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DIRIGIDO POR
Víctor Ignacio López Ríos Ph. D.
Profesor Asociado, Escuela de Estadística
MEDELLIN
2011
DEDICATORIA
A los estudiantes del grado décimo de la I.E Monseñor Francisco Cristóbal Toro,
por participar activamente en la realización de esta investigación; sin la
participación de ellos no hubiese sido posible la realización de este trabajo.
Al doctor Victor Ignacio López, que con sus conocimientos y valores me orientó en
la realización de este trabajo.
ABSTRACT
The statistical knowledge can be applied in different curricular areas, for that
reason it´s important that school teaches it in the first grades. The statistics
teaching should begin with the identification of the previous knowledge, then some
activities, in which the student collect, analyze, extract conclusions from the data
and characterize the sample to study, have been posed. On the other hand, the
implementation of statistical projects is a didactic strategy that helps to develop the
statistical competences and allow the development of a significant learning
because students have to apply the acquired knowledge; besides it makes the
statistical learning nicer because the practice favor the significant knowledge
acquisition.
KEY WORD: Statistical Thinking, didactic situations, statistical project, teaching
and learning process, significative learning.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 10
1.1. OBJETIVOS ................................................................................................................... 13
1.1.1. Objetivo General .................................................................................................... 13
1.1.2. Objetivos Específicos ............................................................................................ 13
2. REFERENTE CONTEXTUAL ......................................................................................... 14
2.1. MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................ 14
2.1.1. Ubicación Geográfica ............................................................................................ 14
2.1.2. Reseña Histórica .................................................................................................... 14
3. REFERENTE TEÓRICO ................................................................................................... 17
3.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................. 17
3.2. LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS .......................................................................... 22
3.3. LOS PROYECTOS ESTADÍSTICOS ....................................................................... 24
4. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................. 28
4.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN............................................................................ 28
4.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN....................................................................................... 28
4.3. PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 28
4.4. INSTRUMENTOS UTILIZADOS ............................................................................... 30
4.4.1. Prueba Diagnóstica ............................................................................................ 30
4.4.2. Test final.............................................................................................................. 32
4.4.3. Encuesta semiestructurada. .............................................................................. 34
4.5. ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN .................................................... 34
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................................................................................. 36
5.1. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .............................................................. 37
5.2. SECUENCIA DIDÁCTICA ......................................................................................... 37
5.3. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS .......................................................................... 38
5.4. RED CONCEPTUAL.................................................................................................. 39
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................................................... 41
6.1. COMPETENCIAS ESTADÍSTICAS.......................................................................... 41
6.1.1. Identificación de Conceptos Estadísticos......................................................... 41
6.1.2. Organización y Sistematización de Datos........................................................ 44
6.1.3. Cálculo de Medidas Estadísticas ..................................................................... 46
6.1.4. Uso de Medidas e Información Estadística..................................................... 50
6.2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ......................................................................... 52
6.2.1. Desarrollo de Competencias Estadísticas ....................................................... 52
6.2.2. Actividades Implementadas .............................................................................. 56
6.2.3. Motivación e Interés por el Aprendizaje ........................................................... 58
6.2.4. Técnicas utilizadas ............................................................................................. 59
6.2.5. Rol del estudiante............................................................................................... 61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 67
ANEXOS .................................................................................................................................... 70
INTRODUCCIÓN
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Implementación de Unidades Didácticas para el Desarrollo del
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Gal, (2002) afirma que los elementos de la cultura estadística son: conocimientos
y destrezas; razonamiento estadístico, que se refiere a identificar la necesidad de
los datos, la transnumeración, percepción de la variación, razonamiento con
modelos estadísticos, y la integración estadística – contexto; manejo de las
intuiciones; y tener actitudes frente al uso de la estadística porque de nada sirve
tener un ciudadano con un amplio conocimiento en el área, si considera que ésta
de nada sirve.
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1.1. OBJETIVOS
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2. REFERENTE CONTEXTUAL
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La escuela Ana Frank fue fundada en 1960, mediante la donación del señor Carlos
Zimerman y su esposa Ana Zimerman, entregando la planta física totalmente
dotada, disponible para iniciar actividades. La única condición fue que la escuela
llevara el nombre de Ana Frank, en memoria de la niña judía, la heroína con
corazón de ángel, la niña que implora a Dios por “una igualdad social”, la cual fue
perseguida en la Segunda Guerra Mundial, por el imperio Hitler.
