Presentación

La guía de Planificación Curricular que presentamos establece las pautas que todo maestro debe conocer en el momento de planificar el currículo en
función de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la
educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.

Cabe resaltar que el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo
sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los
aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las
características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes (CNEB:4).

Este documento consta de tres partes, en la primera, se presenta una visión general de las modificaciones del Currículo Nacional que contiene una tabla
comparativa entre el DCN 2008, DCNM 2015 y el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016, aprobada por RM 281; asimismo, los aportes de ésta,
los enfoques transversales y el rol que cumplen, los documentos curriculares, el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los
conceptos clave que sustentan el perfil de egreso, los estándares de aprendizaje, las características del plan de implementación y las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias.

En la segunda parte, se presenta el proceso de planificación tomando en consideración CNEB y el Diseño Curricular Nacional Modificado RM 199-2015,
bajo la premisa de que el Currículo es la base y elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora, para la elaboración de las herramientas de
gestión curricular en la Institución Educativa. En ese sentido, se presentan las orientaciones para la programación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje, así como los elementos de los mismos; también las consideraciones para planificar las situaciones de evaluación.

Finalmente, en la tercera parte, se aborda la evaluación de los aprendizajes, a partir del enfoque formativo; asimismo, tipos, técnicas e instrumentos de
evaluación. En anexos se presenta los enfoques de áreas curriculares, algunas propuestas de planificación curricular y la matriz de procesos cognitivos.

Esperamos que este material, elaborado con insumos que nos brinda el Ministerio de Educación pueda servir de guía para la gestión curricular, teniendo
como punto de partida la pertinencia en el proceso de planificación curricular para luego ejecutar y evaluar la implementación del currículo en el aula con
los y las estudiantes.

Equipo de Especialistas
UGEL San Román

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 Parte I
VISIÓN GENERAL DEL CURRÍCULO

EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO: Diagnós co

Los empos cambian… la educación cambia… el Currículo también.

Enfoque por competencias

Aprobación del Currículo Nacional
de la Educación Básica Ar culación de las modalidades

Diseño curricular nacional R.M.N.º 199-2015 R.M.N.º 281-2016 Necesidad de una Visión Común

Aplicación parcial del currículo

Herramientas para el docente

1995 2005 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Menor densidad y aplicación

Falta claridad conceptual

Sistema curricular / marco Etapa final de ajuste
Programa curricular de Diseño curricular nacional curricular
articulación inicial - primaria Proceso de articulación Mapas de progreso
(5 años, 1.er y 2.º grado)
Rutas de aprendizaje

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 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Aprobado por RM. Nº 281 -2016 -MINEDU, del 2 de junio de 2016

DCN 2008 DCNM CNEB
RM 440 -2008 RM 199 -2015 RM 281 -2016 -MINEDU * Las áreas en las cuales se
Enfoque por Enfoque por Enfoque por introduce modificaciones son
competencias competencias competencias aquellas que enen Rutas de
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Aprendizaje; por tanto, a par r de
Organización por Organizac ión por Organización por
ciclos ciclos ciclos estos documentos curriculares
Opción por una evaluación Opción por una evaluación Evaluación forma va (DCN, RM-199-2015, Rutas de
cualita va cualita va con enfoque Aprendizaje) en el momento de
forma vo hacer opera vo esta modificatoria
Escalas de calificación Escalas de calificación Escala de calificación
diversas diversas cualita va y única
curricular se debe recurrir
11 Propósitos 11 Propósitos Perfil de Egreso necesariamente a éstas.
151 Competencias Introduce cambios … 31 competencias
5,635 Aprendizajes introduce cambios dentro 81 capacidades
asociados de ellas (DCN, pp. 40 -41)
No ene estándares Tiene estándares de Tiene estándares de
aprendizaje en progresión aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia Aprendizajes descritos en Aprendizajes descr itos en
clara y coherente progresión progresión
Formulaciones genéricas o Descripciones precisas y Descripciones precisas y
ambiguas claras del aprendizaje claras del aprendizaje
No previó estrategia de Ha previsto monitoreo y Ha previsto monitoreo y
monitoreo evaluación de su uso evaluación de su uso
Uso basado en Uso apoyado en estrategia Uso apoyado en estrategia
prescripciones norma vas de implementación de implementación
Sin herramientas Con herramientas Con herramientas
pedagógicas que apoyen la pedagógicas que apoyan pedagógicas que apoyan la
prác ca docente la imp lementación en aula implementación en aula.
(Rutas de Aprendizaje*) .

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 ¿QuÉ APORTA EL NUEVO CURRÍCULO? CUÁLES SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Es un currículo para la Educación Básica.

Con ene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al Derechos
término de la Educación Básica.
. Búsqueda de la
Inclusivo o
atención a la
excelencia
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de diversidad
las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Problemá cas,
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con demandas y
otras y de aplicación dis nta a lo largo del documento. necesidades
Orientación al socioculturales Intercultural
bien común
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en
el aula

Igualdad de
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica Ambiental genero

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la compe vidad y la educación por

el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación forma va y para la diversificación curricular

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¿CUÁL ES EL ROL DEL CURRÍCULO NACIONAL?

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 PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN

Perfil de egreso de la Educación Básica DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Competencia : Es la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.

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 ESTANDÁRES DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica
y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociados a discapacidad enen los mismos estándares de aprendizaje
que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La ins tución educa va y el Estado
garan zan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y
organiza vas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educación intercultural bilingüe que aprenden el inglés como
lengua extranjera.

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 ¿ CÓMO SE IMPLEMENTA EL CURRÍCULO NACIONAL?

Proceso
MINEDU DRE - UGEL II.EE
clave
Resultado 1
1
Resultado 2 Insumos

Resultado 2
2 Ac vidad
Resultado 1
Resultado
intermedio 1 Resultado 1
3 Producto Ac vidad 2016
Resultado Resultado Resultado 2
final intermedio 2 2017
Resultado
Resultado 1 4
Ac vidad
intermedio 3 Resultado 1 2018
5
Resultado 2

2019
Resultado 1
Resultado 2 6
Resultado 3
Planifica Aprueba Implementa monitorear

Iden ficación de los Se iden fican las ac vidades, Determina el Determina el momento Permite una clara Determina la
procesos que permiten insumos y resultados en una responsable de la de la implementación programación de los atribución de la
lograr los resultados secuencia de cadena de valor ac vidad de la ac vidad recursos acción

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 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

El desarrollo de competencias plantea el desa o

pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera
competente. En ese sen do, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque
pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las
corrientes socio-construc vistas del
aprendizaje.

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 Parte II
PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

¿Qué es planificar?

“Planificar es el arte de imaginar y diseñar

procesos para que los estudiantes
aprendan”. La planificación es una A par r del texto anterior, se en ende por planificación curricular:
hipótesis de trabajo, no es rígida, se
basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje. En su
proceso de ejecución, es posible hacer
cambios en función de la evaluación que
se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea
más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido.

Planificar y evaluar son procesos

estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación se considera como un
proceso previo a la planificación,
permanente y al servicio de la mejora del
aprendizaje durante el proceso de
ejecución de lo planificado.
(Tomado de Cartilla de Planificación Curricular
para Educación Primaria: p, 3).

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 Fuente: Planificación Curricular para Educación Primaria: p, 4
Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea,
recurrente o itera va. Las tres preg untas son claves y debemos tenerlas siempre
en mente al planificar.

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ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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 ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

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 PROCESOS PEDAGÓGICOS

Se plantea una situación retadora a los Se comunica el sen do de la unidad y de las

estudiantes para enfrentarlos a desa os, sesiones. Comprende dar a conocer cómo
problemas o dificultades a resolver. Estas Problema estos serán evaluados, el po tareas que
situaciones deben provocar conflictos zación realizarán, los roles que desempeñarán, etc.
cogni vos.

Propósito y
Evaluación
organización
Se comprueba los avances del Se despierta y sos ene el interés de
aprendizaje. Su propósito es la los estudiantes por el propósito de la
reflexión sobre lo que se va ac vidad y por las tareas e
aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje interacciones que realizarán.
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.

Ges ón y Mo vación/
acompaña interés/
El docente observa y acompaña a los miento incen vo
estudiantes durante el desarrollo de la Se ac va las vivencias,
ac vidades. Tiene por finalidad conocimiento, habilidades previas
iden ficar sus dificultades y de brindar de los estudiantes con la finalidad
Saberes
apoyo en función de las necesidades, de relacionarla con el nuevo
previos
ritmos y es los de aprendizaje de los aprendizaje.
estudiantes.

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 DESARROLLO DE COMPETENCIAS

La planificación didác ca parte de situaciones significa vas. Para resolver, reflexionar o dar
cuenta de esas situaciones significa vas es que el estudiante deberá poner en acción sus
competencias en las dis ntas áreas curriculares. Por ello, cada unidad didác ca propone un
(o unos) producto importante vinculado a la situación significa va.

situación aprendizajes producto

significa va esperados importante

Ø Competencias
Ø Capacidades
Ø Indicadores
Ø Campos
temá cos

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 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Unidad Didác ca
Sesiones
Programación Anual

Sesión 1

Unidad didác ca I Sesión 2

Sesión 3
Programación anual Unidad didác ca II
Sesión 1
Son herramientas
Sesión 2 flexibles, que
Organiza las unidades Unidad didác ca … pueden ser
didác cas para desarrollar
Sesión 3 precisadas y
competencias y capacidades
Organiza las sesiones de contextualizadas
durante el año escolar.
aprendizaje secuenciadas y según las
Organiza de manera
ar culadas entre sí que permi rán caracterís cas y
secuencial y temporal las
el desarrollo de las competencias y necesidades de
ac vidades que se realizan
capacidades previstas en la unidad.
para el logro de los los estudiantes.
aprendizajes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

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 PROGRAMACIÓN ANUAL

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educa vos Proyecto Educa vo Rutas del Aprendizaje
MINEDU Regional Ins tucional

0rientaciones Plan Anual de R.M. 657 -2017

Materiales y
generales para la Trabajo
recursos Educa vos MINEDU
planificación

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 LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didác cas
2.1. Formular la situación significa va
Producto
Vínculo con 2.2. Selección competencias, capacidades
anual
otras áreas
(opcional) 2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el tulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temá cos.
Organización Materiales y
de unidades recursos 2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didác cas
con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educa vos
Elementos 5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
Descripción de La Orientaciones aprendizajes
general Programación de Evaluación
Anual

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 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:

• Describir brevemente la finalidad del área y presentar sus competencias.

• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del análisis de las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la revisión de los mapas
de progreso.
• Presentar los campos temáticos del área previstos para el grado.

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los

• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a
partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además,
se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los
puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.

• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria
de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.

• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera
que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje
de su texto.

• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y
propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto

discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos;
recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).

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 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

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 2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A ¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN

Se vincula a
SIGNIFICATIVA? situaciones reales
o simuladas que
Se relaciona con los buscan generar
Es una situación intereses de los interés por
desafiante o estudiantes, con sus aprender.
retadora que contextos personales,
moviliza los sociales, escolares,
culturales,
saberes y ambientales o propios
Una misma
procesos de cada saber
situación se puede
cogni vos del específico, que se
abordar en
estudiante. cons tuyan en retos
diferentes áreas significa vos.
curriculares y
grados
considerando Presenta preguntas
diferentes niveles y/o enunciados que
Despierta el interés de complejidad. invitan a descubrir,
de aprender y dar explorar e
sen do a lo que inves gar.
aprende.

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B SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones vinculadas al Situaciones vinculadas con el

contexto quehacer cien fico y
pedagógico

Es el problema, fenómeno de la
realidad , potencialidad, hecho, Son situaciones que se
ficción que ene que abordar producen en el ámbito de las
el estudiante para desarrollar disciplinas y campos
competencias. temá cos propias de las áreas
curriculares.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sen do per nencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.

