=: sn i einen mena SaStah sat mraneresene Aprender a colaborar con Internet en el aula Antoni Badia Estudios de Psicologlay Ciencias de la Edueaciin Universtat Oberta de Catalunye Aprender a colaborar en el aula En a sociedad actu, coracterizada y sutentada prncipalmente por los process de ereacié, gestion y afuson dela informacion, cada vee Hienen renos caida las personas que acon como ef LlaneroSoltario. Como se ‘Sbe, este personae encarna a exe serail e independiente que, con 30 3€- {in indivua,cambia una determinada ceunstancaosituacin, del aga y cl ahora del mundo. Ene polo puesto a esta visi autosuteiente de la pete ‘ona, se va imponiendo otra pespectva mas socal e intersependiete de ‘ada uno de os miembros de una Sociedad, ofganzacién © grupo: una per pectiva que reqiere del indivi Ta necesidad inedible de colaboracion on ls otros coma tnica manera de afrontar, de forma scilmente osstido, losretosyobjeties que se imponen en las actividodes que se despiegan em ‘ina cultura dterminad, sta mirada restabecda del indviduo como ser necesariamente social y entrelazado con los otros se traduce en todos los nivles dela actividad 30. Cal Reslta apropiad tanto a escala. global (colabora con mantene? limpio planet; colabra con introduc informacion en Internet] come Iota ciudad te necesita: hazte voluntary colaboral esultanecesario tanto en plano orgarizativo (contribuye a consegue 1s fines de empresa) com de artamental(colsbora con tus compaferos del trabajo para conseguir (6s ropios fines) {En concordancia con esta sin socalizada del persona, stan necesa~ Fo esque los miembros de is sociedad actual posean Un alt grado de comssion itn en eens ct fice ea eae Sc Ra a Taboraciin? 2Camo puede contribuir Internet favorecer el dearollo de ‘estas competencias? Coo ura acd na cain ct Ditlenbourg (1999) identifica cinco sgnficados diferentes que se pue= sce ta eens as shor Sane nee es cea Hrorecinet onus te grees aoe she et i = Cre Le tt weak ea dizaje consise en que ls miembros del grupo se dividen et trabajo fn partes, esulven ls toeasindividvalmente y encanto result os parciales en et producto o resultado fina. La aivison de fa ac vided por funciones consist en repartirse entre els diversos grads e responsabilidad y de nivels de imtervencidn en a actividad: por ejemplo, en el marco de una torea de ensehanda-aprendizaj, Un alumna se responsabiiza de plaificary regular estrategicamente 1a actividad de todo el grupo mientras que los otos se centran en di versis actividades operativas que resltan complementarias para €l Sesirolo del trabajo. 4. Colaborar para aprender también puede aplicarse cuando fas inte= rocciones socioles entre les miembros de un grupo que aprende pUe- den ser coloborativas en algun grado (por ejemplo, ls procesos de rnegoiacon ene aluminos ane ra tare escolar en grupo son mas Claboratves que cuando un alumno a istruceiones a oto para fa ‘ealzacion eu taba), Seqin esta definiin, los principals er ‘evios pra defini el grad de colsboracin de las interaccones 30- lnls entre Ios lumnos son la Treevencia de les interacciones, el hivelen que las interaciones sociales influyen en los procesos men= {ales de aprendizaje det alurnado la sincronao smultaneiéad de as, Ieraccions, el sentimientasubjetivo de coinidencia en el razona~ ‘mento y el tipo de estructura det eldlogo colabarativo que se da entre los alurmnos Un ejemplo tipico de este tipo de colaboracién es l proceso de negociacion entre alumnos para © desarrollo compar {ido de una tarea colaborativa, Para negociar debe exist una es ‘ructura de calogo que permita superar las incomprensiones, los ‘malentendidos o las equvoeaciones que se puedan produce entre ‘os prtcipantes 5 Coloborar para aprender tambien se puede aplicar a algunas procesos ‘9 mecanisnos de gprendanjede naturaleza mds soc! gue niu Por ejemplo proceso de ponese de acuerdo entre algunos etudian- tes para trabajar en ura tara compari y aprender requiee mayor «elaboracén entre alumnos que ots process com, por emp, ta ‘laboracin indvidval de un mapa conceptual fen e! que se aetvan rests mentales individuals de categorzacon de conccptos, En resumen, strata. de cinco mada complementtas taprendiaje cexcelaboracion que ena practiaesolarse referer un mismo fenomen, {uc pone como ce del proceso de esehancs-opreniaje wcolaboranén ae, Iescompaners(Monereoy ura, 2002) fsindudele ue pats quae rusen steal un adeeado pono de clsoracon enti slummck yous Cae ued ini postvamente en In calidad e su aprendale oe Skin teben poser saber despegar un conjunto de competences clsborstnes ues hayan desateolado prevent al proceso de arena: colbert SOLA Upo de competencas ns estaroereinendo?Aprender a colaborar en la educacin escolar En este apartado hacemos referencia 3s eampeteniss comuneativas inculados con los proceso de spreniaje en claboracon, cascades en {tes fase, segin el momenta en que sean ms necesrias para el adecued9 esarollo del proceso colabortivo (vease cua 1 primera competencia claborativa que deen desrola os alurinos eee ents tipos de datos en cl servidor. La mayora de paquets informatics co ‘munes de groupwareintegran un programs de correo electbnico on un Hiro de drecciones yun ealendor, Desde un punto de visto comunicativo, ls aplicaciones informaticas groupware posbilitan la comunieacion necesaria para e esarallo del a= bajo colaborativo en red de profesorade y alumnada Segin sca ls atac- teristicas comunicaivas de cada tipo de groupware, t aorenierentes posibilidades al trabajo grupa yclaborative. Al mismo Uempo, se fait la iversiicacion, en cantidad y calidad, de os ayudas educativas que el pofe- Sorado puede ofrecer al alumnado, y de ls modalidades de comuniacin {que se desarrolien en fa inteacciin entre alunos. Para distinguir entre diferentes tipos de apheaciones groupware, uti liza habitualmente como principal etero las potenealdodescomunicatvas ‘que cada aplicacion informatica posce cuando esta istalada en uno o varios ‘Ordenadores conectados a internet te tera, basido en ls careteisticas comunicativas del softwore, permite dstingur entre aplicacions groupware Sincronieas y aplicaciones groupwore asinrOnicas. Las primera fcitan ta comunicacion entre lo parllpantes de forma simultanea en el tempo, ‘esde lugares dstontes Las segundas permiten [a comuniacion entre los parlcipantes de forma diferda en el tempo yseparadas en la distancia aplicacions groupware asincrnicas a arent: grouper esnrnios pein a comuniaion con ers ma permed is paripants uss 3 co an ei us corny ceseben brevement us ing For cris Ue oupware utes scarce principales. i Cuaéro 2. Agunas aptiations groupware asnerics para acceso a gesin compart de interacion cy [Sstemasde rey Perten ue stra | 8 unady pce doe de detiabijo, | pases mrad cocmen: | an sucio delve eng (horton sytem) fesen formato dt oeden enti on conjot de Sts acon cmp te abguen cameras ‘rete tporde en reo sracones fotgatin Permten que el sana via | Eta pean pst que onaruyendo on ean | stro poe ona ' fecunente web eteazdes | 30 de foma cba Un ' fedate epee Cacomento en fara We ue in eects = ‘Haas qu se ees. Ferien plnfencin ten: | ft pias pnt gute far a gesin de poets | alumado estates de mane Brisa eave ous | 1 lta prota 0 fs ‘esanter par ¢ dearola dea oj, emt vats etd | te tipo & ramen ton ‘Sncineonunace unc | Gin puede se snk, ners ev el que urea ea | ey Eu srs pole que ve tacos steeds tants | 2s persons aie i uh, y de era qu odo | mimo dinero smutnea ‘roststgurdeverassataca: | mente. sre prs de ee ares ino 3. ns apo grupo snip a esti Durden