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3. REFERENTE TEÓRICO
En este sentido, para que exista aprendizaje significativo, los estudiantes deben
tener adquiridos sólidos conocimientos previos sobre el tema, estos van a ser
enriquecidos, redefinidos y re conceptualizados con la nueva información que se
aprenderá con la implementación de diferentes situaciones de aprendizaje. Por tal
motivo, el docente debe diseñar e implementar diferentes estrategias didácticas
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para evaluar los conocimientos del alumnado y de este modo planear las
intervenciones en el aula de clase.
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Es claro que el significado está en las personas y no en las palabras, por tanto,
para desarrollarse un aprendizaje significativo, la persona debe tener unos
conocimientos previos que le permitan relacionar el nuevo aprendizaje con el
poseído por el sujeto, si no se tienen esos conocimientos, el aprendizaje termina
siendo mecánico.
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Este principio hace referencia a que el docente debe utilizar diferentes estrategias
de intervención que permitan que los estudiantes adquieran el conocimiento, para
ello ha de tenerse presente el contexto en el cual se encuentra inmerso el
estudiante y las necesidades e intereses del alumnado.
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De acuerdo con Brousseau (citado por (Galves, 1992), en el aula existen diversas
actividades y momentos que suceden cuando se lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, estas situaciones se clasifica en: situaciones de acción,
de formulación, de validación y de institucionalización.
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Los datos, su recogida y los instrumentos. Esta fase se puede dividir en los
siguientes momentos:
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Esta fase es importante porque los estudiantes hacen un uso comprensivo de los
conocimientos estadísticos adquiridos previamente, permite que se muestre un
uso contextualizado de la estadística y desarrolle una cultura estadística. Además
permite que el estudiante de cuenta de su razonamiento matemático.
Retomando lo planteado por Carmen Batanero (Batanero & Díaz, 2004), el uso de
los proyectos estadísticos, como estrategia didáctica se justifica porque:
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4. DISEÑO METODOLÓGICO
Según (Lerma, 2003) una investigación evaluativa se define como “…el proceso
que consiste en dar un juicio sobre una intervención empleando métodos
científicos…” p.p 66.
28
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Con referencia al total de estudiantes que asistían por grupo hasta el 5 de agosto de 2011.
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ser desarrolladas en forma grupal, lo cual representa una gran oportunidad para
los docentes.
A los estudiantes se les aplicó una evaluación diagnóstica con el fin de valorar los
conocimientos previos en estadística. Este test se compuso de 20 preguntas (6
preguntas de selección múltiple con única respuesta y 14 de falso y verdadero)
para responderse en una clase de 55 minutos.
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Uso de medidas e
información estadística
Una cuestionario es “un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que
interesan en una investigación y que son contestados por los encuestados”
(Nortes Checa, 1995) El cuestionario es importante en esta investigación, porque
permite recolectar información sobre las opiniones de los estudiantes sobre la
implementación de la unidad didáctica.
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5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Por tanto, las estrategias utilizadas para la enseñanza de las matemáticas deben
potenciar competencias como la búsqueda, selección, análisis, comunicación y
evaluación de la información estadística, la integración del contexto con la
estadística, la resolución de problemas, el uso de las TIC, entre otros. Por tanto se
presenta esta unidad que busca que los estudiantes hagan un uso comprensivo
de la estadística en la solución de problemas que parten del contexto educativo en
el cual se encuentran inmersos.
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Actividad # 7: Esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes apliquen los
conocimientos estadísticos en la solución de problemas y ejercicios matemáticos
cotidianos.
Actividad # 10: Esta actividad busca que los estudiantes apliquen los
conocimientos adquiridos en la solución de un proyecto estadístico, éste debe
partir de los intereses de un pequeño grupo de trabajo y ellos deben diseñar los
instrumentos para recolectar la información, hacer el análisis de ésta y escribir las
conclusiones respectivas.
