de peso durante el embarazo, el estado de salud materno y el buen
funcionamiento de la unidad feto placentaria; así mismo, si la información genética
es adecuada y el medio ambiente propicio se darían las condiciones óptimas para
obtener un crecimiento y desarrollo de acuerdo al potencial genético familiar.
La mayoría de los factores que influencian el crecimiento fetal se determinan de
manera genética, pero también los factores ambientales que pueden depender de
la madre (nefropatías, hipertensión, cardiopatía, colestasia, uso de drogas, exceso
de alcohol, consumo de cigarrillos e infecciones urinarias), del feto (anomalías
genéticas, cromosómicas, infecciones) o placentarias (envejecimiento, infartos e
insuficiencia placentaria).

2.2- Infancia y niñez

Durante los primeros 12 años de vida, un bebé desvalido se convierte en un

miembro útil de la sociedad. Muchos tipos importantes de desarrollo ocurren durante
esos primeros años. Aquí analizaremos los cambios físicos y motores así como los
cognoscitivos y sociales.

Desarrollo de los sentidos

De acuerdo con Piaget, los bebés pasan los primeros dos años de vida en la etapa
sensoriomotora del desarrollo. Empiezan aplicando las habilidades con las que
nacen (principalmente succión y prensión) a una amplia gama de actividades. A los
bebés pequeños les encanta llevarse cosas a la boca: el seno de la madre, su propio
pulgar o cualquier cosa a su alcance.

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De manera similar, los bebés pequeños asirán una sonaja de manera refleja.
Cuando por fin se percatan de que el ruido viene de la sonaja, empiezan a agitar
todo lo que pueden sostener en un esfuerzo por reproducir el sonido. A la larga,
distinguen entre las cosas que hacen y las que no hacen ruido. De esa forma, los
bebés empiezan a organizar sus experiencias, ajustándolas a categorías
rudimentarias como “succionable” y “no succionable”, “productor de ruido” y “no
productor de ruido”.
Otro resultado importante de la etapa sensoriomotora, de acuerdo con Piaget, es el
desarrollo de la permanencia del objeto, es decir, la conciencia de que los objetos
continúan existiendo incluso cuando están fuera de la vista. Para un niño recién
nacido, los objetos que desaparecen simplemente dejan de existir: “fuera de la vista,
fuera de la mente”. Pero a medida que los niños ganan experiencia con el mundo,
desarrollan un sentido de permanencia del objeto. Para el momento en que tienen
entre 18 y 24 meses de edad, pueden incluso imaginar el movimiento de un objeto
que en realidad no ven moverse. Esta última destreza depende de la habilidad para
formar representaciones mentales de los objetos y para manipular esas
representaciones en la cabeza. Éste es un logro importante de la etapa
sensoriomotora tardía.

2.2.2 El niño en crecimiento

El crecimiento y el desarrollo de un niño se pueden dividir en cuatro períodos:

 La lactancia
 Los años preescolares
 La etapa media de la niñez
 La adolescencia
Poco después del nacimiento, un bebé pierde normalmente del 5% al 10% de su
peso al nacer. A las 2 semanas de edad, el bebé debe empezar a tener un
crecimiento y aumento de peso rápidos.
De los 4 a los 6 meses de edad, un bebé debe tener el doble del peso que tenía al
nacer. Durante la segunda mitad del primer año de vida, el crecimiento no es tan
rápido. Entre las edades de 1 a 2 años, un niño que empieza a caminar sólo
aumentará aproximadamente 5 libras (2,2 kg). De los 2 a los 5 años, el aumento de
peso permanece en una tasa de aproximadamente 5 libras (2,2 kg) por año.
Entre los 2 y los 10 años, el niño crece a un ritmo constante. Luego se inicia un
aumento repentino en el crecimiento con la llegada de la pubertad, en algún
momento entre los 9 y los 15 años.
Las necesidades de nutrientes de un niño van de acuerdo con estos cambios en las
tasas de crecimiento. Un bebé necesita más calorías en relación con su talla de las
que requiere un preescolar o un niño en edad escolar. Las necesidades de
nutrientes se incrementan de nuevo, a medida que un niño se aproxima a la
adolescencia.

Desarrollo físico

pág. 17
El crecimiento del cuerpo es más rápido durante el primer año. Luego se hace más
lento hasta el inicio de la adolescencia. Durante el periodo prenatal y los primeros
dos años de vida, la cabeza crece con rapidez. A partir de ese momento el cuerpo
es lo que más crece.

En el primer año de vida, el bebé promedio crece 25 centímetros y aumenta unos

siete kilogramos. Para los cuatro meses, el peso del nacimiento se ha duplicado y
para el primer cumpleaños se ha triplicado. Durante el segundo año, el crecimiento
físico se hace considerablemente más lento. Los rápidos incrementos de estatura y
peso no ocurrirán de nuevo sino hasta el inicio de la adolescencia.

2.3- Adolescencia: como se convierte uno en adulto

La adolescencia es el periodo de la vida comprendido aproximadamente entre los

10 y los 20 años, cuando una persona se transforma de niño en adulto. Esto implica
no sólo los cambios físicos de un cuerpo en maduración, sino también muchos
cambios cognoscitivos y socio-emocionales.

2.3.1 Desarrollo físico

Una serie de impresionantes cambios físicos anuncia el inicio de la adolescencia.

El más evidente es el estirón de crecimiento, un rápido incremento de estatura y
peso que empieza, en promedio, alrededor de los 10 años y medio en las niñas y
los 12 1/2 en los niños, y que alcanza su nivel máximo a los 12 años en las niñas y
a los 14 en los varones. El adolescente típico alcanza su estatura adulta
aproximadamente seis años después del inicio del estirón de crecimiento (Tanner,
1978). También ocurren cambios en la forma del cuerpo, en el tamaño de las
glándulas sebáceas de la piel (que contribuyen a la aparición del acné) y en las
glándulas sudoríparas. También se expanden el corazón, los pulmones y el sistema
digestivo. Los adolescentes tienen una aguda conciencia de los cambios que tienen
lugar en su cuerpo. Muchos se tornan ansiosos acerca de si tienen la forma o
tamaño “correctos” y se comparan obsesivamente con los modelos y actores que
ven en la televisión y las revistas.

2.3.2 Desarrollo moral y cognitivo

Desarrollo cognitivo
Así como el cuerpo madura durante la adolescencia, también lo hacen los patrones
de pensamiento. Como vimos antes, Piaget (1969) creía que para mucha gente la
adolescencia marca el inicio del pensamiento de las operaciones formales, lo cual
a su vez permite a los adolescentes entender y manipular conceptos abstractos,
especular acerca de posibilidades alternativas y razonar en términos hipotéticos.
Sin embargo, no todos los adolescentes alcanzan la etapa de las operaciones
formales y muchos de los que lo hacen no logran aplicar el pensamiento de las
operaciones formales a los problemas cotidianos que enfrentan (Flavell, Miller y
Miller, 2002). Además, en los que alcanzan el pensamiento de las operaciones
formales, este avance tiene sus riesgos, entre ellos la confianza excesiva en las

pág. 18
nuevas capacidades mentales y la tendencia a atribuir demasiada importancia a los
propios pensamientos. Algunos adolescentes no logran darse cuenta de que no
todos piensan como ellos y que otras personas pueden tener opiniones diferentes
(Harris y Liebert, 1991). Piaget llamó a esas tendencias el “egocentrismo de las
operaciones formales” (Piaget, 1967). David Elkind (1968, 1969) utilizó la noción del
egocentrismo adolescente para explicar dos falacias del pensamiento que había
advertido en este grupo de edad. La otra falacia del pensamiento adolescente es la
fábula personal, el sentido irreal de su propia singularidad.