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 2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
C Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Historia, Geogra a y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemá cas ambientales
y territoriales desde múl ples perspec vas.
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
cien ficos situaciones que pueden ser
inves gadas por la ciencia.
Capacidad: Analiza datos o información .
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos..
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Par cipa en asuntos públicos para
promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información
vinculada a la ins tucionalidad y a la ciudadanía
Matemá ca
Competencia: Actúa y piensa matemá camente en
situacions de ges ón de datos e incer dumbre.
Capacidad: Matema za situaciones, comunica y
representa ideas matemá cas, elabora y usa estrategias,
razona y argumenta generando ideas matemá cas.
Comunicación
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Historia, Geogra a y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante los
recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
sistema económico
Matemá ca
Competencia: Actúa y piensa matemá camente en
situaciones de ges ón de datos e incer dumbre
Capacidad: Matema za situaciones, comunica y
representa ideas matemá cas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemá cas
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D EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PAUTAS para la formulación de

la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Descripción del Los estudiantes de primer grado en su tránsito a la

contexto Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros Presenta preguntas retadoras,
de clase, diferentes cursos y horarios, entre desafiantes al estudiante
CONSIDERACIONES PARA LA otros. Llegan con diversas expecta vas de
ELABORACIÓN DE UNA aprendizaje y no todos presentan el mismo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
desarrollo de las competencias. Para enfrentarse a
nuevas situaciones comunica vas en las que ¿De qué manera puedo
requieren de interactuar con nuevos compañeros y desarrollar mis competencias
docentes, necesitarán ganar más confianza y orales?
• Contextos reales seguridad en su expresión oral, además necesitarán
• Potencialidades e contar con una dotación de herramientas para ganar
intereses de los mayor autonomía en la lectura y escritura de los
estudiantes diversos pos de textos que usarán durante el año
escolar en las diferentes áreas curriculares. ¿Qué procesos y herramientas
• Competencias, de escritura requiero aprender
capacidades e para producir textos?
indicadores ¿Qué procesos y qué herramientas de
• Mapas de progreso lectura necesito aprender para comprender
por ciclo diversos pos textos ? ¿Qué procesos y qué
• Campos temá cos ¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero herramientas de
aprender para producir textos? lectura necesito aprender para
comprender diversos pos
¿De qué manera puedo desarrollar mis textos ?
competencias orales?

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 ELECCIÓN DEL TÍTULO DE UNIDAD DIDACTICA

Situación Significativa Áreas curric. Unidad didáctica

Baja rentabilidad y productividad de UNIDAD DIDÁCTICA

papa en el distrito de Cabana – Puno Diagnosticamos sobre la
Matemática
producción de papas en el
La región Puno en el aspecto distrito de Cabana - Puno
económico productivo, debido a sus UNIDAD DIDÁCTICA
características geográficas, tiene Elaboremos un álbum de causas
Ciencia Tecnología y
como potencialidad suelos y un clima biológicas y climatológicas que
Ambiente
que favorece la producción de papas, dificultan la exportación de papa
sin embargo tiene como problemática en el distrito de Cabana”.
la baja rentabilidad y competitividad UNIDAD DIDÁCTICA
del agro, baja calidad y rentabilidad Elaboremos una revista
Comunicación
de la producción, actividades “Actividades productivas en el
productivas con bajo valor agregado. distrito de Cabana”
Asimismo la producción de papas se UNIDAD DIDÁCTICA
ve amenazada por la incidencia de Organicemos un mesa de
plagas y enfermedades en los Formación Cívica y
diálogo sobre “factores que
cultivos y los fenómenos naturales Ciudadana
impiden la exportación de papas
adversos generados por el cambio en el distrito de Cabana”
climático y el calentamiento global. UNIDAD DIDÁCTICA
Educación para el
Cultivamos papa Nativa en
¿Qué competencias de mi área debo Trabajo
biohuertos
desarrollar para abordar esta Persona Familia y
situación? Relaciones
Humanas

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F INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

En la programación
anual debe presentarse
la situación significa va
con una descripción DURACIÓN
breve y la situación UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
retadora formulada en
preguntas o enunciado.
Unidad I 10 sesiones
25 horas - - Estrategia de comprensión oral: Organizadores
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? La toma de notas gráficos
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desa os en su ingreso a - Estrategia de comprensión escrita:
Tema, idea principal La anécdota
la secundaria (docentes, cursos, compañeros dis ntos…) . Llegan
con expecta vas de aprendizaje dis ntas, pero no en igualdad de - Estrategias de producción oral:
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su Sociodrama
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la - Estrategias de producción escrita:
lectura y escritura de diversos pos de textos que usarán en las Anécdota
diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para

comprender diversos pos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

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 2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

ü Las PAUTAS:
competencias y
capacidades
seleccionadas La organización de las unidades de la
deben dar programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del Área.
respuestas a las
preguntas
retadoras de la En un periodo (trimestre o bimestre) se
situación debe abordar todas las competencias y
significa va. capacidades del Área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de un
mismos periodo.

Las competencias y capacidades se

seleccionan y enfa zan a par r de la
formulación de las situaciones significa vas

Presentar la can dad de veces que se

desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.

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 2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Unidad I PAUTAS: Los campos temá cos se

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué seleccionan en relación con
hago?
Los estudiantes de primero enfrentan las situaciones significa vas
nuevos desa os en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos,
compañeros dis ntos…) . Llegan
con expecta vas de aprendizaje CAMPOS TEMÁTICOS
dis ntas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar - Estrategia de comprensión
mayor autonomía en la lectura y oral: La toma de notas
escritura de diversos pos de textos
- Estrategia de comprensión
que usarán en las diferentes áreas
curriculares. escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
¿Qué procesos y qué herramientas de oral: Sociodrama
lectura necesito aprender para
- Estrategias de producción
comprender diversos pos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escrita: Anécdota
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

Situación significa va Aprendizajes esperados

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 2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situación significa va Aprendizajes esperados

Unidad I
PAUTAS
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desa os en su ingreso a la
ü Se propone un producto
secundaria (docentes, cursos, compañeros tangible o intangible
dis ntos…) . Llegan con expecta vas de
aprendizaje dis ntas, pero no en igualdad ü Da respuesta al reto o
de condiciones. Requieren ganar más desa o planteado en la
confianza y seguridad en su expresión oral, situación significa va.
contar herramientas para ganar mayor
autonomía en la lectura y escritura de ü El producto(s) debe estar
diversos pos de textos que usarán en las relacionado las
diferentes áreas curriculares. c o m p e t e n c i a s a
desarrollarse.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para comprender
diversos pos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?

Producto de unidad

Organizadores gráficos - La anécdota

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 2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser mo vador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Puede relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didác ca.

Debe tener coherencia con la situación significa va.

Debe formularse después de establecer la situación significa va,

las competencias y el producto.

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 2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Unidad I TÍTULO DE LA UNIDAD

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué
hago? Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desa os en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos,
compañeros dis ntos…) . Llegan
con expecta vas de aprendizaje
dis ntas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar
mayor autonomía en la lectura y
escritura de diversos pos de textos Organizadores gráficos –
que usarán en las diferentes áreas La anécdota
curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de

lectura necesito aprender para
comprender diversos pos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

Situación significa va Producto importante

Aprendizajes esperados

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 2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

DURACIÓN
PAUTAS: SEMANAS

N° de
sesiones
El empo de desarrollo de la
unidades está en función del
Plan de estudios y el número
de semana.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las caracterís cas de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las ac vidades
extracurriculares.
• El contexto

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 4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:

Diferenciar los Priorizar los

materiales dotados
recursos para del ministerio (textos,
docentes y kit, manuales , rutas
estudiantes del aprendizaje, etc.)

U lizar referencias
virtuales de fuentes Redacción de
confiables y de libre acuerdo a las
uso, per nentes para normas APA
la edad

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 5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes

pos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente iden ficará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación forma va.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación suma va
• Permi rá iden ficar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,
bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

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 UNIDAD DIDÁCTICA

INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

Rutas de Aprendizaje
Orientaciones generales para
R.M. 199- 2015 MINEDU la planificación curricular

Resultados de la unidad de
Materiales y recursos aprendizaje
Programación anual
educa vos

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 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• Cons tuye el medio para desarrollar las competencias y

• Debe tener coherencia con la situación capacidades. Debe tener relación con la situación
significa va y el producto. Producto más
Título importante significa va y puede ser tangible o intangible.

•Presenta la organización de las sesiones de aprendizaje en

• Es el reto que cons tuye el hilo conductor de todo
forma secuencial y lógica para desarrollar las competencias,
el proceso y el incen vo para la acción. Secuencia
Situación
de sesiones
capacidades e indicadores de desempeño.
Significa va

• Se presentan las competencias, capacidades e •Se indican las situaciones de evaluación y los instrumentos
indicadores. que se u lizarán para evaluar las competencias y
Aprendizajes
Esperados
Evaluación capacidades.

•Se toman como base los campos temá cos de la • Se mencionan los libros, cuadernos de trabajo, `módulos,
Programación Anual y se especifican los películas, audios, materiales diversos, etc., que se prevé
conocimientos que se abordarán en las sesiones Recursos u lizar en la unidad.
Campos
de aprendizaje.
temá cos

Pag:3
 Grado: Primero
Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

Título de la Campos
1 TITULO DE LA UNIDAD
BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
4
unidad temá cos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (conocimientos)
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la

2 Situación importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes
significa va áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de
confianza y respeto.

¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los textos que leo?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir diversos textos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
Produce textos Planifica la Propone de manera autónoma un plan de escritura para
Aprendizajes escritos producción de organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
3 diversos textos comunicativo.
esperados escritos
Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
según las estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
convenciones de la previos y de otras fuentes de información.
escritura
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y
temporal en los textos que escribe. Productos 5
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber.
Reflexiona sobre la Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
forma, contenido y texto se relacionan con lo planificado.
contexto de sus Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
textos escritos para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación
a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado
a diferentes campos del saber.

Pag:3
Secuencia
de
sesiones

6
Evaluación

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales

Pag:3
 6. Determinar la secuencia de sesiones

Sesión 7(3horas)
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN Escribo una anécdota sobre mi experiencia escolar

El tulo de la sesión debe ser mo vador DTERMINAR EL NUMERO DE SESIÓN Y

y estar en relación : LA CANTIDAD DE HORAS
• a los aprendizajes esperados
• al producto tangible o intangible La can dad de horas se asigna en
• a los campos temá cos función de la complejidad del indicador
(conocimientos) y de la ac vidad.

PRECISAR LOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

Los indicadores se precisan (de acuerdo

al contenido, al contexto o habilidad
considerando la naturaleza del área DETERMINAR LOS CAMPOS
curricular. TEMÁTICOS (Conocimientos)
Se especifican los conocimientos en
relación con los aprendizajes esperados
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES (indicadores de desempeño
seleccionados).
Las ac vidades responden al
aprendizaje esperado (indicador o
indicadores seleccionados)

Pag:3
 Ejemplo de precisión de indicadores

EJEMPLOS DE INDICADORES PRECISADOS

Los indicadores se precisan de acuerdo al contenido, al contexto o habilidad considerando la naturaleza del área
curricular.

Competencia/ Indicadores de desempeño RM N° Indicador de desempeño

capacidad 199 -MINEDU (precisado)

Comprensión de textos Construye organizadores gráficos (tablas, Construye un mapa conceptual sobre el
escritos cuadros sinóp cos, mapas conceptuales, contenido de un texto exposi vo de
Reorganiza información mapas semán cos) y resume el contenido estructura compleja.
de diversos textos de un texto de estructura compleja. Precisión de contenido y habilidad: Tipo de
escritos. organizador gráfico y po de texto atendiendo la
demanda cogni va.

Producción de textos Establece de manera autónoma una Establece la secuencia lógica y temporal
escritos secuencia lógica y temporal en los textos en el texto narra vo que escribe.
Textualiza sus ideas que escribe. Precisión de contenido: Tipo de texto
según las convenciones
de la escritura.
Relaciona las ideas mediante conectores y Relaciona ideas mediante conectores de
referentes en la medida que sea necesario. empo y de secuencia.
Precisión de contenido: Tipos de
conectores
Pag:3
7. Determinar la situación de evaluación
P Se plantea una situación
de evaluación para
evidenciar el logro de los
aprendizajes esperados de
la unidad.
P La ac vidad debe ser
coherente con la situación
significa va.
ü La ac vidad debe
permi r poner en acción el
desarrollo de las
competencias y
capacidades, las cuales se
evidencian en los
indicadores de desempeño.
P La situación de evaluación
evidencia el producto o
productos de la unidad.
7.1. Consignar las
competencias y capacidades
y los indicadores de
desempeño
7.2. Seleccionar los
instrumentos de evaluación
Para la selección de los
instrumentos de evaluación se
debe considerar:
ü El tipo de evaluación a
realizar (sumativa o
formativa).
ü La situación de
evaluación.
ü Los aprendizajes
esperados.
ü El producto previsto en
la unidad de aprendizaje.
Portafolio
Rúbrica
Pag:3
8. Determinar los recursos educa vos

ü Se toma en cuenta los recursos

presentados en la programación
anual.