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6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
120,00%
99,20%
P 100,00%
o 86,30%
r 80,00%
c 67,90%
64,10%
e Si
60,00%
n
No
t 35,90%
40,00% 32,10%
a
j
20,00% 13,70%
e
0,80%
0,00%
Pre. 1 Pre. 3 Pre. 19 Pre. 20
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90,00%
Conceptos Estadísticos: Resultados Evaluación
80,00% Final
70,00% 84%
69,70%
60,00%
61,30% 50,40%
50,00% 56,30%
49,60% Si
40,00% 43,70% No
38,70%
30,00%
30,30%
20,00%
10,00% 16%
0,00%
Pre. 1 Pre. 3 Pre. 6 Pre. 17 Pre. 20
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90,00%
Cálculo de Medidas Estadísticas: Resultado
80,00%
80,20% Prueba Diagnóstica
70,00% 76,30% 77,10%
72,50%
60,00% 64,90%
59,50%
50,00% 53,40% 51,10% Si
40,00% 46,60%
48,90% 40,50% No
30,00% 35,10%
20,00% 27,70% 27,50%
22,90%
19,80%
10,00%
0,00%
Pre.2 Pre.4 Pre.10 Pre. 11 Pre. 12 Pre. 14 Pre. 15 Pre. 16
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lo cual evidencia que los estudiantes presentan dificultad para identificar la moda
en un gráfico de un conjunto de datos, por tanto la propuesta de intervención debe
potenciar el cálculo de medidas estadísticas y la interpretación de la información
presentada en diferentes gráficos.
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100,00%
89,90%
90,00%
80,00%
74,80% 74,80%
70,00% 68,10%
55,50% Sí
50,00%
42% 43,70%
40,30% No
44,50%
40,00%
34,50% 40,30%
0,00%
Pre. 2 Pre. 4 Pre. 7 Pre. 9 Pre. 10 Pre. 12 Pre. 13 Pre. 15 Pre. 16 Pre. 18
Por otro lado, las preguntas 2, 7 y 15 indagaron por los conocimientos de los
estudiantes para calcular la media en diferentes conjuntos de datos, de estas, se
tiene que 89,9%, 68,1% y el 74,8% de los estudiantes respectivamente dieron
respuesta correcta a las dichas preguntas. En relación con la prueba diagnóstica,
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Las preguntas # 8, 17 y 18 tenían como finalidad que los estudiantes aplicaran las
medidas de tendencia central en la solución de problemas y ejercicios
matemáticos. Se encontró que el 16,8%, el 71% y el 51,9% respondieron
acertadamente las preguntas respectivamente.
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DESEMPEÑO EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Min. 1
1st Qu. 7
Median 8
Mean 7.992
3rd Qu. 9
Max. 13
Sd 2.261709
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Total
Desempeño
estudiantes
Bajo 123
Básico 8
Alto 0
Superior 0
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Tabla 2: Medidas E .F
Evaluación Final
Min 7.0
1st Qu. 10.5
Median 12.0
Mean 12.0
3rd Qu. 13.0
Max. 19.0
Sd 2.2
Total
Desempeño
estudiantes
Bajo 42
Básico 72
Alto 3
Superior 2
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Actividades Implementadas
Regulares Malas
9% 0%
Buenas Excelentes
39% 52%
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88%
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Compromiso y Nivel de
Responsabilidad
0%
3%
26%
71%
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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En este trabajo quedan abiertas varias líneas para futuras investigaciones, como
lo es uso de las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) en el
desarrollo de las competencias estadísticas de los estudiantes, al igual que la
implementación de estrategias para desarrollar la competencia matemáticas de
analizar la información estadística proveniente de diferentes fuentes de
información. Sin embargo, es importante que las estrategias que se implementen
tengan presentes las recomendaciones y conclusiones de esta investigación.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
TALLER DIAGNÓSTICO
Nombre______________________________
Organice los datos en la siguiente tabla y responda ¿Cuál es el dato más común?
¿Cuántas personas fueron encuestadas?
70
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II. La mediana es
a) 12 años
b) 13 años
c) 14 años
d) 15 años
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25
0 asignaturas
20 una asignatura
2 asignaturas
15 3 asignaturas
4 asignaturas
10 5 asignaturas
6 asignaturas
5 7 asignaturas
8 asignaturas
0 9 asignaturas
Número de asignaturas perdidas
Responder:
I. El número de estudiantes encuestados fue
a) 40
b) 45
c) 50
d) 35
II. La moda es
a) 0 áreas con desempeño bajo
b) 1 área con desempeño bajo
c) 2 áreas con desempeño bajo
d) 9 áreas con desempeño bajo
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año; de acuerdo con los resultados del primer periodo, el número de estudiantes que
van reprobando el año es 10____
I. La medida estadística que permite medir que tan dispersos son los datos es
a) La media
b) El rango
c) La desviación estándar
d) La dispersión
II. En estadística existe un gráfico que describe el comportamiento de los datos para
determinar su dispersión a partir de los cuartiles es
a) Diagrama circular
b) Gráfico de barras
c) Gráfico de tallos y hojas
d) Gráfico de cajas.