Desarrollo moral

Según las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que la
mayoría de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y 4. Es
decir, han interiorizado los estándares de los demás y se ajustan a las convenciones
sociales, apoyan el statu quo y piensan en términos de hacer lo correcto para
complacer a otros u obedecer la ley. Solamente un pequeño número de personas
parece alcanzar el nivel III, tanto en la adolescencia como en la edad adulta.
El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo
moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relación con los
derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia
sí mismo y hacia los demás. La teoría del Kohlberg se centra en la primera
dimensión, la ajusticia, que parece ser un punto de vista con una orientación más
masculina.
La investigadora Carol Gillian ha considerado la moralidad desde un punto de vista
más femenino, con énfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para evaluar
el desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la entrevista
de la ética del conflicto, en la que se presenta a los adolescentes un conflicto de la
vida real y se pregunta a los adolescentes qué debería hacer la persona implicada
en dicho conflicto. Parece ser que cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene
mayores niveles en la ética del conflicto

Teoría del desarrollo moral de Kohlberg

Kohlberg aplica el concepto piagetiano de desarrollo en estadios del desarrollo

cognitivo al estudio del juicio moral. Define el juicio moral como un proceso cognitivo
que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos en una jerarquía
lógica. Además, para desarrollar este juicio moral es necesaria la asunción de roles,
que se refiere tanto a la capacidad de ponerse en el lugar del otro, como de poder
observar la situación problemática desde una perspectiva de tercera persona, o
como un otro generalizado. Las situaciones problemáticas generan un desequilibrio
en la vida de la persona. Lo que deberá hacer es buscar restaurar el equilibrio,
clarificando sus creencias y justificando su decisión.

Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse

progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que
depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan según
una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos

pág. 19
estadios morales distintos. Utilizó el concepto “estadio” para referirse a la manera
consistente que una persona tiene de pensar sobre un aspecto de la realidad. Estos
se caracterizan porque implican diferencias cualitativas en el modo de pensar, cada
uno es un todo estructurado, forman una secuencia invariante y son integraciones
jerárquicas. Cada etapa refleja un método de razonamiento frente al planteamiento
de dilemas morales

Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson

La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la
reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud
en las cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas
principales:

1. Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas
sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto
genético, cultural e histórico de cada persona.
2. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
3. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia
a la vejez.
4. Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia
en el desarrollo de la personalidad.

Suicidio entre adolescentes

La tasa de suicidio entre los adolescentes ha aumentado en más del 600 por ciento
desde 1950, aunque hay señales de que desde mediados de la década de 1990 ha
empezado a disminuir, al menos entre los varones. El suicidio es la tercera causa
de muerte entre los adolescentes, después de los accidentes y los homicidios
(Centers for Disease Control and Prevention, 1999; Hoyert, Kochanek y Murphy,
1999). Aunque la consumación del suicidio es mucho más común entre los varones
que entre las mujeres, dos veces más mujeres intentan suicidarse (National
Adolescent Health Information Center, 2003).
La investigación demuestra que la conducta suicida en adolescentes (lo que incluye
pensar en el suicidio e intentarlo en realidad) a menudo está vinculada con otros
problemas psicológicos como la depresión, el abuso de drogas y las conductas
perturbadas (vea la tabla 9-2) (Andrews y Lewinsohn, 1992; Studer, 2000), pero no
está relacionada con la conducta de tomar riesgos (Stanton, Spirito, Donaldson y
Doergers, 2003). Un estudio de más de 1,700 adolescentes reveló que un conjunto
de factores relacionados ponen a un adolescente en un riesgo mayor que el
promedio de intentar el suicidio.

2.4 Adultez

pág. 20
La etapa de la adultez es la sexta etapa de desarrollo humano y viene después de
la etapa de la juventud y precede a la ancianidad.
Generalmente se establece en la edad comprendida entre los 25 y los 60 años,
aunque como en el caso del resto de las etapas del desarrollo humano, no es fácil
determinar en forma precisa cuando se inicia y cuando acaba ya que además de
ser cambios graduales dependen de las circunstancias de cada uno de los
individuos.

En comparación con el desarrollo del adolescente, el desarrollo durante la adultez

es mucho menos predecible y mucho más una función de las decisiones,
circunstancias e incluso la suerte del individuo. En la vida adulta, a diferencia de la
niñez y la adolescencia, los hitos del desarrollo no ocurren en edades particulares.
Con todo, ciertas experiencias y cambios tienen lugar tarde o temprano en la vida
de la mayoría, y casi todos los adultos intentan satisfacer ciertas necesidades,
incluyendo las relaciones de afecto y trabajo satisfactorio.

2.4.1 Desarrollo físico

Los adultos empiezan a perder la sensibilidad al tacto después de los 45 años y al

dolor después de los 50, sin embargo la función protectora contra el dolor se
mantiene. Así mismo la fortaleza muscular y la coordinación motora disminuyen de
manera gradual, después de alcanzar su máximo a los 20 años de edad. La mente
y el cuerpo, sin embargo, se encargan de compensar los cambios que ocurren.
Funcionamiento Sensorial y Psicomotor
Algunos cambios estructurales y sistémicos pueden ser perceptibles durante la
edad adulta madura:
La piel se va poniendo menos tersa y uniforme.
El cabello puede escasear y encanecerse.
Las personas tienden a transpirar menos, a ganar peso y perder estatura.
La densidad de los huesos disminuye en la medida que se absorbe más calcio del
que se es capaz de reemplazar.

Las articulaciones pueden ser menos flexibles a medida que los tendones y
ligamentos se hacen menos eficientes.
Sexualidad y Funcionamiento Reproductor Ambos sexos experimentan una
disminución en la capacidad reproductora, es decir, en las mujeres la incapacidad
de concebir y disminución en la fertilidad en los hombres.

2,4, 2 Desarrollo social

Todos los cambios que se producen en ésta etapa nos indican que los aspectos
sociales son la clave de la madurez. Podemos mencionar algunos:
Ayudar a los hijos adolescentes a convertirse en adultos responsables, orientando
y a la vez respetando la autonomía.
Lograr la responsabilidad cívica y social, por ejemplo, participando en actividades
comunitarias para obtener una mejor calidad de vida.

pág. 21
Mantener un equilibrio entre las actividades sociales y el hogar.
Alcanzar y mantener una actuación satisfactoria en la ocupación o trabajo.
Desarrollar actividades para el ocio y tiempo libre del adulto.
Relacionarse con la pareja como persona, por cuanto pueden surgir conflictos que
estaban latentes a lo largo de la vida que no se habían resuelto por alguna razón.
Aceptar y adaptarse a los cambios fisiológicos.
Adaptación intergeneracional (hijos adolescentes y los propios padres que
envejecen). En ésta etapa, el vínculo entre los hijos y sus padres adultos mayores
es fuerte.
En este período algunos adultos estarán por jubilarse, experimentarán el rol de
abuelo; otros podrían estar enfrentando la pérdida de un hijo, padre, esposo, ya sea
por separación, divorcio o muerte.

Cambios físicos en la adultez tardía

Durante la etapa de la vejez, se dan diversos cambios físicos, la piel empieza a

palidecer y perder elasticidad, se arruga y se reduce la masa muscular, también
aparecen venas varicosas en las piernas, el cabello se adelgaza y se torna gris y el
vello corporal comienza a escasear.
La estatura se empieza a reducir por la atrofiación de los discos entre las vértebras
espinales, en algunas personas surge osteoporosis y la composición química de los
huesos cambia aumentando el riesgo a fractura.

Cambios cognitivos

Sólo recientemente, los investigadores empezaron a explorar las formas en que el

pensamiento adulto difiere del de un adolescente. No obstante, unas cuantas
conclusiones han empezado a surgir de los reportes de investigación. Aunque los
adolescentes son capaces de probar alternativas y llegar a lo que consideran la
solución “correcta” de un problema, los adultos gradualmente llegan a darse cuenta
de que no hay una única solución correcta para cada problema; de hecho, en
ocasiones, no hay una solución correcta o tal vez haya varias. Los adolescentes
confían en las autoridades para que les digan lo que es “verdad”, pero los adultos
se percatan de que la “verdad” a menudo varía de acuerdo con la situación y el
punto de vista de la persona. Los adultos también son más prácticos: saben que la
solución a un problema debe ser tan realista como razonable (Cavanaugh, 1990).
Es indudable que esos cambios en el pensamiento adulto se derivan de una mayor
experiencia del mundo. Tratar con los tipos de problemas complejos que surgen en
la vida adulta requiere alejarse del pensamiento literal, formal y algo rígido de la
adolescencia y la juventud (Labouvie-Vief, 1986).

