INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

El teatro de títeres como estrategia y su

influencia en el Bull ying en los estudiantes del
3er grado de una Institución Educativa Tambo
Huancayo.

PLAN DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

PRESENTADO POR:

BASTIDAS LOPEZ Mayely

MONTERO GUERRO Zujhail

CHUPACA – 2017
 INDICE

I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema
1.2. Formulación del problema1.3.
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problemas Específicos
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos(s) específicos(s)
1.4. Justificación e importancia
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema
2.2 .Bases teóricas
2.2.1. Teatro
2.2.1.1. Etimología
2.2.1.2. Definición
2.2.1.3. Genero
2.2.1.4. Estilos
2.2.1.4. Importancia
2.2.2. Títeres
2.2.2.1. Etimología
2.2.2.2. Definición
2.2.2.3. Origen
2.2.2.4. Historia
2.2.2.5. Tipos
2.2.2.6. Fundamentos
2.2.2.7. Importancia
2.2.2.8. Tipos
2.2.3. Bullying
2.2.3.1. Definición
 2.2.3.2. Tipos
2.3. Definición de términos
2.3.1. Teatro
2.3.2. Títeres
2.3.3. Bullying

CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPOTESIS
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
3.1.2 Hipótesis específicas
3.2. Variables
3.2.1. Variables del estudio
3.2.1.1. Variable independiente
3.2.1.1.1. Estrategia de títeres
3.2.1.2. Variable dependiente
3.2.1.2.1. Bullying
3.2.2. Operacionalizacion de las variables

CAPÍTULO IV:
METODOLOGÍA
4.1 Método, tipo y nivel de la investigación
4.1.1 .Método
4.1.2. Tipo y alcance
4.2 Diseño de la investigación
4.3 Población y muestra
4.3.1 Población
4.3.2 Muestra
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.5. Técnicas de procesamiento de datos
4.6. Técnicas de análisis de datos

CAPÍTULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos
5.1.1. Humanos
5.1.2. Materiales
 5.1.3 Económicos
5.1.3.1. Presupuesto
5.1.3.2. Financiamiento
5.1.4. Cronograma de acciones
Presupuesto
5.2 Cronograma

VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VII ANEXOS
7.1 Matriz de diagnóstico de la situación problemática
7.2 Instrumento de recolección de datos para el diagnostico
7.3 Matriz de consistencia de la investigación
El teatro de títeres como estrategia y su influencia en el Bull ying
en los estudiantes del 3er grado de una Institución Educativa
Tambo Huancayo.
INDICE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Planteamiento y Formulación del Problema
1.1.1. Planteamiento del problema
Para plantear el problema de investigación, tomamos en cuenta a Vara (2010) que nos
da pautas en su mencionado método del embudo.
En la actualidad la técnica de los títeres se utiliza con facilidad interpretando con mucha
receptiva del público, exige un texto apropiado para que se pueda representar a sí
mismo, ejercita la expresión plástica debido a que se elaboran muñecos que son
personajes de la obra. A su vez desarrollan creatividad ya que los títeres se construyen
de acuerdo a la imaginación del creador de la obra.
Según Castro y Reta (2013) formulan que el Bulliyng es una violencia que se produce
en el ámbito de las instituciones educativas y en los hogares, donde se presentan
conflictos, acosos, daños emocionales, físicos y psicológicos en los estudiantes (p.25).
Tomando en cuenta a Capalbo y Anderson (1990) definen que la técnica de los títeres
son medios de drama creativo para la comunicación con niños pequeños y con aquellos
presentan timidez en la experiencia mística (p.27).
Huachuhuillca, Limaylla, Lucas y Ureta, (2005) presentan que en los últimos años se
viene incrementado en forma muy alarmante los casos de violencia en todo el ámbito.
Encontramos violencia en las escuelas (agresiones físicas, psicológicas en los
estudiantes o entre niños y niñas), en el hogar (peleas, con los cónyuges, entre los
padres e hijo) (p.1).
Cuando estuve en el centro de práctica, hemos detectado, mediante la ficha de
observación y el cuaderno de campo que existe el Bullying en el aula, caracterizando
por la existencia de niños y niñas agresivas, abusivas y cohibidas. Asimismo, pude
registrar en el cuaderno de campo las manifestaciones de niñas y niños que señalan la
existencia de violencia por parte de sus compañeros.
Los problemas que encontramos respecto al títere son:
-Los niños y niñas no hacen el debido uso de los títeres.
- Los niños y niñas no muestran una debida atención cuando la maestra hace uso de
los títeres.
Mediante la presente investigación se pretende Determinar la influencia del teatro de
títeres como estrategia en el bulliyng en los estudiantes del 3er grado de la I: E:N°
31508´´Simón Bolívar´ 2017 Huancayo.

1.1 Formulación del problema

1.2.1. Problema General
Sánchez y Reyes (2006), entre otros aspectos, señalan que la formulación de un
problema “debe poseer una estructura formal, desde el punto de vista lógico y
lingüístico, es conveniente formularlo en término de pregunta o interrogante, debe
permitir la identificación en forma inmediata de las variables a estudiar” (p.66)
En función a ello formulamos el problema:
¿Cuál es la influencia del teatro de títeres como estrategia en el Bullying en las
estudiantes de en los estudiantes del 3er grado de la I: E: N° 31508 ´´Simón Bolívar
Huancayo 20017?

