A SIGNATURA : D ISEÑO Y C OMUNIDAD

Código 35A13
Núcleo de Formación Formación Profesional
Área de Formación Proyectual y de Gestión del Diseño
Créditos 4
Intensidad horaria 6 horas de trabajo (4 horas de trabajo con docente y 6 horas de trabajo
2 de trabajo independiente en el aula) independiente
Tipo Teórico-Práctica
Pre-requisitos / Co-requisitos Diseño Centrado en los Seres Humanos
Periodo Académico Semestre A / 2018
Docente Ginna Soraya Molano Granados
D ESCRIPCIÓN
Este curso propone problematizar el papel del diseño en los procesos de transformación social, en torno a la
manera en que se identifican y categorizan las oportunidades de diseño. Durante el semestre se interrogará
respecto a ¿cómo podemos definir un proyecto de diseño?, ¿qué constituye una oportunidad de diseño? y ¿cuál es
el papel del diseñador en el proyecto?

Los proyectos de diseño se conciben como exitosos en tanto éstos son coherentes con el modelo cultural, de ahí el
carácter regional del curso, donde se tejerán relaciones de correspondencia y coherencia entre la definición de
dichas oportunidades, el desarrollo de éstas y el contexto donde emergen, en este caso el territorio de la ciudad de
Ibagué.

Formato PDA versión: 2.0 (2017-B)

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El propósito principal del módulo es desarrollar las competencias necesarias para definir un proyecto de diseño
directamente con los implicados en éste, comprendiendo el entramado y las formas en que se tejen los fenómenos
sociales y se configuran las relaciones de poder, desde los diversos aspectos en los que suceden, tales como la
forma en que se construyen los significados en un territorio, cómo se toman las decisiones en él, cómo se
construye el conocimiento, y cómo se crea y elabora en la ciudad.

COMPETENCIAS
C OM PE TE NC IA GEN ER AL D IS CI PLI NA R

Competencia para dotar de forma, valor y significado productos, experiencias y estrategias, con el fin de satisfacer
necesidades e intereses de personas u organizaciones, acorde con la apropiación de metodologías y herramientas
de trabajo orientadas al diseño centrado en los seres humanos y el aporte de diversas disciplinas en la comprensión
del contexto socio-cultural y sus dinámicas.

Competencia para crear condiciones de posibilidad para que procesos de diseño sean dados, orientando y
facilitando la implementación de proyectos de diseño, con el fin de aportar a la generación de cultura de diseño
regional y a la inserción de procesos de diseño en las organizaciones locales.

U N ID ADE S DE C OM PE TEN C I A
 Comprender la complejidad del entramado de un sistema de relaciones en un territorio para identificar
oportunidades de diseño.
 Problematizar e identificar cómo se categorizan las oportunidades de diseño en el territorio, de acuerdo a
distintos enfoques del diseño.
 Formular una oportunidad de intervención y acción del diseño coherente con una lectura amplia del territorio.
 Gestionar de manera autónoma las capacidades que conducen a la formulación de la oportunidad y gestión del
proyecto.

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ASIGNATURAS CORRELACIONADAS
 Pensamiento en Diseño
 Lenguajes del Diseño
 Diseño Centrado en los Seres Humanos

R UTA DEL C URSO

1. Puntos de partida: Comunidad y transformación social para el Diseño
A. La comunidad para el Diseño. ¿Por qué pensar la comunidad desde el Diseño?
Este apartado desarrollará un componente reflexivo sobre los procesos de intervención, sus alcances, el
impacto y la continuidad de estos. Se abordarán desde el texto El retorno a la comunidad. Problemas, debates y
desafíos de vivir juntos de Alfonso Torres Carrillo.
Se creará un panorama del texto con los estudiantes que conforman el curso, para ello se agruparán y a cada
equipo de trabajo se le asignará un apartado del libro. Cada grupo dará cuenta de una síntesis de lo planteado
por el autor y lo dará a conocer al grupo mediante una representación gráfica o visual, la cual será un apoyo en
la presentación que realizarán al curso, de esta manera cada grupo presentará una síntesis del capítulo.

Bibliografía sugerida:

Torres Carrillo Alfonso. El retorno a la comunidad. Problemas, debates y desafíos de vivir juntos. Bogotá,
Editorial El Buho y CINDE, 2017.