La mayoría de los cambios cognoscitivos mensurables que tienen lugar durante la

vida adulta no implican simplemente un aumento o disminución de la capacidad
general. Más bien, para la mayoría de la gente algunas habilidades cognoscitivas,
como el vocabulario y la memoria verbal, se incrementan de manera constante
hasta la sexta década de la vida. Mientras tanto, otras habilidades cognoscitivas,
como el razonamiento y la orientación espacial, por lo general alcanzan su punto

pág. 22
máximo durante los 40, disminuyendo sólo ligeramente al aumentar la edad. Sin
embargo, la habilidad para realizar cálculos matemáticos y la velocidad perceptual
muestran los mayores deterioros con la edad. Un hecho interesante es que la
velocidad perceptual (que implica la habilidad para hacer discriminaciones visuales
rápidas y precisas) empieza a declinar desde los 25 años, mientras que la habilidad
para hacer cálculos matemáticos no empieza a declinar sino hasta los 40 años
aproximadamente (Schaie, 1983, 1996; Schaie y Willis, 2001; Willis y Schaie, 1999).

Cambio en memoria durante la adultez tardía

La mala memoria se considera signo de envejecimiento. Al igual que otras

habilidades cognitivas, el funcionamiento de la memoria de los ancianos varía
mucho. Memoria a largo plazo Memoria a corto plazo Los investigadores dividen la
memoria a largo plazo en tres grandes componentes: Los investigadores evalúan la
memoria a corto plazo Memoria episódica: ¿recuerda que pidiendo a una persona
desayuno esta mañana? Habilidad que repita una secuencia para recordar
información de números, ya sea en la recientemente encontrada. Orden presentado
o en el Memoria semántica: mantiene orden inverso. Almacenado el conocimiento
de los Memoria sensorial: la hechos históricos, localizaciones repetición inmediata
en geográficas, costumbres sociales, el mismo orden. Significado de palabras y así
sucesivamente. Memoria de trabajo: la repetición inversa. Memoria procedimental:
incluye habilidades, hábitos y manera de hacer cosas que pueden recordarse sin
esfuerzo consciente.

UNIDAD III:

Personalidad

3.1 Enfoques psicodinámicos de la personalidad.

Las teorías psicodinámicas consideran que la conducta es el producto de fuerzas

psicológicas que operan dentro del individuo, a menudo fuera de la conciencia. Freud
se inspiró en la física de su época para acuñar el término psicodinámica: así como la
termodinámica es el estudio del calor y la energía mecánica y la forma en que uno se
transforma en el otro, la psicodinámica es el estudio de la energía psíquica y la manera
en que se transforma y expresa en conducta. Aunque los teóricos psicodinámicos
discrepan acerca de la naturaleza exacta de esta energía psíquica y la forma en que
afecta la conducta, las siguientes cinco proposiciones son centrales para todas las
teorías psicodinámicas y han resistido las pruebas del tiempo (Westen, 1998a):
1. Buena parte de la vida mental es inconsciente y, como resultado, la gente se
comporta de manera que ella misma no entiende.
2. Los procesos mentales como las emociones, motivaciones y pensamientos operan
en forma paralela, lo que conduce a sentimientos conflictivos.
3. Los patrones estables de personalidad no sólo empiezan a formarse en la niñez, sino
que las experiencias tempranas tienen un fuerte efecto en el desarrollo de la
personalidad.

pág. 23
Freud creó una perspectiva totalmente nueva sobre el estudio de la conducta humana.
Antes de su época, la psicología se había concentrado en la conciencia, es decir, en
los pensamientos y sentimientos de los que estamos al tanto. Sin embargo, Freud
resaltó el inconsciente, todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los que
normalmente no estamos conscientes. Las ideas de Freud forman la base del
psicoanálisis, un término que se refiere tanto a su teoría de la personalidad como a la
forma de terapia que él desarrolló.

Psicoanálisis de Freud

El psicoanálisis ha sido una de las ramas dentro las ciencias de la salud mental que ha
estudiado la personalidad en el ser humano. Sigmund Freud, quien desarrolló toda la
teoría de la psique humana, y en consecuencia la formación de la personalidad, es
considerado el padre del psicoanálisis.
La teoría del psicoanálisis comprende varios elementos primordiales, antes de explicar
cómo se desarrolla la personalidad, es necesario conocer tales factores.

Postulados fundamentales

Existen tres postulados que son pilares dentro de la teoría psicoanalítica: lo

inconsciente, lo preconsciente y lo consciente; Freud no fue quien concibió estos
conceptos, de hecho existían antes de que el psicoanálisis se desarrollara.
Lo consciente, o mejor dicho, la mente consciente hace referencia a lo que el ser
humano ubica normalmente, de lo que se da cuenta, las sensaciones físicas, las
emociones, los recuerdos y los pensamientos. De manera psicoanalítica, podría decirse
que es el material que se encuentra disponible, que no requiere dificultad para
expresarse. La funcionalidad del consciente es percibir y registrar lo que ocurre en torno
a la persona.
El inconsciente es todo aquello que es inaccesible, tanto para la persona como para el
psicoanalista y los demás. El material preconsciente es información que de alguna
manera se encuentra disponible; sin embargo, es complicado entender esta
información, debido a la manera en cómo se manifiesta en el individuo.

La funcionalidad del preconsciente es hacer disponible, como un filtro, la información

inconsciente a la parte consciente del individuo, así como retener información que sea
inaccesible y guardarla en el inconsciente. Cabe destacar que estos tres elementos
inconsciente, consciente y preconsciente, son integrados en la mente humana y que no
pueden separarse, además, son característicos de la configuración de la personalidad;
el psicoanálisis denomina a estos tres componentes como aparato psíquico.

Sigmund Freud teorizó la manera en cómo se desarrolla el aparato psíquico en las

personas en términos psicoanalíticos. Este desarrollo tiene un proceso que inicia de
manera muy temprana, desde antes de nacer. Al nacer y hasta el primer año de vida,
Freud menciona que este periodo significaba bastante en la formación de la psique
humana, sobre todo del inconsciente. En esta etapa se desarrolla lo que él llama Ello,
que también forma parte del aparato psíquico. El Ello está constituido por los instintos
y deseos básicos que Freud denomina pulsiones, las cuales describe en dos categorías:
 Eros o pulsión de vida.

pág. 24
  Thanatos o pulsión de muerte.

Pulsión de vida
Se caracteriza por los instintos de satisfacción de necesidades, como comer, beber,
excretar desechos, la protección, el descanso; es decir, instintos que tienen que ser
satisfechos para garantizar la supervivencia de todos los organismos.
Pulsión de muerte
Está caracterizada como una pulsión agresiva que provoca que los organismos
rechacen lo que no les agrada, que destruyan o agredan aquello que les amenaza.