inca aches 24: | arava de rend Juntos uc ontegan caer | zane ore leceie, : ipo infrmae. fer,rs eNoMAAcN | CARACTENSTEAS cy Eakin ge sa sem eon | la Yeon esha foe hac Se rn Sg feey cre | cited plone | to in | spac ree, Saspesemite: | me marc oo od eer per = Se | oss ty BS et yeni. | meron oa sl me os fer tee aa P ciel erie | sees iseertcnaen _ alent nis Se icra | SsSmeen tania ‘Los grupos de ‘Se trata de sistema de comuni- | Esta herramienta telemética ‘bros de diferentes grupos que nots ‘cin bdieceral qu permis | tamtitn permite a loses no esti flicamente en el Gragg y ae seme | ence I on distribucie, “ t na feaimeme profes | fos po I tts de os (aing sts) Suns. Ped fnciona can | slums de naa. tmbi, ttm programa de cto | espace leat camer etic o puede exi n | te acess gara seas tepacio vital esprice, | deun grupo ete ‘Cuatro s.Alunss aplicaciones groupware increas parla gestin compari dels comune Las aplicaciones «groupware» sinerdnicas Las aplicaciones groupware sincranicas permiten trabajar a los partici- Sn aces aed 1 sence ents Serene ts sates y [asada Pee ln toni | Ue gue cat Fae ere crarte ins pnpals aplicaciones serias Ge rO¥pW>~ PRESSE reese ie ‘wantin se | Un gape 6 conti rey algunas de sus caraclersticas principales (aud. Tdocenss y dicent ore: | medi de wz. o ‘Cuadro 4. Algunas aplicaciones groupware sincrénicas para el acceso y la ges > Series Fela ienersyol Pp SI oo baie: wo Se Naar ercric sc 0 ns wwsen | Ronnaciténenisient Tuyo Peni vmmiin et | nga tons poe rata net amin 2 | emcarn cneeee ee Vecenes Veer a: | eee imps yee 2 a | pt rn pms [emncatin) en pos 6 oe ae am | en ns ee So coment ee Se ee | Spector Groom woruiooe perenne’ ome ee a romain Tout Temi =| =o Sane nme aterm | Rl ‘is rane tc | Ue go asp em er en | nny ote pute mie entenpe olen | Sorte on Senet a ree re | uae meron tr i Sarpy Wns | eed ees oe we aS | Gone gs sae. ' Sven obs patoons | Sema can fm tty | a enn ne ene | ‘cose tenteens sia oe, | oreo gearScquiamente nos cenaremos en eve mendaciong ‘ bo unas indicaciones y reco- 5 Utes para el dseto de actividades que promocionen la cola- >Facin entre los estudiantes através de as TIC El disefio de actividades para aprender a colaborar en cl aula con Internet. Orientaciones para el Profesorado i tate sae fares dunn a trang ec redo ga eae ames cn rnin dae ee ae gc ean da ae a objet En cada una de is fs 0 tres que estaba, scons incr sigutente informacion: sae de aponts po de aragonite undo oat Mier te Pa encase be Qs fenton ar, 12 bien que pueda varia a lo largo dela misma, Papel que desempe arin ls alumnosy alumnas dentro del grupo y posibes cambios de pel a fo largo def ssn Fecursos sponibles de contenido (habitualmenteelaboredes pre~ viamente por e!profesorado, en formato papel o digital, o bien Fecursasatcsibles a través de Internet que el profesorado ha selec= ‘Sonado anterormentel Se debe explicitarclramente el uso que Se hara de Intenet com medio de acceder a los eontenidos Tipo de acciones de oprendizoe sobre e contenido disponible (obte- ne, seleccionar, comprender,sintetizar, organza, valorar, producir textos odocumentcs, presentar informacion 4, Recurses informticos disponibles de comunicacién, generalmente referidos tanto ala actividad comunieatia presencia y colaboratva 8 desarolando com a la aetvidad comunicatva virtual y iva que. en un morvento dado, pueda desaralase. Se debe cexpliitar claramente el uso que se hard de Internet como medio de ‘comurieacsn con el profesor, con los miembros del grupo, y eon los ‘miembros del crulo de apreetzaje 5: Tipo de aciones de oprendlzaje con respecto a fa comunicacién co- Iaborativa entre el grupo y con otros grupos (emit recibir mensa- iss compartir objetives,plaifiear accones, discutr, negocian, acon, ee 6 Ayudos