ü Se complementan los recursos

en función de las ac vidades
propuestas en la secuencia de
sesiones.
• Textos escolares, manuales,
Módulos de comprensión
lectora, cuadernos de
trabajo para el estudiante,
Antologías literarias
• Vídeos, audios, entre otros.

Pag:3
 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Definición e ideas clave:

Es la secuencia lógica de ac vidades
propuestas por el docente para lograr
los aprendizajes esperados.

La sesión de
aprendizaje es
una propuesta
de trabajo, no
un guion

Es el úl mo
nivel de
concreción
de la
planificación
curricular Permite al docente
seleccionar y
secuenciar
ac vidades
per nentes para
desarrollar
aprendizajes

Pag:3
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendizajes esperados
Título
• Son las competencias, capacidades e
• Sinte za el aprendizaje esperado.
indicadores que deben trabajarse y
lograrse en la sesión

Secuencia didác ca Evaluación

• Es la estructura lógica de cada
sesión, dividida en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
Tareas o trabajo en casa
• An cipa, transfiere, complementa o
consolida los aprendizajes
esperados.
• Puede ser evaluación forma va o
suma va.
Materiales o recursos
• Dinamizan las ac vidades de
mediación en la sesión de
aprendizaje.

Pag:3
EJEMPLO

INICIO

Título

Aprendizajes
esperados
DESARROLLO

Evaluación

Secuencia Materiales
didác ca CIERRE o recursos
u lizar

Tarea
(opcional)

Pag:3
 LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Recoger frecuente Determinar cuidadosamente la

de información
acerca del progreso
Conjunto de accionese de los aprendizajes
interacciones que el de los estudiantes
docente lleva a cabo
para el desarrollo de
aprendizajes esperados EVALUACIÓN
situación que se propondrá
como desa o inicial de todo el
proceso y/o de cada clase o
unidad de aprendizaje
PROBLEMATIZACIÓN

Estos procesos no Prever el momento

An cipar las estrategias
son estrictamente a u lizar en el proceso para comunicar los
secuenciales y están de enseñanza propósitos y los
aprendizajes que se
presentes desde la aprendizaje. GESTIÓN Y PROPÓSITO Y
lograrán, así como
programación anual y Generar interacciones ACOMPAÑAMIENTO ORGANIZACIÓN
de calidad que faciliten organizar el po de
la unidad didáctica el aprendizaje en todos ac vidades y tareas
hasta las sesiones de los estudiantes requeridas para
resolver el reto
aprendizaje.
por tanto, es
importante que el SABERES PREVIOS MOTIVACION E
INCENTIVO
docente los Prever el momento y la
Planificar las ac vidades para
planifique, ejecute, estrategia más adecuada tanto
mo var y generar interés en el
para recuperar saberes previos
monitoree y evalúe. como para u lizarlos en el
estudiante. Asimismo, redefinir
el rol del docente para lograr
diseño o rediseño de la clase.
esto en toda la sesión.

Pag:3
 1.- Presentar los aprendizajes esperados

• Transcribir las competencias, capacidades e indicadores a

trabajar en la sesión

2.- Determinar la secuencia didác ca

PROCESOS PARA
(secuencia de ac vidades)
ELABORAR EL
DISEÑO DE LAS • Seleccionar y secuenciar ac vidades de aprendizaje.
SESIONES DE • Seleccionar materiales y recursos educa vos.
APRENDIZAJE
3.- Determinar la evaluación de los
aprendizajes
• Determinar las ac vidades y técnicas de evaluación forma va.
• Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación.
1 Presentar los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e
PAUTAS PARA indicadores):
PRESENTAR
LOS • Consignar las competencias y capacidades de los
aprendizajes esperados de la unidad.
APRENDIZAJES
• Consignar los indicadores de la secuencia de sesiones.
ESPERADOS:
Pag:3
 EJEMPLO DEL PASO 1

Unidad didác ca 1 Sesión de aprendizaje Nº 5

«Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?» «Aprendo a iden ficar el tema y subtema»

Consignar los aprendizajes esperados

Pag:3
 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2 Estructurar la secuencia didác ca en INICIO, DESARROLLO y CIERRE
Construcción de CONDICIONES
PAUTAS PARA para generar aprendizajes
DETERMINAR • Construir las condiciones para
generar aprendizajes.
LA SECUENCIA • Formular desa os o retos que
DIDÁCTICA estén vinculadas a la situación
significa va de la Unidad
(SECUENCIA DE didác ca.
• Formular los propósitos de
ACTIVIDADES) aprendizaje (relacionados al
aprendizaje esperado de la
sesión).
• Tr a b a j a r d o s a s p e c t o s
esenciales (aunque también se
t ra b a j a n e n D e s a r ro l l o y
Cierre):
• La mo vación e interés
de los estudiantes.
• Los saberes previos que
estos poseen.
Todos los procesos
pedagógicos son
recurrentes en estos tres
momentos
Construcción de Consolidación de APRENDIZAJES
APRENDIZAJES esperados esperados
• Construir los aprendizajes • Consolidar los aprendizajes
esperados (PROCESOS esperados
DIDÁCTICOS) • Proponer ac vidades para
• Proponer ac vidades y propiciar que los estudiantes
estrategias coherentes a la saquen conclusiones de la
naturaleza del aprendizaje
esperado.
experiencia vivida.
• Proponer ac vidades
• Proponer ac vidades que lleven metacogni vas o de reflexión
a la movilización de los recursos
sobre cómo aprendieron.
(conocimientos, habilidades,
textos, material concreto e
impreso, etc.) en función de la
competencia.
• Describir acciones que realizan
tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia
lógica.
• Considerar estrategias de
a te n c i ó n d i fe re n c i a d a d e
acuerdo a los es los y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
Pag:3
 Pautas para seleccionar y secuenciar
ac vidades de aprendizaje al INICIO
2.1
• Construir las condiciones para generar aprendizajes.
• Formular desa os o retos que estén vinculadas a la
PAUTAS PARA situación significa va de la Unidad didác ca.
DETERMINAR
LA SECUENCIA
• Formular los propósitos de aprendizaje (relacionados al
DIDÁCTICA aprendizaje esperado de la sesión).
(SECUENCIA DE • Trabajar dos aspectos esenciales (aunque también se
ACTIVIDADES) trabajan en Desarrollo y Cierre):
ü La mo vación e interés de los estudiantes.
ü Los saberes previos que estos poseen.

Pag:3
 EJEMPLO

SECUENCIA DIDÁCTICA
A lo largo del todo el
inicio se plantea una INICIO (15 minutos)
PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes, con orientación del docente, plantean normas de convivencia para el propósito de la Se trabaja el
sesión. indicador
“Formula
Acciones/procesos

El o la docente formula la situación comunica va de este modo. Comenta que a lo largo de la hipótesis sobre

Indicadores
La sesión se vincula secundaria leerán textos cada vez más complejos y que dicha complejidad muchas veces incluye un
a la situación el contenido del
vocabulario desconocido y más especializado. A con nuación, coloca en la pizarra (sea en tarjetas o
significa va de la de forma escrita) las siguientes palabras: texto a par r de
Unidad palabras clave y
Obesos Famélicos Vér go Apañar Enfermedad Órganos Pesadilla Hambre el tulo del
texto”.
A continuación pregunta: ¿Qué significan estas palabras?
El docente plantea
un conjunto de Los estudiantes participan señalando el significado que conocen. El docente estará atento a los sentidos que
preguntas para identifiquen los estudiantes para ayudarlos durante la lectura a precisar el significado.
construir el desa o

Pag:3
 EJEMPLO

A lo largo del todo el

inicio se plantea una Se trabaja el
PROBLEMATIZACIÓN indicador
El docente explica que estas palabras nos pueden dar pueden dar pistas para predecir el contenido de un
texto. A partir de ello, formula la siguiente: ¿De qué creen que trate el texto que vamos a leer? “Formula
El docente anima a los estudiantes a que respondan a partir de los indicios del texto y de sus saberes hipótesis sobre
Se le pide al previos. Luego, pide a los estudiantes que abran su Módulo de comprensión lectora N.° 1 (MCLN1) en la el contenido del
texto a par r de

Indicadores
estudiante que página 36 y que desarrollen la actividad ANTICIPAMOS del texto Obesos y famélicos. Recoge los aportes
Acciones/procesos

recupere sus para que más adelante, en el momento del desarrollo, puedan contrastar sus predicciones con el contenido palabras clave y
SABERES PREVIOS del texto. el tulo del
para formular texto”.
El docente formula la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos saber de qué trata un texto? A continuación
hipótesis
presenta el propósito de la lectura que realizarán:“Vamos a leer el texto para identificar el tema y los
subtemas”. El docente explica que el propósito de la sesión es aprender a identificar el tema y subtemas.
El docente presenta
El docente coloca en algún lugar visible un papelote con los aprendizajes esperados para la sesión, o los
el PROPÓSITO de la
escribe al costado de la pizarra. Realiza la indicación de que servirán para saber si se alcanzó el
sesión de aprendizaje previsto para la sesión.
aprendizaje

Se comunican
oportunamente los
aprendizajes
esperados

Pag:3
 2.2 Pautas para seleccionar y secuenciar
ac vidades de aprendizaje durante el
DESARROLLO:

PAUTAS PARA
• Construir los aprendizajes esperados
DETERMINAR LA
• Proponer ac vidades y estrategias coherentes a la naturaleza
SECUENCIA del aprendizaje esperado.
DIDÁCTICA • Proponer ac vidades que lleven a la movilización de los
(SECUENCIA DE recursos (conocimientos, habilidades, textos, material
ACTIVIDADES) concreto e impreso, etc.) en función de la competencia.
• Describir acciones que realizan tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia lógica.
• Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo a
los es los y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Pag:3
 EJEMPLO

A lo largo del todo el DESARROLLO (75 minutos)

Desarrollo se trabaja
la GESTIÓN Y El docente modela la lectura, leyendo algunos párrafos.
ACOMPAÑAMIENTO Pide a algunos estudiantes que lean el texto por párrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los En estas preguntas
de los aprendizajes estudiantes a que confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras. se trabaja la
Los estudiantes realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaña comprensión del
para aclarar dudas por el significado de palabras nuevas: mórbido, obesos, famélicos, vértigo, apañar, texto enfa zando
Acciones/procesos

El docente organiza inanición, red ilegal de tráfico de órganos, inanición, incuria.

Indicadores
a los estudiantes dos indicadores:
El docente pide que los estudiantes se reúnan en grupos de tres y que contesten las siguientes preguntas: - Deduce el significado
para que realicen de palabras y
1, 6, 7,9, 10 y 11del MCL 1. Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas con sus
las tareas pedidas expresiones con
compañeros de aula.
sen do figurado a
A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa y corrige las respuestas. (Recuerde que par r de información
hay preguntas cuya finalidad es la obtención de información literal del texto, y otras en las que el estudiante explícita.
Se le pide al debe formular una opinión a partir de lo leído). Se presta atención alas respuestas para dar las - Deduce relaciones de
estudiante que orientaciones necesarias. causa-efecto,
problema-solución y
recupere sus En la pregunta 11, el docente ayuda a los estudiantes a precisar el propósito del texto con ayuda de las comparación entre las
SABERES PREVIOS siguientes preguntas: ¿quién escribió el texto?, ¿qué nos está dando a conocer?, ¿para qué? ideas de un texto con
para interpretar el A partir de las preguntas y respuestas los estudiantes reconocen que el texto es argumentativo. Asimismo, estructura compleja y
po de texto recuerdan que en este tipo de texto, una persona plantea una posición, opinión o punto de vista sobre un vocabulario variado.
tema específico, y lo sustenta con razones. En este caso Rosa Montero presenta su opinión acerca de un
problema mundial: el hambre.

Pag:3
 EJEMPLO

El docente les recuerda el propósito de la sesión: ¿Cuál es el propósito de la sesión?

