Acuerdo Sie

ACUERDO NUMERO 01 DE 2012
Por medio del cual se MODIFICA el Sistema Institucional de Evaluación y se incorporan dichas modificaciones al PEI
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA

1
En uso de sus atribuciones legales,
CONSIDERANDO
Que según consta en el acta Nro. 2 Del consejo académico realizada el día 16 de enero
de 2012, se plantearon algunas modificaciones al SIE.
Que en Sesión realizada por el Consejo Directivo de la Institución Educativa María

Auxiliadora, realizada el día 3 de Febrero de 2012, tal como consta en el Acta 02 de 2012,
se dio estudio a las modificaciones aprobadas por El Consejo Académico.
Que de conformidad con lo establecido en el artículo CUARTO del Decreto 1290 de

2009, se debe aprobar e incorporar al PEI EL SIE- SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION,
ACUERDA
ARTICULO PRIMERO. Modificar SIE- SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN e

incorporar dichas modificaciones al PEI –PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, de
conformidad con lo establecido en el presente Acuerdo.
ARTICULO SEGUNDO. De los criterios de Evaluación y Promoción: La Institución

Educativa María Auxiliadora, de conformidad con su propuesta de Formación Curricular,
realizará un proceso de evaluación de los aprendizajes, donde tendrá en cuenta las
siguientes dimensiones formativas:
• Saber-Conocer
• Hacer
• Ser- trascender.
“UN PROYECTO EDUCATIVO TRANSFORMADOR QUE SE CONSTRUYE CON CALIDAD Y CALIDEZ”

Ciudad Bolívar – Antioquia
Calle 48 Número 54-61
Cada una de estas dimensiones formativas, tendrá la siguiente ponderación, dada en

2
porcentajes (%), dentro de la evaluación de los estudiantes:
ASPECTO DESCRIPCION PONDERACIÓN (%)
Saber – Conocer Desarrollo de capacidades 60%

cognitivas y cognoscitivas.
Hacer Desarrollo de destrezas, 20%

habilidades. Conocimientos
y capacidades puestas a
prueba en contextos
determinados.
Todo lo que hace el alumno

en clase o por fuera de ella,
mediante trabajos prácticos.
El Ser – Trascender Desarrollo de actitudes y 20%

valores que contribuyen a
su formación Integral.
Apropiación intrínseca de
los valores de la cultura a
su proyecto de vida.
Para ser promovido, un alumno debe ubicarse en el NIVEL DE DESEMPEÑO BASICO,

para todas y cada una de las asignaturas que conforman el Plan de estudio de la
Institución.
La ponderación final de cada asignatura será el resultado de sumar los factores

acumulados en cada uno de los períodos académicos en que se divida el año escolar.
De acuerdo a lo establecido en el presenta acuerdo, el año escolar se ha dividido en

cuatro (4) períodos. Por tanto, la ponderación, por período, de cada una de las

asignaturas, es de 0.25. Por lo anterior, la ponderación final de cada asignatura, se

3
calcula de la siguiente manera:
PONDERACION FINAL ASIGNATURA: ∑

0.25
Donde:
Pp= Ponderación obtenida en cada período
PARAGRAFO 1. Para el año escolar 2010, un alumno podrá no superar hasta dos (2)
asignaturas. Las mismas las deberá recuperar, al menos en nivel Básico, en el mes de
Enero de 2011, de acuerdo a la programación dispuesta por la Institución. De lo contrario,
no será promovido al grado siguiente.
Para el año 2011, y en adelante, el alumno que obtenga Nivel de Desempeño Bajo al
finalizar el año escolar en dos o más asignaturas, de acuerdo a la escala de
valoración a la que hace mención el Artículo Sexto del presente acuerdo no será
promovido al grado siguiente. La situación académica del alumno con una asignatura
no superada se regirá por las orientaciones del artículo Decimo Primero de este
acuerdo.
PARAGRAFO 2. Si un alumno no ha superado dos asignaturas y su promedio