3.2 Enfoques de la personalidad.

Otros enfoques

Enfoque internalista: Domino el panorama de la psicología de la personalidad

hasta la década de los 70. Defiende que:
-la conducta no es más que un reflejo de las estructuras internas
-la conducta siempre tiene una finalidad: un objetivo
-las estructuras internas son las que significado y definen al individuo, por eso se
han considerado estables
-cualquier comportamiento del sujeto tendrá significado para su personalidad

pág. 25
-el individuo es quien interviene en las situaciones particulares, x tanto es activo
ante ellas
Enfoque situacionista: Este enfoque se sitúa en el punto de vista contrario al
internalista.
-la conducta manifiesta es el único indicador observable de la personalidad, para
evaluar al sujeto analizaremos su conducta únicamente
-el comportamiento esta guiado x las características de cada situación y la historia
previa de aprendizajes que el sujeto tiene en situaciones parecidas
-solo encontraremos estabilidad y consistencia en las conductas de los individuos
cuando el contexto sea idéntico o evoque situaciones semejantes
-las situaciones partículas son las que marcan las respuestas adecuadas
Enfoque interacción: Pretende unificar los dos anteriores, además de aportar
nuevas premisas
-la personalidad viene definida en parte x las variables internas del sujeto y en parte
por las características de la situación, pero lo que de mejor explica la causa del
individuo es la interacción entre como es y en que situación está.
-en esta interacción persona-situación, desempeñan un papel importante la historia
previa de aprendizajes del sujeto y las formas particulares de percibir situaciones
que le caracterizan (las expectativas y las atribuciones).
-el individuo es activo frente al contexto. Él es quien da significa a la situación y a
su respuesta.

3.3. Enfoque basado en los rasgos

Todas las teorías de la personalidad que hemos examinado enfatizan la importancia

de las experiencias de la niñez temprana en el desarrollo de la personalidad. Otros
teóricos de la personalidad adoptan un enfoque diferente. Se concentran en el
presente, describiendo las maneras en que difieren entre sí las personalidades
adultas ya desarrolladas.
Esos teóricos de los rasgos, como se les conoce, afirman que las personas difieren
de acuerdo al grado en que poseen ciertos rasgos de personalidad, como la
dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad.
Inferimos un rasgo a partir de la forma en que se comporta una persona. Si alguien
organiza fiestas constantemente, recorre grandes distancias para hacer amigos y
viaja en grupo, podemos concluir con seguridad que esa persona posee un alto
grado de sociabilidad.

Las categorías de los rasgos básicos:

Rasgos cardinales: es una característica única que dirige buena parte de las
actividades de una persona.

Rasgos centrales: generalmente conforman el núcleo de la personalidad. Van de

cinco a diez en cualquier persona.

Rasgos secundarios: son características que inciden en el comportamiento en

pocas situaciones y ejerce menos influencia que los centrales y los cardinales.

pág. 26
La mayoría de la gente no desarrolla un rasgo cardinal único completo, sino que
posee varios rasgos centrales.

3.4 Enfoque basado el aprendizaje

Este implica una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente;

cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisión-
receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y
descontextualizada.
Enfoque basado en lo biológico evolutivo Psicología Evolucionista son la psicología
cognitiva, la genética, la etología, la antropología, la biología, la zoología e incluso
la inteligencia artificial y la teoría de juegos.

3.5 Enfoques biológico y evolutivo.

Señala que algunos componentes importantes de la personalidad son hereditarios.

Con base en el trabajo de los genetistas conductuales, los investigadores que se
valen de los modelos biológicos y evolutivos sostienen que la personalidad está
determinada al menos en parte por nuestros genes, de la misma manera en la que
nuestra estatura es en gran parte resultado de las aportaciones genéticas de
nuestros ancestros.

3.6 Enfoque humanista.

La teoría humanista de la personalidad enfatiza que tenemos una motivación

positiva y progresamos hacia niveles superiores de funcionamiento; en otras
palabras, que la existencia humana no se limita a manejar conflictos ocultos. Los
psicólogos humanistas creen que la vida es un proceso de apertura al mundo que
nos rodea y que nos permite experimentar la dicha de vivir. Los humanistas
destacan el potencial de la gente para el crecimiento y el cambio así como las
formas en que experimenta subjetivamente su vida justo ahora, en lugar de hacer
demasiado hincapié en la forma en que se sintió o actuó en el pasado.

Este enfoque sostiene que todos somos personalmente responsables de nuestras

vidas. Por último, los humanistas también creen que dadas ciertas condiciones
razonables de la vida, la gente se desarrollará en direcciones deseables (Cloninger,
1993). El concepto de Adler de lucha por la perfección sentó las bases para otros
teóricos humanistas de la personalidad como Abraham Maslow y Carl Rogers.
El enfoque humanista, es una corriente de pensamiento que considera al ser
humano en toda su dimensión y que integra a la educación informática en su
formación para provecho de los adelantos tecnológico, en sus quehaceres prácticas

pág. 27
 UNIDAD IV:

Psicología de la salud: estrés, afrontamiento y bienestar.

4.1 Estrés, afrontamiento

La palabra stress significa tensión o estiramiento excesivo en términos de la

Ingeniería, que luego fue tomado por las Ciencias Sociales para nombrar a una serie
de demandas excesivas que amenazan a una persona en su bienestar y su
integridad.
En los comienzos de los estudios sobre el estrés se consideraba que todos los
acontecimientos negativos eran de por sí estresantes. En esta línea de pensamiento
encontramos a Hans Selye (1936) para quien el estrés era un agente
desencadenante que actuaba en contra de la homeostasis del organismo,
provocando una activación en el eje hipotalámico- hipofísico- suprarrenal y del
sistema nervioso autónomo. Selye llamó a este proceso “Síndrome de Adaptación
General” y se presenta en 3 etapas:
1) Alarma: el organismo recibe un agente que identifica con nocivo y se genera
una respuesta de alerta presentándose síntomas físicos. Se movilizan defensas
para responder a la posible amenaza.
2) Resistencia: la fase anterior no puede mantenerse durante mucho tiempo y el
organismo busca adaptarse al agente nocivo (estresor). Aumenta la capacidad de
respuesta física.
3) Agotamiento: si el estresor continúa vuelven los síntomas iniciales, se rompen
los procesos de recuperación y en el peor de los casos es un proceso que culmina
en la muerte (Lazarus & Folkman, 1986; Sandín, 1995).

Por lo tanto, el afrontamiento es un proceso dinámico formado por esfuerzos

cognitivos y conductuales que se ejecutan antes determinadas situaciones
estresantes, dedicadas al manejo de las demandas internas y externas que generan
dichas situaciones. El afrontamiento puede llevar a reducir, minimizar, dominar o
tolerar dichas demandas. En resumen: sirve para la resolución de problemas y para
la regulación de la emoción (Cohen, 1987).
La relación entre estrés y afrontamiento es recíproca, dado que las acciones que
una persona realice para afrontar un problema afectarán la valoración del problema
y el subsecuente afrontamiento (Lazarus & Folkman, 1986; Stone, Greenberg,
Kennedy-Moore & Newman, 1991).

4.1.3 Afrontamiento del estrés

El estrés es un hecho normal en la vida diaria actual, pero existen algunas

estrategias que reducen sus efectos negativos y éstos reciben el nombre de
afrontamiento. Afrontamiento, “son los esfuerzos que se hacen para controlar,

pág. 28
reducir o aprender a tolerar las amenazas que conducen al estrés”. En nuestras
palabras significa enfrentar al estrés y creemos que es importante a la hora de
enfrentarnos a la aerofobia.

Muchas personas utilizan técnicas inconscientes para enfrentarse al estrés,

conocidos como mecanismos de defensa, entre ellos la negación y el aislamiento
emocional, pero estos mecanismos inconscientes no enfrentan al sujeto a su
realidad, solamente ocultan el problema, y en cualquier momento el aparece.

Las estrategias de afrontamiento también tienen vías positivas y podemos incluirlas

en dos categorías: una que se centra en el problema y la otra centrada en las
emociones.

 El afrontamiento centrado en las emociones tiene como característica

regular conscientemente las emociones. Ejemplo buscar el lado positivo de
una situación.
 El afrontamiento centrado en el problema persigue un fin: que la persona
que tiene estrés desarrolla un plan de acción para solucionarlo.