B. El lugar del diseño y del diseñador en la transformación social. Estos se problematizarán a partir de los
enfoques de diseño participativo y diseño comunitario, a través de una revisión sobre sus experiencias en la
formulación y ejecución de intervenciones. Se volverá la mirada sobre una experiencia previa a la luz de los
textos sugeridos. Los estudiantes se agruparán para contrastar la reflexión sobre sus experiencias, cada
grupo presentará al curso brevemente las experiencias, las reflexiones con relación a los textos abordados,
incluso el de Torres Carrillo, y formularán al curso tres (3) preguntas para tener en cuenta en el desarrollo
del semestre.

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Bibliografía sugerida:

Chapela María del Consuelo. Cinco errores frecuentes en el trabajo de promoción de la salud. En Iztapala,
Manovuelta, Revista de la UACM para las comunidades, Año 3, Número 8, 2008.
Salgado Mariana, Saad Sulonen Joanna. Who needs us? Inquiring into the participatory practices of others and
what they mean for participatory designers. In The Value of Design Research, 11th European Academy of Design
Conference, april 22-24, 2015.

 En esta parte se valorarán las presentaciones realizadas por los estudiantes de acuerdo con los términos
expuestos. Las presentaciones estarán conformadas por apoyos visuales que ilustren o muestren
esquemáticamente lo planteado por el grupo, a modo de síntesis de lo desarrollado por el grupo. Toda
presentación contará con apoyo visual, cuya función será mostrar una síntesis poniendo en conocimiento al
público la información de manera organizada y jerarquizada, además de ilustrar lo expuesto por los
estudiantes.1

2. El territorio. En esta parte de elaborará una lectura2 de la ciudad de Ibagué como territorio.

A. Construcción de panorama. ¿Cómo se ha configurado la ciudad a lo largo del tiempo en el espacio?

Los estudiantes construirán un panorama sobre la Geografía, el territorio y la infraestructura de la ciudad de
Ibagué. El curso se dividirá en tres (3) para indagar en estas categorías, cada grupo se encargará de una de ellas,
desarrollando por un lado un componente teórico, por otro, uno donde la categoría se visibiliza en la ciudad. El
primero busca indagar en concepciones de autores para construir referencias teóricas, de manera que se
presentará al grupo tanto el autor como la construcción conceptual sobre la categoría. El segundo componente

1
Vale la pena recordar que las presentaciones en tanto constituyen un apoyo para el desarrollo de la exposición,
muestran la información precisa, clara y hace uso de estrategias visuales para dar a conocer dicha información, las
cuales se aprenden en cursos previos, como el de Representación técnica.
2
Se habla de lectura estableciendo un símil con un texto escrito, donde se reconocen sistemas y prácticas de
codificación que permiten interpretar y comprender un fenómeno en la ciudad.

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se enfoca en cómo se manifiesta en la ciudad dicha categoría, a qué hace referencia, cómo se da, sucede y/o
acontece, de qué manera se hace tangible en la ciudad?

Para comenzar la construcción del panorama se socializarán las indagaciones de cada grupo, primero el
componente teórico, la exposición mostrará con claridad la propuesta conceptual de los autores consultados y
referenciará las fuentes. El apoyo visual estará conformado por una síntesis que contenga los aspectos
mencionados.
La indagación del segundo componente conformará una cartografía donde se evidencien las manifestaciones de
cada uno de ellos.

Construcción de panorama. Otra forma de aproximarse a las manifestaciones humanas en el territorio.

Lectura del territorio por facetas de las dimensiones humanas de acuerdo con las tensiones en las que se ejerce
el poder en él. El componente teórico para conceptualizar las tensiones del poder se elaborará en clase, en un
taller de conceptualización.
El componente correspondiente a la manifestación de las facetas humanas en el territorio se elaborará en
grupos y se expondrá con un apoyo audiovisual, cada grupo elaborará un video de 180 segundos donde
mostrará de manera clara cómo se encontró la faceta en el territorio. La exposición pondrá en evidencia en qué
consiste la faceta desde su perspectiva de observación, es decir, un desarrollo conceptual propio, las fuentes
consultadas e introducirá a cómo se manifiesta en el territorio, esto último se desarrollará en el video.

