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Direito Educacional ­ Apostila sobre a LDB

RESUMOS
Matéria:

DIREITO
EDUCACIONAL
Autor:

Fernando Brandão
Título:

Apostila sobre a LDB


Série

Resumos
Assunto:
Apostila sobre a LDB
Matéria: Autor:
Direito Educacional Fernando Brandão

CONTEÚDO
1. Introdução
2. A LDB e de Legislação Educacional
3. As duas faces da legislação educacional
4. O Direito Educacional no Brasil
5. A LDB à luz do Direito Constitucional Positivo
6. Aspectos Jurídicos da LDB
7. A LDB e a organização escolar
8. Questões de concursos

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Assunto:
Apostila sobe a LDB
Autor:
Fernando Brandão

1. Introdução
É objetivo deste trabalho contribuir para o estudo introdutório da Lei 9.394, de modo a sistematizar seus dispositivos
legais que influem e determinam o direito educacional no Brasil, a partir dos anos 90.
A  Lei  9.394,  de  20  de  dezembro  de  1996,  mais  conhecida  por  de  Diretrizes  e  Bases  da  Educação  Nacional,  ou
simplesmente LDB, é vista aqui como o principal documento do ordenamento jurídico­educacional do País nos anos 90.
A  LDB  é  no  nosso  entendimento  contribuição  das  mais  significativas  do  Governo  do  Brasil  e  de  grande  impacto  nas
instituições  de  ensino  e  que,  por  isso  mesmo,  suas  informações  devem  ser  levadas,  com  juízo  crítico,  a  educadores,
parlamentares, gestores educacionais e juristas que se preocupam com as questões da educação escolar.
A  investigação  do  Direito  da  Educação  e  de  seu  objeto,  a  legislação  educacional,  exige  de  educadores  e  juristas  a
compreensão da teoria educacional e da doutrina jurídica, especialmente o direito constitucional positivo.
No  presente  trabalho,  procuramos  fazer  a  interface  entre  o  direito  e  a  educação  posto  que,  a  partir  do  novo
ordenamento jurídico do país, instaurado em 1988, a educação ascendeu à categoria de direito público subjetivo.

2. A LDB e a legislação educacional
O  que  é  Legislação  Educacional?  Legislação  da  educação  é  a  mesma  coisa  de  legislação  de  ensino?  A  legislação
educacional é disciplina da Pedagogia ou do Direito? Qual o lugar da Legislação Educacional no âmbito das Ciências jurídicas?
Estas  são  questões  que  exigem  mais  do  que  respostas  pontuais  e  prontas,  mas  um  exercício  de  desvelamento
conceptual de legislação e educação.
As palavras legislação e educação nos fazem remontar à Roma Clássica, especialmente ao Direito Romano. Derivada
do latim legislatio, a palavra legislação quer dizer, literalmente, ato de legislar, isto é, o direito de fazer, preceituar ou decretar
leis.
A legislação é, pois, o ato de estabelecer leis através do poder legislativo.
Também derivada do latim, a palavra educação vem de educare, e com esta raiz, quer dizer, ato de amamentar.
Também  há  que  diga  que  educação  teria  origem  também  na  raiz  latina  educere,  que  pode  ser  traduzida  como  ato  de
conduzir, de levar adiante o educando. Atualmente, as tendências pedagógicas acolhem esta segunda etimologia.
Assim, quando digo legislação da educação, posso estar me referindo à instrução ou aos processos de formação que se
dão  não  apenas  nos  estabelecimentos  de  ensino  como  também  em  outras  ambiências  culturais  como  a  família,  a  igreja,  o
sindicato, entre outros.
A atual compreensão de legislação da educação, no âmbito da LDB, considerada como a lei magna da educação, é a de
educação  escolar  mas  não  restrita  à  concepção  de  instrução,  voltada  somente  à  transmissão  de  conhecimento  nos
estabelecimentos de ensino.
Na  LDB,  a  educação  é  concebida  como  processo  de  formação  abrangente,  inclusive  o  de  formação  de  cidadania  e  o
trabalho como principio educativo, portanto, não restrita às instituições de ensino. Aqui, reside a possibilidade de se contemplar a
legislação educacional como a legislação que recolhe todas os atos e fatos jurídicos que tratam da educação como direito social
do cidadão e direito público subjetivo dos educandos do ensino fundamental.
Já nas suas raízes conceituais, etimológicas e históricas as palavras legislação e educação não tinham sentido unívoco,
isto é, já traziam na sua formação histórica o caráter da polissemia.
Na Roma, legislação tanto podia significar o conjunto de leis específicas de uma matéria ou negócio como a lei no seu
sentido mais abrangente. Hoje, a situação não mudou muito: quando nos referimos à legislação tanto no sentido estreito como
no sentido largo, por extensão.
Assim, a expressão legislação educacional me revela um conjunto de normas legais sobre a matéria educacional. Se falo
legislação educacional brasileira, refiro­me às leis que de modo geral formam o ordenamento cultural do país.
Com a palavra educação, teremos situação semelhante. Ora a palavra educação refere­se aos processos de formação
escolar, dentro e fora dos es3tabelecimentos de ensino, ora tem conceito restrito
Assunto:
Apostila sobre a LDB
Autor:
Fernando Brandão