4.2.1 Los pormenores de la enfermedad coronarias

La enfermedad coronaria (CAD, por sus siglas en inglés) es un tipo de enfermedad

del corazón.
Es causada por el bloqueo gradual de las arterias coronarias. Su corazón obtiene
oxígeno y nutrientes de la sangre que fluye a través de estas arterias.
En la enfermedad coronaria, se forman acumulaciones gruesas de tejido graso en
el interior de las paredes de las arterias coronarias. Estas acumulaciones se llaman
placas. Al engrosarse la placa, disminuye el flujo de sangre. Esto hace que el
corazón reciba menos oxígeno.
La placa, o un coágulo de sangre que se forma en la placa, pueden bloquear
totalmente la arteria. Este adelgazamiento de las arterias por la placa, y a veces el
bloqueo completo, aumentan su riesgo de sufrir un ataque cardíaco y de morir
súbitamente.

4.2.4 Tabaquismo

El tabaquismo es una enfermedad adictiva, crónica y recurrente, que en el 80% de

los casos se inicia antes de los 18 años de edad y que se mantiene merced a la
dependencia que produce la nicotina y cuyas principales manifestaciones clínicas
son: trastornos cardiovasculares, trastornos respiratorios y aparición de tumores en
diversas localizaciones. Tiene una alta prevalencia que varía en los diferentes
países de acuerdo a criterios sociales, económicos y culturales. El tabaquismo es
la principal causa de mortalidad prematura y evitable, en los países desarrollados.
La OMS estima que al año mueren 4.9 millones de personas como consecuencia
del tabaco, y se prevé que si continúan las tendencias de consumo actuales, en el
año 2030 se producirán 10 millones de muertes, que ocurrirá en los individuos que

pág. 29
fuman actualmente. En los países desarrollados el tabaco causa el 35 % de las
muertes en los varones de edad media y más de una quinta parte en la vejez. En
las mujeres aún no se ha alcanzado el máximo de la epidemia del tabaco, mientras
que en los varones la mortalidad atribuible comienza a disminuir en los últimos años.

UNIDAD V:

Trastornos Psicológicos

5.1 Distinción entre lo normal y lo anormal.

Una de las características de la psicología es estudio de lo que se llama el

comportamiento normal y anormal de los individuos y que trataremos de explicar. El
objeto de estudio de la psicología normal y anormal es similar porque ambos
comparten un compromiso con los procesos mentales y comportamientos, sin tener
en cuenta si se determina normal o anormal. Ya teniendo en cuenta esto; para poder
internalizar las diferencias entre el comportamiento normal y anormal debemos
tener claro el concepto de cada uno de ellos.
El concepto de normalidad y anormalidad es bastante complicado ya que, gira en
torno a las mayorías y a lo que genera polémica y no permite mantener equilibrada
la sociedad. Es posible asociar lo normal a lo común o a lo habitual, es decir las
conductas que siguen patrones que mantienen la mayoría de una población con
características similares en aspectos como la cultura, la religión el sexo, edad, grupo
social entre otros. Lo anormal, por lo tanto, es justo lo contrario lo infrecuente, lo
que escapa de lo común o de la lógica. Podemos decir desde un punto de vista
cuantitativo o a nivel estadístico a través del estudio de una población determinada,
donde los individuos presentan patrones similares, aunque pueden existir
elementos que no cumplen estos patrones que serían los que llamaríamos
elementos anormales dentro de la población de estudio. La anormalidad es una
característica que se define en forma a través de patrones de estudios de conducta
y que se asigna a aquellas personas o cosas que tienen condiciones extra(as o que
no resultan funcionales.
Podemos determinar que las diferencias de la conducta normal contra la normal se
centran en las características de cada uno de las conductas. La conducta normal se
centra en patrones comunes de comportamiento se encuentra entre la mayoría
general, se dice que es el comportamiento de la normal. La gente normal exhibe la
capacidad de trabajo satisfactorio y se adapta por ejemplo a obtener un ingreso
adecuado.

5.1.1 Definición de la anormalidad

La anormalidad es una característica definida en forma subjetiva que se asigna a

aquellas personas que poseen condiciones raras o disfuncionales. Definir si una
persona es normal o anormal es un tema difícil en el campo de la psicología de la
anormalidad.

pág. 30
5.1.3 Clasificación del comportamiento anormal: generalidades del DSM

La nosología es la disciplina que se ocupa de la descripción, estructura,

diferenciación y clasificación de las enfermedades. Un diagnóstico es el proceso
que tiene a la base una observación de las características clínicas del paciente para
así etiquetar su enfermedad y formular hipótesis de su etiología y patogenia.
Los primeros documentos relativos a la clasificación de trastornos mentales se
encuentran en la Grecia antigua. Homero (s. VIII a.c.) fue el primero en describir la
psiquis como una doble imagen o un Alter Ego que llevaba al ser humano a cometer
determinadas conductas, siendo la palabra hablada fundamental para la prevención
y tratamiento del trastorno mental en su época. Hipócrates describió cuatro
temperamentos básicos según desequilibrios de los humores (sangre, bilis amarilla,
bilis negra y flema): sanguíneo, colérico, melancólico y flemático. Esta fue la primera
clasificación, que muestra la orientación organiscista de Hipócrates; después
surgen las primeras identidades psiquiátricas a las que Hipócrates dio nombres
como manía, melancolía, frenitis e histeria. Luego hubo muchas contribuciones
importantes como la de Tomás de Aquino o San Agustín, ayudando a disminuir el
carácter oscuro de las enfermedades mentales. Los principales retos al
oscurantismo médico nacen en el siglo XVI, en los inicios de la Revolución
Científica, con personajes como Paracelso, Fernel, o Weyer, además del aporte de
filósofos como Hobbes y Locke. Muy importante fue el eporte de Boissier al
enumerar más de 2400 enfermedades, dando un gran impulso al afán clasificador.
Bayle, por su parte, fue el primero en establecer una correlación sintomático
anatómica, y uno de los primeros en incluir el curso de la enfermedad como criterio
diagnóstico y clasificador. Las contribuciones de Kraepelin marcaron un hito al
proponer la adopción de un criterio organizador, una matriz conceptual a la base de
las observaciones clínicas, lo que lo hace ser considerado el arquitecto de la
nosología moderna.

5.2 Principales trastornos psicológicos conductuales

pág. 31
5.2.1 Trastorno de ansiedad

Trastorno de ansiedad es un término general que abarca varias formas diferentes

de un tipo de trastorno mental, caracterizado por miedo y ansiedad anormal y
patológica. Las condiciones ahora consideradas trastornos de ansiedad llegaron
bajo la égida de la psiquiatría hacia el final del siglo XIX. Gelder, Mayou y Geddes
(2005) explican que los trastornos de ansiedad se clasifican en dos grupos:
síntomas continuos y síntomas episódicos. Los criterios diagnósticos actuales
psiquiátricos reconocen una gran variedad de trastornos de ansiedad. Estudios
recientes, además de haber encontrado que hasta un 18% de la población
estadounidense y un 20% de la población española pueden estar afectados por uno
o más de estos desórdenes, han hallado que la genética encargada en propiciar la
aparición y el desarrollo de estos es la misma que la involucrada en los trastornos
depresivos y bipolares.

5.2.2 Trastornos somatomorfos

Trastornos somatomorfos es el nombre de un grupo de afecciones en las que el
dolor físico y los síntomas que siente la persona están relacionados con factores
psicológicos. Estos síntomas no pueden vincularse con una causa física específica.
En las personas que tienen un trastorno somatomorfo, los resultados de las pruebas
médicas son normales o no explican los síntomas de la persona.

Es posible que las personas que tienen este trastorno se realicen varias
evaluaciones y pruebas médicas para asegurarse de que no tienen otra
enfermedad. A menudo se preocupan mucho por su salud porque no saben cuál es

pág. 32
la causa de sus problemas de salud. Sus síntomas son similares a los síntomas de
otras enfermedades y pueden durar varios años. Las personas que tienen un
trastorno somatomorfo no fingen los síntomas. El dolor que sienten es real.