proporionodas por el profesorado que tienen por objeto ‘rentar tanto en el tratamiento del informacion que debe realizar alumnado como en los procesos de comunicacién colaborativa ‘entre os estudiantes, sea presencialo virtualmente 7, Poutasorabrcos mediante Ios cuales Ser evaluado el alumnado. Siqvieno las inicacones anteriores, 2 conuacon presentamos dos hpi estes de sen oostevo ret che Sos grupos coperats viruses os preted apendeaye uta internet. En ambos esos se ese hacer oo de un entra coborstva ea oui a oma gata c None ae agin siguiente puede agree an ejemplo antl cle cnorno -colaborativo telematien, a aaa eto Aprenieno a colborar con tenet en el aul 7 pend «laua mediante grupos 1 ectvedtasada en el acenje en grupo coopera utcando ls er oa tive pia earl de nt rn esa Yaprentne que imeament pte er eda a eabo ease eee ‘at de Coos spartans, qe ae converch en miembros seve nara de wat lbs gen grupo copa on spat des TC (Babe, dia ¥ Morin, 2001 debe cums remus teehee|. El objetivo propuesto pore profesorado debe ir rigid al grupo y ‘o aus miembros tomados indvdualmente, de manera que debe st conseguido mediante la cooperacion entre todos Debeexsticuna organizacion de papelesy trea entre ls miembros del ‘Tupo, de manera que no haya ningun membo que quee exclude EL grupo cooperative debe spon de todo lo necesaria (too tipo de recursos: de contenido y de istumentos de comuniccin telemstica) ara su progreso tanto desde el prt de vit de interdependencapo- Sitva entre sus miembros como de la propa realizacon dela trea, Lasintervencionestipices de profesorado par postal cooperacion viral err fos estudantesson pees 1. La planificacion de la actividad cooperativa: + ta formacién de grupos la selecein de los miembros. + Laasignacion de paptes. + La concreciin de los objetivos de aprendiae ‘jemplo de entorno coaboatho telemiticn en Moodle oes SS Mat + Laseeccidn de los contenido de aprendizaje (posible existenca de ‘mateales hpermeda. «Stn ster oenentario de ote con posblidad de aces telemstieo) ; «_Lststruetoracin temporal elo acthvidod (peridas temporales 1 comunicactn de los enters de eatactn. 2. proces de gestin cel Interact de un grupo de aprendiaje cooperative . “ +" Rtnegotacdn con fos estusantes del taren aeadémic. + Etfomento de a nerependencia posta entre ls miembros del upo coperatvo. « Ejute de os ayuda educates ego Ia jean de as taeas Y in interacidntelemdticassinerica que st produzca en el 3. 1a aloracin del proceso de sprenizaev del oad clded de 2prendaje de ls etuionts ae dela end del proceso de interacion tual entre los membros el grupo. «Le prow de aden eduatvsformativas 1 vase ae ead ye grado de arendzje de los esta snes ‘Seginlaconerecién que en cada caso tome a colaboracin virtual entre fos miembros de ls grupos cooperatives los estudiantes deberdn asumir a= ples de tutor o de aprender el cas dela tutora virtua entre iguales en la que uno de los componentes dela pateja quia el aprendizaje de su compa ‘ero menos competente), papeles relacionados con una tarea compe, coma or ejemplo eer de fora comprensiva (en el casa dela enschanta relproca Virtual en a que los componentes del gropo se distrbuyen las funciones que hay que realizar por ejemple el primero parafasea el contenido del texto el ‘segundo realica preguntas de comprensions el tercero tata de responders evar anticipa el contenido de a sguiente parte del texto), popeles de ox. prto en una parte o dimensin de un contend (ene caso del grupo coop: ‘ratio virtut estrtao papeles vinculados con personas que tienen diferentes puntos de vista sobre un tea socal complejo feomo seri el cased desaros lar una representocin o roe paying vrtwo, por ejemplo, emf elaboracion de un peiddco virtual alguien puede tusear informacion Gocumenol ong srifica, otro