Uso estratégico del
Los estudiantes responden que es comprender el texto, reconocer el tema y los subtemas. El docente precisa que,
Se describen tanto hasta este momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han puesto en común sus respuestas y han Módulo de
las acciones del reconocido el tema, pero que para cumplir con el propósito planteado, deben reconocer los subtemas del texto. comprensión
docente como de lectora: no se
El docente pregunta: ¿Qué son los subtemas?, ¿cómo reconocemos los subtemas de este texto?
los estudiantes trabaja de forma
El docente invita a leer la página 55 del MCL1 y explica el contenido del texto con el ejercicio planteado en el mismo. lineal sino se toma
del MCL lo que se
El docente desarrolla junto con los estudiantes la pregunta 5 del MCL1, donde les piden el reconocimiento del tema y
Acciones/procesos

necesita para el

Indicadores
subtema del texto.
logro de los
Los estudiantes, con orientación del docente, reconocen el número de párrafos que contiene el texto. Los estudiantes aprendizajes
participan en la identificación del subtema por párrafos contestando la siguiente pregunta: ¿Qué nos dice el párrafo X esperados
sobre el tema? A partir de ello, completan el esquema propuesto en la pregunta 5 de la página 39 del MCL1.

Se proponen Se trabaja el
Actividades de atención diferenciada:
ac vidades que indicador “Deduce
•No olvide que los grupos que conforme deben estar balanceados, es decir, deben conformarse por
toman en cuenta los un estudiante de rendimiento alto, mediano y bajo para que puedan ayudar y sostener el trabajo grupal. el tema y el
diversos ritmos y •Tome en cuenta que también puede agrupar a los estudiantes según el tipo de ayuda que requieran. subtema en un
es los de Seleccione preguntas distintas para los grupos con mayor nivel de logro y asigne otro grupo de texto con
preguntas a los estudiantes con dificultades. Así podrá asistirlos según sus necesidades. estructura
aprendizaje
•Recuerde que trabajar TEMA Y SUBTEMA de textos complejos puede ser un trabajo arduo para un compleja”, que es
estudiante del sexto ciclo. Sea paciente ya que el proceso de aprendizaje en el estudiante puede ser
el aprendizaje
largo. Recomiende la práctica constante para ir mejorando. Estimule sus logros y aliéntelos a seguir
avanzando. esperado central
de esta sesión

Pag:3
 EJEMPLO

Se propone el recuadro “Pasos

para iden ficar temas y
5. Vuelve a leer el texto y con un lápiz escribe los subtemas al lado
de cada uno de los párrafos del texto «Obesos y famélicos». Luego
subtemas” hacia el final del
El docente elige y Desarrollo de la sesión, que sirve
completa este organizador gráfico.
propone ac vidades de enlace con el Cierre.
PERTINENTES que lleven
a la movilización de
dis ntos saberes y
recursos que se ponen en PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y
juego en la competencia. SUBTEMAS:
1. An cipar la lectura del texto
preguntándonos de que tratará el texto a
par r del tulo, imágenes o palabras clave.
Se trabaja el indicador 2. Leer el texto para comprenderlo, reparando
“Deduce el tema y el subtema en las palabras que no en endo, deduciendo
su significado por el contexto o u lizando el
en un texto con estructura
diccionario o glosario que acompaña al texto.
compleja”, que es el 3. Iden ficar el tema con la pregunta: ¿De
aprendizaje esperado central qué trata el texto?
de esta sesión 4. Iden ficar cuántos párrafos ene el texto.
5. Iden ficar los subtemas del texto con la
pregunta: ¿qué nos dice cada párrafo del
tema del texto?
6. Organizar el tema y subtema del texto en
un esquema.

Pag:3
 2.3 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje en el CIERRE:
PAUTAS PARA
* Consolidar los aprendizajes esperados
DETERMINAR
* Proponer actividades para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de
LA SECUENCIA
la experiencia vivida.
DIDÁCTICA
* Proponer actividades metacognitivas o de reflexión sobre cómo
(SECUENCIA DE aprendieron.
ACTIVIDADES)

EJEMPLO
A lo largo de
CIERRE (45 minutos)
todo el cierre, Los estudiantes, de manera personal realizan la siguiente actividad:
se REFLEXIONA vLeen el texto anexo titulado “La importancia de una dieta saludable” y aplican el paso a paso para hallar el tema y los
acerca de los subtemas del texto.
aprendizajes v Organizan las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
esperados y las v Identifican el tema y los subtemas del texto leído. Luego de la
formas para v El docente, en interacción con los estudiantes, aclara y precisa las ideas del texto y reflexiona sobre cómo se ha ac vidad de
lograr dicho trabajado la estrategia. transferencia, el
aprendizaje docente no solo
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN : aclara y precisa las
v ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) respuestas de los
v ¿Cómo lo aprendimos?
estudiantes sino
v ¿Para qué nos ha servido?
también reflexiona
v ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
con los estudiantes
sobre el trabajo
realizado
Se proponen un conjunto de preguntas de
metacognición que ayudan a que el estudiante no
solo consolide su aprendizaje sino también pueda
reflexionar sobre las formas en que aprende

Pag:3
 2.4 Pautas para seleccionar materiales y
recursos educa vos:

PAUTAS PARA • Seleccionar material que desa e al estudiante y que le

DETERMINAR LA permita movilizar saberes de dis nto po y complejidad.
SECUENCIA • Ar cular los materiales y recursos educa vos con los
DIDÁCTICA procesos pedagógicos propuestos por el docente.
(SECUENCIA DE
• Ar cular los materiales y recursos con los procesos cogni vos
ACTIVIDADES)
y el contexto sociocultural del estudiante.
• Priorizar el material entregado por el Ministerio de Educación
y los que pueden encontrarse en páginas oficiales del Estado.

Pag:3
EJEMPLO

Las ac vidades,
preguntas y consignas Esta pregunta evalúa el indicador
del Módulo “Deduce relaciones de causa-efecto,
comprensión lectora 1 problema-solución y comparación entre
que se trabajan en esta las ideas de un texto con estructura
sesión son coherentes compleja y vocabulario variado”.
con lo propuesto por el
docente, y con los
procesos cogni vos que
deben llevar a cabo los
estudiantes.

Esta pregunta evalúa el indicador

“Deduce el significado de palabras
y expresiones con sen do figurado
a par r de información explícita”.

Pag:3
EJEMPLO
Pautas para incluir ac vidades y técnicas
de evaluación forma va:
3 • Tomar en cuenta el po de evaluación que se ha propuesto
en la planificación Unidad didác ca.
• Proponer situaciones y ac vidades de evaluación coherentes
PROCESOS PARA con las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, los
ELABORAR EL niveles de logro y caracterís cas de los estudiantes.
DISEÑO DE LAS
SESIONES DE Pautas para determinar los indicadores e
APRENDIZAJE instrumentos de evaluación:

• Considerar los indicadores que se han previsto en la planificación

de la Unida didác ca.
• Comunicar los criterios de evaluación que se usarán de manera
oral o escrita.

Pag:3
EJEMPLO
El instrumento
de evaluación
elegido es la
lista de cotejo.

La evaluación se
planifica desde la
Unidad
didác ca. Pero
es en la sesión
de aprendizaje
donde se toma la
decisión de
cómo llevarla a
cabo de acuerdo
a las necesidades
y posibilidades
de los
estudiantes
En este caso, se ha propuesto una
evaluación forma va para conocer los
niveles de logro de los estudiantes y
brindar una retroalimentación para
que estos mejoren.

Pag:3
 Pautas para plantear tareas o trabajos en casa

Son opcionales.
PAUTAS PARA No pueden exceder las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
PLANTEAR TAREAS O Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa.
TRABAJOS EN CASA Puede cumplir dos propósitos definidos:

ü Transferir, complementar, consolidar los aprendizajes desarrollados.

ü Buscar y obtener información necesaria para la siguiente sesión o sesiones.

EJEMPLO Debe quedar claro cuál es el

sen do y propósito de la tarea.
En este caso, la tarea
Asimismo, asegurar que la
ene por finalidad
demanda cogni va es desafiante
consolidar el aprendizaje
pero alcanzable por los estudiantes
esperado en esta sesión.

Se ha planteado
una ac vidad del
Módulo de Las preguntas trabajan la
comprensión comprensión del texto y se centran
lectora de Primer en la deducción del tema central y
grado de los subtemas.
Secundaria.

Pag:3
 LA EVALUACIÓN EN EL MARCO
DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Pag:3
 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

Proceso que forma parte de la

enseñanza y del aprendizaje

Permite al
docente
Información
observar
importante
acerca de: con la
recoger
finalidad de
posibilidades
LA ENSEÑANZA
describir reflexionar
necesidades para
analizar valorar mejorar
logros
explicar tomar decisiones EL APRENDIZAJE
del estudiante oportunas

Pag:3
 EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA
MEMORIZACIÓN A EVALUAR COMPETENCIAS :
Implica INTEGRACIÓN
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE Y COMBINACIÓN DE
DE HABILIDADES RUTINARIAS DIVERSOS SABERES (saber
Y AISLADAS conocer, saber ser, saber
hacer)
DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE

Pag:3
 TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.
SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propósito es la constatación del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de desempeño alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de devolución al Requiere prever mecanismos de valoración del

estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por válido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
eso debe ser oportuna y aser va. (OGP, 2014)
DIAGNÓSTICA

Permite iden ficar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en base a
esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades iden ficadas

Es un proceso con nuo durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje que provee

LA EVALUACIÓN retroalimentación a los docentes y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los
FORMATIVA estudiantes y las metas de aprendizaje que ene que alcanzar.

LA EVALUACIÓN Se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad, bimestre o año). Consiste en establecer
SUMATIVA O conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de
CERTIFICADORA logro obtenido en cada competencia.

Pag:3
 ¿CÓMO SE PODRÍA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN?

Evaluación forma va Evaluación forma va Evaluación forma va

1. Observación y registro con nuo del 1. Observación y registro con nuo del 1. Observación y registro con nuo del
desempeño desempeño desempeño
2. Retroalimentación individual y 2. Retroalimentación individual y 2. Retroalimentación individual y
oportuna oportuna oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnós ca para 4. Provee información diagnós ca para 4. Provee información diagnós ca para
ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 UNIDAD DIDÁCTICA 3

Información Información Evaluación

Evaluación Evaluación Evaluación
diagnós ca para diagnós ca para suma va
diagnós ca suma va suma va ajustar la
ajustar la cer ficadora
siguiente unidad siguiente unidad
Iden ficar Intereses
y necesidades de - Calificar para cer ficar el
aprendizaje progreso alcanzado.
provee provee
Analizar el Nivel de
logro alcanzado en - Elaborar el informe de
las competencias el progreso por estudiante,
año anterior dirigido a los padres de
familia).

Pag:3
 ¿CÓMO SE PODRÍA IMPLEMENTAR EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Observación y registro con nuo del desempeño.
- Listas de cotejo
- Rúbrica

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo del docente.
- Hacer par cipar a los estudiantes en la revisión de los trabajos de sus compañeros.

3. Iden ficación y selección de métodos y estrategias más eficaces.

- Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar la enseñanza.

4. Brindar oportunidades de mejora.

- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7

- Exposición y presentación de los productos previstos en la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los
padres de familia).

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¿Cómo se podría implementar en una Sesión de aprendizaje?

EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Comunicar el propósito de la sesión, así como los criterios de evaluación que se usarán de manera oral o escrita.
Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las ac vidades, brindando preguntas que mo ven la reflexión e
iden ficación de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si comprenden (verde), si ene
dudas o no están seguros (ámbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluación en base a los criterios, para desarrollar
autonomía.

3. Selección de métodos y estrategias más eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no está
funcionando como se había previsto y en función de las necesidades individuales.

4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas planteadas al grupo
se respondan luego de una reflexión para que los niños con dificultades se animen a par cipar.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar durante la
sesión, las siguientes ac vidades de evaluación:
INICIO DESARROLLO CIERRE - Exposición
- Aplicación de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.

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 • Para mejorar el Aprendizajes
propio proceso de 1. Definir las esperados
6. Tomar
aprendizaje competencias a
decisiones
• Para mejorar el evaluar
proceso de
enseñanza
reajustando la
planificación.
Reajustar la planificación.