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EVALUACIÓN FINAL
Nombre______________________________
Responda las siguientes preguntas teniendo presente los datos registrados en la tabla
anterior.
I. Si se desea saber el promedio de días que los estudiantes hacen uso de la tienda
escolar, entonces la medida estadística que debe hallarse es
a) La media
b) La moda
c) La mediana
d) La desviación estándar
II. La moda es
a) 0 días
b) 1 días
c) 2 días
d) 3 días
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2. Se indagó a los estudiantes del grupo 10-1 sobre el tiempo (en minutos)
que demoran en desplazarse de su casa al colegio. Los resultados se encuentran
en el siguiente gráfico de tallos y hojas.
Tallo HOJAS
0 5 5 7 7 8 8 9
1 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 2 2 5 5 7 8
2 0 0 1 1 2 2 3 3 5 5
3 0 1 1 2
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25
Número de Hermanos
20
0 Hermanos
15
1 Hemano
2 Hermanos
10
3 Hermanos
4 Hermanos
5
5 Hermanos
6 Hermanos
0
1
Responder:
II. La moda es
a) 0 hermanos
b) 1 hermano
c) 2 hermanos
d) 3 hermanos
a) 0 hermanos
b) 1 hermano
c) 3 hermanos
d) 2 hermanos
76
Implementación de Unidades Didácticas para el Desarrollo del
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Pensamiento Estadístico en Estudiantes del Grado Décimo
IV. Para calcular la mediana, se debe sumar todos los datos y dividirlo este
resultado por la cantidad de datos ___
V. La desviación estándar es 4,7 ___
VI. Es correcto afirmar que el 50% de los estudiantes tienen dos hermanos o
menos____
VII. Si se desea conocer que tan dispersos son los datos alrededor de la media,
entonces la medida estadística que se debe calcular es la moda____
77
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OBJETIVOS:
INSTRUCCIONES GENERALES
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES GENERALES
D. El INDER desea conocer los deportes más practicados por los jóvenes
escolarizados en la comunidad de Aranjuez para ello aplica una encuesta a los
estudiantes de 6°, 8° y 10° de los 5 colegios del sector.
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Implementación de Unidades Didácticas para el Desarrollo del
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES GENERALES
2. En una lista aleatoria del grupo (indague al docente por dicha lista)
identifique los compañeros a quienes les corresponde los números aleatorios
generados anteriormente e indágueles la edad. Escriba los datos obtenidos a
continuación:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Implementación de Unidades Didácticas para el Desarrollo del
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DOCUMENTO COMPLEMENTARIO
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Implementación de Unidades Didácticas para el Desarrollo del
Jhon Alexander Londoño Betancur
Pensamiento Estadístico en Estudiantes del Grado Décimo
Recordemos:
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES GENERALES
2. En una lista aleatoria del grupo (indague al docente por dicha lista)
identifique los compañeros a quienes les corresponde los números aleatorios
generados anteriormente e indágueles la estatura en centímetros y escribas los
datos obtenidos a continuación.
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
En muchas situaciones, los datos obtenidos son muy diferentes o tienen una
frecuencia muy pequeña, entonces es útil una distribución de frecuencias que
permita agrupar los datos obtenidos por intervalos que tengan la misma longitud. A
continuación se muestra el procedimiento para construir dicha tabla.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES GENERALES
Situación inicial.
Varias son las medidas estadísticas, que se utilizan para dar una idea clara de
cómo es la dispersión o variación de las observaciones. Entre otras, el rango,
extensión o amplitud, la desviación estándar, el coeficiente de variación,
percentiles y el rango o amplitud intercuartil.
Grupo 1:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
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Grupo 2:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
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Rango:
∑ ̅
En el ejercicio anterior,
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Solución
̂ ( )
En el ejercicio, ̂ ( )
∑
Para halla la media se emplea la siguiente fórmula: ̅
En el ejercicio corresponde a
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̃ ( )
̃ ( )
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES GENERALES
2. En una lista aleatoria del grupo (indague al docente por dicha lista)
identifique los compañeros a quienes les corresponde los números aleatorios
generados anteriormente e indágueles: Número de hermanos, equipo de futbol
favorito y tiempo que demora en desplazarse de su casa al colegio. Escriba los
datos a continuación.