à educação escolar que se dá unicamente nos estabelecimentos de ensino. Daí, falar­se, em outros tempos, em legislação de
ensino e em legislação da educação.
Então,  entendamos  o  seguinte:  a  legislação  da  educação  pode  ser  considerada  como  o  corpo  ou  conjunto  de  leis
referentes  à  educação,  seja  ela  estritamente  voltada  ao  ensino  ou  às  questões  à  matéria  educacional,  como,  por  exemplo,  a
profissão de professor, a democratização de ensino ou as mensalidades escolares.
Ainda  assim,  a  partir  do  nova  ordem  geral  da  educação  nacional,  decorrente  da  Lei  9.394/96,  poderíamos  de  alguma
forma cogitar o uso das expressões legislação educacional e legislação de ensino.
Quanto utilizarmos a expressão legislação educacional ou legislação da educação estaremos nos referindo à legislação
que trata da educação escolar, nos níveis de educação (básica e superior).
Quando dizemos legislação educacional estamos nos referindo, portanto, de forma geral, à educação básica(educação
infantil,  ensino  fundamental  e  ensino  médio)  e  à  educação  superior.  Daí,  posso  referir­me  apenas  à  legislação  da  educação
básica ou à legislação da educação superior.
Se desejo referir­me aos níveis de ensino fundamental e ensino médio, que formam à educação básica, posso utilizar a
expressão legislação do ensino fundamental ou legislação do ensino médio.
Certo é que a legislação educacional pode ser, pois, tomada como corpo ou conjunto de leis referentes à educação. É
um complexo de leis cujo destinatário é o homem trabalhador ou o homem consumidor.
É este o sentido de legislação como legis data. A legislação se revela, sobretudo, em regulamentos ditos orgânicos ou
ordenados, expedidos pelos magistrados em face da outorga popular.
A  legislação  educacional,  como  nos  parece  sugerir,  é  uma  disciplina  de  imediato  interesse  do  Direito  ou  mais
precisamente  do  Direito  Educacional.  Mas  um  olhar  interdisciplinar  dirá  que  ela  é  central  na  Pedagogia  quando  no  estudo  da
organização escolar.
Por não termos alcançado, ainda, uma fase de pleno gozo de eqüidade, diríamos que a legislação educacional é até final
do século XX a única forma de Direito Educacional que conhecemos e vivenciamos na estrutura e funcionamento da educação
brasileira.
Desta forma, a legislação educacional pode ser entendida como a soma de regras instituídas regular e historicamente a
respeito da educação.
Todas  as  normas  educacionais,  legais  e  infralegais,  leis  e  regulamentos,  com  instrução  jurídica,  relativas  ao  setor
educacional, na contemporaneidade e no passado, são de interesse da legislação educacional.
Vemos,  deste  modo,  que  a  legislação  educacional  pode  ter  uma  acepção  ampla,  isto  é,  pode  significar  as  leis  da
educação,  que  brotam  das  constituições  nacionais,  como  a  Constituição  Federal,  considerada  a  Lei  Maior  do  ordenamento
jurídico do país, às leis aprovadas pelo Congresso Nacional e sancionadas pelo Presidente da República.
Pode,  também,  a  legislação  abranger  os  decretos  presidenciais,  as  portarias  ministeriais  e  interministeriais,  as
resoluções e pareceres dos órgãos ministeriais ou da administração superior da educação brasileira.
Para  este  trabalho,  vai  nos  interessar  o  sentido  da  Legislação  Educacional  como  ação  do  Estado  sobre  a  educação,
vista, pelo Estado­gestor, como política social. A legislação educacional é, portanto, base da sustentação da estrutura político­
jurídica da educação.

3. As duas faces da legislação educacional
A legislação Educacional possui duas naturezas: uma reguladora e uma regulamentadora.
A partir de seu caráter, podemos derivar sua tipologia. Dizemos que a legislação é reguladora, quando se manifesta através
de leis, sejam federais, estaduais ou municipais.
As  normas  constitucionais  que  tratam  da  educação  são  as  fontes  primárias  da  regulação  e  organização  da  educação
nacional, pois, por elas, definem­se as competências constitucionais e atribuições administrativas da União, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios. Abaixo das normas constitucionais, temos as leis federais, ordinárias ou complementares, que regulam o
sistema nacional de educação.
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Assunto:
Apostila sobe a LDB
Autor:
Fernando Brandão

A legislação reguladora estabelece, pois, a regra geral, a norma jurídica fundamental. Daí, o processo regulatório voltar­se
sempre aos princípios gerais e à disposição da educação como direito, seja social ou público subjetivo.
O  principal  traço  da  regulação  é  sua  força  de  regular,  isto  é,  poder,  regularmente,  ou  que  pode  traduzido  também  pela
democraticamente, estabelecer regras gerais de Direito ou normas gerais criadores de Direito.
Quando  dizemos  que  a  educação  é  direito  social  ou  que  o  acesso  ao  ensino  fundamental  é  direito  público  subjetivo,  a
imperatividade normativa reside na origem da fonte de direito, a Constituição, seja Federal, Estadual ou Municipal. Por isso, uma vez
aprovadas, as leis devem ser respeitadas e cumpridas.
A legislação regulamentadora, ao contrário da legislação reguladora não é descritiva, mas prescritiva, volta­se à própria práxis
da educação.
Os  decretos  presidenciais,  as  portarias  ministeriais  e  interministeriais,  as  resoluções  e  pareceres  dos  órgãos  do  Ministério  da
Educação,  como  o  Conselho  Nacional  da  Educação  ou  o  Fundo  de  Desenvolvimento  da  Educação  como  serão  executadas  as
regras jurídicas ou das disposições legais contidas no processo de regulação da educação nacional.
A  regulamentação  não  cria  direito  porque  limita­se  a  instituir  normas  sobre  a  execução  da  lei,  tomando  as  providências
indispensáveis para o funcionamento dos serviços educacionais.
Diríamos,  em  substância,  que  a  estrutura  político­jurídica  da  educação  contida  na  Constituição  Federal  e  nas  Leis  Federais
regulam  a  estrutura  político­jurídica  da  educação  enquanto  os  decretos,  as  portarias,  as  resoluções,  os  pareceres,  as  instruções,
enfim, prescrevem a forma de funcionamento do serviço educacional.

1. O Direito Educacional no Brasil
O  Direito  Educacional,  no  Brasil,  ainda  está  na  sua  fase  de  Legislação  do  Ensino.  Não  alcançamos,  ainda,  uma  fase
propriamente dita do Direito, isto é, a de ter o Direito Educacional como corpo doutrinário, com análise e objeto bem definidos.
Esta  pequeno  comentário  à  LDB  é  uma  contribuição  teórica  à  sistematização  do  Direito  Educacional,  na  fase  de
Legislação,  para  tentarmos  chegar  a  uma  reflexão  mais  doutrinária  e  com  perspectiva  de  se  definir  o  lugar  do  Direito
Educacional no âmbito das Ciências. Afinal, o Direito da Educação deve estar no elenco das disciplinas das Ciências Jurídicas
ou das Ciências da Educação.
Na sua fase de Legislação, o Direito Educacional avançou de um lado, estruturou e fez funcionar o sistema educacional,
mas, do outro, do ponto de vista teórico, passou a ter um caráter reducionista, apropriou­se do discurso ou teoria educacional e
não avançou na construção jurídica e doutrinária da Educação.
Não foi por falta de produção legislativa. Pelo contrário, a tradição legisferante da Educação, inaugurada por Pombal, na
Colônia e expressivamente produzida após a Constituição de 1824 não apenas confirmou a tradição ibérica do direito escrito,
descritivo e receptivo, mas assinalou o grau de dependência das normas educacionais à sociedade política.
Mas,  na  medida  em  que  o  constitucionalismo  moderno  foi  ampliando  as  dimensões  normativas  da  Constituição,  isto  é,
introduzindo, no seu texto, a matéria educacional, alargou, materialmente, o conteúdo da Lei Fundamental do Estado, a ponto
de não termos dúvida de que, se de um lado não saímos da fase de Legislação, no plano do Direito Educacional, alcançamos
plenamente  um  Direito  Constitucional  da  Educação,  com  definição  e  repartição  equilibrada  das  competências  constitucionais
relativas à Educação.
Acreditamos,  que  no  século  XXI,  chagaremos  a  um  modelo  de  sistematização  das  normas  educacionais  para  em  outro
momento  vislumbramos  um  estágio  de  Direito  da  Educação  em  que  movimentos  sociais  em  favor  do  Direito  à  Educação
estejam sob a égide da doutrina e da jurisprudência na Educação.
O Direito Educacional é, ainda, um “órfão acadêmico” , isto é, quem está desenvolvendo reflexão na Pós­Graduação em
Direito puxa a reflexão para o jurídico e os que estão, do outro lado, o da Educação, puxam o Direito Educação para a teoria
educacional.
Confesso que me vem dúvida com relação o lugar do Direito Educacional(o da Educação Escolar) no campo das ciências:
aproxima­se mais das Ciências Jurídicas ou das Ciências da Educação? A meu ver, deve ser disciplina na Educação.Portanto,
devemos desenvolver uma reflexão com a
intervenção da abordagem jurídica. 3
Assunto:
Apostila sobre a LDB
Autor:
Fernando Brandão