general es alto o superior se le dará la posibilidad de recuperarlas de acuerdo a lo
estipulado en el articulo Décimo Primero. Si obtuvo bajo en una sola asignatura y su
promedio es alto o superior la Comisión de Evaluación y Promoción podrá promoverlo
al grado siguiente dejando dicha asignatura en Nivel de Desempeño Básico. En todo
caso la decisión la tomara la Comisión de Evaluación y Promoción. El estudiante no
podrá estar en la misma situación dos años consecutivos en las mismas asignaturas.
PARAGRAFO 3. Para obtener el nivel de Desempeño Básico en una asignatura, se

debe obtener un promedio igual o mayor a
(6) seis de acuerdo al artículo sexto del presente acuerdo.

ARTICULO TERCERO. De los PRINCIPIOS del SIE: El sistema Institucional de

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Evaluación tiene los siguientes Principios:
• El sistema de Evaluación planteado por la Institución Educativa María Auxiliadora

es transversal a todos sus subsistemas y procesos. No es aislado e incoherente.
• En tanto que sistema de Evaluación, es un subsistema integrante e integrador de
todos y cada uno de los procesos institucionales; responde a los grandes
propósitos estratégicos, a los propósitos operativos y acciones especificas de esta.
• Es coherente con lo propuesta de formación, con los principios y valores
promulgados. Así mismo, se asume como instrumento pedagógico de
mejoramiento continuó; por tanto guarda coherencia epistémica y operativa con el
modelo pedagógico acordado y adoptado por la Institución.
ARTICULO CUARTO. De las características de la Evaluación. La evaluación en la

Institución Educativa María Auxiliadora tiene las siguientes características:
• Continua. No es un momento terminal, sino que hace parte del propio proceso de
aprendizaje y enseñanza.
• Integral. Se evalúa la totalidad de los procesos de las dimensiones del desarrollo
humano y las competencias específicas y generales, así como los demás objetos
de evaluación.
• Sistemática. Está en relación con el currículo, el enfoque pedagógico de la
Institución y el logro de los fines y objetivos de la educación colombiana y del PEI.
• Flexible. Tiene en cuenta los procesos de los estudiantes, su vida, sus deseos,
sus intereses, sus sueños, sus limitaciones, sus competencias y perspectivas de
vida.
• Interpretativa. Busca entender y significar los niveles de formación de las
estudiantes y los niveles pedagógicos de la Institución y la comunidad.
• Participativa. Permite que hagan parte de la evaluación los estudiantes, los
padres de familia, los docentes y agentes externos, a través de la autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
• Formativa. Posibilita mejorar de manera permanente al ser humano.
• Procesual. Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de los
estudiantes en el aprendizaje, y en especial la naturaleza de los conocimientos
previos, el tipo de metas y motivaciones que posee y las expectativas y
competencias involucradas en la evaluación.
• Significatividad. Se enfoca en el nivel de construcción de nuevos significados
que realizan los estudiantes, sea a nivel conceptual, procedimental o actitudinal y
el uso que hace de estos significados dados el contexto de aprendizaje cultural,

de las áreas o social. 5
• Control y transferencia. Enfatiza la responsabilidad y la capacidad para
transferir conocimiento de un ámbito de saber a otro.
• Estratégica. Promueve el uso de estrategias cognitivas, meta - cognitivas,
ambientales y de apoyo que pone en ejecución el estudiante y la enseñanza que
de ella hace el docente.
Parágrafo 1. La Institución Educativa implementara un sistema de seguimiento

y acompañamiento a la evaluación de los aprendizajes en aula.
ARTICULO QUINTO. De los requisitos previos de la evaluación. Para realizar

cualquier proceso evaluativo se deben cumplir los siguientes requisitos:
• Debe ser conocida con anticipación, indicándose todas las reglas de

tiempo, modo y lugar
• Debe ser bien planeada.
• Debe ser precedida de buenas estrategias de enseñanza
• Debe corresponder al plan de estudios
• Debe utilizarse la mejor estrategia de acuerdo a lo que se quiere evaluar.
ARTICULO SEXTO. Escala de valoración institucional y equivalencia con el sistema

nacional.
La Institución Adopta la siguiente Escala de VALORACION INSTITUCIONAL Y