5.2.3 Trastornos disociativos

Los trastornos disociativos se definen como todas aquellas condiciones patológicas

que conllevan disrupciones o fallos en la memoria, conciencia, identidad y/o
percepción.

5.2.4 Trastornos del estado de Animo

Los trastornos del estado de ánimo son un conjunto de trastornos definidos en el

manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV TR) cuya
principal característica subyacente sería una alteración del estado de ánimo del
individuo.

5.2.5 Esquizofrenia

Es un trastorno mental que dificulta diferenciar lo que es real de lo que no.

También dificulta pensar con claridad, tener respuestas emocionales normales y

actuar de manera normal en situaciones sociales.

Causas

 La esquizofrenia es una enfermedad compleja. Los expertos en salud mental

no están seguros de cuál es su causa. Es posible que influyan los genes.
 Se presenta por igual en hombres y mujeres. Generalmente comienza en la
adolescencia o en los primeros años de la adultez, pero puede empezar más
tarde en la vida. Tiende a empezar más tarde en las mujeres y es una
afección más leve.
 La esquizofrenia en los niños por lo general comienza después de los 5 años
de edad. Es poco común en la niñez y puede ser difícil diferenciarla de otros
problemas del desarrollo, como el autismo.

5.2.6 Trastornos de la personalidad

pág. 33
Son formas duraderas, inflexibles e inadaptadas de pensar y de comportarse que
son tan exageradas y rígidas que ocasionan un serio malestar interno y/o conflictos
con los demás.
Tipos de trastonos de la personalidad
 Trastorno de la personalidad esquizoide
 Trastorno de la personalidad paranoide
 Trastorno de la personalidad dependiente
 Trastorno de la personalidad evitativa
 Trastorno de la personalidad narcisista
 Trastorno de la personalidad limítrofe
 Trastorno de la personalidad antisocial rastornos Infantiles

5.3 Los trastornos psicológicos en perspectiva

Por lo menos en parte, el hecho de que un individuo sufra o no un trastorno

emocional es un juicio subjetivo. Los profesionales de la salud mental definen el
comportamiento anormal como un funcionamiento inadaptativo en la vida, como un
malestar personal serio o como ambas cosas. Concepciones históricas de los
trastornos psicológicos
En las sociedades primitivas, las acciones misteriosas solían atribuirse a poderes
sobrenaturales. El origen de una concepción más naturalista de los trastornos
psicológicos se remonta a Hipócrates, quien sostuvo que la locura era, como
cualquier otra enfermedad, un hecho natural que tiene causas naturales. Este
enfoque fue rechazado en la Edad Media, y fue apenas en el siglo XIX cuando
volvió a ser objeto de una atención científica sistemática
A fines del siglo XIX y principios del XX, surgieron tres modelos muy influyentes y
opuestos de los trastornos psicológicos: el biológico, el psicoanalítico y el
cognoscitivo conductual. Los tres han influido en su estudio y en su tratamiento,
pero ninguno puede proclamar ser la teoría definitivamente correcta de la psicología
anormal

UNIDAD VI:

Tratamiento de los Trastornos Psicológicos

6.1- Psicoterapia: método de tratamiento

La psicoterapia ―de «psicología» (ciencia social que estudia los pensamientos, las
emociones y el comportamiento humano) y «terapia» (forma de intervención social
que busca la mejora de la salud del paciente, cliente o consultante que la solicita)―
es un tratamiento científico, de naturaleza psicológica que, a partir de
manifestaciones psíquicas o físicas del malestar humano, promueve el logro de
cambios o modificaciones en el comportamiento, la salud física y psíquica, la

pág. 34
integración de la identidad psicológica y el bienestar de las personas o grupos tales
como la pareja o la familia.
En agosto de 2012, la APA (American Psychologist Association: asociación
psicologista estadounidense) emitió un comunicado, en el que ―recopilando la
literatura científica existente (más de 140 estudios de calidad, basados en la
evidencia y metaanálisis) que avalan la eficacia de la psicoterapia en ensayos
clínicos controlados y en contextos reales, así como los resultados obtenidos en
diversas poblaciones―, se creó el concepto de «psicoterapia basada en la
evidencia». De acuerdo con estos estudios científicos, las intervenciones
psicológicas deben ser reconocidas por el Sistema Sanitario de cada país como
prácticas eficaces y rentables en relación con sus costes/beneficios. La APA hace
referencia a la psicoterapia entendida globalmente, incluyendo cinco grandes
categorías: terapia conductual, terapia cognitiva, terapias humanistas, psicoanálisis
y terapias dinámicas, y terapia integrativa (u holística), y define el término
psicoterapia como: ‘la aplicación informada y deliberada de métodos clínicos y
posicionamientos interpersonales, derivados de principios psicológicos
establecidos, con el propósito de ayudar a las personas a modificar sus conductas,
cogniciones, emociones y/u otras características de personalidad en la línea que los
participantes estimen conveniente’.

6.1.1 Modelo de terapia psicodinámica

La psicodinámica es un tipo de terapia que se enmarca dentro del marco teórico del
psicoanálisis. Cada una de las cuatro escuelas de la teoría psicoanalítica presenta
las teorías de formación de la personalidad, la formación de la psicopatología y el
cambio, las técnicas que permitan realizar la terapia, y las indicaciones y
contraindicaciones de la terapia. El modelo considera que el funcionamiento de la
mente humana está pautada por mecanismos inconscientes. Esta técnica
psicoterapéutica busca poner de manifiesto estos mecanismos para el paciente, con
el fin de que pueda encontrar nuevas formas de relacionarse y mejorar su
comprensión de sí mismo. La terapia psicodinámica se basa en la idea de que el
ser humano se ve profundamente influido psicológicamente por sus relaciones con
los otros.
Algunas de las características de esta terapia son:

1) Se considera que el cambio terapéuticamente hablando depende del grado en el

que el paciente logra hacer conscientes los procesos que hasta entonces eran
inconscientes.

2) Las interpretaciones de las transferencias también llevan al cambio en el

paciente.

3) Es importante que el terapeuta utilice la atención flotante para que se genere una
comunicación de los inconscientes con el paciente

6.1.2 Modelo de terapia conductual

pág. 35
La terapia conductual es un tipo de psicoterapia que se centra en la reducción de
problemas de conducta y promover las habilidades de adaptación. La terapia
conductual utiliza técnicas psicológicas para mejorar las habilidades físicas,
mentales y de comunicación. Las actividades utilizadas varían mucho según la edad
y la discapacidad. Algunas técnicas se utilizarán para desalentar las conductas
destructivas, otras para fomentar la autosuficiencia. La terapia conductual puede
complementar otras terapias. Por ejemplo, la terapia física anima a los niños a las
tareas principales que promueve el desarrollo muscular y motor. Refuerzo positivo
y pequeñas recompensas pueden animar a un niño a aprender a usar las ramas
débiles, superar los déficits de habla y detener comportamientos negativos como
jalando el pelo y mordiendo. A veces esto se llama control de la conducta o la terapia
de modificación de conducta.
La terapia de comportamiento es el opuesto de la terapia cognitiva. La terapia
cognitiva se centra principalmente en los pensamientos y emociones que llevan a
ciertos comportamientos, mientras que ofertas de terapia conductual tratan con el
cambio y la eliminación de esos comportamientos no deseados. Sin embargo,
algunos terapeutas practican un tipo de psicoterapia que se centra tanto en los
pensamientos y comportamientos. Este tipo de tratamiento se llama terapia
cognitivo –conductual.

La terapia de conducta se basa en el simple concepto de refuerzo positivo para los

comportamientos deseados, consecuencias o previstas para ignorar los
comportamientos no deseados.

6.1.3 Modelo de terapia cognitivo

La terapia cognitiva es una terapia psicológica (no debe confundirse con la

psicología cognitiva). Para la psicología cognitiva, los problemas mentales y
emocionales están estrechamente relacionados a los procesos cognitivos.