• Elaborar
2. Diseñar instrumentos
devoluciones sobre
logros y aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la de recojo de evidencia y
mejorar rúbrica para valorar el
individuales.
resultados
evaluación desempeño
• Obtener un resumen
de logros y aspectos
a mejorar del grupo
de estudiantes.
•
•

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar la evidencia
instrumentos
usando a la rúbrica
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES

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CONCLUSIONES
La evaluación es un proceso de recojo de información que permite emi r juicios y tomar decisiones que sirven para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así como para reajustar la programación para responder a sus necesidades y
caracterís cas.

La evaluación de competencias ene como referencia central observar el desempeño de los estudiantes. Se sustenta en el
análisis de la evidencia, buscando determinar el grado de desarrollo de las competencias.

La evaluación forma va debe permi r a los estudiantes la posibilidad de revisar sus producciones, ajustarlas o mejorarlas
teniendo como referencia los criterios previamente concertados. Sirve para retroalimentar a los estudiantes y mejorar la
prác ca pedagógica de los docentes, por eso siempre ene carácter forma vo, independientemente del contexto en que
se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de cer ficación).

Le evaluación suma va o cer ficadora se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad, bimestre o año). Consiste
en establecer conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro
obtenido en cada competencia.

La evaluación se da durante todo el proceso de aprendizaje, es allí donde reside su éxito.

(Adaptado de Magalys Ruiz Iglesias, 2008)

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 TECNICAS DE
EVALUACION

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

- Observaciones - Eejercicios y prác cas - Observación

espontáneas. realizadas sistemá ca.
- Conversaciones en clase. - Pruebas o exá-
y diálogos. - Tareas realiza - menes po test.
- Preguntas de das fuera de la - Pruebas de
exploración. clase. ejecución.

TÉCNICAS: INSTRUMENTO:
INSTRUMENTOS:
Lista de cotejo Exposición
Lista de cotejo

TÉCNICA: Registro Anecdó co

SITUACIONES Diálogo Ficha de
OBSERVACIÓN Escala de Ac tudes ORALES DE Observación
SISTEMÁTICA EVALUACIÓN
Diferencial Semán co
Debate
Ficha de Observación Rúbrica

Rúbrica
Exámenes orales Cues onario o
Balotario

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 TÉCNICAS: INSTRUMENTO:

Ensayo
El mismo ensayo

Mapa mental Esquema de

mapa mental

EJERCICIOS Red semán ca Esquema de red

PRÁCTICOS semán ca

Análisis de casos Cues onario

Proyectos Proyecto desarrollado

Diario El mismo diario

Portafolio El mismo portafolio

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 TÉCNICAS: INSTRUMENTO:

Pruebas de desarrollo
Pruebas Escritas Examen temá co

Ejercicio interpreta vo
INTERVENCIONES
ESCRITAS

De respuesta alterna va

De correspondencia
Pruebas Obje vas
De selección múl ple
De ordenamiento

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FASES DE LA PRÁCTICA EVALUATIVA… MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES DE
Nº ITEM
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
INSTRUMENTOS
ÁREA

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 Ejemplo de matriz de evaluación de los aprendizajes
INDICADORES Nº
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS ITEM Y %
INSTRUMENTOS
ÁREA

Analiza las causas y - Delimita las características 2 Prueba escrita

consecuencias de sus principales de sus
emociones y utiliza emociones mediante
estrategias pertinentes para estudio de casos.
regularlas - Descompone las causas y
2
consecuencias de sus
emociones a través de
CONSTRUYE SU Se valora organizadores visuales.
IDENTIDAD así mismo - Manipula estrategias de
control de sus emociones
como las estrategias sin 1
derrota, los ejercicios de
relajamiento y otros.

Dialoga sobre la importancia

del cuidado de sí mismo en
relación a la salud sexual y
reproductiva identificando
situaciones que la ponen en
riesgo.

Asume una posición frente a

un conflicto moral, tomando
en cuenta principios éticos.

Establece semejanzas y
diferencias entre su propia
cultura y la de sus
compañeros.

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 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MATRIZ DE EVALUACIÓN

N° INDICADORES APRECIACION
SI NO
La matriz presenta la competencia , capacidad de área o valor a desarrollar
1
en el área.
Plantea los desempeños por capacidad de área y/o las ac tudes por valor
2 a desarrollar en el área.

Presenta indicadores de desempeño por cada desempeño de capacidad a

3 desarrollar en el área y/o comportamientos por cada ac tud a promover
en el área.
Precisa el número de ítem que se tomará en cuenta en los instrumentos de
4
evaluación en función a los indicadores de desempeño.
Contempla el po de instrumento de evaluación que se u lizará en la
5
evaluación del logro de aprendizaje o desempeño.
La redacción de la competencia, capacidad, valor, desempeño, indicador de
6
desempeño, ac tud y comportamientos es clara y específica.
La matriz ene relación con las competencias , capacidades, desempeños,
7
valores y ac tudes planteados en la unidad o sesión de aprendizaje.

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 ¿cómo se estructura una rúbrica?

Narración de Cuentos
Descripción La Narración de cuentos es la capacidad para ambientar una época y lugar, describir caracterís cas y comportamientos de dist intos personajes y
de la tarea: relatar una historia haciendo uso de recursos orales, gestuales y mímicos para transmi r lo que el autor imagine.

Niveles de Logro
Dimensiones 4 3 2 1

La audiencia puede darse cuenta cuando y

Una gran can dad de palabras alegres y
Ambientación vivaces son usadas al describir cuando y
donde ene lugar la historia.
Algunas palabras alegres y vivaces son
donde toma lugar la historia, pero sin mayor La audiencia ene problemas para iden ficar
usadas al describir cuando y donde ene
detalle (érase en una vez en un pueblo muy cuándo y dónde toma lugar la historia.
lugar la historia.
lejano...)

Los personajes principales son nombrados y

Los personajes principales son nombrados y
claramente descritos (por medio de actos Los personajes principales son nombrados.
descritos (por medio de actos y/o palabras).
Personajes y/o palabras).
La audiencia ene una idea suficientemente
La audiencia sabe muy poco acerca de los Es di cil iden ficar a los personajes principales.
La audiencia sabe y puede describir quienes personajes.
buena para saber cómo son los personajes
son los personajes y como se comportan.

El narrador conoce bien la historia y es El narrador conoce bien la historia y El narrador conoce parte de la historia y
evidente que ha prac cado varias veces. No podemos ver que ha prac cado una o dos parece que no ha prac cado. Podría El narrador no puede contar la historia sin usar
Conoce la historia hay necesidad de anotaciones y habla con veces. Podría necesitar anotaciones una o necesitar anotaciones tres o cuatro veces y anotaciones.
confianza. dos veves, pero habla con confianza. no habla con confianza.

El narrador usa voces consistentes, El narrador suele usar voces, exprensiones y El narrador trata de usar voces, El narrador cuenta la historia pero no usa voces,
Actuación/ expresiones y movimientos para aumentar la movimientos para aumentar la credibilidad exprensiones y movimientos para aumentar expresiones y movimientos que aumenten la
Diálogo credibilidad del personaje y facilitar la del personaje y facilitar la comprensión de la la credibilidad del personaje y facilitar la credibilidad del personaje y faciliten la
comprensión de la historia. historia. comprensión de la historia. comprensión de la historia.

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LISTA DE COTEJO

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 1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas
complementarias. (4 puntos)

IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS

2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen
(8 puntos):

a) Atractiva:........................................................................................................................................
b) Corso:.............................................................................................................................................
c) Abarrotados:..................................................................................................................................
d) Lucen:.............................................................................................................................................

3. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Estás de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, ¿por qué? (4 puntos)

b) ¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, ¿por qué? (4
puntos)
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La autoevaluación y la Escala de autoevaluación actitud: perseverancia
coevaluación en la tarea
• La autoevaluación y Indicadores siempre A veces Nunca
la coevaluación
tienen carácter
formativo.
• Su propósito es
reflexionar sobre el
desempeño y las
actitudes de los
estudiantes con el fin
de optimizar el
aprendizaje.

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 FICHA DE COEVALUACIÓN
Actitud: Disposición cooperativa y democrática

Miembros del grupo

Indicadores Wilson
Elizabeth César Rosa

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 Registro anecdótico:

• Registros Nombre de alumno/a: José

Fecha: 21 de julio
anecdóticos o María Núñez Pando
de hechos Grado: 1º de secundaria Área:
significativos: La
idea es registrar Situación:
incidentes
significativos Durante la clase de matemática, parece hay
sobre los dificultades en la resolución de algoritmos
aprendizajes de vinculados a las operaciones combinadas y a los
los estudiantes, signos de colección.
en forma
sintética. Comentario u observación:

Revisar posibles ejercicios para reforzar en casa.

Hablar con el padre de familia
Generar compromiso de mejora con el alumno.

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 Escalas o inventarios de opinión:

• Coloca S (siempre) AV (A veces) N (nunca)

Miembros del equipo de trabajo.

Criterios de
Susana Ricardo Roberto
valoración:
Asunción de tareas
Escucha las
participaciones de sus
compañeros.
Realiza las tareas que
por acuerdo le
corresponde.
Solicita ayuda cuando
la necesita.
Presta ayuda a sus
compañeros.

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 Pruebas de Desarrollo

A. Tipos de preguntas de ensayo:

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 Tipos de preguntas de ensayo:
• c. Preguntas sobre un tema dado:
• Contenido impuesto u optativo. El tema puede ser dado por el docente o indicar que el alumno lo elija.

• Respuesta inmediata o diferida. Se puede solicitar la respuesta inmediatamente o dejar para entregarlo
posteriormente.
• Con uso de material o sin posibilidad de uso. Se puede permitir o no el uso de documentos, apuntes, textos,
bibliografía.
• d. Situación problemática. Problema, traducción, análisis de casos, comentario de textos.
• Ejemplos:
• Qué opina usted acerca del movimiento literario indigenista?.
• Exponga tres consecuencias de este movimiento en la narrativa actual.
• Las pruebas objetivas utilizan diversidad de formatos o tipos de preguntas; entre las más frecuentes tenemos los tipos de :
Selección múltiple, apareamiento, completamiento y verdadero-falso.

• Es el caso aclarar que una misma prueba puede contener o estar formada de uno o más tipos de preguntas objetivas, y se
les denomina pruebas multivariadas.

a. Preguntas de Selección múl ple a. Preguntas de Selección múl ple

• Elementos. Tiene dos elementos: El encabezamiento • Llamadas también de correspondencia o casamiento.

o núcleo de la pregunta y las alternativas o • Tienen los siguientes elementos:
distractores. • - Las instrucciones,
• - Dos columnas, una de premisas y otras de las
• Ejemplo: En una prueba objetiva el término objetivo respuestas
se refiere a:
• A) Identificar los resultados del aprendizaje.
• B) Seleccionar el contenido del test.
• C) Presentar el problema.
• D) Calificar las respuestas.
 Ejemplo:
* Instrucciones:
En la columna "A" se le presentan las funciones, procesos y elementos de la Administración, y en la columna "B" tres componentes de la
Administración. Coloque la letra que corresponde de la columna "B" delante de cada número de la columna "A"
* Cuestionario:
COLUMNA "A" COLUMNA"B“
1.Técnicas ,comerciales, A. Procesos de la Administración
financieras, seguridad, contables y B. Elementos de la Administración.
administrativas. C. Funciones de la Administración

2.Planeación , organización dirección,

coordinación y control.

3.Ideas,tareas,personas.
d. Preguntas de "Verdadero-
Preguntas de completamiento y Falso"
de Respuestas breve
• En este tipo de preguntas lo constituyen enunciados que
• En este tipo de pregunta el alumno tiene que dar el alumno tiene que juzgar como "verdadero" o "falso".
una determinada respuesta en lugar de
• Ejemplo:
seleccionarla.
• Léase cada una de las aseveraciones siguientes : Si es
cierta, márquese la letra V. Si es falsa márquese la letra F.
• Ejemplo: • V - F . 1. La evaluación de contexto, se aplica al final
• Las relaciones que se establecen en la del desarrollo de la asignatura.
producción de bienes o sevicios, son designadas • V - F . 2. La evaluación formativa, también es
con el nombre de ............................... conocida como inicial o diagnóstica.
• V - F . 3. La evaluación de producto , es importante
porque se aplica durante el desarrollo de una unidad y
permite la retroalimentación del aprendizaje en forma
oportuna.
 TÉCNICA DE SOCIOMETRÍA OBJETIVOS DE SOCIOMETRÍA
• Investigar nivel de
• Conocimiento de cohesión.
Composición de la clase: • Conocer grado de
• Grado de cohesión social, popularidad,
• Grado de atracción o • Descubrir alumnos con
repulsión de c/ sujeto. aptitudes de líderes.
• Compañerismo, • Descubrir alumnos
• Líderes, aislados o marginados,
• Marginados, etc. causas.
• Conocer vinculaciones
para integración de
equipos.
• Descubrir los grupos
cerrados.

CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO

EJEMPLO:
• Aplicarse después de por lo menos Instrucciones: El objeto de esta prueba es pedir
dos meses de inicio labores. el nombre de 3 personas, en orden de
• Debe darse las orientaciones preferencia.
debidas. Pregunta: ¿Con qué compañeros te gustaría
• Ser lo más sencilla posible. más estudiar o hacer tareas académicas?
1°…………………………….
2°…………………………….
3°…………………………….
 EJEMPLO:

ELEGIDOS
1. 2. BRA 3. 4. 5. 6. FIE 7. 8.
ELECTORES ARTIG VO, CAST CHAV ESPIN RRO, GUER HUER
9.
JUAR
10.
LOZA
VO
TOS
AS, José. RO, EZ, AR, An RA, TA, EZ, DA, EMITI
Juan Félix Julio Raúl gel. Aníbal Luis Alberto César DOS

1. ARTIGAS, Juan 3 1 2 3

2. BRAVO, José 3 1 2 3

3. CASTRO, Félix 1 3 2 3

4. CHAVEZ, Jorge. 1 2 3 3

5. ESPINAR, Raúl. 2 1 3 3

6. FIERRO, Angel. 1 3 2 3

7. GUERRA, Aníbal. 1 2 3 3

8. HUERTA, Luis. 1 2 3 3

9. JUÁREZ, Alberto. 3 1 2 3

10. LOZADA, César. 3 1 2 3

Votos 1°. Coefic. (6) 2 3 1 3 1 - - - - -

Votos. 2°. Coefic. (4) - 1 1 2 2 2 - - 2 -

Votos .3°. Coefic. (2) 3 1 - 1 - - - 3 1

Puntaje ponderado. 18 24 10 28 14 8 0 6 10
 ENTREVISTA PERSONAL
• Llevar a cabo a solas
con cada estudiante.
• Dejarle libertad para que
se exprese.
• No hacer de censor.
• Hacer de oyente atento.
• Ser orientador pasivo y
afectuoso.
• Ser objetivo, neutral,
calmado.
• Etapas: Preparación,
Entrevista y Registro
Auto-educación y Auto
evaluación
• Ninguna autoeducación es posible sin
autocrítica o auto-evaluación.
• Y el educador debe ser un vivo ejemplo
de ésta. Característica del hombre culto
es la de avanzar por sí mismo,
indiferente a las aprobaciones y
negaciones de los demás, tan
comúnmente sobrecargada de
convencionalismo.

Auto- evaluación
• La auto-evaluación debe
ser irrenunciable, es deber
del profesor y de los
estudiantes ya que la
educación culmina en
autoaprendizaje, en
autodeterminación, en
autodescubrimiento,
autodidaccia, y por tanto
en autoeducación
 ANEXOS

ENFOQUES DE ÁREAS CURRICULARES

ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque comunicativo. (CNEB: 2016, p, 145)

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos
y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando
las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas.

Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el
área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida.
Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Enfoque centrado en la Resolución de Problemas. (CNEB: 2016. p, 236)
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas38, el cual tiene las siguientes características:
La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias
de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita
superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y
reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima
a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la
creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre
sus aciertos, errores, avances..

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de
la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran
la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos.
Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que
existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. (CNEB: 2016, p, 283)

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la
escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.
De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del
mundo físico.

Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan
con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una
de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una
situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el
desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo
de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

Enfoques humanista cristiano, Cristocéntrico y Comunitario (CNEB: 2016, p, 202).

El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe e integrar la fe y la vida para aplicarla a la realidad. Posibilita al
estudiante comprender que el hombre es el centro de todo, considerado como hijo de Dios, con la necesidad que tiene de encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismo, y de descubrir su verdadera identidad, llamado a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación, la visión
trascendente de la vida. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, que propone una vivencia desde
el Evangelio y sus valores de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien
común, la bondad, la justicia, la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de
los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida, debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes aunque tengan, o no,
una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo
actual, frente a la ética, a la moral, el respeto y el diálogo con la vivencia de otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la
visión del hombre y del mundo.

El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que
entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque
se nos presenta la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante
mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre
Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia
universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad.

El Enfoque Comunitario, la nota distintiva de la educación religiosa es vivir en comunidad, por tanto se pretende que el estudiante contribuya a
crear en su comunidad escolar, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su
autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros
y con la naturaleza. Así mismo, ejerce su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana sin distinción, de modo que
iluminados por la fe, los conocimientos de los estudiantes vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre, en las diversas situaciones
que les toque vivir, convirtiéndolas en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
 III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENT
MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENT EN SITUACIONES DE E EN SITUACIONES
EN SITUACIONES
E EN SITUACIONES REGULARIDAD DE FORMA,
DATOS E
DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

DURACIÓN
CAMPOS

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
TEMÁTICOS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

/SESIONES

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1 Tríptico
Título: “Organizando actividades para reconocer nuestro informativo
índice de masa corporal” Números sobre lo que
racionales significa el
Los estudiantes se informan respecto a los problemas de (intervalos) índice
sobrepeso, según datos estadísticos de la realidad corporal, las
3 SEMANAS/8
nacional. X X X X X X X X Muestra, ventajas de
sesiones
¿Qué actividades podríamos realizar para saber en qué media y estar en
estado de salud nos encontramos respecto al peso? moda para forma, y los
¿Será necesario comunicar estos resultados a la datos no riesgos que
comunidad? ¿Cómo podríamos realizarlo? agrupados generan a
nuestra salud
el sobrepeso
Unidad 2 Plan de
Título: "Alimentos saludables que produce nuestra región" actividades
deportivas
Según el plan de desarrollo concertado de la Región Lima, donde se
las provincias de Oyón, Yauyos, Huarochirí, Canta y Función indique que
Cajatambo, producen cultivos como: hortalizas, cuadrática cultivos
X X X X X X X X
tubérculos, frutas y otros. mapas y debemos
3 SEMANAS /7
¿Qué productos debemos consumir y en qué estaciones? escalas conviene
sesiones
¿Cuál es la producción de estos productos en relación a la consumir de
tierra de cultivo? acuerdo a la
actividad que
se realiza
Unidad 3 Informe a la
Título: "Consumo y ahorro de energía en nuestra vida" 3 SEMANAS/9 Sistema de comunidad
X X X X X X X X
Los derivados del petróleo atienden las necesidades de la sesiones ecuaciones educativa a
población, sin embargo, en cierta medida dañan nuestro lineales través de una
 recurre a ellas sistemáticamente.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

INICIO (15 minutos):
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y luego presenta la situación significativa:
“Sabemos que los últimos cinco años del siglo XXI, las naciones de la comunidad europea están atravesando por una crisis económica que está afectando la estabilidad laboral y, en
consecuencia, los problemas sociales que traen consigo. Todo parece indicar que la recuperación económica es un asunto que deberá esperar algunos años más. No hay duda de que en este
proceso los más afectados son los grupos menos favorecidos, sobre todo los migrantes, por el alto índice de desempleo. Sin embargo, el continente europeo ya ha vivido épocas de crisis en
siglos anteriores; por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo,
llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población carecía de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos preguntamos: si se
fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen
con la situación que vive actualmente Europa?”
Los estudiantes responden a las interrogantes a modo de lluvia de ideas. Luego, el docente explica los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo, coloca el título de la unidad en la pizarra:
“El antiguo Régimen y sus grandes contradicciones”. Se señala que la actividad central de la unidad será el “Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones” (ver
Anexo 13). Para ello, analizarán la situación de Europa de Occidente en el siglo XVII y sus repercusiones en los siglos posteriores.

A modo de fraseo, explicará que es importante comprender cómo surgieron las monarquías europeas y cómo se manifiestan en estos tiempos. Luego, les plantea las preguntas:
· ¿Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI?
· ¿Por qué se dice que en el siglo XXI, las monarquías reinan pero no gobiernan?
· ¿Actualmente, las monarquías tendrán las mismas características que las del siglo XVII?
DESARROLLO (25 minutos):
Los estudiantes observan el video “El papel de las monarquías en Europa”. <https://www.youtube.com/watch?v=BapYlHb7Ag0>, <http://es.euronews.com/> (tiempo 2.30 minutos).
El docente pide a los estudiantes agruparse en parejas y plantear preguntas sobre el video observado. Recomienda que las preguntas deben ser cuestionadoras, como por ejemplo: ¿Cómo se
sostienen las monarquías actuales? ¿Por qué la población de Europa apoya a las monarquías?, etc. Aquellas que surjan de la inquietud y curiosidad del momento.
Los estudiantes en parejas, formulan una pregunta referida al video, las escriben en tarjetas con letra legible, y las colocan en la pizarra.
El docente, con participación de los estudiantes, realiza una selección de las preguntas. Luego, dialoga con los estudiantes ensayando las respuestas a las preguntas seleccionadas.

El docente explica que las monarquías están muy arraigadas en Europa y actualmente se mantienen con otras características. Indica a los estudiantes que es importante recurrir a otras
fuentes para argumentar las respuestas a las preguntas que nos hemos planteado. Por ello, leerán la ficha (Anexo 2 3) ¿Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI?

CIERRE (5 minutos)
El docente explica que las monarquías están muy arraigadas en Europa y actualmente se mantienen con otras características. Indica a los estudiantes que es importante recurrir a
Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo
XXI?
SEGUNDA HORA (45 minutos)
INICIO (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes leer en voz alta la ficha (Anexo 2 3) ¿Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI? Luego, realiza un breve comentario para orientar la
comprensión del contexto de la lectura.
Los estudiantes presentan sus comentarios de la lectura.
El docente recapitula al término de la lectura y explica a través de la siguiente idea-fuerza:
Las monarquıás actuales de Europa son representativas, no ejercen el gobierno. Algunas

posiciones señ alan que para los europeos es el sı́mbolo de su identidad nacional.
DESARROLLO (25 minutos)
Para comenzar esta sección, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué entendemos por monarquía? Explica que para definir un concepto nos valemos de otros conceptos, por ello,
escogerán tres palabras que se asocian con el concepto de monarquía.
Los estudiantes mencionan palabras que se relacionen con el concepto de monarquía, a modo de lluvia de ideas. Con la información obtenida, el docente formula la definición de monarquía.
Además, con participación de los estudiantes, elabora en la pizarra un mapa conceptual. Puede utilizar tarjetas cortadas de colores. Los estudiantes, elaboran su propia definición de
monarquía y lo escriben en sus cuadernos.
El docente retoma la pregunta y pide que lo copien en sus cuadernos: ¿qué características tenía la monarquía en el siglo XVII? Luego, explica la consigna de trabajo para dar respuesta a la
pregunta: primero, los estudiantes leen “El surgimiento del Estado moderno”, de la página 10 de su libro de texto; seguidamente, los estudiantes formularán inferencias en relación a las
características de la monarquía absolutista.
CIERRE (5 minutos)
El docente ayuda a organizar las ideas que definen las características de la monarquía absolutista. Revisa que todos las hayan copiado en sus cuadernos, pues las necesitarán para la
siguiente sesión.
TERCERA HORA (45 minutos)
INICIO (5 minutos)
El docente recapitula respecto a las características de las monarquías absolutistas y cómo era el poder ilimitado de los reyes. Luego, pregunta a los estudiantes, ¿qué ideologías respaldaban
esta forma de gobierno de la época?
DESARROLLO (35 minutos)
El docente explica que estas monarquías del siglo XVII se sustentaban en ideologías que las respaldaban, como la de Nicolás Maquiavelo. Por tanto, el estudio de cada momento histórico se
debe analizar a la luz de las mentalidades de la época. Con el propósito de revisar este tema, les solicita leer fragmentos d e la obra de Maquiavelo “El Príncipe”, en su libro de texto de Historia,
Geografía y Economía 3.
Los estudiantes leen “Un gobernante según Maquiavelo (1513)” de la página 11.
A partir de lo leído, preguntar a los estudiantes:
· ¿Cuáles son los métodos que plantea Maquiavelo para conservar el poder de los gobernantes?
· ¿Por qué esta ideología sostuvo los gobiernos monárquicos absolutistas?
Luego, completan el siguiente cuadro.
Monarquías del siglo XVII Monarquías europeas del siglo XXI
Diferencias · ·
· ·
· ·
Semejanzas ·
·
Los estudiantes socializan sus respuestas en una puesta en común.
El docente precisa la información, complementando o ampliando las diferencias o semejanzas planteadas por los estudiantes.