1.2.2. Problema Específicos

¿Cuál es el nivel del bulliyng en los estudiantes del 3er grado de una Institución Educativa
Tambo Huancayo 2017?

¿Cómo se presenta el bulliyng en los estudiantes del 3er grado de una Institución
Educativa Huancayo 2017?
¿Cómo se aplica el teatro de títeres como estrategia en el tratamiento del bullyng en
los estudiantes del 3er grado de una Institución Educativa Huancayo 2017?
1.2.3 Descripción de las acciones efectuadas:
1.2.3.1. Utilización del teatro de títeres para la disminución del bulliyng en la escuela.
Esta acción consiste en utilizar el teatro de títere en presentaciones de obras teatrales
con escenas de vida real, donde se observa las conductas de los estudiantes, ¿Cómo
me comporto en mi aula? Con la finalidad de que tanto niños y maestros reflexionen
sobre la conductas de bulliyng en el hogar y en la escuela, para que asuman roes
tendientes a disminuir este tipo se violencia como es el bulliyng.

1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General:
Determinar la influencia del teatro de títeres como estrategia en el bulliyng en los
estudiantes del 3er grado de una Institución Educativa 2017 Huancayo.
1.2.2 Objetivo Específico:
Determinar el nivel de bulling en los estudiantes del 3er grado de una Institucion
Educativa Huancayo 2017?
Describir cómo se presenta el bulling en los estudiantes del 3er grado de una
IInstitucion Educativa Huancayo 2017?
Demostrar cómo se aplica el teatro de títeres en el tratamiento del bulling en los
estudiantes del 3er grado de una Institucion Educativa Huancayo 2017?
1.3 Justificación e importancia
El presente trabajo se justifica por los siguientes los aportes que tendrá:
Desde el punto de vista teórico será un gran aporte porque permitirá enriquecer los
conceptos y acepciones teóricos respecto al bullying y el teatro de títeres como
estrategia, así mismo permitirá corroborar la importancia de los aspectos mencionados.
Según Huamán (1995) “señala que los títeres ayudan a intervenir en el desarrollo normal
de la fantasía e imaginación, orientando, despertando y desarrollando su expresión,
atención y observación en los estudiantes” (p.37).
Desde el punto de vista práctico su aplicación permitirá disminuir el Bullying en los
estudiantes del ámbito de nuestra investigación y a partir de ellas es posible su réplica
en ámbitos con características similares. Como señala Castro y Reta (2013) “señala que
las violencias que se producen en el ámbito de las instituciones educativas son
evidentes y no le estamos dando la suficiente importancia. Y hoy podemos hablar de
un acoso muy grave menos frecuente, más intenso y persistente al que nos atrevemos
llamar Bullying y afecta a un dos y un cinco por ciento (p.9)
Así mismo nuestra investigación beneficiara de manera directa al grupo de estudio en
el que se aplicará nuestra investigación es decir los estudiantes del 3er grado de
educación primaria de la I. E: N°31508 “Simón Bolívar” Huancayo, también coadyuvara
a resolver, en alguna medida, el problema del bullying en el ámbito de estudio.
Desde el punto de vista social esta investigación es trascendente por que en alguna
medida contribuirá a que estos niños; objeto de estudio, cuando crezcan no se
involucren o disminuyan su participación en problemas de bullying que afecta a nuestra
sociedad en todas las edades o niveles.
Respecto a la importancia del bulliyng Castro y Reta (2013) define que ayuda a mejorar
en el desarrollo de las habilidades, autoestima, aislamiento y agresiones para conseguir
una interacción adecuada hacia el entorno y las personas que integran la comunidad
educativa (p.75).
Asimismo se va a contribuir en el uso de los títeres que es una estrategia del teatro y
dramatización que hoy en día se ha dejado de lado. Al respecto Huamán (1995) “señala
que los títeres es un medio de expresión en los educandos y tiene un alto valor
educativo, se usa con los niños tímidos, con aquellos que no se animan a improvisar
con dialogo” (p.17).

CAPITULO II:
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes

Cuando revisamos antecedentes a nivel local encontramos:

Huachuhuillca, Limaylla, Lucas y Ureta (2005); presentaron la tesis titulada “Los
títeres en la disminución de la violencia en la escuela y en el hogar de los niños y
niñas del primer grado “A” y “D” de la I: E: N° 30224 “Corazón de Jesús “de siglo xx.
Para optar el título de profesor de Educación Primaria, en el I.E.S.P.P Teodoro
Peñaloza- Chupaca-Junín el año 2007. El objetivo general de la investigación fue
 disminuir la violencia en las niñas y niños. Trabajó con una muestra de 38
estudiantes, seleccionados por conveniencia.
La metodología de la investigación fue la cuantitativa, con diseño cuasi experimental de
dos grupos pares, con 38 estudiantes con pre y post test. Los instrumentos utilizados
fueron: cuaderno de campo, ficha de observación. Llego a las siguientes conclusiones:
1. La disminución de la violencia se logró significativamente gracias a la utilización de
los títeres en el primer grado “A “y “D” de la I: E: Nº 30224 “Corazón de Jesús del siglo
xx”.
2. La violencia física y verbal de los niños y niñas disminuyen en merito a la reflexión y
compromiso que cada niño y niña realizo después de cada presentación de títeres en el
aula.
3. Los padres de familia del primer grado “A” y “D” reflexionaron y se sensibilizaron
acerca de la violencia, gracias a las reuniones de aprendizajes.
Quispe, Inga y Asto (2004) presentaron la tesis titulada “Agresividad de los niños y
niñas del II ciclo de la escuela estatal de menores N°30179 María Auxiliadora – 3 de
Diciembre, para optar el título profesional de profesora de educación primaria.
1) Caracterizar e interpretar la conducta agresiva de los niños y niñas agresivos del
II ciclo de la E.E.M. N°30179 “María Auxiliadora “– 3 de Diciembre
2) Identificar las causas de la agresividad de los niños y niñas del II de la E.E.M. N°
30179 María Auxiliadora – 3 de Diciembre.
3) Determinar la repercusión de la agresividad de los niños y niñas en su
rendimiento académico y en clima emocional del aula.
4) Explicar e interpretar las reacciones de los padres de familia, de los profesores
y de los niños y niñas sobre la conducta agresividad de los niños y niñas del II
ciclo E.E.M.N° 30179 María Auxiliadora – 3 de Diciembre

2.2. Fundamentación teórico científicas

2.2.1Teatro
2.2.1.1. Etimología
La palabra teatro proviene del griego Oecpov (theatron = lugar para ver) que
se encuentra en la palabra teoría y está relacionada con el verbo theaomai
(contemplar, considerar, ser espectador). RAE
2.2.1.2. Definición
Al respecto encontramos diversas definiciones:
Santillana (1977) define que el teatro es un espectáculo que se realiza en un espacio
y tiempos determinados y ante y para un público concreto (p. 20).
Santillana (1977) formula que el teatro también es aquello que se ofrece a la vista, o
a la contemplación intelectual, y mueve el ánimo, infundiéndole deleite, asombro,
dolor u otros efectos más o menos vivos o nobles (p. 21).
Para la presente investigación tomamos en cuenta a:
 Huamán (1995) define que el teatro es la representación de una obra dramática en
público, presupone, productor, escenario y público (p.56)
2.2.1.2. Géneros
Huamán (1995) plantea los siguientes géneros teatrales
a) Tragedia: Genero trágico
b) Drama: Genero mixto entre la tragedia y la comedia.
c) Comedia: Género que mueve a risa.
d) Melodrama: Genero de acción violenta y sentimiento exagerados.
e) Farsa: Pieza cómica breve (p. 56).
2.2.1.3. Estilos
Huamán (1995) plantea los siguientes estilos del teatro
a) Realista
b) No realista
c) Clásica
d) Romántico
e) Expresionista
f) Simbólico (p.56).

2.2.1.4. Importancia
Huamán (1995) señala las siguientes importancias del teatro
a) Tiene valor educativo.
b) Es un medio eficaz de comunicación. El mensaje llega a través de los sentidos y
emociones.
c) Ayuda a una formación integral: Imaginación, observación, concentración, memoria,
voz, oído, dicción, movimiento corporal (p.57).

2.2.2. Títeres
2.2.2.1. Etimología
“La palabra títeres proviene de la onomatopeya ti-ti, del sonido que hace este al
moverse. Es más o menos parecido a tir-tir, de donde tenemos tiritar y titiritar”
Capalbo y Andersson (1990) (p.17).
2.2.2.1. Definición
Al respecto encontramos diversas definiciones.
“Es un muñeco universal, cada país ha prohijado el propio con nombre y
características particulares” Capalbo y Anderson
 “Son medios del drama creativo para la comunicación con niños pequeños y con
aquellos que presentan timidez” (Reyes 1986 p.57).

2.2.2.2. Origen
Revisando el libro de títeres y cuentos Capalbo y Andersson (1990) Las primeras
figuras articuladas que nos hablan de la existencia de los títeres son las halladas en
las tumbas egipcias, el títere emigra de china donde se manipulaban con hilos se
protagoniza de luchas religiosas y de la vida de los santos y en la edad media llego
destacarse en Europa. (p. 15)

2.2.2.3. Historia
Revisando el libro de teatro dramatización y títeres Huamán (1995) se dice que los
títeres Penetraron en américa mucho antes que Cristóbal Colon la descubriera. En
México y Perú se han encontrado muñecos de barro y tela de algodón articulados y
cuyo origen se remonta a las culturas aztecas y pre incas. (P33)