EQUIVALENCIA CON EL SISTEMA NACIONAL:
Escala institucional Escala nacional
>=9<=10 Desempeño Superior
>=7 <9 Desempeño alto

>=6<7 Desempeño Básico

6
>=1 <6 Desempeños bajos
Para efectos de realizar los ajustes en la Escala Institucional, se realizarán las siguientes
aproximaciones:
1. Al final de cada período, la ponderación final tomará el entero más los dos primeros
decimales.
2. Si la nota final acumulada al finalizar el año estuviere entre 5.90 y 5.99, esta se
redondeara a 6.
PARAGRAFO: Como estimulo y motivación a los buenos desempeños de los alumnos, se

realizará un cuadro de honor, clasificado de la siguiente manera:
a. Por grupo,
b. Por grado,
c. Por nivel.
La clasificación se hará por cada uno de los períodos y definitivo anual.
Al finalizar el año escolar, la Institución condecorará a los mejores alumnos, de

conformidad con la clasificación anterior.
Para efectos de realizar el orden, se utilizarán las fracciones hasta las unidades de
centena. En caso de presentarse un empate, el mismo se dirimirá siguiendo el siguiente
orden de prioridades:
a. El mejor promedio en la dimensión SER-TRASCENDER

b. El mejor promedio en la dimensión SABER-CONOCER
c. El mejor promedio en la dimensión HACER
ARTICULO SEPTIMO. De la Asistencia. Se dará por no superada una asignatura con

el 12% de inasistencia sobre la intensidad horaria anual de la misma, salvo los siguientes
casos:

• Enfermedad con incapacidad

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• Calamidad DOMESTICA
• Participación en actividades deportivas autorizadas por la institución
• Requerimiento judicial u otra instancia
PARAGRAFO 1. Si la enfermedad no amerita incapacidad, el acudiente se debe

presentar a justificar la inasistencia del alumno. De acuerdo a las circunstancias, el Rector
o Coordinador podrá o no justificar la inasistencia.
PARAGRAFO 2. El alumno tendrá hasta dos (2) días para presentar la excusa. Si
transcurrido este tiempo no la ha presentado, será devuelto hasta que se presente con su
acudiente.
ARTICULO OCTAVO. De las estrategias de valoración integral de los

desempeños de los estudiantes.
Se debe determinar qué se pretende evaluar, qué aprendizajes de los alumnos se

quieren verificar.
Para ello, se debe tener en cuenta, por lo menos, lo siguiente:
a. La propuesta de formación de la Institución y su desarrollo curricular

b. Los estándares de competencias y lineamentos básicos propuestos por el
Ministerio de Educación.
c. El conocimiento propio sobre el campo de conocimiento en el cual trabaja
con sus estudiantes.
d. El conjunto de materiales de diversa naturaleza que enriquecen los temas
de trabajo y experiencia de sus estudiantes (libros, laboratorios, textos,
videos, computadores…)
e. El repertorio de estrategias pedagógicas que le permiten establecer una
buena comunicación con los alumnos y le dan el camino para ofrecer
información, proponer actividades, motivar y verificar de manera continua el
progreso de cada estudiante, teniendo en cuenta su edad.
En razón a lo anterior se valora el estudiante desde los siguientes ámbitos: EL SABER –

CONOCER, EL HACER, Y EL SER- TRASCENDER.
Cada desempeño propuesto contendrá, al menos, un Indicador por cada uno de estos
ámbitos o dimensiones de formación.
Entre los indicadores del SABER-CONOCER, se planteará, de manera obligatoria, una