En cuanto a esta parte, se valorará el proceso materializado en:

 Exposiciones: tendrá en cuenta los aspectos mencionados anteriormente, así como la diferenciación de
los soportes visuales y audiovisuales.
 Cartografía de estudio de Geografía, Territorio e Infraestructura.
 Bitácora: es el documento que recoge todo el proceso del curso a medida que se va andando, se
pretende sea de carácter narrativo, incluye a manera de álbum registro de lo realizado en las clases,
reflexiones sobre ello, cómo se aplican las herramientas e inquietudes particulares y del proceso.
 Documento de estudio por facetas (primera versión digital).

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Bibliografía sugerida:

García Canclini Néstor. Gramsci con Bourdieu. Hegemonía, consumo y nuevas formas de organización popular.
Nueva Sociedad, N° 71, Marzo – abril de 1984. Pp 69-78.
Orwell George. Rebelión en la granja. Planeta Booket, 2012. P 112. [reimpresión]
Zambrano Fabio y Bernard Olivier. Ciudad y Territorio. El proceso de poblamiento en Colombia. Colombia, Academia
de Historia de Bogotá, Fundación de Estudios Históricos Misión Colombia, Instituto Francés de Estudios Andinos,
1993. 297p.

Bibliografía alterna sugerida:

García Canclini Néstor. Las culturas populares en el Capitalismo. México, Editorial Patria, 1989. 224P. [Cuarta
edición. Primera edición, 1982]
Guha Ranahit. Las voces de la historia y otros estudios subalternos. Las voces de la historia (p. 17-32). Barcelona,
Editorial Critica, 2002. P 113.
Spivak Gayatri Chakravorty. Deconstruyendo la Historiografía. En Estudios Postcoloniales. Madrid, Edición
Traficante de Sueños, 2008. [Creative Commons]
Spivak Gayatri Chakravorty. ¿Puede hablar el sujeto subalterno?. En Orbis Tertius, 1998, III.

3. Oportunidades de diseño. En este momento se comenzará el proceso reconocimiento y formulación de la

oportunidad de diseño, la propuesta del curso plantea un paradigma de reconocimiento de las capacidades en
el territorio, conjugado con los intereses e ideales de vida de las organizaciones sociales y las posibilidades de
transformación.
a) Capacidades en el territorio.
 Construcción conceptual colectiva sobre la categoría capacidades.
 Reconocimiento de las capacidades en el territorio.
Textos sugeridos (disponibles en la red):
Chapela María Consuelo. Promoción de la salud, siete tesis del debate.
Chapela María Consuelo. La Universidad – sujeto. Utopía para el reencuentro.

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b) El bienestar común. Debates y desafíos de vivir juntos.

 Panorama conceptual sobre el bienestar común, puesta de autores.
 Acercamiento al fenómeno social y reconocimiento de los actores.
 Etnografía en el territorio y en el grupo escogido, e identificación de actores.
 Diseño de estrategias y dispositivos de acercamiento al desafío o debate, de acuerdo con la
situación particular encontrada. En esta parte se transita por todas las fases del proceso de
diseño.
 Nuestra memoria colectiva. Taller de construcción de memoria del grupo.
c) Armonización. ¿Se pueden conjugar las capacidades de un territorio con el bienestar común de una
organización social? ¿Para qué? ¿A dónde nos lleva?
d) Formulación de oportunidad de diseño

Para este componente se elaborará:

 Cartografía de capacidades en el territorio
 Presentación al grupo de lo elaborado como bienestar común, donde contarán quiénes son los actores
involucrados, su caracterización, ¿cuál es la situación encontrada?, ¿qué establecieron como bienestar
común? a través de un video entre 3 y 5 minutos de duración.
 Machote de documento que recoge lo elaborado hasta ahora.
 Bitácora: es el documento que recoge todo el proceso del curso a medida que se va andando, se
pretende sea de carácter narrativo, incluye a manera de álbum registro de lo realizado en las clases,
reflexiones sobre ello, cómo se aplican las herramientas e inquietudes particulares y del proceso.
Nota: la presentación de las construcciones grupales o colectivas del grupo se definirá previo al momento
evaluativo de común acuerdo con los estudiantes del curso.

4. Futurando. Formulación de las posibilidades de transformación como proyecto. Gestión del proyecto. El curso
concluirá los procesos relacionados con el desarrollo y la intervención del proyecto de diseño, incorporando
todas las fases del proceso de diseño.

a) Identificación de aspectos claves para intervenir.