2.2.2.4. Tipos
Según Huamán (1995) “formula que existe varios tipos de títeres que tiene un gran poder
de comunicación la cual se utiliza el proceso de enseñanza y aprendizaje y se realiza
de acuerdo a la forma del material que se utiliza en su construcción”. (p34)
1) Títere de Guante
El títere más simple en el guante o manopla, que se ajusta sobre la mano del titiritero y
se manipula con los dedos, es decir es el que se calza en la mano como un guante.
2) Títere Catalán
Es una derivación del títere de guante, pero s cabeza esta amplia con cuello y busto. Se
utiliza colocando los tres dedos centrales en el busto, el meñique y el pulgar en las
manos, esto reduce las posibilidades su movimiento y suele dar la impresión de que sus
bracitos salen de la cintura.
3) Títere de mano y varilla
Es otra variante del títere de guante pero sus brazos están bien proporcionadas y sus
manos se mueven mediante finas varillas. Su manejo es más complicado ya que
requiere una mano para sostenerlo y dos para mover las varillas.
4) Títere de varilla o vara
También se les llama “de pértiga” su tamaño obliga a sostenerlo desde abajo, ya sea
sentados o parados con una varilla gruesa. Las manos y la cabeza son manejados por
varillas más finas y se pueden utilizar cuerdas para movimientos secundarios.
Los títeres de vara o de mano pueden ser planos o tridimensionales y son manipulados
por una más personas, utilizando palos rígidos o varas desde debajo de la superficie del
escenario.
5) Títeres sicilianos
Son títeres d gran tamaño y se mueven por impulso desde arriba, se emplean colgados
de una varilla y sus manos son accionadas mediante varillas o cordeles.

2.2.2.5. Fundamentos
 Según Huamán (1995) se dice “que hay tres fundamentos de títeres donde se
presencia que los títeres en la educación obedecen a las razones o fundamentos
Sociológico, psicológico y psicomotor” (p36)

2.2.2.6. Importancia
Según Huamán (1995) formula que los títeres juegan un papel muy importante en la
intervención del desarrollo normal de la fantasía e imaginación y consecuentemente
en sus habilidades, inteligencia y aptitudes del niño, donde orienta su imaginación
hacia el mundo real despierta la aptitud artística, desarrolla la expresión bocal y la
tensión y la observación del niño.(p37)

2.2.2.6. Aspecto
Según Huamán (1995) formula que” los títeres en la educación debe tomarse como
lenguaje expresivo de comunicación social y con el títeres tenemos la amplitud
comunicativa de plantear problemas inherentes al niño y a la ves soluciones
saludables. “(p.37)

2.2.3 teatro de títeres

Huamán (1995) “Formula que el teatro de títeres es la representación de muñecos y
figuras utilizadas en funciones y obras dramáticas y teatrales en público” (p.56).
1.2.3 Descripción de las acciones efectuadas:
2.2.3.1. Utilización del teatro de títeres para la disminución del bulliyng en la escuela.
Esta acción consiste en utilizar el teatro de títere en presentaciones de obras teatrales
con escenas de vida real, donde se observa las conductas de los estudiantes, ¿Cómo
me comporto en mi aula? Con la finalidad de que tanto niños y maestros reflexionen
sobre la conductas de bulliyng en el hogar y en la escuela, para que asuman roes
tendientes a disminuir este tipo se violencia como es el bulliyng.
Para el desarrollo de esta acción se ha considerado las siguientes actividades:
a) Diseño y elaboración de títeres con los niños y niñas.
- En la elaboración de esta actividad participan todos los niños y niñas también las
investigadoras. Durante el desarrollo de esta actividad se confecciona los títeres
de GUANTE:
- Se confecciona las cabezas
- El pelo
- La boca
- La nariz
- El cuerpo
- Las ropitas

Sin embargo también fue necesario en primer lugar determinar los personajes y los
nombres de cada uno de ellos (niño agresivo, niño cohibido, maestra y amigos)
a.1) Personajes
- Samuel (niño agresivo)
- Carlitos (niño pobre cohibido)
- Lucianita (amiga de Carlitos)
- Sofía (maestra del aula)
- Manuel (amigo de Samuel)
- Pedro (amigo de Samuel)
b) Elaboración del titiritero
En esta actividad consistió en la elaboración del titiritero, donde se representara la
escenografía.
c) Elaboración del guion
En esta actividad consistió en la elaboración del guion que se representara, tomando
como referencia el contexto y el comportamiento de los estudiantes.
Narrador: (Al abrirse el telón aparece Samuel en el salón de clases junto a la maestra,
amigos y demás compañeros)
Samuel: ¿Maestra hoy tendremos la exposición de los experimentos que hemos
realizado?
Maestra: (Respondió) Si Samuel hoy vamos tener la exposición de nuestros
experimentos y para ello les pido que se organicen en equipos.
Lucianita: Este bien maestra ya nos organizaremos en equipos.
Manuel: ¿Samuel me integras en tu grupo?
Samuel: Esta bien serás parte de mi equipo también tu Pedro.
Carlitos: ¿Manuel m podrías integrar a tu grupo?
Manuel: Agresivo y entre burlas, respondió; ¿no claro que puedes integrar a mi equipo?
Carlitos: Pero por qué no, también soy tu amigo y parte de este salón de clases.
Manuel: Entre burlas jajajajaja (respondió) ¿tu mi amigo jamás lo serás porque eres
pobre, tonto, feo, y de un color muy desagradable jamás serás igual que todos nosotros,
por lo tanto tu no podrás integrar a mi equipo vete con los pobres como tu.
Lucianita: ¿Manuel porque eres tan duro con pedro? El al igual que todos nosotros es
igual.
Samuel: jajajajaj ¡igual!El es pobre no tiene el dinero suficiente para compra todo lo que
yo me compro , míralo con tiene su ropa, los zapatos, su color de piel es diferente al
nuestro yo no sé por qué tu eres amiga de él.
Carlitos: Tienes razón Manuel yo soy pobre jamás voy a tener el dinero que tú tienes.
Narrador: Carlitos con lágrimas en los ojos se fue a una esquina del salón y se puso a
llorar.
Lucianita: Carlitos no les des importancia a Manuel es tonto vamos yo te integrare a mi
equipo ya no llores más.
Narrador: Al siguiente día Carlitos se sentía muy triste al ver que nadie quería jugar con
él.
Carlitos: Jamás podre tener amigos coma Manuel.
Samuel: Eres un niño pobre y jamás tendrás amigos como yo ni tampoco el dinero que
yo tengo.
Manuel: Si Samuel el niño pobre jamás será como nosotros.
Pedro: Es un pobretón y tonto.
Narrador: Samuel y su amigo empezaron a golpear a Carlitos después de insultarlo.
Maestra: ¿Qué pasa? ¿Por qué están golpeando a su compañero?
Samuel: Por que el niño pobre maestra
Maestra: Samuel tu ni nadie puede maltratar a una persona solamente por que no tenga
dinero, todos somos seres humanos pero la diferencia es que otros son con una
economía un poco más alta.
Samuel: Si maestra tienes muchas razón no tengo por qué tratar así a mi compañero el
al igual que todos somos iguales.
Maestra: Si todos son iguales sin distinción alguna y por eso deben tratarse bien como
los compañeros que son.
Carlitos: Gracias maestra y también a ti Samuel porque de ahora en adelante seré tu
amigo.
Samuel: Si Carlitos perdóname por los malos ratos que te ice pasar de hora en adelante
todos seres buenos amigos.
d) Presentación del teatro de títeres
En esta actividad consiste en presentar el de teatro de títeres elaborados por los
estudiantes y las investigadoras sabiendo ya que cada integrante tendrá su personaje
elegido.