El postulado central de la terapia cognitiva es que las personas sufren por la

interpretación que realizan de los sucesos y no por estos en sí mismos. Durante el
proceso terapéutico se busca que la persona paciente flexibilice la adscripción de
significados y encuentre ella misma interpretaciones más funcionales y adaptativas
Psicoterapia: modelos de tratamientos Humanista, Interpersonal y de grupo.

6.2.1 Terapia humanista

Las Terapias Humanistas se centran en el auto-desarrollo, el crecimiento y

responsabilidades. Tratan de ayudar a los individuos a reconocer sus fortalezas, la
creatividad y la elección en el “aquí y ahora”

6.2.2 Terapia interpersonal

La terapia interpersonal (TIP) es un modelo psicoterapéutico breve desarrollado por

Klerman, Weissman y cols. que se basa en el análisis crítico de los factores sociales

pág. 36
que influyen en el desarrollo de psicopatologías. La TIP fue desarrollada
originalmente por Klerman como tratamiento de mantenimiento de la depresión.

6.2.3 Terapia de grupo

Es un tratamiento terapéutico de naturaleza psicológica que se proporciona a los

pacientes que lo necesiten de manera grupal, para mejorar su salud mental y calidad
de vida. Además, el grupo psicoterapéutico dota a sus miembros de estrategias
adecuadas de afrontamiento y de recursos cognitivos y emocionales adaptativos
para el cambio y aumenta la autonomía y el crecimiento personal a nivel individual,
evitando la cronificación y la disminución sintomatología en las áreas afectadas por
el trastorno.

6.3 Terapia Biomédica: modelo de tratamiento biológico

Surge del modelo medico de los trastornos mentales. Según el mismo los trastornos
o desórdenes mentales tienen una causa orgánica (biológica); Mayormente, se
ubica la causa del trastorno en un mal funcionamiento del sistema nervioso,
esencialmente del encéfalo posterior que incluye entre las estructuras más
importantes: tálamo, hipotálamo, sistema límbico, hipocampo y la corteza cerebral.
Según esta perspectiva, el tratamiento del mal o daño orgánico ayudara a la
recuperación psicológica.

6.3.1 Terapia Farmacológica

Control de los trastornos psicológicos mediante el empleo de medicamentos.

Consiste en alterar la operación de los neurotransmisores y las neuronas del
cerebro. Algunos fármacos inhiben los neurotransmisores o las neuronas
receptoras, otras hacen justo lo contrario: aumentan la actividad de ciertos
neurotransmisores o neuronas.

6.3.2 Terapia Electro convulsiva (TEC)

La terapia electroconvulsiva (TEC), también conocida como electroconvulsoterapia

o terapia por electrochoque, es un tratamiento psiquiátrico en el cual se inducen
convulsiones utilizando la electricidad. La TEC se utiliza más frecuentemente para
tratar cuadros de depresión mayor que no han respondido a otros tratamientos, pero
también para tratar la manía (estado de ánimo muy eufórico, expansivo y/o irritable
que puede ir acompañado de síntomas psicóticos), catatonia, esquizofrenia y otros
trastornos mentales.1 Esta terapia comenzó a usarse en los años treinta; hoy en día
se calcula que alrededor de un millón de personas en el mundo reciben TEC cada
año,2 generalmente de 6 a 12 tratamientos administrados de 2 a 3 veces por
semana. Existen tres variables fundamentales en la aplicación de la terapia
electroconvulsiva: la colocación de electrodos, la duración de la estimulación y las
propiedades electrofísicas de la estimulación. Por lo general se utiliza clínicamente
cuando no hay respuesta satisfactoria al tratamiento con psicofármacos. Sin
embargo, para al menos la mitad de las personas que reciben terapia

pág. 37
electroconvulsiva, los beneficios son solamente temporales. Después de su
aplicación se puede continuar con la terapia de medicamentos.

6.3.3 Sicocirugía

La psicocirugía es cualquier neurocirugía con el fin de tratar enfermedades

mentales. Se usa en pacientes que no mejoran con los psicofármacos o que
mantienen niveles altos de agresividad (autoagresividad o a terceros).

Con la progresiva posibilidad de la cirugía estereotáxica (microcirugía localizada),

se han hecho intervenciones en las zonas relacionadas con la agresividad o para
anular cuadros psicóticos graves, con relativo éxito.

UNIDAD VII:

Psicología Social

7.1 –Actitudes y cognición social

Una actitud es una organización relativamente estable de creencias evaluativas,

sentimientos y tendencias de conducta hacia el objeto. Las creencias incluyen
hechos, opiniones y nuestro conocimiento general acerca del objeto. Los
sentimientos abarcan amor, odio, agrado, desagrado y sentimientos similares. Las
tendencias de conducta se refieren a nuestras inclinaciones para actuar de ciertas
maneras hacia el objeto, aproximarnos a él, evitarlo, etcétera. Por ejemplo, nuestra
actitud hacia un candidato político incluye nuestras creencias acerca de sus
capacidades y posturas sobre temas cruciales y nuestras expectativas acerca de
cómo votará el candidato al respecto. También tenemos sentimientos acerca del
candidato, como agrado o desagrado, confianza o desconfianza. Y en función de
esas creencias y sentimientos, estamos inclinados a comportarnos de ciertas
maneras hacia el candidato, por ejemplo, votar por él o en su contra, contribuir con
tiempo o dinero a su campaña, etcétera.
La relación entre las actitudes y la conducta no siempre es simple (Andrich y Styles,
1998). Variables como la fuerza de la actitud, la facilidad con que viene a la mente,
lo destacada que es una actitud particular en una situación determinada y lo
relevante que es la actitud para la conducta ayudan a determinar si una persona
actuará de acuerdo con su actitud (Eagly, 1992; Eagly y Chaiken, 1998; Kraus,
1995).
Los rasgos de personalidad también son importantes. Algunas personas adecuan
sus acciones a sus actitudes de forma consistente (Norman, 1975). Otros tienen la
tendencia a invalidar sus actitudes para comportarse adecuadamente en una
situación determinada. Como resultado, las actitudes predicen la conducta mejor
para algunas personas que para otras (Snyder y Tanke, 1976). Las personas que
califican alto en autosupervisión son especialmente propensas a dejar de lado sus
actitudes para comportarse de acuerdo con las expectativas de otros. Antes de
hablar o actuar, las personas con una elevada autosupervisión observan la situación

pág. 38
en busca de señales acerca de cómo deberían reaccionar. Luego tratan de cumplir
esas “demandas” en lugar de comportarse de acuerdo con sus propias creencias o
sentimientos.

7.1.1 Persuasión: cambio de actitudes

Para que alguien sea persuadido, primero debe prestar atención al mensaje; luego
debe comprenderlo y por último debe aceptarlo como convincente (Perloff, 2003).
Considere cómo se realiza la publicidad en los siguientes pasos. El primer paso en
la persuasión es capturar y retener la atención de la audiencia (Albarracin, 2002). A
medida que la competencia se ha intensificado, los anunciantes se han vuelto cada
vez más creativos para capturar su atención. Por ejemplo, los anuncios que activan
las emociones, en especial los sentimientos que usted desea experimentar, pueden
ser memorables y por ende persuasivos (DeSteno y Braverman, 2002; Engel, Black
y Miniard, 1986).
Una vez que un mensaje persuasivo capta su atención, otras técnicas lo hacen
“permanecer en sintonía” el tiempo suficiente para comprender y aceptar su
mensaje. Por ejemplo, cada vez son más los anuncios que “enganchan” a la
audiencia a partir de una narrativa.

7.1.2 Cognición Social: Como entender a los demás

Cognición Social es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Esta

capacidad promueve la comprensión de los otros: sus emociones, pensamientos,
intensiones, conducta social y puntos de vista generales. La cognición social es
común a todas las relaciones humanas. Conocer lo que otras personas piensan y
sienten es necesario para tratar con ellas y comprenderlas.