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b) Identificación de actores claves a contactar.

c) Diseño de estrategias de aproximación.
d) Familiarización con la comunidad.
e) Presentación del grupo y de los objetivos.
f) Planeación de la indagación.

El proceso del curso se sintetizará en los siguientes entregables

 Documento: este compone el proceso elaborado en el curso hasta la formulación de la estrategia de

intervención. Los términos del documento de presentarán previamente y se elaborarán de común acuerdo
con el grupo y la conformación de un comité editorial.
 Video escenario: pieza audiovisual que presentará el proyecto desde una perspectiva futura, se
evidenciarán las fases de la intervención, los actores implicados, la situación encontrada y la
transformación.
 Pieza gráfica: presentará de manera breve y contundente el proyecto de intervención
 Exhibidor: el grupo presentará las piezas comunicativas en un exhibidor, para los términos de elaboración
remitirse a la Guía para no embarrarla en una entrega de diseño.

M ETODOLOGÍA
El curso parte de “el aprendizaje basado en problemas”, por tanto, los procesos se generarán a partir de una
cuestión o de plantear una situación cuyas respuestas desconocemos y buscaremos formas y métodos
encontrarlas, en la medida de nuestras posibilidades. Esto nos propone considerar a los compañeros del curso
como una comunidad de aprendizaje, favorecedora de los procesos de creación, razón y motivo para que la mayor
parte de lo acontecido en el curso comprenda la conformación de equipos que beneficien esto, además, se
incorporará el aprendizaje colaborativo.

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Sin embargo, la construcción conceptual se realizará con talleres o tipo seminario, de acuerdo con la pertinencia
para el grupo.

S OBRE LOS PROCESOS DEL CURSO :

El curso es fundamental para que el estudiante desarrolle autonomía como diseñador, le sea posible ubicar
acertadamente oportunidades de desempeño y presentarlas de manera clara y correctamente justificada. El
proceso de diseño no sólo debe responder a núcleos problemáticos sino también saber definirlos. Igualmente, el
módulo desarrolla competencias para el trabajo interdisciplinar, multidisciplinar y multicultural con los grupos
humanos implicados en el proyecto.

El equipo docente elegirá un territorio para que el estudiante lea a través de unas facetas específicas que le
permiten entender la complejidad de sus particularidades y constelar las redes de relación desde las que emergen
los fenómenos sociales. Adicionalmente, la relación entre el diseñador, el territorio y la comunidad en una relación
constante de co-creación promoverá el desarrollo de proyectos de diseño exitosos.

Atendiendo a las formas de trabajo en la modalidad de estudios de diseño, donde los participantes aportan desde
su conocimiento, experiencia y vivencia, y se entienden como pares, se favorecerán formas de trabajo en equipo
basadas en el aprendizaje colaborativo, los docentes conformarán los equipos de trabajo durante el semestre. En
concordancia, los conflictos entre compañeros de grupo deben ser documentados de forma objetiva en actas, bien
sea firmadas por todos los integrantes del grupo, o enviadas a los correos de la universidad, deben ser gestionados
por los alumnos dando prioridad al respeto y la buena fe. Los docentes pueden actuar como amables
componedores y arbitrar los conflictos irresueltos. Si la situación desborda los alcances del curso se llevará a la
instancia pertinente dentro de la universidad.

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Al comienzo del semestre se establecerá un comité editorial3, conformado por un integrante de cada equipo de
trabajo, de la configuración inicial del semestre. Dicho comité se encargará de proponer los criterios de elaboración
de los documentos de clase, facilitará plantillas y demás elementos necesarios para la elaboración de los
documentos requeridos durante el curso.

E VALUACIÓN
De acuerdo con la linealidad del proceso los entregables se valorarán de la siguiente manera:

Entregables de la primera parte: Puntos de partida: Comunidad y transformación social para el Diseño. 10%

Entregables de la segunda parte: Construcción de panorama. 30 %

Entregables de la tercera parte: Oportunidades de diseño 30 %

Entregables de la cuarta parte: Gestión del proyecto 25 %

Autoevaluación y coevaluación: ejercicio de auto observación y de verse en el equipo de trabajo con relación a los
compromisos adquiridos para el desarrollo de las actividades académicas. 5%

La participación en el comité editorial generará una nota comodín, su disposición se acordará con el grupo.

Las fechas para cada momento evaluativo se acordarán con los estudiantes, atendiendo al ritmo del desarrollo del
curso, con excepción de la entrega final del curso, la cual correspondería al 21 de mayo.