2. A LDB à luz do Direito Constitucional Positivo
Com este comentário à LDB, com fundamento teórico no Direito Constitucional Positivo, sistematizamos as normas legais
da  Lei  9.394/96,  através  de  cinco  categorias  estruturantes  das  constituições  escritas,  modelo  apresentado  pelo
constitucionalista José Afonso da Silva(1995)
Com  este  procedimento,  não  apenas  localizamos  as  normas  legais,  mas  as  qualifico  juridicamente,  através  de  uma
intercessão interdisciplinar que considero inovadora, relevante não apenas para a Histórica da Educação bem como a definição
do objeto do Direito Educacional, no Brasil.
Minha  inclinação,  como  educador,  por  uma  abordagem  jurídica  frente  às  normas  educacionais,  vem  do  reconhecimento
que não se conhece uma lei ordinária sem uma base jurídica.
No  meu  entender,  as  fontes  legais  citadas  em  boa  parte  das  referências  da  historiografia  educacional  ou  ensaios  de
legislação de ensino, na maioria das vezes, estão destituídas de uma exegese jurídica, o que torna a leitura da Educação no
plano do ordenamento jurídico do país bastante restrita. A análise de conteúdo é, assim, limitada.
Não  quero  defender  intransigentemente  a  abordagem  jurídica  no  estudo  das  normas  educacional,  mas  julgo  ser  um
procedimento  metodológico  bastante  completo  e  capaz  de  oferecer  suficientemente,  para  o  estágio  em  que  se  encontra  o
Direito Educacional, uma visão de totalidade dos fatos jurídicos de uma época ou regime político.
O  entendimento  da  LDB  passa  necessariamente  pelo  compreensão  do  texto  constitucional  de  1988,  sua  matriz,  e  da
evolução constitucional no Brasil.
Estou  certo  de  que  a  estrutura  é,  efetivamente,  “uma  ordenação  reveladora  do  modo  de  ser  dos  elementos  que  a
integram”(HORTA:  1995,  p.  219).  Na  medida  que,  por  exemplo,  estruturo  a  educação  como  norma  constitucional,  este
conhecimento  permite  fixar  as  características,  as  formas  e  as  modalidades  com  que  a  norma  se  apresenta  no  ordenamento
jurídico do País.
A  Constituição  de  1824,  por  exemplo,  não  se  registrou  nenhuma  norma  educacional  na  categoria  Elementos  Sócio­
Ideológicos, concluímos que a estrutura normativa reflete o modelo de constitucionalismo predominante no Século XIX..
Sabemos que o Constitucionalismo Clássico, dos séculos XVIII e XIX, a matéria constitucional se exauria na organização
dos  Poderes  do  Estado  e  na  Declaração  dos  Direitos  e  Garantias  Individuais.  Assim,  a  sociedade  política  imperial  não  vai
identificar  a  matéria  educacional  nem  ordená­la  em  um  conjunto  de  regras  constitucionais  reguladoras  da  atividade
educacional.
No  entanto,  a  Constituição  para  a  construção  do  Direito  Constitucional  da  Educação  é  de  suma  importância:  no  texto
constitucional já recolhemos fragmentos de normas educacionais que, mais tarde, passarão a integrar o conjunto sistemático
da ordem educacional no âmbito das Constituições Nacionais.
As normas jurídicas relativas à Educação contidas na Constituição de 1824 são regras antecipadoras do direito à educação
e das normas de princípio educacional (a gratuidade do ensino).
Foi  a  partir  da  estrutura  das  normas  educacionais,  no  âmbito  das  Constituições  brasileiras,  que  vimos  a  validade  de  se
aplicar uma teoria de estruturação normativa caracterizar a matéria educacional como fato jurídico gerador de eficácia jurídica,
isto é, de práxis social.
A investigação leva­nos a crer que somente com uma abordagem jurídica temos condições de ver o grau de expansividade
ou  incidência  da  matéria  educacional  no  ordenamento  constitucional  do  País,  na  proporção  em  que  as  cinco  categorias  de
elementos  constitucionais(orgânicos,  limitativos,  Sócio­  Ideológicos,  estabilização  constitucional  e  formais  de  aplicabilidade)
vão se integrando nas Constituições Nacionais, no decorrer de sua evolução histórica, e à medida em que o Estado Federal,
entendido  como  criação  jurídico­positivo,  torna­se  mais  intervencionista  e  social  e  assume  novas  finalidades  no  campo  da
política social.

3. Aspectos jurídicos da LDB
Em se tratando se sistematização normativa, o que pode ser aplicado à Constituição Federal pode­ se, também, aplicar à
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), promulgada em 1996.
Para ilustrar, poderia usar do mesmo expediente para descrever as normas educacionais na LDB, conforme tabela abaixo:
a. Normas orgânicas ­ A Lei 9.394/96 , a LDB na linguagem dos educadores, contém normas que regulam a organização
e  funcionamento  do  Estado.  Estas  normas  concentram­se,  predominante  nos  Títulos  IV  –  (Da  Org anização  da
4
Educação Nacional, do art. 8º a 16), VI –
Assunto:
Apostila sobe a LDB
Autor:
Fernando Brandão