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Tiempo en
Número de Equipo de fútbol
Encuestado desplazarse al
hermanos favorito
colegio
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Los gráficos estadísticos son de gran utilidad porque permiten representar de una
manera sencilla y clara la información estadística recolectada. Existen muchos
tipos de gráficos, sin embargo, los más utilizados son: gráfico de barras, diagrama
circular, box plot, gráfico de dispersión, gráfico de tallos y hojas, entre otros.
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Gráfico de barras
Este relaciona por medio de rectángulos separados cada una de las categorías de
la variable, con su frecuencia absoluta o frecuencia relativa.
Diagrama circular
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Deporte favorito
Total Deporte favorito de los
Futbol 18 estudiantes
Natación 7
Baloncesto 4
Voleibol 3 Ninguno Futbol
Voleibol 24% 43%
Ninguno 10
7%
Total 42
Natación
Baloncesto 17%
9%
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Gráfico de tallos y hojas Es una técnica que se utiliza para recontar los datos.
Este diagrama consta de dos columnas (el tallo y las hojas), en el tallo
corresponde a la(s) primer(as) cifra(as) y las hojas a la última.
Tallo HOJAS
0 5 5 7 7 8 8 9
1 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 5 5 7 8
2 0 0 1 1 2 2 3 3 5 5
3 0 1 1 2
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Representar gráficamente diferentes conjuntos de datos estadísticos.
Calcular medidas estadísticas en diferentes conjuntos de datos.
Interpretar información y conceptos estadísticos para la solución de
problemas.
Usar comprensivamente los conceptos estadísticos en la solución de
problemas y ejercicios matemáticos.
INSTRUCCIONES GENERALES
2. Traer un libro.
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Vocal Total
- ¿En qué aspectos coincidieron las dos soluciones? ¿en qué aspectos
obtuvieron resultados diferentes?
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES GENERALES
Situación inicial. ¿Existe alguna relación entre el peso de una persona y el sexo?
Hombres_____________________________________________________
____________________________________________________________.
Mujeres:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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- Si sumas todos los datos del conjunto de datos y los divides por el total de
datos, ¿qué valor obtienes? ¿a qué medida estadística corresponde? ¿qué
interpretación le das a esta medida estadística?
7. ¿Tiene alguna relación el sexo con el peso de una persona? Justifica tus
respuestas teniendo presente las medidas estadísticas obtenidas
anteriormente.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES GENERALES
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El jefe de Carlos dice que los gastos han sido excesivos, porque el gasto medio
por día ha sido , pero él le dice que el gasto medio ha
sido , ¿Quién de los dos tiene la razón?
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Serie 1: 3,2, 5, 7, 6, 4, 9
Serie 2: 3,2, 5, 7, 6, 4, 9, 1
60
50
40
30 Mujeres
Hombres
20
10
0
Casado Union libre Separado Soltero
Determinar
- El número de empleados de la fábrica.
- El número de mujeres encuestadas.
- ¿cuál es la moda para la categoría mujeres?
10 11 12 08 05 14 20 35 40 48
25 18 14 12 34 12 06 22 25 30
32 23 15 22 30 31 42 41 18 12
Número de
palabras
27 – 33 10
33 - 39 15
18
Total 70
- Completa la tabla.
- Indica el rango y la longitud de cada intervalo.
- Calcular las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.
Escribe la interpretación de cada una de acuerdo con el contexto.
- Realiza un histograma de frecuencias.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES GENERALES
2
Tomado de: http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/CEIO.pdf
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Esta encuesta se aplica con el fin de recolectar información, sobre los aprendizajes y sentires
durante el desarrollo de la Unidad Didáctica de estadística. Se resalta que esta encuesta no
permite en ningún momento ser un indicador o medir los conocimientos adquiridos durante la
Unidad. Sino que servirá como un referente de análisis y de reflexión para generar mejoras sobre
el aprendizaje y enseñanza del módulo de estadística. Se espera que reflejes tus opiniones,
pensamientos y experiencias abiertamente sin ningún temor a ser reprochado.
6. Crees que aprendiste más con el desarrollo de las actividades planteadas en la unidad
didáctica que con las otras formas como te han enseñado estadística a lo largo de tu
proceso de aprendizaje Si___ No____ Igual____
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¿Por qué?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
¿De las actividades presentadas, cuál crees que fue en la que más aprendiste? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
9. Describa brevemente los aprendizajes que obtuvo con la solución de la unidad didáctica.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
10. En escala de 0 a 5 valore la importancia del conocimiento adquirido 1__ 2___ 3___ 4___
5____
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