8
EVALUACION FINAL, que tendrá una ponderación del 10%. Hará parte de la Evaluación
Final, las pruebas de carácter INSTITUCIONAL, desarrolladas internamente o
Contratadas con un Tercero.
ARTICULO NOVENO: De las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

desempeños de los estudiantes durante el año escolar.
La Institución implementará un sistema de seguimiento académico, que permita obtener

información desde al menos los siguientes ámbitos:
1. El nivel de desempeño de cada una de las asignaturas en relación con los grupos,
grados e Institución.
2. El nivel de desempeño en la relación Docente/Asignatura/grupo/grado/colegio.
3. La relación entre los resultados de las pruebas Externas oficiales y las aplicadas
por la Institución y los resultados arrojados por el sistema Institucional de
Evaluación.
Con los resultados de estas relaciones se construirán los siguientes Subsistemas:
a) Un sistema de indicadores de Gestión académica y metas de mejoramiento a

mediano y largo plazo.
b) Un sistema de revisión y ajuste permanente a la propuesta curricular de la
Institución.
c) Estrategias de acompañamiento, con al menos los siguientes subprocesos:
•Reuniones de docente para analizar, diseñar e implementar estrategias

permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades
de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia
y docentes.
• Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el
estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el
plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y
acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
• Comisiones de evaluación para realizar el seguimiento de los procesos de
evaluación y promoción de los estudiantes.
• Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes y
programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
• Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar

9
prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los
estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para
mejorar.
ARTICULO DECIMO. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. Los

alumnos realizarán su proceso de autoevaluación, utilizando los protocolos establecidos
por la Institución.
La auto-evaluación se debe llevar a la dimensión del ser-trascender. Debe estar evidencia

con el portafolio de evidencias
ARTICULO DECIMO PRIMERO. De las estrategias de apoyo y actividades de

refuerzo y superación.
a. CONSIDERACIONES REQUERIDAS PARA LA REALIZACIÓN DE

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y SUPERACIÓN:
Las dificultades o deficiencias académicas se refieren a aquellos conocimientos,

competencias o desempeños, que por alguna razón no han logrado alcanzar los alumnos.
Son capacidades aún no desarrolladas, y pueden ser cognitivas, procesales o
actitudinales
La Institución gira su proceso de formación y evaluación Integral, sobre tres ejes o

dimensiones de desarrollo de la persona íntimamente articulados: SABER-HACER-SER.
La Institución considera y evalúa el desarrollo integro de la personalidad; por eso motivo
da tanta importancia al saber científico como al desarrollo de valores y actitudes dentro de
los estudiantes. En razón a ello, se hace un proceso holístico de orientación desde todos
los ámbitos de formación, para que los estudiantes puedan aprender y desarrollarse
desde todas sus dimensiones.
No puede haber desarrollo ni formación integral, si el alumno no aprende a ser PUNTUAL,

RESPONSABLE, RESPETUSO, SOLIDARIO, COOPERATIVO, ESPIRITUAL, ETC.

Es en el diagnóstico de la Triada SABER-HACER-SER, donde se determina si se hacen o

10
no procesos de refuerzo y superación de dificultades académicas. El ámbito de lo
Actitudinal (es decir, la capacidad demostrada en el SER-TRASCENDER), es lo que
determina el refuerzo y superación. En ese sentido, se pueden dar circunstancias
diversas; así:
• El alumno tiene una buena ACTITUD, demostrada en su interés, responsabilidad,

respeto; sin embargo, no logra aprender o desarrollar sus capacidades. Caben dos
posibilidades:
PROBLEMAS DE ENSEÑANZA, donde el profesor utiliza didácticas o

metodologías inapropiadas.
PROBLEMAS O PARTICULARIDADES DE APRENDIZAJE, donde las
características especiales del alumno frente a la forma o didáctica empleada
impiden el aprendizaje (estilos y ritmos particulares de aprendizaje).
CONJUNCION ENTRE PROBLEMAS DE ENSEÑANZA Y PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
En cualquiera de estas circunstancias, se deben realizar procesos de refuerzo y