A S E S OR ÍA A E S TUD IAN TE S : Durante el curso y en los horarios dispuestos por los docentes para ello, habiendo
acordado con los estudiantes, previamente.

3
Las personas a cargo del comité editorial que desempeñen sus funciones a cabalidad tendrán un reconocimiento,
efectivo en una calificación extra de 5.0, equivalente a un porcentaje de la nota del semestre.

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B IBLIOGRAFÍA DE A POYO DEL C URSO

 Barrera, G. S., & Quiñones, A. C. (2009). Diseño Socialmente Responsable. Bogotá: Editorial Javeriana.
 Bergold, J., & Thomas, S. (2012). Participatory research methods: A methodological approach in motion.
Historical Social Research/Historische Sozialforschung, 191-222.
 Papanek, Victor (1971) Diseñar para el mundo real, ecología humana y cambio social. Madrid: H. Blume
Ediciones.
 IDEO + ACUMEN. (2013). Human Centered Design for Social Innovation - Readings and Working Papers.
 IDEO, IDEO Method Cards.
 IDEO. (2012). Diseño Centrado en las Personas, Kit de Herramientas (Vol. Segunda Edición). USA: Licenciado bajo
Creative Commons.
 Muller, M. J. & Druin, A. Participatory Design: The third space in HCI.
 Brown, Tim. (2009). Change by Design. New York: Harper Business.
 Fry, Tony. (2011). Design as Politics. New York: Berg.
 Margolin, V. (1997). Getting to know the user. Design Studies, 18 (3), 227-235.
 Buchanan, Richard. (1995). Designing Interactions. Chapter 10: People and Prototypes.
 SILK and Engine. (2012). Method Deck. A deck of method cards for service innovation. USA: Licenciado bajo
Creative Commons.
 Slavin, K. (2016). Design as Participation. Journal of Design and Science – MIT. USA.
https://www.pubpub.org/pub/design-as-participation?context=jods
 Social interaction Design in healthcare. Designing Communities of Care. PERSONA & SCENARIO. Semantic
foundry.

A C U ER D OS DE C ON VI VEN C I A

Los acuerdos de convivencia se inscriben en la C.P.C y en los términos regulados por la Universidad de Ibagué en
los reglamentos disponibles para estudiantes y profesores.

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a) Los estudiantes contarán con sesiones de asesoría dentro del horario de la clase y en lo establecido de manera
exclusiva para ello por la docente fuera de la clase.

b) Nos comprometemos a comenzar la clase a la hora señalada por la Universidad, con un margen de espera de 15
minutos para ingresar y disponerse a ella. SI NO

c) Reconociendo la autonomía de cada ser humano, el respeto entre nosotros y para generar condiciones adecuadas
para el desarrollo de la clase, nos comprometemos a manejar el teléfono celular de manera discreta (colocar el
tono en silencio y atender llamadas fuera del salón). SI NO

d) Se respetará el proceso de autoaprendizaje y las formas en cada estudiante lo desarrolle, atendiendo al R.E sobre
los deberes de los estudiantes, en consecuencia, se plantearán términos comunes al grupo para la entrega de
materialidades.

e) En caso de entrega de trabajos escritos, se sugiere a los estudiantes enviar el trabajo el día acordado a través de
terceros. En nuestro caso las entregas se realizarán a la hora acordada, de lo contrario no se recibirá el trabajo,
salvo las excepciones contempladas en el reglamento en el al parágrafo 1 del Artículo 58 respecto a la inasistencia
a una jornada evaluativa. SI NO

f) Atendiendo a los deberes de los estudiantes, estipulados en el artículo 8 del R.E, los estudiantes se comprometen a
realizar la entrega de trabajos de acuerdo con los términos acordados para ellas, en materia de gestión del tiempo.
En caso de incumplir los compromisos, el trabajo puede obtener una realimentación, más su valoración
cuantitativa será de 0.0. SI NO

g) Todo cambio y ajuste a este plan de asignatura se realizará de común acuerdo con los estudiantes.

INVESTIGACIONES EN CLASE Acorde con los temas Acorde con los temas desarrollados
desarrollados

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REVISADO Y APROBADO REVISADO Y APROBADO REVISADO Y APROBADO

Docentes Representante Estudiantes Coordinador Área Básica

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