La capacidad se desarrolla lentamente, el conocimiento social físico se obtiene de

la misma forma. Se consigue por medio de la observación, el ensayo y el error, la
exploración, las experiencias directas de primera mano y el descubrimiento. Obtener
el conocimiento social es más difícil. El conocimiento físico es objetivo y basado en
los hechos; el conocimiento social es bastante arbitrario.
La persona que tiene habilidades intelectuales superiores para la resolución de
problemas no tiene necesariamente habilidades superiores para la resolución de los
problemas sociales.
Las habilidades de resolución de problemas pueden aprenderse o enseñarse,
separadas de las capacidades intelectuales. Uno de los modelos más útiles sobre
la cognición social es el de Robert Selman quien anticipó una teoría sobre la
habilidad para situarse en la perspectiva social de los demás. Para Selman asumir
la perspectiva social de los demás es la capacidad para comprender a uno mismo
y a los demás como sujetos, a reaccionar ante la propia conducta desde el punto de
vista de otros.

7.2 Influencia social y grupos

pág. 39
En la psicología social, la influencia social se refiere al proceso por el cual otros, ya
sea de manera individual o colectiva, afectan nuestras percepciones, actitudes y
acciones (Nowak, Vallacher y Miller, 2003; Petty, Wegener y Fabrigar, 1997). En la
sección previa examinamos una forma de influencia social: el cambio de actitudes.
A continuación nos concentraremos en la forma en que la presencia o las acciones
de otros pueden controlar la conducta sin considerar las actitudes subyacentes.

7.2.1 Conformidad: hacer lo que hacen los demás

Conformidad es el grado hasta el cual los miembros de un grupo social cambiarán

su comportamiento, opiniones y actitudes para encajar con las opiniones del grupo.
En Psicología de los Grupos el concepto conformidad se define Proceso de
influencia social por el que una persona modifica sus sentimientos, opiniones y
conductas en dirección a la posición mantenida por el grupo mayoritario, como
resultado de la presión física o simbólica ejercida por un líder del grupo o por el
propio grupo. El término Conformidad es un fenómeno correspondiente a la
influencia de los grupos.

Un grupo puede influenciar a sus miembros por medio de procesos subconscientes

o a través de una manifiesta presión de pares sobre los individuos.

El tamaño del grupo, la unanimidad, cohesión social, estatus social, compromiso

previo y opinión pública, ayudan a determinar el nivel de conformidad que un
individuo reflejará hacia su grupo.

7.2.2 Condescendencia: Someterse a la Presión Social directa

La condescendencia es un cambio de conducta en respuesta a una petición explícita

(Cialdini y Trost, 1998). Los psicólogos sociales han estudiado varias técnicas
mediante las cuales la gente puede inducir a otros para que accedan a sus
solicitudes. Un procedimiento se basa en el llamado efecto del pie en la puerta
(Cialdini, 1995). Todo vendedor sabe que en el momento en que un prospecto les
permite iniciar la presentación de su producto, mejora considerablemente la
posibilidad de hacer una venta. El mismo efecto opera en otras áreas de la vida:
una vez que la gente ha accedido a una pequeña petición, es más probable que
acceda a una más grande.

7.2.3 Obediencia: seguir órdenes directas

La obediencia consiste en acceder a una exigencia. Al igual que la

condescendencia, es una respuesta a un mensaje explícito; pero en este caso el
mensaje es una orden directa, que por lo general proviene de una persona con
autoridad (como un oficial de policía, el director o el padre), quien puede hacerla
cumplir por la fuerza de ser necesario.
La obediencia expresa la influencia social en su forma más directa y poderosa.

pág. 40
7.3 Prejuicio y discriminación
Los términos prejuicio y discriminación, que a menudo se usan de manera indistinta,
en realidad se refieren a conceptos diferentes. El prejuicio (una actitud) es una
opinión intolerante, desfavorable y rígida de un grupo de personas. La gente tiene
prejuicios cuando asume que todos los miembros de cierto grupo comparten ciertas
cualidades negativas; cuando es incapaz de ver a los miembros de ese grupo como
individuos; y cuando ignora información que refuta sus creencias. La discriminación
(una conducta) es un acto o una serie de actos que niegan oportunidades y estima
social a todo un grupo de personas o a miembros individuales de ese grupo.
Discriminar es tratar a una clase entera de personas como si no fueran iguales.

7.3.1 Fundamento del Prejuicio

Al igual que las actitudes en general, el prejuicio tiene tres componentes: creencias,
sentimientos y tendencias de conducta. Las creencias prejuiciadas son estereotipos
negativos. Por ejemplo, cuando un empleador prejuiciado entrevista a un
afroamericano, el empleador puede atribuirle todos los rasgos asociados con el
este- reotipo de los afroamericanos, ignorando o pasando por alto las cualidades
individuales del sujeto que no coinciden con el estereotipo. Por ejemplo, el
empleador quizá menosprecie el título universitario que tanto esfuerzo le costó al
candidato pensando “Deben haberlo admitido en la universidad bajo el programa de
acción afirmativa”.
Muchas teorías intentan clasificar las causas y fuentes del prejuicio. De acuerdo con
la teoría de la frustración-agresión, el prejuicio es el resultado de las frustraciones
experimentadas por el grupo prejuiciado (Allport, 1954). Como vimos en el capítulo
8, Motivación y emoción, en ciertas circunstancias la frustración puede producir
enojo y hostilidad. Con frecuencia, las personas que se sienten explotadas y
oprimidas no pueden desahogar su enojo contra un objetivo identificable o
apropiado, por lo que desplazan su hostilidad hacia los que ocupan una posición
aún “más baja” que la suya en la escala social en la forma de actitudes prejuiciosas
y conducta discriminatoria. Las personas que son las víctimas de esta agresión
desplazada se convierten en chivos expiatorios a los que se culpa por los problemas
actuales. En Estados Unidos los afroamericanos han sido los chivos expiatorios de
las frustraciones económicas de algunos estadounidenses blancos de bajos
ingresos que se sienten impotentes para mejorar su condición.

7.3.3 Como reducir las consecuencias del prejuicio y la discriminación

 Cuando recategorizamos, tratamos de extender nuestro esquema de un

grupo particular, digamos para considerar que los miembros de diferentes
razas o géneros comparten cualidades similares.
 La investigación también sugiere que a través del procesamiento controlado
podemos entrenarnos para ser más “atentos” hacia la gente que difiere de
nosotros.
 Por último, podemos reducir el prejuicio y las tensiones mejorando el contacto
entre los grupos (Pettigrew, 1998).

pág. 41
 CONCLUSION

Lugo de haber finalizado este trabajo sobre el desarrollo humano y la personalidad

puedo decir que fue de suma importancia para mí, ya que pude ampliar mis
conocimientos sobre el mismo.

El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones
de vida de sus miembros a través de un incremento de los bienes con los que puede
cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno
social en el que respeten los derechos humanos de todos ellos. También se
considera como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio
medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. El Desarrollo Humano podría
definirse también como una forma de medir la calidad de vida del ser humano en el
medio en que se desenvuelve

Podemos decir que la personalidad se encuentra dentro del estudio del campo de
la psicología, y se puede explicar desde varias funciones, en primer lugar permite
conocer de forma aproximada los motivos que llevan a un individuo a actuar, a
sentir, a pensar y a desenvolverse en un medio; por otro lado, la personalidad
permite conocer la manera en la cual una persona puede aprender del entorno. La
personalidad se puede definir como la estructura dinámica que tiene un individuo en
particular; se compone de características psicológicas, conductuales, emocionales
y sociales.

pág. 42
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https://aulavirtualpsicologia.wikispaces.com/file/view/Documento2.pdf

2- Debes saber que es un trabajo final, no un reporte, por lo tanto, debes llevar
todos los elementos de un trabajo final: Presentación, portada, índice,
objetivos bien elaborados, introducción, conclusión y bibliografía bien
elaborada.

pág. 44