superación, ya que la causa no es la ACTITUD, sino de carácter PEDAGOGICO; es decir,
generada en la práctica del docente, que no adecua el proceso a las peculiaridades del
grupo y/o estudiantes. Es de recordar, a propósito, el carácter fundamental de la
EVALUACIÓN, como proceso de diagnóstico e investigación. La evaluación debe permitir
al DOCENTE evaluar su quehacer y encontrar los sentidos del porque los alumnos no
aprenden y sobre esto actuar y efectuar los correctivos del caso.
Si el problema es de carácter PEDAGOGICO, no tiene ningún sentido realizar un proceso

de refuerzo y superación utilizando las mismas estrategias, didácticas o metodologías.
Pierde sentido la EVALUACIÓN.
• El alumno tiene una mala ACTITUD, demostrada en des-interés, irresponsabilidad,

irrespeto, impuntualidad, desacato, y en general faltas a la sana convivencia.
En este caso, los docentes deben promover todas las orientaciones y estrategias
necesarias para modificar las ACTITUDES inadecuadas del alumno. Se pueden
presentar dos situaciones:
El alumno da muestras significativas y contundentes de modificar sus

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ACTITUDES inadecuadas por ACTITUDES deseables para su desarrollo
integral.
En este caso, el docente debe promover estos cambios positivos,

estimularlos permanentemente. Aquí, se deben hacer las actividades de
refuerzo y superación.
El alumno, a pesar de todas las orientaciones pedagógicas desarrolladas,

mantiene sus ACTITUDES inadecuadas.
En este caso, a pesar de los esfuerzos, no hay modificación contundente y

creíble de conductas. No caben las actividades de refuerzo y superación.
Este criterio no es lineal, hay que adecuarlo y contextualizarlo. En todo caso, se deben
tener en cuenta factores como la edad del alumno, su desarrollo psicológico, madurez,
situación de vulnerabilidad, grado de madurez.
De estas situaciones, hay que dejar evidencias constatables.
PARAGRAFO. En todo caso la decisión de otorgar o no la recuperación a un

estudiante, previo análisis de las evidencias y soportes aportados por parte del docente,
será de la Comisión de Promoción y Evaluación.
b. TERMINOS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

SUPERACIÓN
En relación lógica y coherente con lo anterior, se debe determinar en qué momento se

realizan los procesos de refuerzo y superación.
Hay, por lo menos, dos modos de realizar procesos de refuerzo y superación:
1. Durante el desarrollo del proceso pedagógico de Aula. Hace parte de la actividad

normal del docente. Por eso se dice, que los procesos de refuerzo y superación
son permanentes. Es un proceso NO INSTITUCIONALIZADO.

2. Actividades de REFUERZO Y SUPERACION INSTITUCIONALES, que

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corresponden a las programadas en el calendario académico. Son obligatorias y
vinculantes.
c. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y SUPERACION DE CARÁCTER

INSTITUCIONAL
Se realizarán actividades de refuerzo y superación, de carácter obligatorio, en las

siguientes semanas:
1. Semana número 11, actividades de refuerzo y superación correspondientes al

primer período.
segundo periodo.
tercer periodo.
primero, segundo y tercer periodo.
5. Semana numero 40, actividades de refuerzo y superación correspondientes al
cuarto periodo.
Para la correcta ejecución de estas actividades, se hará un cronograma desde la

coordinación académica. Se programaran los procesos de refuerzo y recuperación en
contra jornada y solo para los estudiantes que lo requieran.
Los estudiantes que al finalizar el año obtiene un promedio de bajo en un área podrá
recuperarla en el mes de enero del año siguiente de acuerdo a la programación
institucional.
Con respecto a los resultados de las recuperaciones institucionales estás afectaran el

resultado final del periodo en cada asignatura. El docente simplemente registrará en el
acta si superó o no superó el desempeño, si no lo supero secretaria académica no
registrará en el sistema, si lo superó asignará en el nivel básico en su nota mínima
(6.0).