(Dos Profissionais da Educação, Art. 61 a 67) e VII – Dos Recursos Financeiros (Art. 68 a Art. 77)
b. Normas limitativas ­ A LDB traz normas que consubstanciam o elenco dos direitos e garantias fundamentais, limitando a
ação  dos  poderes  estatais  e  dão  a  tônica  do  Estado  de  Direito.  É  norma  limitativa  o  Art.  7º,  do  Título  III  –  Do  Direito  à
Educação e do Dever de Educar.
c. Normas  sócio­ideológicas  ­  A  LDB  consubstancia  normas  que  revelam  o  caráter  de  compromisso  liberal/neo­liberal  do
Estado com a sociedade. Estão estas normas inscritas no Título III – Do Direito à Educação e do Dever de Educar (Art. 4º,
6º  e  7º)  e  Título  II  –  Dos  Princípios  e  Fins  da  Educação  nacional  (Art.  2º  e  Art.  3º)  e  Título  V  –  Dos  Níveis  e  das
modalidades de educação e ensino (Art. 21 a art. 60)
d. Normas de estabilização da lei – A LDB traz artigos que asseguram, juridicamente, o acesso ao ensino fundamental (Art.
5º),  a  defesa  da  aplicação  dos  recursos  financeiros  (Art.  69,  §6º)  e  o  ingresso  de  docente  exclusivamente  por  concurso
público de provas e títulos nas instituições de ensino, premunindo os meios e técnicas contra sua infringência, a não ser
nos termos nela própria estatuídos. São os seguintes remédios constitucionais previstos: direito de petição, Ação popular
contra crime de responsabilidade, Mandato de segurança individual.
e.  Normas  formais  de  aplicabilidade  imediata  ­  A  LDB  estatui  regras  de  aplicação  imediata  da  Lei.  Estão  presentes
predominantemente nas disposições transitórias (Art. 867 a 92) e no Art. 1º, preâmbulo da Lei

7. A LDB e a organização escolar
LDB, Direito Educacional e organização escolar caminham juntos, lado a lado. Com a nova a LDB, a educação é vista como
um processo, que se dá em várias ambiências, manifesto em níveis, etapas e modalidades.
A LDB bifurca a educação escolar assim: a) educação básica e b) educação superior. A educação básica é divida, por sua
vez, em etapas (e não em subníveis) desta forma:
1) Educação Infantil, primeira etapa;
2) Ensino Fundamental, Segunda etapa e
3) Ensino Médio, etapa final.

Entre as modalidades, podemos citar:
a) educação especial;
b) educação profissional e
c) educação de jovens e adultos, mas poderíamos lembrar, ainda,
d) educação indígena e
e) educação a distância.
A educação superior, por seu turno, dividida em cursos seqüenciais, graduação, extensão e pós­graduação.
Como  disse,  anteriormente,  no  Brasil,  o  Direito  Educacional  ainda  está  na  sua  fase  de  Legislação  do  Ensino  e,  a  rigor,  não
chegou a fase de direito, isto é, sob a égide da Jurisprudência e da Doutrina. Pode­se constatar a assertiva pelo próprio registro da
legislação no âmbito da História da Educação Brasileira.
Tomemos, por exemplo, obras como historiográficas como as Otaíza romanelli, Maria Luisa Ribeiro, Chiridalli, que ao relatarem
sobre os fatos históricos da educação brasileira, apresentam a legislação apenas como reflexo das correlações de força política que
dominam, em determinado momento da história nacional, a estrutura de poder.
As normas ou determinantes jurídicos são atuantes no sistema escolar brasileiro e respondem pela maior parte da organização
e  funcionamento  do  sistema  escolar  brasileiro.  O  êxito  ou  fracasso  da  organização  escolar  está  condicionado  aos  determinantes
jurídicos  da  sociedade.  Se  isso  é  verdade,  as  incursões  dos  educadores  e  historiógrafos  da  educação  brasileira  pelo  campo  do
Direito Educacional são uma necessidade premente.
No tocante ao Direito Constitucional, a maior contribuição das obras de História da Educação Brasileira está na indexação das
fontes legais e3do registro de mudanças ocorridas na estrutura do
Assunto:
Apostila sobre a LDB
Autor:
Fernando Brandão

sistema educativo decorrentes das constituições, leis constitucionais e da legislação do ensino, especialmente decretos,
portarias e pareceres.
No entanto, não se constrói o Direito Educacional, dentro de uma perspectiva mais doutrinária, apenas com uma indexação
legislação, de caráter alfabético ou cronológico, mas com a doutrina ou construção jurídica das fontes legais, isto é, qualificando
juridicamente as normas legais para alcance prática efetivamente eficaz.
Em substância, as leis não devem ser apenas registradas como fatos políticos, mas interpretados à luz da técnica jurídica
capaz de revelar a virtualidade da regulação da sociedade.
Entre as obras que organizam a legislação do ensino na medida em que as mudanças vão corrente na estrutura do sistema
educativo, estão História da Educação no Brasil, de Otaíza de Oliveira Romaneli, que, inclusive, oferece, na bibliografia de seu
trabalho, um índex de documentos legislativos seguindo um critério cronológico(1983, p. 265­267). A legislação, no decorrer da
obra  historiográfica,  é  apontada  pela  autora  como  fator  atuante  na  evolução  do  sistema  educacional  brasileiro,  mas  imposto
pelas facções políticas à organização do ensino (ROMANELLI: 1983, P.127).
Na  História  da  Educação,  de  Paulo  Ghiraldelli  Jr.  a  legislação  do  ensino  estaria  num  plano  a  que  chama  de  políticas
educacionais, que, segundo o autor, envolve a relação entre Estado, educação e sociedade.
Entende­se  o  plano  de  políticas  educacionais  como  o  plano  que  diz  respeito  aos  projetos  educacionais  das  diversas
classes sociais, com destaque para os projetos das classes dominantes de diversas classes sociais, uma vez controladoras do
estado, implementam tais projetos na medida em que ditam as leis e as normas educacionais e, na medida em que negociam
tais normas e leis com as classes não dominantes.
Cremos  que  o  principal  referencial  teórico  para  os  estudos  de  direto  educacional  está  no  âmbito  do  Direito  Constitucional
Positivo,  especialmente  nas  formulações  teóricas  de  constitucionalizas  como  José  Afonso  da  Silva  e  Raul  Machado  Horta,
especialmente  o  primeiro,  por  haver  construído  uma  teorização  de  estruturação  das  normas  constitucionais  cujas  categorias
permitem, uma vez aplicadas à legislação do ensino, a análise e a sistematização das normas educacionais.
No Brasil, somente a partir dos anos 90 é que legislação educacional passa ter mais eficàcia e eficiência na administração
pública.  Acredito  mesmo  que  não  houve,  a  rigor,  no  Brasil,  até  meados  dos  anos  90,  uma  sistematização  mais  rigorosa  das
normas educacionais, a menos que se entenda por sistematização apenas uma indexação da legislação do ensino.
A sistematização vai além da classificação normativa, implica em sinalizar princípios que regem o ordenamento educacional
do  País,  sem  os  quais  não  há  como  ultrapassar  a  fase  de  legislação  do  ensino  e  alcançar  a  fase  do  direito  educacional
propriamente dita que, por sua vez, implica em um corpo doutrinário.
A  teorização  de  José  Afonso  da  Silva  traz  a  perspectiva  de  não  apenas  mapear  as  normas  educacionais  no  âmbito  das
Constituições,  das  Leis  Constitucionais,  Leis  Complementares  e  Ordinárias,  seja  a  nível  da  União  ou  dos  Estados,  mas  de
mostrar como elas, no arcabouço jurídico, estão coordenadas entre si. Em substância, a sistematização da normas educacionais
com fins de construção jurídica do Direito Educacional tem como maior exigência uma qualificação jurídica das normas.
Um dado importante e central na relação Estado e Educação, certamente é a definição de competências e incumbências dos
entes federativos, inclusive, para fazer valer o reordenamento do Estado Federal brasileiro que reconhece a União, os Estados,
os Municípios e o Distrito Federal como entes federativos.
Ora,  quanto  mais  qualificamos  juridicamente  as  normas  legais  relativas  à  Educação,  mas  determinamos  o  grau  de
responsabilidade  social  das  entidades  intergovernamentais  e  sua  capacidade  de  produção  ou  criação  legislativa.  Daí,  a
sistematização, sob a ótica do Direito Constitucional, contribuir para a definição das competências constitucionais da Educação
na medida em que vai definindo os atores­agentes ou coadjuvantes nos processos educativos previstos na legislação do ensino.