puede encarguse de realzar alguna entrevsta, M0 de teune informacion y realizar un prime redatado, oto de eorregi el tento, etc), a actividad escolar de coaboracin telemtca entre grupos cooperati- vos que jemplfcamas se organzara bajo algunas condiciones generaes del enominado grupo cooperotivo estrella, Naturaiment, las esracterstcas de {a tarea que detallaremos a eontinuaci se debentornarunicamente cote un ejemplo posible de las variadas formas y aticulasones que pucde tomar Ta organizacon del aprenczaje mesiante grupos cooperatives virtuales Portanto, no sioesprames que el profesrao aap Informacion qu pro- Borcionamos a sts necesdes sino Gu, oer fo atid qe prseta- tna puede ransfomorsetaaent st desrlada conores ma sex |2tividd general que intoducios conse eno rgaizacin de va~ tas areas compart po parte de esas et ms ve deat de tees cents excolares stuads en ais frente con esvcturas =0c0eo- nomics dsiguales GS ctivedad de enseRanza-prendiae tiene como propésit princi! oder compari informacion sotoccondmica de los contexts Curls fn donde estan ley espectivos cers dacenes contenido curiae tar tratado en la actividad se stuarapriniplmente en ls dreas de mate~ smticasy de geogata La comumeactn entree profesor yes alunos de ‘ada aula con fas dos auls restantsseralvata meant una Unie d= reeeiém de core electonico por grupo cooperative y aula jmp de un entero eolberatv ancl y ito tt i tn nas geen nti comurna eda ater ea meine cr clean Por ats Panta sinc en en efeentesnvles En un primer nee ur 0 es corte ge dtr por grupos cic darlene de Jaca cooperativa. En un segundo nivel, cada grupo cooperative u forms ooper a operates andes J as stants aus que tobaain Ge forma cooperativa con clos eae Cone atti comin st de ue sumnado tame cones de is aul ececonomga ol ppl Pot ae pope coo pos ‘ago an ome soca corpo st ete sane Fae eee ret aac as Stas ee et itids dite noceors eines ese See cas (Pecan ut se eb esol const ene te ten deren ‘jada. I trabajo de cada Conjunto formado por los tres grupos asocados ave Fetes io anata Ss esque pecan Ce a eet cece rl en odo Cae ea tute ie eee nectar ojgracon dept fase os nts Be cdo grep dems 8 ots paps Poste rnd tr my reomendSOe ge on cme dg ‘isle cmoner auc consi ene er eos mere Shoes cone oe Wsamonisdoes We sds arapes pe ac Feds oes speco comet nesta ae aie come Gr Smad aks snes heir de apenas poe Gels prs ios csiomros aw ariel enent aot rami Sac ee ee ae rb guts ars concao x foun se a corpta Tokar aps nie ae esc Yarconutans beets at sate 2. bik en deb lomncon po ped od rape coop ‘nthe esa te clon cs ug een {ar cabs Se oa seen oe ‘cpeoucs cncre ctl ns ree oes ce Ss fpo ae wtomscdn ge pe ontaoe eaes ee purr cee sles eSctemrats pec x men fable rats secession s Cansis ue een eee TS fcr pik 5 nls fososon ate ie Sea tsp oma me Nl ca 9 i Gut noctsanraten ie sinensis Eton ae nore Con peters Set See inomocn ena, npc gups coger eee Ge pocrainete Cass Se anes ee in on Sal poten gree area Sto cantare de ncn con eso green {ener informacion complementaria que ample mate 9 sustays ta tors ets samen esis oa Symininyonlewtnnecneesjupa ot te 2nd, ol teamed esas orm ue por coopster es gestos tres docentesdeben inten en todo proceso de desarrollo dea ‘tivdad desplegano funciones tales como aia’ 9 fos estudantes a iu ‘os, comuniary nego e trabajo que hay Que realizar, prove finer lpendenciapostva entre ls miembros, propane os popes que se deen 2asumir en el gro,proportana los matin ees para taboo (65 5 el caso, los access ala nformacin) €itervene dante el OCs ara Sorantizar que realmente eet evan 3 ebo un aba coopera Fa Ensintesi las actividades de prenizaje cooperate, a como ls heros Presentado son un tipo espeifin Ue aetvidad elaborate gaa aprender on Internet en el aula. Seguidamente