ARTICULO DECIMO SEGUNDO: De Las acciones para garantizar que los directivos
docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos 13
estipulados en el sistema institucional de evaluación.
Para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos, se desarrollarán las

siguientes acciones:
1. DELIMITACION DE COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES:
a. LA COMISION DE EVALUACIÓN, es el órgano garante de la debida

aplicación del SIE en cada uno de los grados de la Institución, de conformidad
con lo establecido en el presente acuerdo.
b. El Consejo Académico, es el órgano de consulta y debate previo, de todas
las modificaciones que se le propongan al SIE.
c. CONSEJO DIRECTIVO, único órgano competente para autorizar
modificaciones al SIE.
d. El RECTOR, encargado del seguimiento, supervisión y control del SIE. Podrá
delegar esta responsabilidad en los COORDINADORES.
2. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACION
a. Divulgación amplia y suficiente del SIE, utilizando todos los medios

disponibles.
b. Socialización en la Asamblea de Padres de Familia.
c. Socialización a los estudiantes.
d. Socialización al CONSEJO DE PADRES.
3. DE CAPACITACIÓN Y EMPODERAMIENTO
a. Capacitación permanente a los Docentes

b. Capacitación al Consejo Estudiantil
c. Capacitación al Personero Estudiantil
4. DE GARANTIAS PROCESALES
El proceso de evaluación se realizará en los términos establecidos en el SIE, en

especial lo contemplado en el artículo DECIMO QUINTO

ARTICULO DECIMO TERCERO: Periodicidad de entrega de los informes a los padres de

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familia.
Se harán cuatro periodos académicos, de diez semanas cada uno. Por cada período
académico se realizará la entrega de un informe de Evaluación. En cada informe se
llevará el registro acumulado del alumno.
La Institución dispondrá de todos los medios tecnológicos disponibles para entregar

información oportuna a los estudiantes y alumnos.
ARTICULO DECIMO CUARTO. La estructura de los informes de Evaluación de los

estudiantes será clara, comprensible y entregarán información integral del avance en la
formación de los alumnos.
Los informes tendrán al menos lo siguiente:
• Los desempeños e indicadores en cada una de las áreas

• La evaluación obtenida en cada una de las dimensiones
• Las faltas de asistencia
• La valoración final de cada área por periodo y el acumulado a la fecha en la
escala institucional y nacional
• Observaciones y recomendaciones a los alumnos
• Debe ir firmado por el director de grupo o el coordinador académico o el
rector
ARTICULO DECIMO QUINTO: De las instancias, procedimientos y mecanismos de

atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la
evaluación y promoción.
Cuando un alumno o padre de familia requiera hacer un reclamo lo hará respetando el

debido proceso, de la siguiente manera:
a. Al entregar una actividad de evaluación o trabajo, el docente tendrá ocho

días hábiles para devolver la respectiva actividad al alumno con su
ponderación evaluativa.
b. El alumno tendrá 24 horas, después de conocer la ponderación, para
hacer la respectiva reclamación, si fuere el caso.

c. El docente deberá resolver dicha reclamación en un plazo máximo de 24

15
horas hábiles, después de conocer la inconformidad o reclamo del
estudiante
d. Si la respuesta no es satisfactoria, el alumno acudirá a la segunda
instancia, quien para el caso será el Rector o El coordinador Académico, si
ha sido delegado por éste. El alumno deberá presentar los elementos que
considere necesarios para la reclamación. El Rector o Coordinador utilizara
la concertación y el dialogo con el docente en un tiempo no mayor a tres
días hábiles.
e. De no lograrse el punto anterior, se reunirá la comisión de evaluación y
promoción, quien podrá dejar en firme la decisión del Docente o designar
un segundo evaluador. Este caso se debe resolver en un término no mayor
a tres días hábiles.
f. El proceso de reclamación durara como máximo diez días hábiles
ARTICULO DECIMO SEXTO. Los mecanismos de participación de la comunidad

educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes son
los siguientes.
• Asambleas de docentes
• Consejo Académico
• Consejo de padres
• Asamblea de padres de familia.
• Consejo Estudiantil
• Consejo Académico
• Consejo Directivo
ARTICULO DECIMO SEPTIMO. De las Comisiones de evaluación. Se constituyen

comisiones de Evaluación como el máximo órgano en materia de evaluación en la
Institución, por cada uno de los grados existentes.
Las comisiones de Evaluación estarán conformadas por:
• El Rector o su delegado, quien la presidirá.

• Dos representantes de los educadores del grado
• Hasta dos representantes de los padres de familia

16
Son funciones de las comisiones de EVALUACIÓN:
a. Plantear las estrategias pedagógico - formativas para la superación de las

deficiencias en cada una de las asignaturas.
b. Generar procesos interdisciplinarios para el mejoramiento académico y
solución de problemas pedagógicos.
c. Promover la conformación de un banco de talleres tendientes a mitigar la
des – escolarización.
d. Garantizar el cumplimiento del SIE, de conformidad con lo establecido en el
presente Acuerdo.
ARTICULO DECIMO OCTAVO. De las Situaciones académicas pendientes de los

alumnos.
La Institución preparará planes especiales de refuerzo y superación para resolver las

situaciones académicas pendientes de los alumnos existentes hasta la vigencia del
Decreto 230 de 2003.
PARAGRAFO 1. Es requisito para graduarse que todos los alumnos hayan superado
todas las dificultades académicas pendientes de años anteriores.
PARAGRAFO 2. Los certificados de estudio que se expidan para cualquier efecto,

contendrán las situaciones académicas pendientes de los alumnos.
ARTÍCULO DECIMO NOVENO: Del Portafolio de desempeño. Los alumnos llevaran

en forma organizada y secuencial un portafolio de desempeño, que servirá de evidencia
de su proceso de evaluación y autoevaluación. Hacen parte integral del Portafolio de
Evidencias los Cuadernos de los Alumnos.
Desde el grado Tercero, el portafolio se llevará por asignaturas.

63ARTICULO VIGESIMO. De la vigencia del SIE. El sistema Institucional de

17
evaluación, aprobado mediante el presente acuerdo, tiene plena vigencia desde el 11 de
Enero de 2010 y hace parte integral del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
ARTICULO VIGESIMO PRIMERO. El presente acuerdo tiene efectos a partir del 16 de

Enero de 2012.
Dado en Ciudad Bolívar a los 2 días del mes de Febrero de 2012.
DANIEL AGUDELO JAIZKS MARTHA ROCIO OLAYA
Rector Secretaria
En el presente acuerdo fue aprobado en Reunión realizada el día 2 Febrero de 2012,

según el acta 02 de 2012.
MARTHA ROCIO OLAYA CARO
Secretaria


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ACUERDO NUMERO 01 DE 2012

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA

Que en Sesión realizada por el Consejo Directivo de la Institución Educativa María

Que de conformidad con lo establecido en el artículo CUARTO del Decreto 1290 de

ARTICULO PRIMERO. Modificar SIE- SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN e

ARTICULO SEGUNDO. De los criterios de Evaluación y Promoción: La Institución

“UN PROYECTO EDUCATIVO TRANSFORMADOR QUE SE CONSTRUYE CON CALIDAD Y CALIDEZ”

Cada una de estas dimensiones formativas, tendrá la siguiente ponderación, dada en

ASPECTO DESCRIPCION PONDERACIÓN (%)

Saber – Conocer Desarrollo de capacidades 60%

Hacer Desarrollo de destrezas, 20%

Todo lo que hace el alumno

El Ser – Trascender Desarrollo de actitudes y 20%

Para ser promovido, un alumno debe ubicarse en el NIVEL DE DESEMPEÑO BASICO,

La ponderación final de cada asignatura será el resultado de sumar los factores

De acuerdo a lo establecido en el presenta acuerdo, el año escolar se ha dividido en