A legislação da educação pode ser considerada como o corpo ou conjunto de leis referentes à educação, seja ela estritamente
voltada ao ensino ou às questões à matéria educacional, como, por exemplo, a profissão de professor, a democratiz4ação de ensino
ou as mensalidades escolares.
Assunto:
Apostila sobe a LDB
Autor:
Fernando Brandão

Ainda  assim,  a  partir  do  nova  ordem  geral  da  educação  nacional,  decorrente  da  Lei  9.394/96,  poderíamos  de  alguma  forma
cogitar o uso das expressões legislação educacional e legislação de ensino.
Quanto  utilizarmos  a  expressão  legislação  educacional  ou  legislação  da  educação  estaremos  nos  referindo  à  legislação  que
trata da educação escolar, nos níveis de educação (básica e superior).
Quando dizemos legislação educacional estamos nos referindo, portanto, de forma geral, à educação básica(educação infantil,
ensino  fundamental  e  ensino  médio)  e  à  educação  superior.  Daí,  posso  referir­me  apenas  à  legislação  da  educação  básica  ou  à
legislação da educação superior.
Se  desejo  referir­me  aos  níveis  de  ensino  fundamental  e  ensino  médio,  que  formam  à  educação  básica,  posso  utilizar  a
expressão legislação do ensino fundamental ou legislação do ensino médio.
Certo  é  que  a  legislação  educacional  pode  ser,  pois,  tomada  como  corpo  ou  conjunto  de  leis  referentes  à  educação.  É  um
complexo de leis cujo destinatário é o homem trabalhador ou o homem consumidor.
É  este  o  sentido  de  legislação  como  legis  data.  A  legislação  se  revela,  sobretudo,  em  regulamentos  ditos  orgânicos  ou
ordenados, expedidos pelos magistrados em face da outorga popular.
A legislação educacional, como nos parece sugerir, é uma disciplina de imediato interesse do Direito ou mais precisamente do
Direito Educacional. Mas um olhar interdisciplinar dirá que ela é central na Pedagogia quando no estudo da organização escolar.
Por  não  termos  alcançado,  ainda,  uma  fase  de  pleno  gozo  de  eqüidade,  diríamos  que  a  legislação  educacional  é  até  final  do
século  XX  a  única  forma  de  Direito  Educacional  que  conhecemos  e  vivenciamos  na  estrutura  e  funcionamento  da  educação
brasileira.
Desta forma, a legislação educacional pode ser entendida como a soma de regras instituídas regular e historicamente a respeito
da educação.
Todas as normas educacionais, legais e infralegais, leis e regulamentos, com instrução jurídica, relativas ao setor educacional,
na contemporaneidade e no passado, são de interesse da legislação educacional.
Vemos, deste modo, que a legislação educacional pode ter uma acepção ampla, isto é, pode significar as leis da educação, que
brotam das constituições nacionais, como a Constituição Federal, considerada a Lei Maior do ordenamento jurídico do país, às leis
aprovadas pelo Congresso Nacional e sancionadas pelo Presidente da República.
Pode, também, a legislação abranger os decretos presidenciais, as portarias ministeriais e interministeriais, as resoluções e
pareceres dos órgãos ministeriais ou da administração superior da educação brasileira.
Para  este  comentário  à  LDB,  vai  nos  interessar  o  sentido  da  Legislação  Educacional  como  ação  do  Estado  sobre  a
educação,  vista,  pelo  Estado­gestor,  como  política  social.  A  legislação  educacional  é,  portanto,  base  da  sustentação  da  estrutura
político­jurídica da educação.

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Assunto:
Apostila sobre a LDB
Autor:
Fernando Brandão

QUESTÕES DE CONCURSOS

1) (Secretaria de Educação e Inovação ­ SC ­ 2005) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 20/dez/96 estabelece no
art. 32 que o Ensino Fundamental com a duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá por objetivo a
formação básica do cidadão, mediante:
I ­ o desempenho da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
II ­ a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade.
III ­ o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação
de atitudes e valores.
IV ­ o fortalecimento dos vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida
social.
V ­ o desenvolvimento de ações práticas que fortalecem sentimentos exclusivos em relação às diferenças étnicas e sociais.

Assinale a alternativa CORRETA.
A( ) Todos os itens elencados estão corretos. B( ) Somente os itens I e II estão corretos.
C( ) Somente os itens II, III e V estão corretos. D( ) Os itens I, II, III e IV estão corretos.
E( ) Somente o item V está correto.

2) (Secretaria  de  Educação  e  Inovação  ­  SC  ­  2005)  Os  Art.  58  e  59,  Capítulo  V,  da  Lei  9394/96  –  Lei  de  Diretrizes  e  Bases  da
Educação  Nacional  ­  definem  educação  especial  como  uma  modalidade  de  educação  escolar  que  deve  ser  oferecida
preferencialmente  na  rede  regular  de  ensino,  para  educandos  portadores  de  necessidades  especiais.  Os  sistemas  educacionais
devem assegurar aos educandos com necessidades especiais:

I ­ Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos para atender às suas necessidades.
II ­ Terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em
virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para superdotados.
III ­ Professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores
do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns.
IV ­ Informação aos pais sobre a impossibilidade de seu filho freqüentar a escola regular, por não acompanhar o processo.
V ­ Acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível de ensino regular.

Assinale a alternativa CORRETA.
A( ) Somente as afirmativas I e II estão corretas. B( ) Somente a afirmativa III está correta.
C( ) Somente a afirmativa IV está correta.
D( ) Somente as afirmativas I, II e III estão corretas. E( ) Somente as afirmativas I, II, III e V estão corretas.

3)  (Secretaria  Municipal  de  Educação  de  Florianópolis  ­  SC  ­  2005)  De  acordo  com  a  Lei  de  Diretrizes  e  Bases  da  Educação
Nacional (LDB), no seu art. 2o, a Educação no Brasil tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da qualificação para o .

Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as lacunas. A( ) profissão, futuro.
B( ) cidadania, trabalho. C( ) cidadania, lazer.
D( ) profissão, trabalho.
e sua

4) (Secretaria Estadual de Educação ­ CE ­ 2004) A Lei de Diretrizes e Bases ­ LDB (Lei N° 9.394/96), não apenas assegura oferta
de oportunidade es4colar à população de jovens e adultos situados fora da
Assunto:
Apostila sobe a LDB
Autor:
Fernando Brandão
idade regular, como também estabelece a necessidade de toda uma abordagem pedagógica, incluindo conteúdos, metodologias,
formas  de  organização  e  processos  de  avaliação  diferenciados  daqueles  destinados  aos  alunos  que  estão  na  escola  na  idade
própria. Nessa perspectiva, são fundamentais na Educação de Jovens e Adultos:
A) Experiências vivenciadas na escola regular
B) Estudos presenciais e acadêmicos formais
C) Experiências de vida e do trabalho do aluno
D) Aprendizagens formais de cursos regulares.

5) (Prefeitura Municipal de Serra ­ ES ­ 2004) De acordo com o artigo 20º da Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, as instituições privadas de ensino se enquadram nas seguintes categorias:
(A) particulares, comunitárias, confessionais, filantrópicas;
(B) particulares, coletivas, confessionais, filantrópicas;
(C) individuais, comunitárias, religiosas, filantrópicas;
(D) particulares, comunitárias, religiosas, lucrativas;
(E) individuais, coletivas, confessionais, lucrativas.

6) (Prefeitura Municipal de Serra ­ ES ­ 2004) Conforme o artigo 21 da LDBEN (9394/96), a educação escolar compõe­se de:
(A) educação infantil e fundamental;
(B) educação religiosa e média;
(C) educação básica e superior;
(D) educação formal e não formal;
(E) educação alternativa e oficial.

7) (Prefeitura Municipal de Alagoinhas ­ BA ­ 2004) A Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional no artigo 3º, que trata do ensino, NÃO apresenta o seguinte princípio:
(A) respeito à liberdade e apreço à tolerância;
(B) valorização do profissional da educação escolar;
(C) gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
(D) indissociabilidade entre Estado e Igreja;
(E) garantia de padrão de qualidade.

8) (Prefeitura Municipal de Alagoinhas ­ BA ­ 2004) De acordo com a Lei 9394, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, a Educação Infantil:
a) é a primeira etapa da Educação Básica e tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade;
b) é a segunda etapa da Educação Básica e tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade;
c) é uma etapa anterior à Educação Básica e tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança até os sete anos de idade;
d) não constitui uma etapa e tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade;
e) é a primeira etapa da Educação Básica e tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança até os dez anos de idade.

9) (Educador Social – Fundação da Criança e do Adolescente / AP – 2004) A Lei nº 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, veio dar uma nova orientação para a educação no Brasil, tendo como princípios norteadores:
(A) Harmonização com os preceitos constitucionais referente à educação.
(B) Prioridade para o ensino fundamental.
(C) Valorização dos profissionais da educação.
(D) Adoção de uma concepção global de educação, definida como um conjunto de processos de formação da pessoa.
(E) Centralização político­administrativa.

10) (Educador Social – Fundação da Criança e do Adolescente / AP – 2004) A Educação Básica inclui a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio. Em relação à educação infantil é correto afirmar:
I. ­ Ocorre nos sistemas municipais de ensino com a finalidade do desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade,
sendo em creche até os três e pré­escolas até os seis anos.
II. ­ É ensino oficial, gratuito e não obrigatório. 3
III. ­ Submete a criança a verificação de rendimento com obrigações controladas.
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Apostila sobre a LDB
Autor:
Fernando Brandão

IV. ­ Não tem por objetivo a ambientação da criança no meio escolar.
V. ­ Acompanha­se e registra­se o desenvolvimento da criança como procedimento orientador de atitudes para com ela.

As assertivas corretas são:
(A) I, III, IV apenas.
(B) I, II, V apenas.
(C) II, III, IV apenas.
(D) I, IV, V apenas.
(E) III, IV, V apenas.

11) (Assistente Social – Fundação da Criança e do Adolescente / AP – 2004) A LDB – Lei 9.394/96 criou os cursos seqüenciais por
campo do saber, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino. Suas características
são:
I­ Cursos de nível superior, mas não de graduação ou pós­graduação. II­ Menor duração para integralização do que os de
graduação.
III­ Organização definida por campo do saber, com concepção e implementação flexível e aberta. IV­ Cursos que dão direito, ao
seu término, a um diploma.
V­ Cursos que atendem às demandas sociais e podem ser freqüentados por portadores de certificados de conclusão de nível
médio.

A assertiva incorreta é.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
12) (Assistente Social – Fundação da Criança e do Adolescente / AP – 2004) Em relação ao ensino fundamental, é incorreto afirmar
que:
I­ Poderá ser desdobrado em ciclos.
II­ O regime de progressão continuada significa considerar como cumpridas as disciplinas com aproveitamento, ficando devendo as
que ficou reprovado.
III­ As populações indígenas o recebem, também, em suas línguas nativas.
IV­ O ensino religioso é facultativo, porém, existindo, é obrigatória nele a matricula.

Com base nas assertivas, a alternativa incorreta é:
(A) II
(B) III
(C) IV
(D) I
(E) Todas as alternativas estão incorretas.

13) (Assistente Social – Fundação da Criança e do Adolescente / AP – 2004) Sobre a educação profissional integrada às diferentes
formas de educação, conduzindo ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva, é incorreto afirmar:
(A) É desenvolvida em articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada.
(B) Os diplomas de cursos de educação profissional possuem validade nacional.
(C) Não é objeto de avaliação para reconhecimento e certificação para o prosseguimento e conclusão dos estudos, o conhecimento
adquirido no ambiente de trabalho.
(D) O acesso à educação profissional abrange os matriculados ou egressos do ensino fundamental, médio e superior.
(E) Será desenvolvida em instituições especializadas ou no ambiente de trabalho.

14) (Assistente Social – Fundação da Criança e do Adolescente / AP – 2004) Em relação à educação especial, é incorreto afirmar:
(A) Modalidade de ensino oferecida unicamente em instituições privadas.
(B) A oferta é dever do Estado e abrange a faixa etária de zero a seis anos, durante a educação fundamental.
(C) As instituições privadas, sem fins lucrativos com atuação na educação especial, recebem apoio técnico e financeiro do Poder
Púbico.
(D) Há necessidade de capacitação dos professores para atendimento em nível médio e superior.
(E) Há uma política inclusiva no sistema regular4de ensino dos portadores de necessidades especiais.
Assunto:
Apostila sobe a LDB
Autor:
Fernando Brandão

15)  (Magistério  do  Ensino  Médio  /  MA  –  Fundação  Carlos  Chagas  –  2005)  O  direito  público  subjetivo,  conquista  obtida  na
Constituição Federal e referendada no art. 5o da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ­ LDB (Lei no 9.394/96) para o
acesso do ensino fundamental, significa que
(A) apenas o Ministério Público tem o poder de acionar o Poder Público para exigi­lo.
(B) qualquer cidadão, a partir de solicitação ao Ministério Público, pode acionar o Poder Público para exigi­lo.
(C) apenas as organizações sindicais da educação, as entidades de classe, ou outra legalmente constituída, e, ainda, o Ministério
Público, podem acionar o Poder Público para exigi­lo.
(D) tanto as associações comunitárias, as organizações sindicais da educação, entidade de classe, ou outra legalmente constituída
como o Ministério Público, podem acionar o Poder Público para exigi­lo. (E)) qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação
comunitária, organização sindical, entidade de classe, ou outra legalmente constituída, e, ainda, o Ministério Público, podem
acionar o Poder Público para exigi­lo.