3.1.1.1. Bullying
3.1.1.2. Definición
Cuando revisamos bibliografías encontramos diversas definiciones, todas coinciden
así:
Castro y Reta (2013) señala que las violencias que se producen en el ámbito de las
instituciones educativas son evidentes y no le estamos dando la suficiente
importancia. Y hoy podemos hablar de un acoso muy grave menos frecuente, más
intenso y persistente al que nos atrevemos llamar Bull yin y afecta a un 2 y un 5 por
ciento de estudiantes , el bullying tiene un mejor pronóstico al intervenir y puede
afectar al 20 o 25 por ciento de la comunidad escolar(p.11).
3.1.1.3. Tipos de bulliyng
Castro y Reta (2013) señala tres tipos de bulliyng que se produce en el ámbito de
los estudiantes en las Instituciones Educativas:
 Bullying blando
Bulliyng duro
Ciberbullyin (p.1).

2.2.3. Definición de términos básicos

2.2.3.1. Bullying
Es una violencia que se produce en el ámbito de las instituciones, donde se
presenta conflictos, rechazos, discriminación, agresiones y son afectados
entre dos y cinco por ciento de estudiantes (Castro y Reta 2013 p.9)
2.3.2. Teatro
El teatro es la representación de una obra dramática en público, presupone,
productor, escenario y público (Huamán, 1995 p.56).
2.3.3. Títeres
Los títeres son muñecos y figuras utilizadas en funciones teatrales para
representar a seres humanos, animales o personajes mitológicos, pueden
moverse a mano u otros artificios. (Huchuhuillca, Limaylla, Lucas y reta, 2005,
(p.46)
2.3.4 Estrategia
Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Se define como un arte y ciencia de formular, implantar y evaluar decisiones.
(Sánchez 2010 p.25).

CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hi
Hipótesis general
HG: El teatro de títeres influye mejorando de manera positiva en el tratamiento
del Bull ying en las estudiantes de en los estudiantes del 5to grado de la I: E: N°
31508 “Simón Bolívar” Huancayo 2017.
Ho: El teatro de títeres no influye mejorando en el tratamiento del Bull ying en las
estudiantes de en los estudiantes del 5to grado de la I: E: N° 31508 “Simón
Bolívar” Huancayo 2017.
3.1.2 Hipótesis específicas
HE1: El nivel de bullying en los estudiantes de en los estudiantes del 5to grado de la
I.E. ´´Simón Bolívar´ 2017 Huancayo es alto.
HE2: El bullying se presenta constantemente en los estudiantes del 5to grado de la
I.E. N° 31508 “Simón Bolívar” Huancayo 2017.