“UN PROYECTO EDUCATIVO TRANSFORMADOR QUE SE CONSTRUYE CON CALIDAD Y CALIDEZ”

asignaturas, es de 0.25. Por lo anterior, la ponderación final de cada asignatura, se

PONDERACION FINAL ASIGNATURA: ∑

Pp= Ponderación obtenida en cada período

PARAGRAFO 2. Si un alumno no ha superado dos asignaturas y su promedio

PARAGRAFO 3. Para obtener el nivel de Desempeño Básico en una asignatura, se

“UN PROYECTO EDUCATIVO TRANSFORMADOR QUE SE CONSTRUYE CON CALIDAD Y CALIDEZ”

ARTICULO TERCERO. De los PRINCIPIOS del SIE: El sistema Institucional de

• El sistema de Evaluación planteado por la Institución Educativa María Auxiliadora

ARTICULO CUARTO. De las características de la Evaluación. La evaluación en la

el uso que hace de estos significados dados el contexto de aprendizaje cultural,

Parágrafo 1. La Institución Educativa implementara un sistema de seguimiento

ARTICULO QUINTO. De los requisitos previos de la evaluación. Para realizar

• Debe ser conocida con anticipación, indicándose todas las reglas de

ARTICULO SEXTO. Escala de valoración institucional y equivalencia con el sistema

La Institución Adopta la siguiente Escala de VALORACION INSTITUCIONAL Y

Escala institucional Escala nacional

>=9<=10 Desempeño Superior

>=7 <9 Desempeño alto

“UN PROYECTO EDUCATIVO TRANSFORMADOR QUE SE CONSTRUYE CON CALIDAD Y CALIDEZ”

>=6<7 Desempeño Básico

PARAGRAFO: Como estimulo y motivación a los buenos desempeños de los alumnos, se

La clasificación se hará por cada uno de los períodos y definitivo anual.

Al finalizar el año escolar, la Institución condecorará a los mejores alumnos, de

a. El mejor promedio en la dimensión SER-TRASCENDER

ARTICULO SEPTIMO. De la Asistencia. Se dará por no superada una asignatura con

“UN PROYECTO EDUCATIVO TRANSFORMADOR QUE SE CONSTRUYE CON CALIDAD Y CALIDEZ”

• Enfermedad con incapacidad

PARAGRAFO 1. Si la enfermedad no amerita incapacidad, el acudiente se debe

ARTICULO OCTAVO. De las estrategias de valoración integral de los

Se debe determinar qué se pretende evaluar, qué aprendizajes de los alumnos se

Para ello, se debe tener en cuenta, por lo menos, lo siguiente:

a. La propuesta de formación de la Institución y su desarrollo curricular

En razón a lo anterior se valora el estudiante desde los siguientes ámbitos: EL SABER –

Entre los indicadores del SABER-CONOCER, se planteará, de manera obligatoria, una

ARTICULO NOVENO: De las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

La Institución implementará un sistema de seguimiento académico, que permita obtener

Con los resultados de estas relaciones se construirán los siguientes Subsistemas:

a) Un sistema de indicadores de Gestión académica y metas de mejoramiento a

•Reuniones de docente para analizar, diseñar e implementar estrategias

• Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar

ARTICULO DECIMO. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. Los

La auto-evaluación se debe llevar a la dimensión del ser-trascender. Debe estar evidencia

ARTICULO DECIMO PRIMERO. De las estrategias de apoyo y actividades de

a. CONSIDERACIONES REQUERIDAS PARA LA REALIZACIÓN DE

Las dificultades o deficiencias académicas se refieren a aquellos conocimientos,

La Institución gira su proceso de formación y evaluación Integral, sobre tres ejes o

No puede haber desarrollo ni formación integral, si el alumno no aprende a ser PUNTUAL,