16) (Magistério do Ensino Médio / MA – Fundação Carlos Chagas – 2005) Estão expressos na LDB:
I. participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola.
II. participação da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

Estes princípios referem­se às
(A) incumbências dos docentes e dos pais em relação à ação educativa.
(B) obrigações dos profissionais e dos pais na organização da escola.
(C) normas da gestão democrática do ensino público na educação básica.
(D) condições de realização do trabalho coletivo que a escola precisa efetivar.
(E) atribuições de ações que educadores e pais precisam realizar junto à direção escolar.

17) (Magistério do Ensino Médio / MA – Fundação Carlos Chagas – 2005) Quanto à organização dos estudos de que trata o art.23
da LDB, a educação básica poderá organizar­se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de
estudos,  grupos  não  seriados,  com  base  na  idade,  na  competência  e  em  outros  critérios,  ou  por  forma  diversa  de  organização,
sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
Neste artigo, configura­se o princípio da
(A) isonomia.
(B) racionalidade.
(C) participação.
(D) flexibilidade.
(E) conformação.

18) (Magistério do Ensino Médio / MA – Fundação Carlos Chagas – 2005) Quanto ao financiamento da educação, o art. 69 da LDB,
transcrevendo dispositivo da Constituição Federal, determina que sejam aplicados anualmente na manutenção e desenvolvimento
do  ensino  público,  pela  União,  pelos  Estados,  pelo  Distrito  Federal  e  pelos  Municípios,  nunca  menos  do  que  os  seguintes
percentuais da receita resultante de impostos, compreendida as transferências constitucionais, respectivamente,
(A) 12%, 25% e 25%
(B) 15%, 25% e 30%
(C)) 18%, 25% e 25%
(D) 18%, 25% e 30%
(E) 20%, 30% e 25%

19) (Magistério do Ensino Médio / MA – Fundação Carlos Chagas – 2005) De acordo com a LDB (art. 4o), aos alunos do ensino
noturno é
(A) garantida a oferta de ensino regular, adequado às condições do educando.
(B) exigida a reorganização curricular de acordo com turno de trabalho do aluno.
(C) garantida a liberação de horário de estudos em época de provas, pelas empresas. término das aulas, quando trabalhadores
com jorna­
(D) permitida a saída antecipada, uma hora antes do da de trabalho superior a seis horas diárias.
(E) facultada a exigência da freqüência mínima de 75% do total de horas letivas para aprovação.

20)  (Magistério  do  Ensino  Médio  /  MA  –  Fundação  Carlos  Chagas  –  2005)  Considerando  as  peculiaridades  locais,  inclusive  as
climáticas e as econômicas, a critério do  respectivo  sistema  de  ensino,  a  LDB  determina  que  o  calendário  escolar,  na  educação
básica, deverá
3
Assunto:
Apostila sobre a LDB
Autor:
Fernando Brandão

(A) prever adequações de horário e dias letivos, conforme a realidade local, reduzindo­os se necessário.
(B) adequar­se, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto na Lei.
(C) prever 800 horas de aula, distribuídas por um mínimo de 200 dias letivos por ano, incluído aí o tempo
reservado aos exames finais.
(D) constar de 180 dias letivos nas áreas rurais, em atendimento às necessidades locais.
(E) ser organizado pelo conselho da escola e encaminhado à Secretaria de Educação, do respectivo sistema de ensino.

21) (Magistério do Ensino Médio / MA – Fundação Carlos Chagas – 2005) De acordo com a LDB, a avaliação do desempenho do
aluno deverá ser contínua e cumulativa, observando­se a
(A) prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas
finais.
(B) prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados das provas finais.
(C) prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos a partir das avaliações nacionais.
(D) prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos nas avaliações bimestrais.
(E) ponderação entre os aspectos qualitativos e os quantitativos durante o período de aprendizagem, de modo a possibilitar
recuperação paralela durante o processo.

22) (Magistério do Ensino Médio / MA – Fundação Carlos Chagas – 2005) A Constituição Federal de 1988 confere ao Ensino Médio
o estatuto de direito de todos os cidadãos e a LDB lhe confere caráter de norma legal como parte da Educação Básica, quando, por
meio do art. 21, estabelece que a educação básica é formada pelos seguintes níveis de ensino:
(A) ensino fundamental e ensino médio.
(B) ensinos fundamental e médio e a modalidade de educação especial.
(C) ensinos fundamental e médio regulares e na modalidade de educação de jovens e adultos.
(D) educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
(E) pré­escola, ensino fundamental e ensino médio técnico e tecnológico.

23) (Magistério do Ensino Médio / MA – Fundação Carlos Chagas – 2005) Segundo a LDB, o Ensino Médio terá como finalidade a
I. consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimentos de estudos.
II. preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
III. compreensão dos fundamentos científico­tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática no ensino
de cada disciplina.

Está correto o afirmado em
(A) I e III, somente.
(B) II, somente.
(C) III, somente.
(D) I e II, somente.
(E) I, II e III.

24) (Magistério do Ensino Médio / PR ­ 2005) Sobre o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96)
que trata da Proposta Pedagógica, denominada por alguns autores como Projeto Político Pedagógico (PPP), é correto afirmar:
a) A LDB recomenda que as condições salariais e de trabalho do magistério devem estar presentes no PPP, para adequar­se ao
Estatuto do Magistério e ao Plano de Cargos, Carreira e Vencimentos, que contemplam estas questões.
b)  Cada  uma  das  unidades  escolares,  respeitando  as  normas  do  seu  sistema  de  ensino,  deverá  elaborar  a  sua  proposta
pedagógica,  contando  com  a  participação  dos  professores  e  dos  profissionais  da  educação,  em  consonância  com  os  princípios
democráticos definidos pela LDB.
c) A LDB determina que os conteúdos curriculares específicos das disciplinas compõem o Regimento Geral da Escola, devendo ser
desconsiderados no PPP.
d) Segundo a LDB, a relação da Escola com a comunidade é matéria circunscrita aos Estatutos da Associação de Pais e Mestres e
do Conselho Escolar, devendo ser excluída do PPP.
e) A LDB determina que, naquelas unidades escolares que ofertam diferentes níveis de Ensino, deve
existir um PPP para cada um deles. 4
Assunto:
Apostila sobe a LDB
Autor:
Fernando Brandão

25) (Magistério  do  Ensino  Médio  e  Fundamental  /  GO  ­  2003)  Analisando  os  artigos  da  Lei  de  Diretrizes  e  Bases  da  Educação
Nacional, no que se refere à organização da educação nacional, é CORRETO afirmar:
I. Cabe ao estado assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio.
II. Compete ao estado oferecer a educação infantil em creches e pré­escolas e, com prioridade, o ensino fundamental.
III. Os municípios poderão optar por se integrarem ao sistema estadual de ensino ou compor, com ele, um sistema único de
educação básica.
IV. Cabe ao estado elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais de
educação.