HE3: El teatro de títeres se aplica de acuerdo a la propuesta planteada en el

tratamiento del bullyng en los estudiantes de en los estudiantes del 5to grado de
la I.E. N°31508 ´´Simón Bolívar´ Huancayo 2017.
3.2. Variables de estudios
3.2.1. Variable independiente:
3.2.2.2 Estrategia del teatro de títeres
La estrategia de teatro de títeres es el con junto de acciones de representaciones de
obras dramáticas con figuras y muñecos utilizadas en funciones teatrales y público
(Huamán, 1995 p.56)
3.2.2. Variable dependiente
3.2.2.1 Bullying
Es una violencia que se produce en el ámbito de las instituciones, donde se
presenta conflictos, rechazos, discriminación y agresiones (Castro, Reta, 2013,
p.9)

3.3. Variables operacionalizacion

 DEFINICION DIMENCIONES INDICADORES ITEMES VAORACION INSTRUMENTOS
VARIABLE (características
)

Es una Agresión Es ofendido

violencia que verbal insultado 1.Tus compañeros te
se produce verbalmente insultan con frecuencia
en el ámbito 2. Tus compañeros (as)
de las Agresión Es golpeado utilizan palabras Siempre =5 Cuestionarios
instituciones, física físicamente ofensivas cuando
Elaborado
seporCasi
las investigadora
siempre =4
Dependiente donde se dirigen a ti. A veces = 3
Bullying presenta Es empujado 3. he sido amenazado por Casi nunca = 2 Adaptado por:
conflictos, Agresión o un compañero Nunca = 1 Castro y Reta
rechazos, rechazo Es discriminado 4.He recibido apodos (2013)
discriminació por su ofensivos (1)
n, procedencia 5.He recibido patadas
agresiones y golpes en alguna
son Conflictos Es discriminado situación
afectados por su genero 6. He sido empujado
entre dos y 7.Me pones zancadillas o
cinco por Es discriminado trampas
ciento de por sus rasgos 8.He recibido jalones de
estudiantes cabellos (2)
(Castro, Es discriminado 9.He recibido insultos por
Reta, 2013, por su color mi lugar de procedencias
p.9) (3)

La estrategia
Independient de teatro de 1. Se hace uso de
e títeres es el Materiales Utilizo muñecos títeres diversos
Estrategias del con junto de 2. Se cuenta con Siempre =5 Diseño de
teatro de acciones de titiriteros (1) Casi siempre =4 teatro de
títeres representaci 3. Se cuenta con A veces = 3 títeres
ones de los libretos Casi nunca = 2 señalado por:
obras Secuencia 4. Se hace uso de Nunca = 1 Huamán
dramáticas Representa el la escenografía (1995)
con figuras y teatro
muñecos
utilizadas en
funciones
teatrales. y Escenografía
público
(Huamán,19
95, p.56)
(Huchuhuillc
a, Limaylla,
Lucas, reta,
2005, p.46).
(Sánchez
2010, p 25
CAPÍTULO IV:
METODOLOGÍA
4.1 Método, Tipo y alcance de la investigación
4.1.1 Método
Para la presente investigación como método general utilizaremos el método
científico. Para Sánchez y Reyes (2006) “Es el proceso de indagación para tratar
un conjunto de problemas desconocidos, es la manera sistematizada de hacer
uso del pensamiento reflexivo” (p. 23).
También nos señala que el método científico tiene pasos básicos “implica una
serie de operaciones y procedimientos a seguir para llegar a una meta las cuales
están organizadas en pasos o etapas” (Sánchez y Reyes, 2006, p. 24).

4.1.2 Tipo y Alcance

Tomando en cuenta a (Barriga, 1974; Piscoya, (1982) citado por Sánchez y
Reyes (2006) en razón a los propósitos y la naturaleza de la investigación, se
identifican dos grandes clasificaciones: La investigación básica y la aplicada y la
investigación sustantiva y tecnológica.
En tal sentido la presente investigación es de tipo básica “Llamada pura o
fundamental, lleva a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de
investigación, no tiene objetivos prácticos específicos. Tiene como propósito
recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico” (p.
36).
Tomando en cuenta a Fernández, Hernández y Baptista (2014) el alcance de la
investigación es no experimental, transaccional correlacional.
4.2. Diseño de la investigación
Tomando en cuenta a Hernández, et. al (2014) Un diseño de investigación es un
camino, plan o estrategia que adopta y desarrolla el investigador para obtener la
información que requiere en la investigación y así responder al planteamiento.
Estos pueden ser diseños experimentales, o diseños no experimentales.
Los diseños experimentales son aquellos que administran estímulos o tratamientos y/o
intervenciones.
Para la presente investigación nuestro diseño corresponde al experimental, con diseño
cuasi experimental con un solo grupo cuyo diseño presentamos:
G O1 X1-1º O2 = O2-O1
G= Estudiantes de 3° A de la Institución Educativa N° 31508 Simón Bolívar Huancayo.
O1=Test de Bullying de Tórrense aplicado al inicio
X1-10= Estrategia del teatro de titeres
O2= Test de Bullying de Tórrense aplicado al término de la experiencia

4.3. Población y Muestra

4.5.1 Población
Para delimitar nuestra población entendemos que es el conjunto de casos que
concuerdan con una serie de especificaciones respecto al tema que deseamos
investigar, en tal sentido señalamos claramente que la población elegida debe tener en
común características de contenido, lugar y tiempo. (Fernández, et al. 2014)
Por lo señalado nuestra población la constituyen todos los estudiantes del 3er grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 31508 “Simón Bolívar”- Huancayo

4.3.1. Muestra
Tomando en cuenta a (Fernández, et al. 2014) las muestras se categorizan en dos
grandes grupos o ramas las probabilísticas y las no probabilísticas la misma que hemos
elegido para obtener nuestra muestra.
En las muestras no probabilísticas la elección de la muestra no depende de la
probabilidad, sino básicamente de las características de la investigación. Por tanto no
es mecánica y tampoco utiliza fórmulas probabilísticas, más bien depende de la toma
de decisiones del investigador.
Teniendo en cuenta que en la práctica asumimos la conducción completa de un aula y
que no es posible tomar parte de la otra sección y dejarlos fuera de la experiencia;
asumimos la selección de la muestra no probabilística por conveniencia.
En tal sentido nuestra muestra estará constituida por todos los estudiantes del tercer
grado.