I. Cierre (5 minutos)

El docente pide a los estudiantes expresar sobre los aciertos y dificultades en la sesión. Las anota en su cuaderno de campo y expresa a los estudiantes algunas
recomendaciones para las siguientes sesiones. Podrían ser las siguientes:
• Disposición para el trabajo en grupo, aportando con ideas
• Opinar libremente, sin temor alguno, presentando sus preguntas y dudas
• Tener en cuenta los tiempos para el cumplimiento de las tareas
Revisión permanente de su libro de texto o de otras fuentes que estén referidos al periodo de estudio según la unidad

IX. EVALUACIÓN

Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

X. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

1. Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

2. Video de la página web Youtube: “El papel de los monarcas en Europa” <https://www.youtube.com/watch?v=BapYlHb7Ag0> <http://es.euronews.com/>.

XI. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Haz un listado de acontecimientos que ocurrieron en el resto del mundo en el siglo XVII.

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : Puno

1.2. UGEL : San Román
1.3. IES :
1.4. Área :
1.5. Grado : Tercero
1.6. Secciones :
1.7. Horas Semanales :
1.8. Docente :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Educación Para el Trabajo en el VII ciclo busca en los estudiantes consolidar los niveles de logro alcanzados en el VI ciclo. En un mundo en pleno avance tecnológico y
globalización, el área curricular está orientada a fortalecer en los estudiantes capacidades para la comprensión y aplicación de tecnologías. Para tal fin, el uso de programas informáticos como
office y software libre (Gimp y Apache) se convierten en una herramienta de soporte muy valiosa para cualquier actividad laboral o personal que lo requiera por su facilidad en el uso y
compatibilidad con otros programas. En ese sentido los estudiantes de 3er grado estarán predispuestos para aplicar estas herramientas como una respuesta creativa ante las situaciones de la
vida cotidiana, o para permanecer en el trabajo, crear su propia empresa o encontrar un trabajo.

III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Competencias/capacidades
Comprensión y aplicación de tecnologías

componiendo,
Diseña documentos haciendo uso

visualmente haciendo uso del

Crea formatos utilizando hoja de

Crea sitios web con el servidor

información
retocando y editando imágenes.

presentador de diapositivas.
del procesador de textos.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
(en horas y sesiones)

la
gráficos

Organiza

Apache.
cálculo.
Crea
UNIDAD I 3 sesiones
Utilizamos Microsoft Word para elaborar un documento monográfico 6 horas X
empresarial.
UNIDAD II 3 sesiones
X
Editamos gráficos para promocionar un producto con Gimp. 6 horas
UNIDAD III 3 sesiones
Elaboramos diapositivas de alto impacto sobre las actividades de una empresa 6 horas X
en Microsoft PowerPoint.
UNIDAD IV 3 sesiones
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño de documentos sobre organización 6 horas X
de una empresa I.
UNIDAD V 4 sesiones
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño de documentos sobre organización 7 horas X
de una empresa II.
UNIDAD VI,
Diseñamos un sitio web con el servidor Apache.
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad/situación significativa
(en sesiones)
UNIDAD I
Utilizamos Microsoft Word para elaborar una
monografía sobre la empresa.
UNIDAD II
Editamos gráficos para promocionar un
producto.
UNIDAD III
Elaboramos diapositivas de alto impacto sobre
las actividades de una empresa en Microsoft
PowerPoint.
UNIDAD IV
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño de
documentos sobre organización de una
empresa I.
4 sesiones
7 horas X
20 sesiones/38 horas 3 3 3 4 4
DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
3 sesiones ü Trabajo con plantillas. ü Trabajo monográfico (1er avance)
6 horas ü Modificar las tablas: ü Trabajo monográfico (2do avance)
· Uso de tabla de contenidos y estilos de tablas. ü Trabajo monográfico final
ü Trabajo con video:
· Crear vínculos internos.
· Vincular contenido interno y externo.
ü Revisión de documento:
· Trabajo con referencias.
ü Protección del documento.
ü Administrar las propiedades del documento.
ü Guardar documentos.
ü Preparar e imprimir documentos.
3 sesiones ü Edición de imágenes digitales ü Editor de Gráfico: ”Publicidad de
6 horas ü Composición de imágenes un Producto”
ü Retoque fotográfico y animación
3 sesiones ü Trabajo y modificación de texto, tablas y gráficos; SmartArt, fotos
ü Diapositivas con medios de audio
6 horas e imágenes.
y video.
ü Inserción y formato de medios.
ü Diapositivas con objetos y
ü Trabajo con transiciones y animaciones.
recursos.
ü Protección y uso compartido de presentaciones.
ü Diapositivas con tablas y gráficos.
ü Administración de revisiones.
3 sesiones ü Identificar y seleccionar elementos en la hoja de cálculo. ü Nómina de trabajadores.
6 horas ü Crear Libros. ü Ficha de evaluación de los
ü Personalizar la interfaz de usuario. trabajadores.
ü Cambiar la apariencia de la hoja de cálculo. ü Formato de ingreso de venta de
productos.
 UNIDAD V 4 sesiones ü Acceder a los datos desde otras aplicaciones. ü Hoja de cotizaciones.
Utilizamos Microsoft Excel para el diseño de 7 horas ü Mostrar varias partes de un libro. ü Planilla de pagos.
documentos sobre organización de una ü Insertar imágenes: ü Gráficos.
empresa II. · Insertar objetos gráficos. ü Registro de materiales.
· Dar formato a objetos gráficos.
· Crear diagramas empresariales.
ü Insertar, eliminar y ocultar datos.
UNIDAD VI 4 sesiones ü Descripción del entorno ü Servidor web: “Diseños webs con
Diseñamos un sitio web con el servidor Apache. 7 horas ü Organizando contenidos del sitio web Apache”
ü Creando Directorios
ü Administración del sitio web

V. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad I está orientada a la elaboración de un documento monográfico que incluya tablas dinámicas, referencias bibliográficas e inserción de fotos y videos acerca de las
actividades empresariales, en ese sentido la presente unidad se vincula con el área de Comunicación, pues el área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva
(bienes y/o servicios), dado que las competencias de comprender textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos, e interactúa con expresiones literarias; son
parte de cada día en cualquier labor. Asimismo el estudiante a través de la competencia se expresa oralmente, expresa con claridad sus ideas al momento de presentar sus
productos.
También la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal
para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente. .
La Unidad II está orientado a la edición de gráficos para promocionar un producto utilizando el software libre Gimp, en tal sentido se relaciona con el área de Educación artística
expresa el equilibrio y la armonía en colores, forma y fondo. También la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una
actividad se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios y normas.
La Unidad III está orientada a la elaboración de presentaciones de alto impacto con inserción de diferentes recursos (tablas, imágenes, gráficos, videos), en tal sentido se vincula
con el área de educación artística, en ella, el estudiante haciendo uso de su expresión artística, tiene la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y
sentimientos, con imaginación y creatividad al momento de elaborar la diapositiva. Asimismo, esta unidad se vincula con el área de Comunicación, dado que las competencias de
comprender textos escritos y producir textos escritos; son parte de cualquier labor. Asimismo el estudiante a través de la competencia se expresa oralmente, expresa con claridad
sus ideas al momento de presentar sus productos.
La Unidad IV está orientada a la elaboración de formatos de las funciones administrativas y documentos para el monitoreo de los trabajadores, en ese sentido se vincula con el
área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se vincula con el área de
Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica
sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente.
La Unidad V está orientada a la elaboración de documentos para el cumplimiento de la legislación laboral, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el estudiante
actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad
productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal
vigente.
La Unidad VI está orientado a la organización, distribución y diagramación de la información para el diseño de la página Web utilizando el software libre Apache. Por lo tanto se
vincula con el área de educación artística, en ella, el estudiante, tiene la posibilidad de armonizar colores, formas y fondo para el diseño de la Página Web, esta unidad se vincula
con el área Comunicación, donde el estudiante textualiza la información de acuerdo al formato de su sitio web. Finalmente se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica,
 puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.

VI. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación
de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de
manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se
concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
1. Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en: http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualWordBasico2010.pdf
2. Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en: http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf
3. Manual de PowerPoint 2010. Disponible en http://rpi.educarchile.cl/FILES_MediaBroker/Public/_PDF/21853.pdf
4. Manuales de los softwares libres: http://passthrough.fw-notify.net/download/903886/http://www.tecnoclase.es/4ESO_archivos/GIMP%20MANUAL%20BASICO%20by%20Berna.pdf
5. Apache:
6. Pasos a seguir para la descarga del Apache en Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=faS2sra-4D4
7. http://passthrough.fw-notify.net/download/963552/http://didepa.uaemex.mx/clases/Manuales/Apache/la%20biblia%20del%20servidor%20apache.pdf
8. Estudios generales – informática básica. Disponible en http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
9. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico (2° ed.). Lima.
10. Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo (4° ed.). Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
11. Acción y desarrollo (2013). Guía Metodológica: Ideas y planes de negocio. Lima.
12. Orientaciones para el trabajo pedagógico del Área de Educación para el Trabajo. Ministerio de Educación.
13. Páginas web de Internet
14. Revistas y periódicos
15. Computadora.
16. Software: Gimp, Kmkey y Apache
17. Proyector multimedia o televisor.

PARA EL ESTUDIANTE:
1. Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en: http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualWordBasico2010.pdf
2. Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en: http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf
3. Curso de Microsoft PowerPoint 2010. Disponible en: http://www.pedrobeltrancanessa.com/Curso-de-PowerPoint.pdf
4. Manual de PowerPoint 2010. Disponible en http://rpi.educarchile.cl/FILES_MediaBroker/Public/_PDF/21853.pdf
 5. Estudios generales – informática básica. Disponible en http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
6. Internet.
7. Computadora.
8. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

“Utilizamos Microsoft Word para elaborar una monografía sobre la empresa”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Educación para el Trabajo

1.2. Grado : Tercero
1.3. Secciones :
1.4. Horas Semanales :
1.5. Nº de sesiones :
1.6. Docente :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Realizar una monografía es la mejor opción para desarrollar un conjunto de capacidades como la búsqueda de información, saber analizarla y organizarla para lograr la comprensión del tema.
Es por ello que los estudiantes de 3er grado redactan en un procesador de textos, que incluyen plantillas, tablas dinámicas y referencias bibliográficas, un trabajo monográfico sobre la
identidad de una empresa, sus funciones administrativas y su constitución.
¿Cuál es la estructura de una monografía? ¿Qué herramienta de Microsoft Word necesito aprender para elaborar una monografía?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión y aplicación de Diseña documentos haciendo uso del ü Inserta videos en los documentos con plantilla.
tecnologías procesador de textos. ü Crea tabla de contenidos con estilos y protege el documento.
ü Aplica propiedades y referencias bibliográficas al documento.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 1. Trabajo con plantillas.
2. Modificar las tablas: Uso de tabla de contenidos. Estilos de tablas.
3. Trabajo con video: Crear vínculos internos. Vincular contenido interno y externo.
4. Revisión de documento: Trabajo con referencias.
5. Protección del documento.
6. Administrar las propiedades del documento.
7. Guardar documentos.
8. Preparar e imprimir documentos.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

1. Trabajo monográfico (1er avance)

2. Trabajo monográfico (2do avance)
3. Trabajo monográfico final

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Uso de plantillas e inserción de videos. Título: Tabla de contenidos y protección del documento.
Indicador: Indicador:
ü Inserta videos en los documentos con plantilla. ü Crea tabla de contenidos con estilos y protege el documento.
Campo temático: Campo temático:
ü Trabajo con plantillas. ü Modificar las tablas:
ü Trabajo con video: · Uso de tabla de contenidos.
· Crear vínculos internos. · Estilos de tablas.
· Vincular contenido interno y externo ü Protección de documento.
Actividad: Actividad:
ü Elaboro la identidad empresarial. ü Elaboro las funciones administrativas.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Referencias bibliográficas y propiedades del documento.
Indicador:
ü Aplica propiedades y referencias bibliográficas al documento.
Campo temático:
ü Revisión de documento:
· Trabajo con referencias.
ü Guardar documentos.
ü Administrar las propiedades del documento.
ü Preparar e imprimir documentos
Actividad:
ü Elaboro documentos sobre los tipos de constitución de empresas.
VII. EVALUACIÓN

Competencias Capacidades Indicadores

Comprensión y aplicación de tecnologías Diseña documentos haciendo uso del ü Inserta videos en los documentos con plantilla.
procesador de textos. ü Crea tabla de contenidos con estilos y protege el documento.
ü Aplica propiedades y referencias bibliográficas al documento.

VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualWordBasico2010.pdf

2. Estudios generales – informática básica. Disponible en http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
3. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico (2° ed.). Lima.
4. Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo (4° ed.). Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
5. Páginas web de Internet
6. Proyector multimedia.
7. Computadora.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

“Uso de plantillas e inserción de videos”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. ÁREA CURRICULAR : Educación para el Trabajo
1.2. UNIDAD :
1.3. GRADO Y SECCIÓN : Tercero
1.4. DOCENTE :
1.5. DURACIÓN :

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión y Aplicación de Tecnologías. Diseña documentos haciendo uso Inserta videos en los documentos con plantilla.
del procesador de textos.

XI. SECUENCIA DIDÁCTICA

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
F El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
F Luego presenta la unidad didáctica a desarrollar realizando una breve descripción de la misma (título, duración, número de sesiones, producto final y evaluación).
 F El docente presenta a los estudiantes el siguiente caso. (Recurso 1).
F El docente formula las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué documento deben presentar Valentín
y Adela para el concurso regional?
b) ¿Qué elementos debe incluir el
documento?
c) ¿Qué programa pueden utilizar para
elaborar el documento? ¿Por qué?

F Los estudiantes responden a las interrogantes a

través de la técnica de lluvia de ideas, el docente
organiza la respuesta y en función a ellas presenta
el propósito de la sesión: Insertar videos en los
documentos con plantilla. (Recurso 1).

Desarrollo: (60 minutos)

F Se entrega a los estudiantes el Instructivo Nº1 (Instructivo) para ayudarles en el proceso de la creación y diseño del documento.
F Los estudiantes ingresan al procesador de textos e identifican los comandos para desarrollar la actividad (Monografía: identidad de la empresa).
F Se pide a los estudiantes que realicen los siguientes procedimientos:
a) Elige y edita el formato de una plantilla de su preferencia (Instructivo Nº1).
b) Digita la portada e identidad de la empresa de acuerdo a la ficha de actividades. (el docente muestra un ejemplo, ver Recurso 2)
El docente solicita a los estudiantes que:
Investiguen las funciones administrativas y elaboren una monografía usando plantillas e insertando video. Traer la información en forma física o virtual para la próxima clase.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ficha auto instructivo. Ficha de actividades. Páginas web de Internet. Proyector multimedia. Computadora. Presentaciones multimedia.

FICHA DE OBSERVACIÓN

TEMA Uso de plantillas e inserción de videos.

INDICADOR Inserta videos en los documentos con plantilla.
GRADO 3º SECCIÓN FECHA / /

INDICADORES

Inserta hipervínculos externos

Redacta la misión de la
monografía en una plantilla.

Redacta la visión de la
Inserta hipervínculos internos
Edita la portada de su

en su documento. (0 - 4)

en su documento. (0 - 4)
Nº DE ORDEN

PUNTAJE
ESTUDIANTES

empresa. (a - 4)

empresa. (0-4)
01 (0 – 4)
02
03
04
05
06
07
08
09
10
n…
 MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD
DEFINICIÓN
ESPECÍFICA
Capacidad para uubicar en el
tiempo, en el espacio o en algún
medio físico elementos, partes,
IDENTIFICAR
características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
Capacidad para encontrar las
diferencias esenciales entre dos o
DISCRIMINAR más elementos, procesos o
fenómenos.
Manifestación de las
Capacidad para cotejar dos o más
elementos, objetos, procesos o
COMPARAR fenómenos con la finalidad de
encontrar semejanzas o
diferencias.
características de dos o
más objetos de estudio
CAPACIDAD DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
PROCESOS ESPECÍFICAS QUE
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la
información. información a las estructuras mentales.
El estudiante identifica cuando
Proceso mediante el cual se señala
Caracterización señala algo, hace marcas,
características y referencias
RECONOCER subraya, resalta expresiones,
Proceso mediante el cual se contrasta hace listas, registra lo que
las características reales del objeto de
Reconocimiento. observa, etc.
reconocimiento con las características
existentes en las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se lleva la
Recepción de información a las estructuras mentales.
información
El estudiante discrimina cuando
Proceso mediante el cual se identifica
Identificación y elabora cuadros de doble entrada,
características de cada elemento y se
contrastación de explica diferencias, elige algo
compara con las características de
características sustancial de un conjunto de
otros
elementos.
Proceso mediante el cual se manifiesta
las diferencias entre uno y otro
diferencias elemento
Proceso mediante el cual se lleva la
Recepción de
información a las estructuras mentales.
información
El estudiante compara cuando
Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o encuentra elementos comunes o
características señala referentes de cada elemento aspectos distintos entre los
individuales fenómenos que observa, hace
contrastación de Proceso mediante el cual se contrasta cuadros comparativos, paralelos
las características de dos o más
elementos
PROCESOS COGNITIVOS FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICA
Capacidad que permite escoger los
elementos de un todo, de acuerdo con
SELECCIONAR determinados criterios y con un
propósito definido.
Capacidad que permite disponer en
forma ordenada elementos, objetos,
ORGANIZAR procesos o fenómenos, teniendo en
cuenta determinados criterios.
Capacidad que permite dividir el todo
en partes con la finalidad de estudiar,
ANALIZAR. explicar o justificar algo estableciendo
relaciones entre ellas.
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Determinación de criterios o
especificaciones
Búsqueda de información
Identificación y
contrastación de criterios o
especificaciones con
prototipos
Elección
Recepción de información
Identificación de los
elementos que se
organizará
Determinación de criterios
para organizar
Disposición de los
elementos considerando los
criterios y orden
establecidos
Recepción de información
Observación selectiva
División del todo en partes
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO
Proceso mediante el cual se establecen
criterios o especificaciones que servirán
de referente para la seleccionar
Proceso mediante el cual busca
información en contextos o fuentes
El estudiante selecciona cuando separa objetos,
diversas
características, cuando registra información de su
Proceso mediante el cual se identifica
interés, cuando hace elecciones, etc.
características de elementos y se
contrasta con los criterios o
especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el
elemento
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se ubica los
elementos y el contexto que se desea
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora
organizar
mapas conceptuales, redes semánticas,
Proceso mediante el cual se establecen
esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa
criterios de organización.
en su lugar.
Proceso mediante el cual se realiza la
acción, o disposición de los elementos
de acuerdo con los criterios
establecidos.
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos
Proceso mediante el cual se observa
principales de un acontecimiento histórico,
selectivamente la información
establece relaciones entre ellos, determina sus
identificando lo principal, secundario
causas y consecuencias y las explica en función
complementario,
del todo.
Procedimiento mediante el cual se
divide la información en partes,
agrupando ideas o elementos
 Procedimiento mediante el cual se
Interrelación de las partes explica o justifica algo estableciendo
para explicar o justificar relaciones entre las partes o elementos
del todo

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES

PROCESOS ESPECÍFICAS QUE
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA DEL FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Proceso mediante el cual se
Recepción de
lleva la información a las
información
estructuras mentales.
El estudiante infiere cuando hace
Proceso mediante el cual se DEDUCIR
Identificación de deducciones, otorga significado a las
identifican información que se COLEGIR
Capacidad para obtener información premisas expresiones a partir del contexto, determina
utilizará como base la inferencia DERIVAR
INFERIR nueva a partir de los datos explícitos o el mensaje de eslóganes, otorga significado
Contrastación de Proceso mediante el cual se
de otras evidencias. a los recursos no verbales y al
las premisas con el contrastan las premisas o
comportamiento de las personas, determina
contexto. supuestos con el contexto
causas o posibles consecuencias.
Proceso mediante el cual se
Formulación de
obtienen deducciones a partir de
deducciones
las premisas o supuestos.
Proceso mediante el cual se
Recepción de
lleva la información a las
información
estructuras mentales.
Capacidad para cuestionar el estado de Proceso mediante el cual se
Formulación de
un fenómeno, la producción de un establecen criterios que permitan
criterios El estudiante enjuicia cuando emite una
acontecimiento, el pensamiento de los emitir un juicio
apreciación personal, hace comentarios,
JUZGAR demás, las formas de organización, Proceso mediante el cual se ENJUICIAR
platea argumentos a favor o en contra,
tratando de encontrar sus virtudes y Contrastación de compara los criterios
expresa puntos de vista.
deficiencias y asumiendo una posición al los criterios con el establecidos con el referente con
respecto. referente la finalidad de encontrar las
virtudes y deficiencias.
Emisión de la Proceso mediante el cual se
opinión o juicio. emite y asume una posición
Capacidad que permite la puesta en Proceso mediante el cual se EMPLEAR. El estudiante aplica cuando emplea,
Recepción de la
APLICAR práctica de principios o conocimientos en lleva la información a las administra o pone en práctica un
información.
actividades concretas estructuras mentales. UTILIZAR. conocimiento, un principio, una fórmula o un

PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
Capacidad que permite establecer
relaciones entre elementos para
presentar resultados, nuevas
FORMULAR
construcciones o solucionar
problemas
Presentación de las
Observación del objeto
Capacidad que permite
representar objetos mediante
REPRESENTAR dibujos, esquemas, diagramas,
Descripción de la forma
etc.
/ situación y ubicación
Identificación del Proceso mediante el cual se proceso con el fin de obtener un determinado
proceso, principio identifica y se comprende el efecto, un resultado o un rendimiento en
o concepto que se proceso, principio o concepto alguien o algo.
aplicará que se pretende aplicar
Proceso mediante el cual se
Secuenciar
establecen secuencias, un orden
procesos y elegir
y estrategias para los
estrategias
procedimientos que realizará
Ejecución de los Proceso mediante el cual se
procesos y pone en práctica los procesos y
estrategias. estrategias establecidos
CAPACIDADES
PROCESOS ESPECÍFICAS QUE
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Proceso mediante el cual se lleva la
Recepción de la
información a las estructuras
información.
mentales.
Proceso mediante el cual se
identifican los elementos que se
Identificación de
deben relacionar para obtener
elementos El estudiante formula cuando
resultados o generar nuevas
expresa mediante signos
construcciones
PLANTEAR matemáticos, las relaciones entre
Proceso mediante el cual se
Interrelación de los diferentes magnitudes que
establecen relaciones entre los
elementos permitirán obtener un resultado;
elementos.
Proceso mediante el cual se pone en
práctica las relaciones entre
elementos obteniéndose los
interrelaciones
resultados o la nuevas
construcciones
Proceso mediante el cual se observa
o situación que se con atención el objeto o situación que DIAGRAMAR
El estudiante representa cuando
representará se representará ESQUEMATIZAR
dibuja un objeto, actúa en una
Proceso mediante el cual se toma DISEÑAR
obra teatral, elabora un plano,
conciencia de la forma y de los GRAFICAR
croquis, plano o diagrama
elementos que conforman el objeto o DIBUJAR
de sus elementos
situación que se representará
Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional de EBR. Aprobada por RM. Nº 0440-2008-ED, del 15 de diciembre.
Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobada por RM. Nº 281-2016-MINEDU, del 2 de
junio. Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaría, Aprobada por RM. Nº 649-2016-MINEDU, del 15
de diciembre. Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Nacional Modificado, aprobado por RM. Nº 199-2015-MINEDU, del 25 de marzo
de 2015. Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2014). Orientaciones Generales Para La Planificación Curricular: documento de trabajo. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje Comunicación. Lima, Perú

Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje Matemática. Lima, Perú

Ministerio de Educación (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima, Perú

Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje Historia, Geografía y Economía. Lima, Perú

Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje Persona familia y Relaciones Humanas. Lima, Perú

http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/secundaria.php