Marque a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira.
b) Apenas a proposição II é verdadeira.
c) Apenas as proposições I e II são verdadeiras
d) Apenas as proposições I, III e IV são verdadeiras.
e) Apenas as proposições I, II e III são verdadeiras.

26) (Magistério do Ensino Médio e Fundamental / GO ­ 2003) O ensino médio tem como finalidades, segundo a Lei n. 9.394/96
(LDB):
I. Consolidação e aprofundamento de conhecimentos previamente adquiridos no ensino fundamental.
II. Preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando.
III. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e
do pensamento crítico.
IV. Compreensão dos fundamentos científico­tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino
de cada disciplina.

Marque a alternativa CORRETA:
a) Apenas os itens I e II estão corretos.
b) Apenas os itens I, III e IV estão corretos.
c) Apenas os itens III e IV estão corretos.
d) Todos os itens estão incorretos.
e) Todos os itens estão corretos.

GABARITO

1. D
2. E
3. B
4. C
5. A
6. C
7. D
8. A
9. D
10. B
11. D
12. C
13. C
14. A
15. E
16. C
17. D
18. C
19. A
20. B
21. A
22. D
23. E
24. B
25. D
26. E

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Conteúdo do CD­ROM
Apostilas específicas
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­ INSS
­ Correios
­ Polícia Federal ­ Agente e Escrivão
­ Polícia Federal ­ Agente administrativo
­ Polícia Federal ­ Delegado
­ Polícia Civil 
­ Polícia Militar
­ PRF
­ Receita Federal
­ AFRF
­ Bacen  
­ Caixa Econômica Federal
­ Polícia Rodoviária Federal
­ TRF­ Técnico Judiciário Federal ­ 4ª Região
­ Escrevente Judiciário 
­ TRT ­ Técnico Judiciário ­ Área Administrativa
­ TRE
­ MTE ­ Ministério do Trabalho e Emprego
­ Ministério da Saúde 
­ Tribunal de Justiça ­ Paraná 
­ Oficial de justiça ­ São Paulo 
­ Agente Penitenciário Federal
­ Nossa Caixa Nosso Banco ­ Auxiliar Administrativo
­ Polícia Federal ­ Agente administrativo 
­ Polícia Federal ­ Agente e Escrivão
­ Polícia Federal ­ Delegado Polícia Federal
­ Caixa Econômica Federal ­ Técnico Bancário 
­ MPU ­ Técnico/Área administrativa 
­ MPU ­ Técnico/Área administrativa 
­ Banco Central
­ Banco do Brasil 
­ TCU ( incompleta )
­ Polícia Federal ­ Agente e Escrivão 
­ Polícia Rodoviária Federal 
­ Tribunal Regional Eleitoral
­ Escrevente Judiciário

Apostilas  completas

Administração Pública 
Auditoria 
Código Brasileiro de Aeronáutica 
Código Brasileiro de Telecomunicações 
Código de Águas 
Código de Minas 
Código de Trânsito Brasileiro 
Código Florestal 
Código Penal Militar 
Código Processo Penal Militar 
Conhecimentos Bancários 
Conhecimentos Gerais 
Contabilidade 
Contabilidade Pública 
Direito Administrativo 
Direito Civil ­ Novo Código 
Direito Comercial 
Direito Constitucional 
Direito do Trabalho 
Direito Eleitoral 
Direito Financeiro 
Direito Penal 
Direito Penal tributário 
Direito Previdenciário 
Direito Processual Civil 
Direito Processual do Trabalho 
Direito Processual Penal 
Direito Tributário 
Economia 
Estatística 
Geografia 
Geografia do Brasil 
História 
Historia do Brasil 
Conhecimentos de Informática 
Instituições de Direito Público e Privado (IDPP­I) 
Leis e Decretos 
Legislação e Gestão Ambiental 
Lei 10410 ­ Especialista em Meio Ambiente 
Lei 8.666­93 ­ Licitações e Contratos da Administração Pública 
Lei Orgânica do Tribunal de Contas da União 
Matemática 
Matemática Financeira 
Português 
Regime Júridico Único dos Servidores Federais ­ Lei 8112 comentada 
Regime Júridico Único dos Servidores Federais ­ Lei 8112 comentada 
Regimento Interno do Departamento de Polícia Federal 
Regimento Interno do Superior Tribunal de Justiça 
Regimento Interno do Tribunal de Contas da União 
Regulamento Previdência Social 
Resumo Comercio Internacional 
Resumo Contabilidade Básica 
Resumo Direito Administrativo 
Resumo Direito Civil 
Resumo Direito Comercial 
Resumo Direito Constitucional 
Resumo Direito Penal 
Resumo Direito Trabalhista 
Resumo Direito Tributário 
Resumo Estatística Básica 
Resumo Ética na Administração Pública 
Resumo Legislação Previdenciária 
Resumo Relações Econômicas Internacionais 
Técnicas de Redação 
E mais centenas de outras apostilas 
 

Provas e simulados

­ Estadual (praticamente todos os estados da nação)
­ Federal (aeronáutica, banco central, banco do brasil, correios, serpro, oficial de justiça, STF, STJ,
TRF, etc.)

Apostilas completas

­ Curso de direito administrativo
­ Contabilidade geral
­ Direito Civil
­ Direito Comercial
­ Direito Tributário
­ Direito do Trabalho

Apostilas Completas (1º e 2º Grau completo)

­ Geografia
­ História
­ Informática
­ Matemática
­ Português

Exercícios:
­ Contabilidade
­ Matemática
­ Informática
­ Matemática financeira
­ Português

Legislação e Códigos:
­ Código de Processo Civil
­ Constituição do Estado de São Paulo
­ Constituição Federal atualizada
­ Novo Código Civil
­ Código Nacional de Trânsito
­ Dezenas de leis e decretos nacionais
­ Legislação ambiental

1.000 Provas Gabaritadas nas áreas:

­ Fiscal
­ Policial
­ Jurídica
­ Medicina e Farmácia
­ Área contábil e econômica
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