4.4. Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas de recolección de datos son los medios a través del cual vamos a recoger
la información requerida en relación al objeto de nuestro estudio. Utilizaremos técnicas
indirectas, “son técnicas indirectas: Los cuestionarios, los inventarios y otros” (Sánchez
y Reyes, 2006, p.150).
La técnica que utilizaremos será la encuesta.
Los instrumentos como herramientas específicas que emplearemos en el proceso de
recogida de datos será el cuestionario.

4.5 Técnicas de procesamiento de datos

Las técnicas de análisis cuantitativo son aquellas que se basan en las estadísticas,
sirven para describir, graficar, analizar, comparar, relacionar y resumir los datos
obtenidos con los instrumentos cuantitativos (Vara, 2010).

Al respecto Fernández, et al. (2016) señala “La primera tarea es describir los datos, los
valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable” (p.282).

En tal sentido para el presente proyecto utilizaremos la estadística descriptiva, entre los
estadígrafos: la moda, mediana, promedio y para las representaciones: Gráficos como
el de barras y otros.
Asimismo teniendo en cuenta que “En la actualidad, el análisis cuantitativo de los datos
se lleva a cabo por computadora u ordenador, ya casi nadie lo hace en forma manual o
por fórmulas…” (Fernández, 2016, p. 272). Para generalizar nuestros resultados a la
población utilizaremos la estadística inferencial aplicando programas como el SPSS21.
También se aplicará la prueba de T de Student.

Variables Técnicas Instrumentos

Encuesta Ficha de observación

Listo de cotejo
Bullying

Observación Guia de entrevista

Estrategias del teatro
de títeres

4.6. Técnicas de análisis de datos

Las técnicas de análisis cuantitativo son aquellas que se basan en las
estadísticas, sirven para describir, graficar, analizar, comparar, relacionar y
resumir los datos obtenidos con los instrumentos cuantitativos (Vara, 2010).
 Al respecto Fernández, et al. (2016) señala “La primera tarea es describir los
datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable” (p.28).

En tal sentido para el presente proyecto utilizaremos la estadística descriptiva,

entre los estadígrafos: la moda, mediana, promedio.
Para las representaciones: Gráficos como el de barras y otros.
Asimismo, teniendo en cuenta que “En la actualidad, el análisis cuantitativo de
los datos se lleva a cabo por computadora u ordenador, ya casi nadie lo hace en
forma manual o por fórmulas…” (Fernández, 2016, p. 272). Para generalizar
nuestros resultados a la población utilizaremos la estadística inferencial
aplicando programas como el SPSS12. También se aplicará la prueba de T de
Student

CAPÍTULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos
5.1.1. Humanos
-Asesora
- Docente de práctica
-docente de investigación
-Docente de aula
-Estudiantes de tercer grado
5.1.2. Materiales
- Útiles de escritorio
- Copias
- Impresiones
- Hojas
- Lapicero
5.1.3. Económicos
Recursos propios
5.1.3.1. Presupuesto
 DENOMINACIÓN CANTIDAD PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL
S/. S/.

MATERIALES
Útiles de escritorio
Copias 0.10 1.50
15

TECNOLOGICOS 1
Computadora 2
USB 2
Cabina de internet 2
cd

VIATICOS Y PASAJES
Traslados
TOTAL

5.1.3.2. Financiamiento
Recursos propios a las investigadoras

5.1.4. Cronograma de Acciones

ACTIVIDADES MESES

Noviembre
2018

Redacción y afinamiento del

X
planteamiento del problema

Redacción y afinamiento del

X X
marco teórico

Redacción y afinamiento
X
hipótesis y variables

Redacción y afinamiento
X
metodología

Validación de instrumentos de
X
investigación
Aplicación de instrumentos de
X X
investigación

Procesamiento de datos X

Redacción de páginas
preliminares del informe de X
investigación

Presentación y sustentación
X
de informe de investigación

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Babaresco, M. (2006). Proceso metodologico en la investigacion . Venezuela: Universal de

zuela.

Capalbo, B., & Anderson, A. (1990). Titeres y cuentos. Argentina: Corcel.

Carrasco, D. (2006). Metologia de la investigacion cientifica. Lima : Peru.

Castro, A., & Reta, C. (2013). Bullying blando, bullying duro y ciberbullying. Argentina: Homo
Sapiens.

Hernandez, R., Fernandez, C., & Bautista, P. (2014). Metodologia de la investigacion. México:
Mc GRAW-HELL.

Huaman, D. (1995). Teatro dramatizacion y titeres. Lima: San Santiago.