ejemplifecamos ot tio de actividades cO- laboratvasbasadzs ene dessrallo de proyectos de spends Aprendiendo a colaborar con Internet en el aula mediante proyectos de aprendizaje En a aplicacion de Internet en el aul, se recomend para el desarrollo de actividades colaboratvas basadasen proyectos, y con les adptaciones co "respondientes para todo tipo de tabajos en grup, la utlizacon de las de- rnominadas WebQuest Tomando como referenca ta defnicion dl termina {que realiza Adel (2004), una Webduest es: Te] un tia de actvded distin bazada en los presapuesosconstractstos «del aprendlane yf enseonca que se asa en terios de aba en grup por broyectos yen Iv investigocin como atvcodes Bios de ensthanca-oprea- doje Sarat Sera re os pry ee snap sens ge a tet tconn eeu izaje que st le proponian. Aunque puede concrctarse de formas i se tf seas se tonte bien defines: 1. tos estudiantes generan una custino problema que sive para OF ganizar yguir las necesidades de aprendiae 2, Lasestuianteselaboran y presentan un producto final drigido 9 dar ‘espuesta ala euestiono problema planteado.. 3, Lo atividad se desnrala con la ayuda de un entorno teemstico eS ‘pecalment ideado para dar soporte alas acciones de fos estudian~ tes Existenentornas telemaiticos complejo especialmente diseados para el aprendiaje medlante proyectos virtues, Estos entoros disponen de dife- rentes herramientas para favorecer la prowson de ayudas educativas por parte dl profesorado, la planifieacién del trabajo del alumnae el acceso a {os recursos de informacion (Internet bases de datos espectficas), la repre= ‘sentacion rdfiea de conocimienta dels estudiantes la comunicacion y co- laboracgn entre las estudiantes, y los procesos evalutivas de refiexién revisin del proceso de elaboracion del proyecto, “Aungue el hecho de poder dsponer de ese tipo de entornos telematics seria fo Optimo, esta actividad tambien puede desarrollarse sin demasiados problemas con herramientas ¥ materials informatios relativamente al al- {ance de as posbidades de cualquier cento edeativo, haciendo un uso es trategco ce fs programas informatica de ofimatic,utiizando el acceso a Internet con erteri, utlizando sus buseadores y empleando las bases de datos que e propio alumina haya podio etaborar prevament,y utlizan= {o ajustadamente los istrumentos de comiicacion telematca, como por ‘jemploalgin programa de gestion de correo eectrnico. la actividad de proyectos vituales puede diseiarse como una actividad individual en grupo, dependiendo en cada caso dela obetvas que se desee ‘onseguit. Sin embargo, en ambos situciones debe pensise como una aeti- Vidad en la que exista un alto nivel de iteraccign colaborativatelematica “entre los participates. ncuso cuando se trate de una actividad individual fede considerarse Io posiidod de que puedan generarse claboraciones am= pls ene Tos estudiantes, tanto en ef Smbito del grupo-case (0 de varios ‘srupos-case ala ved! como en el ambito de un grupo peaued. El profesorado puede intervenir en todos los momentos de realizacion 4e cada proyecto como coordinador,orentador y faciitador del proceso de Aprendizaje del alumnado. Sin embargo, dada la raturaleza dela actividad, fen este caso cobra especial relevancia que su latevencin se centre en Droporcionare fs ayudas necesarias para ta toma de decisiones mas ade~ {ada en relaiGn con et progres en la realzacin de los respects pro- yeetos de cada grupo, En consecuencis, de los estudiantes se espera que omen a iniciativa, en buena parte, de proceso, y que sean activos desde el inicio en el momeato de plantear su pregunta, hasta el final del desarrollo el proyecto Una de as formas mds conacidas para llevar a cabo el desarrollo de proyectos colaborativos de aprendizajeen el aula escolar usando Internet