Pelaez, P., & Luengo, X. (1996). El Adolescente en conflicto salud integral. Chile: Andres Bello.

Quispe, E., Paulino, J., & Romero, E. (2004). Agresividad de los niños y las niñas de II ciclo de la
escuela estatal de menores . Hancayo: Santillana.

Sanchez Carlessi, H. M. (2006). metodologia y diseños en la investigacion cientifica. Lima :

vision univrsitaria.

Sarafino, E., & Arans, J. (1988). Desarrollo del niño y del adolescente. México: Trillas.
 VII Anexos
7.1 Matriz de diagnóstico de la situación problemática
7.2. Instrumento de recolección de datos para el diagnostico
7.3. Matriz de consistencia de la investigación
El teatro de títeres como estrategia y su influencia en el Bull ying en los estudiantes del 3er grado de la I: E: N° 31508 ´´Simón
Bolívar´ 2017 Huancayo.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS Y VARIABLES DIMENSIONES, INDICADORES E INDICES DE VARIABLES

VARIABLES:
Variable I: ( Estrategia de teatro de títeres)
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: Determinar la HIPÓTESIS PRINCIPAL:
¿Cuál es la influencia del teatro de títeres influencia del teatro de títeres como estrategia DIMENSIONES INDICADOR Valoración
como estrategia en el Bullying en los en el bulliyng en los estudiantes del 3er grado La utilización de la estrategia del teatro de ES
estudiantes del 3er grado de la I: E: N° ITEMS
de la I: E:N° 31508 ´´Simón Bolívar´ 2017 títeres influye positivamente disminuyendo Siempre =5
31508 ´´Simón Bolívar Huancayo 20017 Huancayo. Materiales
el Bullying en la escuela y en el hogar de los Casi siempre =4
estudiantes del 3er grado de la I: E: N° -lana, trapos, botellas de plástico, Utilizo muñecos Se hace uso de títeres
diversos
OBJETIVOS ESPECIFICOS 31508 “Simón Bolívar” Huancayo 2017. caja, plato de cartón, tela, algodón,
A veces = 3

PROBLEMAS ESPECIFICOS papel crepe, tapitas, botones, Se cuenta con titiriteros

Casi nunca = 2
¿Cuál es el nivel del bulliyng en los
Determinar el nivel de bulling en los HIPÓTESIS ESPECIFICAS: _ Bullying: nueces, fósforos, cartlina,broche, Utilizo el titiritero
estudiantes del 3er grado de la I.E. conos, medias, guante, bolsa de
.
Nunca = 1
estudiantes del 3er grado de la I.E.Nº
N°31508 ´´Simón Bolívar” Huancayo 2017? Escenografía
31508 ´´Simón Bolívar´ 2017 Huancayo? El bullying se presenta de manera alta y papel, maderas, triplay, Se cuenta con los

¿Cómo se presenta el bulliyng en los significativa en los estudiantes del 3er . he sido libretos
Secuencia amenazado por
estudiantes del 3er grado de la grado de la I.E. N° 31508 “Simón Bolívar” Se hace uso de la
un compañero
I.E.N°31508´´Simón Bolívar´ Huancayo Describir cómo se presenta el bulling en los Huancayo 2017. -elaboración de los títeres escenografía
2017? estudiantes del 3er grado de la I.E.Nº 31508
´´Simón Bolívar´ 2017 Huancayo? _ Estrategias de teatro de títeres: - determinar los personajes
¿Cómo se aplica el teatro de títeres como
estrategia en el tratamiento del bullyng en
los estudiantes del 3er grado de la I.E. Demostrar cómo se aplica el teatro de títeres
N°31508 ´´Simón Bolívar´ Huancayo 2017? en el tratamiento del bulling en los
estudiantes del 3er grado de la I.E. Nº
31508´´Simón
Bolívar´ 2017 Huancayo
El teatro de títeres se aplica positivamente -elaboración del guion
en el tratamiento del bullying en los
-presentación del teatro de títeres
estudiantes de en los estudiantes del 5to
grado de la I.E. N°31508 ´´Simón Bolívar´
Huancayo 2017.

Variable D: Bulliyng

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS Valoración

Es ofendido 1.Tus compañeros te Siempre =5
insultado insultan con frecuencia
verbalmente Casi siempre
Agresión verbal 2. Tus compañeros =4
Es golpeado (as) utilizan palabras
Agresión física A veces = 3
físicamente ofensivas cuando se

Agresión o rechazo dirigen a ti.

Es empujado Casi nunca =

3. he sido amenazado 2
Conflictos
Es discriminado por un compañero
por su Nunca = 1

procedencia
 CUESTIONARIO
Apellidos y nombres:…………………………………………….
Edad…….......fecha……………
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 Tus compañeros(as) te insultan con frecuencia.
2 Tus compañeros (as) utilizan palabras ofensivas cuando se dirigen a ti.
3 he sido amenazado por un compañero
4 He recibido apodos ofensivos
5 He recibido patadas golpes en alguna situación
6 He sido empujado
7 Me pones zancadillas o trampas
8 He recibido jalones de cabellos
9 He recibido insultos por mi lugar de procedencias

Siempre =5
Casi siempre =4

A veces = 3

Casi nunca = 2

Nunca = 1